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Ministrio da Educao

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.

Secretaria de Educao continuada, alfabetizao e diversidade


fundo nacional de desenvolvimento da educao

Guia dos Livros Didticos do

PNLD EJA

2011

Setembro 2010

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade - SECAD
Diretoria de Polticas de Educao de Jovens e Adultos - DPEJA
Coordenadoria Geral de Formao e Leitura

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO - FNDE


DIRETORIA DE AES EDUCACIONAIS - DIRAE
COORDENAO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO CGPLI

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE


REITOR
Jos Ivonildo do Rgo
VICE-REITORA
ngela Maria Paiva Cruz
PR-REITORA DE PESQUISA
Maria Bernadete Cordeiro de Souza

equipe do guia

PNLD EJA

2011

COORDENAO GERAL
Raimundo Nonato Arajo da Rocha

EQUIPE PEDAGGICA
Antnio Cabral Neto
Eva Maria Carneiro de Souza
Izolda Costa Fernandes
Paulo Eduardo Dias de Mello (Representante da SECAD/MEC)
COORDENAO INSTITUCIONAL
Jos Evangelista Fagundes
Jailma Maria de Lima
COORDENAO DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
Circe Maria Fernandes Bittencourt
Gilson Ricardo de Medeiros Pereira

SECRETARIA
Fagner Henrique Tinoco da Silva
Larissa Ins da Costa
Mrcia Maria Fonseca Marinho
ESTAGIRIOS
Douglas Albert de Souza Lima
Pablo Eduardo da Rocha Souza

COORDENAO DE REA - LNGUA PORTUGUESA


Humberto Hermenegildo de Arajo
AVALIADORES - LNGUA PORTUGUESA
Acir Mario Karwoski
Ana Lcia Tinoco Cabral
Andra Jane da Silva
Maria da Penha Casado Alves
Maria das Graas Soares Rodrigues
Maria Marta dos Santos Silva Nbrega
Marlia Gonalves Borges Silveira
Mnica Magalhes Cavalcante
Sibele Letcia Rodrigues de Oliveira Biazotto
Sueli Cristina Marquesi
Valdir Heitor Barzotto
Vanda Maria da Silva Elias

COORDENAO DE REA - MATEMTICA


Armando Traldi Jnior

AVALIADORES - MATEMTICA
Adriano Vargas Freitas
Alessandro Jacques Ribeiro
Ana Cristina Ferreira
Andria Maria Pereira de Oliveira
Celi Aparecida Espasandin Lopes
Edna Maura Zuffi
Jonei Cerqueira Barbosa
Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Patrcia Sandalo Pereira
Paulo Roberto Barbosa
Rogrio Marques Ribeiro
Tcio Vitaliano da Silva

COORDENAO DE REA - LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA


Maria Estela Costa Holanda Campelo

AVALIADORES - LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA


Alexsandro da Silva
Ana Gabriela de Souza Seal
Dbora Amorim Gomes da Costa Maciel
Giane Bezerra Vieira
Jlio Ribeiro Soares
Leni Vieira Dornelles
Maria Cristina Leandro de Paiva
Maria do Rosrio de Ftima de Carvalho
Sandro Soares de Souza

COORDENAO DE REA ALFABETIZAO MATEMTICA


Marcelo Cmara dos Santos

AVALIADORES ALFABETIZAO MATEMTICA


Abrao Juvencio de Arajo
Adriano Pedrosa de Almeida
Iranete Maria da Silva Lima
Irene Maurcio Cazorla
Luciana Getirana de Santana
Marcus Bessa de Menezes
Pedro Ribeiro Barbosa
Rute Elizabete de Souza Rosa Borba
Wagner Rodrigues Costa

COORDENAO DE REA - HISTRIA


Marlene Rosa Cainelli

AVALIADORES - HISTRIA
Alxia Pdua Franco
Andr Coura Rodrigues
Andr Gustavo Barbosa da Paz Mendes
Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha
Elson de Assis Rabelo
Francisco Carlos Oliveira de Sousa
Jos Cssio Msculo
Jos Miguel Arias Neto
Magda Maria de Oliveira Ricci
Marco Antonio de Oliveira
Maria Cristina Dantas Pina
Marisa Noda
Raimundo Pereira Alencar Arrais
Ricardo Jos Vilar da Costa
Wicliffe de Andrade Costa

COORDENAO DE REA - GEOGRAFIA


Ndia Nacib Pontuschka

AVALIADORES - GEOGRAFIA
Aldo Gonalves de Oliveira
Claudivan Sanches Lopes
Edinalva Maria da Silva
Enio Jos Serra dos Santos
Genylton Odilon Rego da Rocha
Gleydson Pinheiro Albano
Hugo Rogrio Hage Serra
Ione Rodrigues Diniz Morais
Irecer Portela Figueirdo Santos
Luis Fernando de Freitas Camargo
Marcos Alexandre Pimentel da Silva
Marcos de Oliveira Soares
Maria da Glria Rocha Ferreira
Nria Hanglei Cacete
Robson Novaes da Silva
Tony Marcelo Gomes de Oliveira

COORDENAO DE REA - CINCIAS


Dcio Auler
AVALIADORES - CINCIAS
Alice Helena Campos Pierson
Antnio Fernando Gouva da Silva
Auta Stella de Medeiros Germano
Carlos Antonio Lpez Ruiz
Cristiano de Almeida Cardoso Marcelino Jnior
Denise de Freitas
Douglas Verrangia Correa da Silva
Gutemberg de Castro Praxedes
Magnlia Fernandes Florncio de Arajo
Mrcia Gorette Lima da Silva
Marcos Lopes de Souza
Mary Angela Leivas Amorim
Midori Hijioka Camelo
Milton Antonio Auth
Rute Alves de Sousa Santana

COORDENAO DE REA - ARTES


Jos Svio Oliveira de Arajo
AVALIADORES - ARTES
Andr Luiz Muniz Oliveira
Aro Nogueira Paranagu de Santana
Erinaldo Alves do Nascimento
Izabel Concessa Pinheiro de Alencar Arrais
Maria Christina de Souza Lima Rizzi
Vera Lourdes Pestana da Rocha

COORDENAO DE REA - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (Ingls)


Orlando Vian Junior
AVALIADORES - LNGUA INGLESA
Beatriz Gama Rodrigues
Fabola Aparecida Sartin Dutra Parreira Almeida
Janaina Weissheimer
Marlia Varella Bezerra de Faria

AVALIADORES - INTERDISCIPLINAR
Artemilson Alves de Lima
Maria das Graas Baracho
Maria do Rosrio da Silva Cabral
Sandra Regina Ferreira de Oliveira
Yuma Ferreira

LEITOR CRTICO
Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco

REVISO EDITORIAL
Cssia de Ftima Matos dos Santos
Edna Maria Rangel de S
Humberto Hermenegildo de Arajo

EDITORAo
Zilmar Rodrigues
Elizabeth Sachi Kanzaki
CrisB
Projeto Grfico, editorao eletrnica
CrisB (Cristiana Barbosa)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
B823g Brasil. Ministrio da Educao.

Guia de livros didticos: PNLD 2011: EJA / Ministrio da

Educao. Braslia: MEC; SECAD, 2010.


1. Programa Nacional do Livro Didtico. 2. Alfabetizao de


Jovens e Adultos. 3. Educao de Jovens e Adultos. I. Ttulo.
CDU

Aos Educadores / s Educadoras

Voc que trabalha com a Educao de Jovens e Adultos (EJA) sabe como so importantes
materiais didticos orientados especificamente para esse pblico e que respeitem sua
diversidade e heterogeneidade. Sabe tambm que o livro didtico, um dos recursos
mais significativos do cotidiano escolar, nem sempre atende s particularidades da EJA.
Com o intuito de garantir livros didticos de qualidade para escolas do sistema pblico
de ensino, o Ministrio da Educao tem desenvolvido uma poltica para sua avaliao,
aquisio e distribuio. No mbito dessa poltica, em 2009, foi lanado o Programa
Nacional do Livro Didtico para Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA), objetivando
avaliar, adquirir e distribuir boas obras para todos os alunos do ensino fundamental do
sistema educacional pblico e do Programa Brasil Alfabetizado (PBA).
As obras/colees didticas avaliadas e aprovadas nesse Programa constam, sob a
forma de resenhas, neste Guia do Livro Didtico para a EJA. As resenhas apresentam
as obras/colees em sua diversidade: na proposta pedaggica, no encaminhamento
metodolgico, na forma de abordagem, nos critrios de organizao dos contedos e
na composio grfica. O objetivo do Guia fornecer aos educadores e dirigentes da
EJA das redes pblicas de ensino, alfabetizadores, coordenadores de turma e gestores
do Programa Brasil Alfabetizado de todo o Brasil, subsdios para a escolha dos livros
didticos que chegaro s escolas no incio do ano de 2011.
Lembramos aqui que esse processo de escolha ter uma marca diferenciada em relao
a processos anteriores. Cada rede de ensino ou entidade do Programa Brasil Alfabetizado
decidir por meio da participao coletiva dos educadores a obra ou coleo que ser
adotada em todas as escolas da rede de ensino ou nas turmas de alfabetizao do PBA.
A leitura cuidadosa e a discusso coletiva das resenhas contidas no Guia so procedimentos
essenciais para a identificao das potencialidades de cada obra/coleo, tendo em
vista a sua utilizao no contexto escolar de uma rede de ensino. Desse modo, a
escolha das obras/colees proporciona, no mbito da EJA, um momento privilegiado
de aprendizagem para o coletivo dos educadores: educadores, dirigentes de escolas e
gestores de sistema de ensino. Um momento para discutir a proposta de cada escola,
mas tambm para debater a proposta para a EJA da rede de ensino, e a proposta de
alfabetizao da entidade vinculada ao PBA. Um momento para pensar as articulaes
entre a alfabetizao, o primeiro e o segundo segmentos da EJA.
Por essas razes, a escolha representa mais que um ato isolado, uma deciso individual,
ela a oportunidade para um encontro coletivo, uma discusso aberta e democrtica
sobre a EJA. Um ato importante que requer responsabilidade de todos os educadores
comprometidos com a educao de jovens e adultos.

Bons debates, boas escolhas e bom trabalho!

sumrio

SUMRIO

Aos Educadores / s Educadoras

sumrio

12

O Programa Nacional do Livro


Didtico para a EJA, o PNLD EJA

22

o processo de avaliao do pnld eja e seus critrios

26

o processo de escolha das obras e colees


didticas da eja: a escolha democrtica em rede

36

COMO CONSULTAR ESTE GUIA

resenha das obras e colees didticas

37

obras didticas de alfabetizao de jovens e adultos

38

CAMINHOS PARA A CIDADANIA 24850COL37

44

META DO SABER: letramento na alfabetizao de jovens e adultos 24853COL37

50

OUTRO OLHAR: alfabetizao de jovens e adultos 24855COL36

55

NOVO TEMPO 24802COL35

60

aLFABETIZAO: UM CAMINHO PARA A CIDADANIA 24804cOL35

65

CONHECER E DESCOBRIR - EDIO ATUALIZADA 24821COL37

70

VIVER, APRENDER 24835COL37

76

BOM APRENDER 24837COL37

81

PONTO DE ENCONTRO - EDIO ATUALIZADA 24856COL37

87

VIDA NOVA - edio atualizada 24873COL37

92

eja - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: ALFABETIZAO 24839COL37

97

alfabetiza brasil 24801COL37

102
107

seGUINDO EM FRENTE 24866COL35

EJA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - LETRAMENTO E ALFABETIZAO


LINGUSTICA E ALFABETIZAO MATEMTICA 24841cOL35

113

colees didticas para o primeiro segmento da eja anos iniciais do ensino fundamental

114

VIVER, APRENDER 24833COL37

119

BOM APRENDER 24836COL37

125

PROJETO IDENTIDADE 24865COL35

130

colees didticas para o segundo segmento da eja anos finais do ensino fundamental

131

viver, aprender 24829COL37

137

TEMPO DE APRENDER 24840COL36

142

obras didticas regionais

143

PROJETO IDENTIDADE 24859COL35

147

PROJETO IDENTIDADE 24862COL35

151

anexos

152

anexo 1: sumrio das obras e colees aprovadas

198

anexo 2: instrumento de avaliao

O Programa Nacional do Livro


Didtico para a EJA, o PNLD EJA

PNLDEJA2011

O Programa Nacional do Livro


Didtico para a EJA, o PNLD EJA

A Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009, regulamentou o Programa Nacional do


Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA). Esse Programa distribuir
as obras didticas para todas as escolas pblicas que abrigam alunos jovens e adultos do
1 ao 9 ano do ensino fundamental, alm das entidades parceiras do programa Brasil
Alfabetizado. O surgimento do PNLD EJA d continuidade as aes de avaliao de obras
didticas que vem sendo adotadas pelo estado brasileiro nas ltimas dcadas.

Um breve histrico do PNLD e a criao do


PNLD EJA: a ampliao do direito ao livro
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), tal como o conhecemos hoje, foi criado
pelo Decreto n 91.542, de 19/8/85. O Decreto representou um marco de mudana
nas relaes entre Estado e Livro Didtico e estabeleceu as caractersticas bsicas do
PNLD, tais como: a centralizao da gesto, aquisio e distribuio de livros didticos,
o uso exclusivo de recursos federais, a indicao do livro didtico pelos professores, a
distribuio gratuita dos livros didticos para estudantes e professores e reutilizao
do livro. Desde ento, algumas questes passaram a determinar o desenvolvimento do
programa: responder a questo da qualidade dos livros adquiridos; assegurar condies
operacionais e polticas adequadas para a escolha, compra e distribuio dos livros e
estender sua oferta a toda a Educao Bsica.
O processo de avaliao pedaggica dos livros inscritos foi iniciado em 1996, para o
PNLD 1997. Os livros que apresentam erros conceituais, induo a erros, desatualizao,
preconceito ou discriminao de qualquer tipo so excludos do Guia do Livro Didtico.
Por sua vez este instrumento ganhou importncia como elemento de mediao do
processo de escolha dos professores ao trazer critrios de classificao das obras e
apresentando resenhas crticas sobre as mesmas. Em 1997, a responsabilidade pela
poltica de execuo do PNLD foi transferida para o Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE) que a realiza em parceria com o MEC. O programa foi ampliado
e o Ministrio da Educao passou a adquirir, de forma continuada, livros didticos de
Alfabetizao, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais, Histria e
Geografia para todos os estudantes de 1 a 8 srie do ensino fundamental pblico.
Em 2002, o PNLD ampliou, tambm de forma gradativa, o atendimento aos estudantes
portadores de deficincia visual que esto nas salas de aula do ensino regular das
escolas pblicas, com livros didticos em braille. Em 2004, com a Resoluo n 40,
de 24/8/2004, ficou institudo o atendimento tambm aos estudantes portadores de
necessidades especiais das escolas de educao especial pblicas, comunitrias e
filantrpicas, definidas no censo escolar, com livros didticos de lngua portuguesa,
matemtica, cincias, histria, geografia e dicionrios. Em 2004, pela Resoluo
n 38 do FNDE, foi criado o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio, o PNLEM.

13

PNLDEJA2011

Finalmente, a Educao de Jovens e Adultos passou a ser contemplada com a criao do


Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA).
O programa foi criado pela Resoluo n. 18, de 24 de abril de 2007 para atender aos
alfabetizandos do Programa Brasil Alfabetizado PBA. A finalidade do programa era a
distribuio, a ttulo de doao, de obras didticas s entidades parceiras, com vistas
alfabetizao e escolarizao de pessoas com idade de 15 anos ou mais. Entidades
parceiras so aquelas que estabelecem parceria com o Ministrio da Educao (MEC),
por intermdio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD), na execuo das aes do Programa Brasil Alfabetizado.
A edio do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA) de
2009 e 2010 ampliou o universo de estudantes atendidos pelo programa, passando a
incorporar, alm dos alfabetizandos inscritos no Programa Brasil Alfabetizado (PBA), os
estudantes de turmas regulares de alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos das
redes pblicas de ensino. A ampliao do universo de estudantes atendidos no PNLA fez
parte do movimento que visava assegurar a jovens, adultos e idosos o pleno direito
educao por meio do acesso a materiais de qualidade.
Em 2010, o PNLA foi incorporado a um novo programa, mais amplo: o Programa
Nacional do Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA). Criado pela
Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009, o PNLD EJA distribuir as obras didticas
para todas as escolas pblicas e entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado
com turmas do 1 ao 9 ano do ensino fundamental de jovens e adultos. O PNLA, que
atende os estudantes apenas com livros de alfabetizao, continuar funcionando at
o final de 2010.
Assim, buscando possibilitar a continuidade de estudos para os estudantes egressos
dos programas de alfabetizao, ou estudantes que pretendem retornar escola para
concluir seus estudos, e, sobretudo, numa perspectiva de que a EJA seja entendida
como educao ao longo da vida, o Ministrio da Educao promoveu a avaliao e
seleo de obras e colees didticas destinadas aos anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental na Modalidade EJA atravs do Programa Nacional do Livro Didtico para a
Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA).
Esta iniciativa reveste-se de importncia especial, pois representa a primeira ocasio
em que Obras Didticas de Alfabetizao e Colees Didticas destinadas a EJA
foram objeto de uma chamada pblica para participar de um processo de avaliao
sistemtica. Esta, por sua vez, se constituir em uma etapa fundamental do processo
de consolidao da poltica de material didtico para a EJA, atravs de um programa
para a aquisio e distribuio de obras didticas de qualidade para o pblico jovem,
adulto e idoso que busca os anos iniciais e finais da EJA, que incorpora e preserva o
PNLA e amplia o acesso a livros didticos a todos os segmentos da EJA.
Com esta iniciativa o Ministrio da Educao busca fomentar a produo de obras
didticas que superem o quadro atual das produes existentes caracterizadas, por
vezes, por mera reduo de contedos da educao bsica regular, baixa qualidade do
projeto grfico-editorial, e, de modo geral, por propostas inadequadas sob a perspectiva
didtico-pedaggica, pois alheias s diretrizes educacionais formuladas para a EJA.

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PNLDEJA2011

Definio de instrumentos especficos:


a caracterizao das Obras e Colees destinadas a EJA
Uma das principais preocupaes do PNLD EJA foi garantir que as obras didticas
destinadas a EJA respeitassem as especificidades da modalidade quanto: 1- as
diferentes formas de oferta da EJA no pas em termos de organizao do ensino;
2- as distintas propostas curriculares, obedecendo a uma composio mnima de
componentes curriculares; e 3- caracterstica diversidade do pblico da EJA. Para
tanto as obras foram agrupadas em 4 (quatro) categorias, e organizadas de acordo com
sua composio conforme a tabela abaixo:
Categoria 1: obra didtica, consumvel, destinada a alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do Programa
Brasil Alfabetizado PBA e aos alunos das escolas pblicas que possuam exclusivamente turmas de alfabetizao na modalidade
Educao de Jovens e Adultos, em volume nico, contendo os componentes curriculares de Letramento e Alfabetizao Lingstica
e Alfabetizao Matemtica, com proposta pedaggica disciplinar ou interdisciplinar.
Composio

Nmero de
volumes/obras

Critrio de
organizao da
obra didtica

Volume nico

Proposta
pedaggica

Componentes
curriculares
Mnimos

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Letramento e
Alfabetizao
Lingustica e
Alfabetizao
Matemtica

Categoria 2: colees didticas, consumveis, destinadas ao primeiro segmento do ensino fundamental na modalidade Educao
de Jovens e Adultos, compreendendo as etapas/ciclos de alfabetizao e subseqentes, em uma das seguintes composies:
Composio

Nmero de
volumes/colees

Critrio de
organizao da
obra didtica

Proposta
pedaggica

Componentes
curriculares
Mnimos

Volume nico

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Letramento e
Alfabetizao
Lingustica e
Alfabetizao
Matemtica

Volume nico para 2


ao 5 ano do ensino
fundamental

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica; Histria;
Geografia; Artes;
Cincias

Volume nico

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Letramento e
Alfabetizao
Lingustica e
Alfabetizao
Matemtica

Volume nico para o


2 e 3 ano do ensino
fundamental

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica; Histria;
Geografia; Artes;
Cincias

Volume nico para o


4 e 5 ano do ensino
fundamental

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica; Histria;
Geografia; Artes;
Cincias

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PNLDEJA2011

Volume nico

Mnimo de 4 e
Mximo de 6

Seis volumes sendo


um volume para cada
componente curricular
abrangendo do 2 ao
5 anos do primeiro
segmento do ensino
fundamental

Volumes Temticos

Disciplinar

Letramento e
Alfabetizao
Lingustica e
Alfabetizao
Matemtica

Disciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Histria; Geografia;
Artes; Cincias

Interdisciplinar

Letramento e
Alfabetizao
Lingustica e
Alfabetizao
Matemtica; Lngua
Portuguesa; Matemtica;
Histria; Geografia
Artes; Cincias

Categoria 3: Colees didticas, consumveis, destinadas ao segundo segmento do ensino fundamental na


modalidade Educao de Jovens e Adultos, em uma das seguintes composies:
Composio

Nmero de
volumes/colees

Critrio de
organizao da
obra didtica

Quatro volumes sendo


um volume para cada
ano do 6o ao 9o ano do
ensino fundamental
abrangendo todos
os componentes
curriculares mnimos.

Sete volumes, sendo


um volume para cada
um dos componentes
curriculares mnimos,
abrangendo todos os
anos do 2 segmento do
ensino fundamental

Mnimo de 4 e Mximo
de 6

Volumes Temticos

Proposta
pedaggica

Componentes
curriculares
Mnimos

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Histria; Geografia;
Artes; Cincias;
Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls ou
Espanhol)

Disciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Histria; Geografia;
Artes; Cincias;
Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls ou
Espanhol)

Interdisciplinar

Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Histria; Geografia;
Artes; Cincias;
Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls ou
Espanhol)

Categoria 4: obras didticas, consumveis, destinadas ao ensino fundamental na modalidade Educao de Jovens
e Adultos, que contenham contedo de Histria Regional e Geografia Regional, na seguinte composio:
Composio

Nmero de
volumes/colees

Critrio de
organizao da
obra didtica

Proposta
pedaggica

Componentes
curriculares
Mnimos

Volume nico destinado


ao 1 segmento da EJA

Disciplinar ou
Interdisciplinar

Histria Regional
Geografia Regional

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PNLDEJA2011

Para respeitar a diversidade das formas de organizao da oferta da EJA no pas foram
admitidas distintas formas de composio das obras e colees didticas quanto ao
nmero de volumes e o critrio de organizao. Para a categoria 2, que envolve as
colees destinadas ao Primeiro Segmento, por exemplo, podemos ter colees com 4,
7 ou entre 4 e 6 volumes. Assim, como se pode verificar, foram admitidas colees com
nmero de volumes diferentes, de modo que pudessem atender s vrias possibilidades
de organizao das etapas da EJA nas redes pblicas de ensino, sem prescrever um
modelo nico de organizao.
Quanto ao currculo o PNLD EJA estabeleceu que as colees didticas destinadas aos
anos iniciais e finais do ensino fundamental na modalidade EJA, deveriam envolver o
conjunto de contedos correspondentes aos anos iniciais do ensino Fundamental para a
modalidade EJA. Os contedos considerados so aqueles determinados na Base Comum
Nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN),
Lei 9394/96, e suas alteraes posteriores. De acordo com a legislao federal em
vigor fazem parte da base nacional comum, para o ensino fundamental, os seguintes
componentes curriculares sem prejuzo de outros:
Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Conhecimento do mundo fsico e natural;
Conhecimento da realidade social, especialmente do Brasil;
Artes;
Histria da frica e dos africanos;
Histria da cultura e etnias, principalmente das matrizes indgena,
africana e europia;
Educao ambiental;
Direitos da criana e do adolescente;
Conhecimentos sobre o processo de envelhecimento, respeito
e valorizao do idoso;
Lngua Estrangeira Moderna.
Entende-se que as concepes sobre o que so componentes curriculares diversa. Podese entender, por exemplo, que eles formam um conjunto de aprendizagens, constitudas
por disciplinas, contedos ou contedos programticos, prticas educativas, ou reas
de conhecimento, que integram o currculo do ensino fundamental. Na Educao de
Jovens e Adultos no h um currculo nico, ou proposta modelo de organizao das
aprendizagens bsicas e obrigatrias, que podem ser apresentadas em diferentes
desenhos curriculares, organizadas de forma diversa, sejam em disciplinas, reas de
conhecimento, contedos programticos, temas transversais, dentre outras. Por isso,
em respeito legislao adotamos um conjunto mnimo de componentes curriculares,
ainda que as formas de organizao das colees didticas no necessitem seguir um
nico modelo padro, dada a diversidade de propostas de organizao da EJA.

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PNLDEJA2011

Dessa maneira, um conjunto de componentes curriculares mnimos foi definido para


cada uma das etapas da EJA: Alfabetizao, Primeiro Segmento (correspondente aos
anos iniciais do Ensino Fundamental) e Segundo Segmento (correspondente aos anos
finais do Ensino Fundamental). Entende-se que a Alfabetizao deve estar integrada
a EJA e deve estar articulada na perspectiva de assegurar condies de continuidade
de estudos a pessoas recm-alfabetizadas. Este corpo mnimo dos componentes
curriculares elencados para cada etapa da EJA tambm no se traduz em restries
contra a possibilidade de apresentao de outros contedos, tais como cidadania,
sade, economia solidria, dentre outros, que enriquecem as experincias de ensino e
tem se tornado objeto de aprendizagens na EJA. Ao contrrio, o que se pretende que
os contedos de aprendizagem estabelecidos na legislao sejam contemplados, sem
detrimento de outras aprendizagens.
Na acepo adotada pelo PNLD EJA entende-se por Obra Didtica de Alfabetizao
de Jovens e Adultos aquela especificamente destinada a apoiar o processo de ensinoaprendizagem que envolve a aquisio do domnio da lngua escrita, numa perspectiva
de letramento. Por sua vez, compreende-se como Coleo Didtica o conjunto de
volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso
didtica articulada que envolva o conjunto dos contedos de aprendizagem dos
componentes curriculares correspondentes ao processo de alfabetizao e anos iniciais
e/ou finais do ensino fundamental na modalidade EJA. Esses materiais devem constituirse como uma proposta didtico-pedaggica para pessoas jovens, adultas e idosas que
buscam da continuidade ou retomar seus estudos na modalidade EJA, organizandose em relao a um programa curricular e observando critrios claros de progresso
de estudos, nas diferentes formas de organizao do ensino, seja em termos de ano,
etapas, termos ou ciclos.
Toda coleo deve ser composta, obrigatoriamente, por livro(s) do aluno e o(s)
correspondente(s) manual(is) do educador. Considera-se que o manual do educador
no pode ser uma cpia do livro do aluno com os exerccios resolvidos. necessrio
que oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro
entre si e com outras reas do conhecimento; oferea tambm, discusso sobre a
proposta de avaliao da aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do
aluno, bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam para a formao
continuada do educador. O Manual deve traduzir com clareza a proposta da EJA assumida
pela coleo e o livro do aluno deve concretizar esta proposta com coerncia.
Do ponto de vista da abordagem dada aos contedos disciplinares o atual quadro
da produo didtica para a EJA apresenta basicamente dois tipos de colees: as
que organizam os componentes curriculares por disciplinas, e as que propem uma
abordagem interdisciplinar. Uma das caractersticas das colees didticas organizadas
por disciplinas a presena de volumes unificados ou integrados. Chamamos aqui de
volume nico os livros que agrupam diferentes disciplinas de uma etapa num mesmo
volume ou que apresentam os contedos de uma mesma disciplina para vrias etapas
de um segmento num nico volume. Todavia, a forma como os livros so organizados
numa coleo no asseguram uma abordagem interdisciplinar dos contedos. H
colees que anunciam uma proposta de abordagem interdisciplinar nas capas dos
livros, ou nos manuais do educador, que no so cumpridas efetivamente na forma

18

PNLDEJA2011

de articulao interna dos contedos das diferentes reas de conhecimento. Algumas


se caracterizam pela mera justaposio de disciplinas, ou temas, sem apresentar uma
proposta metodolgica de trabalho e, at mesmo, um projeto grfico-editorial que
integre os componentes curriculares.
Dessa forma, colees que apresentaram uma proposta diferenciada de organizao dos
contedos curriculares e de aprendizagem, fosse por eixo temtico ou na perspectiva
interdisciplinar, foram cuidadosamente examinadas considerando especialmente
os aspectos pedaggicos e metodolgicos e suas relaes com os aspectos grficoeditoriais. Do mesmo modo, houve ateno especial s colees que apresentaram
livros integrados ou unificados, ou seja, livros que combinavam, em um mesmo
volume, contedos de mais de um termo ou perodo na mesma etapa de escolaridade,
organizados ou no pelos componentes curriculares. Neste caso, apresentar propostas
de articulao entre as reas de conhecimento, e no apenas uma mera justaposio
dos componentes curriculares, qualificou positivamente essas obras.

O uso de materiais didticos na EJA


Sabe-se que na EJA desenvolvida nos espaos escolares a escassez de materiais
didticos, em particular de livros didticos de qualidade, tem impulsionado os docentes
a buscar alternativas para organizar o ensino e aprendizagem dos contedos escolares.
Para isso os docentes lanam mo de uma diversidade de materiais e recursos de
ensino-aprendizagem, tais como: livros didticos destinados ao ensino regular de
crianas e adolescentes, obras literrias, revistas, jornais, bulas de remdio, recibos,
cupons, contas, filmes, stios eletrnicos, msicas, desenhos, ilustraes, dentre
outros. Todavia, nesta ampla diversidade de recursos, poucos so aqueles concebidos e
construdos pedagogicamente levando em considerao as particularidades do pblico
jovem, adulto da EJA. Isso exige do educador um forte esforo para a transposio
didtica destes recursos, e sua recontextualizao em sala de aula.
Assim, o educador que atua na EJA enfrenta muitos desafios em seu cotidiano. A
comear pelo reconhecimento dos saberes que os estudantes jovens e adultos j trazem
consigo fruto de suas experincias de vida. Cabe ao educador ainda o estabelecer
objetivos, realizar escolhas metodolgicas, optar por atividades e selecionar o material
didtico apropriado para cada situao. Dessa forma o educador da EJA desafiado
desde o planejamento sobre como propor intervenes adequadas a cada situao de
aprendizagem at a avaliao contnua das conquistas dos estudantes. No cotidiano de
seu trabalho a produo do material didtico ocupa uma parcela importante do tempo
do planejamento pedaggico.
H, inclusive, propostas para a EJA que valorizam este protagonismo do educador na
produo dos materiais de aprendizagem com seus estudantes. Desde a dcada de
60 as experincias da EJA concebidas como prticas voltadas transformao social
buscam se apropriar da realidade como instrumento pedaggico, e preconizam a
produo de materiais didticos como parte do processo pedaggico-formativo,
colocando educadores e estudantes como sujeitos das produes didticas. Essas

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PNLDEJA2011

propostas e prticas educativas no so, entretanto, incompatveis com a necessidade


de disponibilizar aos educadores produes didticas de qualidade, em diversidade
e quantidade relevante para a EJA, que em seu processo de elaborao e avaliao
tenham sido consideradas as diretrizes de aprendizagem de pessoas jovens,
adultas. A disponibilidade de recursos pode ser uma oportunidade de reinveno
dos materiais, de exerccios crticos de apropriao e uso nos distintos contextos
das salas de aula.
Neste sentido, partimos do pressuposto de que os materiais e os mtodos utilizados
na EJA podem e devem ser mltiplos e diversificados. Considera-se que boas obras
didticas podem contribuir para uma prtica pedaggica autnoma dos educadores e
promover a busca, entre eles, por metodologias e concepes pedaggicas adequadas
ao projeto poltico-pedaggico da escola e de sua rede de ensino. Por isso, espera-se,
tambm, que o fomento a essa produo e a disponibilizao de obras voltadas para
a EJA suscite o debate entre educadores sobre como incorporar o livro didtico s
prticas educativas, no sentido de que eles busquem caminhos para que os materiais
didticos produzidos pela indstria cultural sejam, de fato, incorporados como uma
complementao e apoio ao trabalho do educador.
O fundamental que o livro didtico no seja considerado a nica referncia para
organizar as situaes de ensino e aprendizagem, mas, sim, um recurso a mais que
poder ser utilizado em momentos especficos e para fins determinados. Preconizase, assim, que o livro atue como uma das referncias possveis, estimulando o
educador para a busca de outras fontes e experincias, coerentes com as concepes
pedaggicas que postula, contribuindo na organizao das prticas educativas.
O PNLD EJA, baseia-se, portanto, na premissa de que as obras didticas devem
auxiliar o educador da EJA na busca por caminhos para sua prtica pedaggica. Esses
caminhos so bastante plurais, posto que o universo de referncias dos saberes
desse educador no se esgota no restrito espao da sala de aula ou nas orientaes
transmitidas pela obra didtica. O educador, dada a natureza do seu ofcio, vive em
permanente processo de formao.
Neste sentido, os livros constantes desse Guia devem desempenhar um papel duplo:
a) um papel pedaggico, assegurando uma concepo e proposta pedaggica adequada
s caractersticas dos sujeitos da EJA, e tambm garantindo a veiculao de conceitos
e informaes corretos, mantendo coerncia da sua opo metodolgica e fornecendo
ao educador subsdios para o aprimoramento de sua pratica docente, b) Um papel
social, contribuindo para a formao da cidadania ao garantir o direito universal
alfabetizao, educao bsica e aprendizagem ao longo da vida, incentivando
a autonomia do educador e do estudante, valorizando a liberdade de expresso e
pensamento e promovendo o respeito mtuo entre os sujeitos.
Alm disso, os livros foram avaliados criteriosamente de forma a atender as
especificidades da EJA. Foram adotados cuidados na avaliao das propostas da EJA que
desconsideravam as caractersticas dos jovens e adultos que possuem uma trajetria
escolar intermitente e que buscam a EJA. Uma ateno especial foi dada s obras que
incorrem na infantilizao da apresentao dos contedos e conceitos, decorrente da
mera transposio para o pblico da EJA de obras destinadas a crianas e adolescentes

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PNLDEJA2011

da escola dita regular, e quelas que simplificam contedos e reduzem os textos e


recursos editoriais. A inteno do PNLD EJA induzir os envolvidos na produo didtica
a aprimorar o processo de elaborao das obras tendo em vista um olhar cuidadoso
sobre os sujeitos da EJA, seus potenciais e especificidades.

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o processo de avaliao do
pnld eja e seus critrios

PNLDEJA2011

O processo de avaliao do
PNLD EJA e seus critrios

A deciso poltica do Estado brasileiro de assumir a Educao de Jovens e Adultos


(EJA) como uma modalidade especfica de ensino tem sido fundamental para a incluso
de muitas pessoas que, historicamente, tm sido excludas do sistema educacional.
Conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e
Adultos, essa incluso no pode ser entendida somente no campo da reparao do
dbito que o Estado tem com esse pblico no que se refere ao acesso escola, mas
tambm necessrio possibilitar a essa parcela da populao caminhos efetivos para
novas inseres na sociedade e no mercado de trabalho.
Nessa perspectiva torna-se necessrio considerar, no processo de ensino e de
aprendizagem, as particularidades dos sujeitos que buscam a EJA, o que requer, dentre
outros aspectos, uma ateno especial aos materiais didticos, sobretudo ao livro a ser
utilizado pela escola.
Para responder a essa demanda, o MEC, por meio da SECAD, tomou a iniciativa de
adquirir livros didticos de qualidade para distribuir com o sistema pblico de ensino que
atende a alunos jovens e adultos do ensino fundamental, alm das entidades parceiras
do programa Brasil Alfabetizado. Para realizar o processo de avaliao e seleo desses
livros foi estabelecida uma parceria entre o MEC/SECAD e a Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN).
Em consonncia com o Edital do PNLD EJA 2011, foram definidas as bases conceituais
e metodolgicas do processo de avaliao e seleo de obras/colees didticas
inscritas nesse Programa, cujas obras aprovadas constituem o Guia do Livro Didtico.
As bases conceituais foram assim delineadas: as potencialidades e especificidades dos
sujeitos da EJA; a natureza do processo de ensino e de aprendizagem da EJA; o livro
didtico como um importante recurso na mediao do processo de aprendizagem do
jovem e do adulto.
O processo avaliativo das obras/colees didticas foi realizado em trs etapas:
triagem, pr-anlise e avaliao pedaggica. A triagem atendeu a critrios tcnicos,
definidos no edital, relativos estrutura editorial do livro, sendo de responsabilidade
do FNDE e realizado pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT/SP). As duas outras
etapas ficaram sob a responsabilidade da UFRN. A pr-anlise refere-se a adequao
das obras ao objeto e especificaes do edital. A avaliao pedaggica considerou
critrios eliminatrios e de qualificao, conforme previstos no edital. Esses critrios
foram organizados em quatro blocos:
Bases legais, diretrizes gerais para EJA e princpios ticos - referem-se ao
atendimento dos preceitos legais e jurdicos e dos valores necessrios construo
da cidadania;
Livro do Aluno - observa a coerncia e a adequao EJA da proposta didticopedaggica, dos conceitos e contedos das reas de conhecimento, dos procedimentos
metodolgicos e das atividades;

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PNLDEJA2011

Manual do Educador - considera sua coerncia com o Livro do Aluno no que se


refere proposta didtico-pedaggica, aos procedimentos e s atividades, alm de
aspectos relativos formao do professor;
Projeto grfico-editorial - trata da adequao da estrutura editorial proposta
didtico-pedaggica da obra, observando a qualidade das imagens e das impresses,
os espaos disponveis para respostas dos alunos, dentre outros aspectos.
Na avaliao pedaggica foram envolvidos especialistas no campo da pedagogia e
das diversas reas de conhecimento relativas aos componentes curriculares da base
nacional comum para o ensino fundamental. A seleo desses especialistas observou
os seguintes critrios: pesquisador ou professor da rea de conhecimento especfico;
experincia em trabalhos com livros didticos; vnculos com o ensino bsico; curso de
ps-graduao (doutorado, preferencialmente); experincia com Educao de Jovens
e Adultos.
Na composio dessa equipe procurou-se garantir a representatividade nacional entre
os professores, evitando-se a concentrao de avaliadores de alguns estados da
federao. Assegurou-se, tambm, que todos os participantes do processo no fossem
autores de livros didticos nem tivessem vnculos com editoras.
A avaliao mostrou-se extremamente complexa em razo da diversidade de propostas
pedaggicas previstas no Edital, que permitia obras com abordagem disciplinar ou
interdisciplinar, combinando diversos componentes curriculares, e destinadas aos
diferentes segmentos do ensino fundamental. O ineditismo da proposta acentuou essa
complexidade, pois no havia modelos anteriores que servissem de referncia.
Nesse sentido, foram estabelecidos os seguintes procedimentos de trabalho:
os livros com proposta pedaggica disciplinar foram analisados por dois avaliadores
de cada rea/disciplina especfica. Por exemplo, uma obra disciplinar que contemplava
seis componentes curriculares foi analisada por 12 avaliadores diferentes.
as obras com proposta pedaggica interdisciplinar foram analisadas por um avaliador
de cada rea/disciplina e um avaliador de coleo que observou o conjunto da obra.
Por exemplo, uma obra interdisciplinar que envolvia seis componentes curriculares
foi analisada por seis avaliadores das reas especficas e por um avaliador de coleo.
as obras regionais com proposta pedaggica disciplinar ou interdisciplinar foram
avaliadas segundo os mesmos critrios adotados nos dois casos anteriores, sendo
cada ttulo regional analisado por um avaliador procedente do estado ou da regio
objeto de estudo da obra e por um segundo avaliador de outro estado ou regio.
as obras de um mesma editora foram analisada por diferentes avaliadores.
No processo avaliativo foram analisadas 65 colees, sendo 25 de alfabetizao; 16 do
primeiro segmento; 10 do segundo segmento do ensino fundamental e 14 regionais.
Desse total de obras avaliadas, 21 foram aprovadas e 44 foram excludas.

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PNLDEJA2011

O PNLD EJA 2011 evidenciou, por meio da avaliao, a existncia de obras/colees


didticas com qualidade variada. H obras de boa qualidade e obras, que mesmo
apresentando limitaes, atenderam aos critrios de avaliao. Essa situao revela
a necessidade de uma produo mais qualificada do livro didtico voltado para as
especificidades da EJA e de uma postura criteriosa por parte de dirigentes, equipe
pedaggica e, especialmente, do professor, no processo de escolha do livro, com a
finalidade de permitir a identificao das obras que melhor atendam s necessidades
educacionais do ensino pblico.

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o processo de escolha das obras


e colees didticas da eja:
a escolha democrtica em rede

PNLDEJA2011

o processo de escolha das obras e colees


didticas da eja: a escolha democrtica em rede

A escolha das obras e colees didticas ser uma das mais importantes etapas do
PNLD-EJA e inaugura um formato inteiramente novo de organizao do processo.
Diferentemente do modo como ocorre no PNLD, onde as obras so escolhidas por
escola, no PNLD EJA esse processo ser organizado democraticamente em rede pelos
sujeitos responsveis pela adeso ao programa: 1- as Entidades do Programa Brasil
Alfabetizado; 2- as Redes Pblicas de Ensino (Municipais, Estaduais e do Distrito
Federal); e 3- os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFET).
So eles que devem mobilizar e assegurar condies de participao a todos os
educadores envolvidos com a EJA em suas respectivas entidades. Ao final do
processo caber a um responsvel designado pela entidade o registro das obras e ou
colees escolhidas, as quais representaro a deciso da maioria dos educadores,
obtida por meio da mobilizao e do debate democrtico em torno da proposta de
EJA assumida pela entidade.
Os desafios de uma escolha democrtica em rede
A escolha das obras/colees ser feita de forma democrtica a partir das redes de
ensino. Caber a cada rede de ensino organizar seu processo de escolha envolvendo
a participao democrtica dos educadores da EJA. No h, todavia, um modelo prestabelecido sobre como deve ser organizado esse processo. Pensamos que pode haver
diferentes formas de organizao dos processos de escolha. Esse processo, no entanto,
deve ser regido pelos princpios comuns de autonomia, transparncia e participao dos
educadores no processo, considerando a proposta pedaggica de alfabetizao, no caso
da entidade parceira do PBA, e a proposta pedaggica para a EJA, no caso dos institutos
federais e das redes de ensino, bem como da avaliao dos resultados de aprendizagem
dos estudantes.
Dessa forma, o processo de escolha das obras didticas para alfabetizao de jovens
e adultos, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, ser de inteira responsabilidade
das entidades parceiras do PBA, devendo contar com a participao do gestor local, dos
coordenadores de turma e alfabetizadores e estar fundamentada numa justificativa
tcnica elaborada conjuntamente. Nas redes pblicas de ensino municipais e estaduais
que ofertam a Educao de Jovens e Adultos o processo de escolha das obras ou
colees didticas destinadas a Educao de Jovens e Adultos ser de responsabilidade
das secretarias de educao devendo contar com a participao das escolas e dos
educadores da EJA. Nas instituies federais caber a reitoria de cada IFET organizar
o processo de escolha de forma que cada uma de suas unidades possa assegurar a
participao dos educadores de EJA.
Outro aspecto fundamental que a escolha no ser de uma obra ou coleo por
escola, mas de uma nica obra de alfabetizao para todas as turmas do PBA e
de uma nica coleo didtica para as turmas dos anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental da EJA que ser adotada em todas as escolas da rede ensino. Alm disso,

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PNLDEJA2011

as obras e colees envolvem sempre mais de um componente curricular, por isso a


escolha por uma obra ou coleo exigir sempre uma discusso entre os educadores
de mais de uma rea de conhecimento. A escolha incidir sobre diferentes categorias
de obras e colees, conforme a realidade de cada uma das entidades, de acordo com
descrito na tabela abaixo.
Entidade

Categorias e
Composies

Proposta
pedaggica

Componentes curriculares

1 - Entidades parceiras
do Programa Brasil
Alfabetizado

Categoria 1
Composio A

Interdisciplinar ou
Disciplinar

Livros Didticos de Alfabetizao de Jovens,


Adultos, abrangendo os componentes curriculares
de Letramento e Alfabetizao Lingustica e
Alfabetizao Matemtica.

Categoria 2
Composio B, C,
D, ou E

Interdisciplinar ou
Disciplinar

Colees didticas abrangendo os componentes


curriculares de Letramento e Alfabetizao
Lingstica, Alfabetizao Matemtica, Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Artes,
Histria e Geografia

Categoria 4
Composio H

Interdisciplinar ou
Disciplinar

Livros de Histria e Geografia Regional


em volume nico.

Interdisciplinar ou
Disciplinar

Colees didticas abrangendo os componentes


curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Cincias, Histria, Geografia, Artes e
Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls ou Espanhol).

2 - Redes pblicas
que oferecem os anos
iniciais do Ensino
Fundamental
da EJA

3 - Redes pblicas que


oferecem os anos finais
do Ensino Fundamental
da EJA

Categoria 3
Composio F ou G

Devido complexidade desse processo os desafios so grandes. Em primeiro lugar


na rea de Alfabetizao as entidades do PBA devero envolver seus educadores
em um debate em torno da escolha de uma obra de alfabetizao, que reunindo a
alfabetizao lingstica e alfabetizao matemtica, num nico volume, contemple
a proposta pedaggica de alfabetizao da entidade. Ser preciso, por exemplo,
considerar se a escolha dever incidir ou no sobre uma obra que apresenta uma
proposta disciplinar ou interdisciplinar. Para as entidades que j participaram de
outras edies do PNLA ser preciso verificar se a obra adotada em anos anteriores
ainda est adequada aos propsitos educativos da entidade, que resultados
alcanaram em seu uso, quais so as novas obras, que possibilidades de mudana
ou permanncia se apresentam.
Para as redes municipais e estaduais a escolha se revela um processo ainda mais
complexo que envolve questes sobre a organicidade e continuidade da proposta
pedaggica e a integrao das escolas em rede. Um primeiro aspecto a considerar
a questo da organicidade e da continuidade da proposta pedaggica da
EJA. Para aquelas que possuem vnculos com o PBA preciso considerar de sada a
questo da continuidade de estudos dos egressos do programa nas escolas da rede de
ensino. Como assegurar a continuidade entre a proposta de alfabetizao do PBA e a
continuidade de estudos no primeiro segmento? Para as redes que oferecem apenas
o primeiro ou o segundo segmento o desafio est em escolher uma coleo que
articule uma proposta de alfabetizao e continuidade de estudos nos anos iniciais

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PNLDEJA2011

da EJA envolvendo o conjunto de educadores de todos os componentes curriculares.


Para as redes que oferecem o primeiro e o segundo segmento da EJA coloca-se,
novamente o desafio da continuidade, da articulao entre uma proposta para os
anos iniciais com a dos anos finais do ensino fundamental. Trata-se de organizar um
processo de escolha que possibilite refletir sobre a organicidade da proposta da rede
em termos de continuidade entre a alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do
ensino fundamental da EJA.
Este desafio traz, tambm, como pressuposto uma articulao interna da proposta
curricular de cada etapa, envolvendo a participao de todos os educadores de
cada um dos componentes do currculo escolar da EJA. Todos os professores sero
convidados a dialogar entre si na escolha de uma coleo, pois as colees no
esto separadas por disciplinas, ao contrrio elas integram todos os componentes
curriculares numa nica coleo. Assim, a coleo selecionada pelos educadores
do primeiro segmento dever servir para cada um dos componentes curriculares
dos anos iniciais: Alfabetizao Matemtica, Alfabetizao Lingustica, Histria,
Geografia, Matemtica, Cincias, Artes e Lngua Portuguesa. Para o segundo
segmento ela dever contemplar: Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e
Lngua Portuguesa, Artes e Lngua Estrangeira Moderna. Ser uma oportunidade de
encontro, de dilogo entre o educador de Artes e o de Histria, entre o de Geografia
e o de Matemtica, assim por diante, representando um desafio para superao das
fronteiras disciplinares.
Por outro lado, o processo de escolha em rede coloca o desafio da integrao entre
todas as unidades escolares que oferecem EJA numa mesma rede de ensino. No
se quer aqui ferir a autonomia, estabelecida na legislao, de que cada unidade
escolar deve ter sua proposta pedaggica. Pretende-se, no entanto, que na deciso
sobre o material didtico a ser adotado no conjunto de escolas de uma rede de
ensino que ofertam EJA, haja um processo coletivo e amplo de discusso sobre
um dos elementos que pode caracterizar uma proposta compartilhada da EJA: o
livro didtico. A escolha em rede inicia-se pelo cho da escola, com participao
dos educadores, mas se amplia para outros espaos, que sero definidos pelas
secretarias, para assegurar uma deciso participativa, coletiva e democrtica. Os
modelos de organizao desse processo, reiteramos, so de responsabilidade das
redes de ensino.

Planejamento, Registro e Transparncia do Processo de Escolha


A escolha do livro didtico deve ser um processo democrtico e transparente para
todos os participantes. Mas, como afirmamos no h um modelo padro estabelecido
para organizao do processo, que poder conter diferentes etapas e formas de
organizao das reunies conforme a realidade das entidades. Por esse motivo,
sugerimos que cada entidade elabore um Plano de Execuo do Processo de Escolha
em que poder descrever cada etapa do processo e a forma a ser adotada para
organizao das reunies para escolha dos livros. No entanto, recomendamos que
cada reunio seja documentada por meio do Registro da Reunio de Escolha de Livros
Didticos PNLD-EJA, e que ao final do processo, haja um Ata de Registro Final da

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PNLDEJA2011

Escolha. Nesse documento final, a entidade descrever sucintamente como ocorreu


o processo de escolha, descrever as colees escolhidas e poder anexar todos
os registros das reunies assinadas pelos participantes, confirmando que estavam
presentes durante a reunio final do processo de escolha.
A organizao e implementao do processo de escolha da escolha democrtica em
rede traz, portanto, alguns desafios importantes para os gestores responsveis pelo
programa. So eles:
1- Planejamento: ser preciso formular um plano para execuo do processo que seja
adequado realidade da rede de ensino. Este plano pode ser feito por uma comisso,
uma equipe da secretaria, composta por tcnicos, dirigentes e docentes. Nele devem
constar, por exemplo, as etapas em que se organizar o processo, quem sero os
responsveis, o cronograma de execuo, etc.
2- Mobilizao dos Educadores: os educadores da EJA devem ser mobilizados para se
engajarem nesse processo, mas este pblico pode ser ampliado para envolver outros
segmentos. O importante que a rede esteja informada, preparada para o momento da
escolha e ciente de como ocorrer o processo. importante que os professores saibam
com antecedncia como o processo de escolha se desenvolver e qual o papel que se
espera deles nesse processo.
3- Subsdios para o processo: a entidade dever se preocupar em assegurar subsdios
para o desenvolvimento do processo de escolha. Dentre eles o mais importante esse
GUIA. Mas outros documentos podem ser objeto de debate e reflexes para tomada da
deciso no momento da escolha dos educadores. A proposta de EJA da entidade, textos
de aprofundamento, fichas de anlise, roteiros para reunies so materiais que podem
servir de apoio ao processo.
4- Registro sistemtico do processo: a escolha poder ser documentada em ata. Esse
registro deve conter uma justificativa tcnica pela escolha das colees, com assinatura
pela maioria da equipe participante do processo de escolha. Esses documentos devero
ficar na entidade pelos prximos cinco anos disposio da SECAD e do FNDE para
possvel consulta.
5- Acompanhamento e monitoramento do processo de escolha: devido sua
complexidade em termos de possveis etapas de desenvolvimento, e formas de
organizao do processo ser importante realizar um acompanhamento criterioso
de sua execuo, monitorando os resultados e o cronograma, de forma a garantir o
cumprimento dos prazos e coerncia com os princpios de participao, autonomia
e transparncia.
Seja qual for a forma escolhida de organizao do processo, o momento da escolha
das obras pelos educadores especialmente importante, porque durante a leitura
das resenhas e discusso com os colegas que surge a oportunidade de conhecer
no s as obras, mas principalmente de debater a proposta de EJA e o lugar que
os livros didticos podero ocupar nela. Alm disso, ser uma ocasio valiosa de
discutir as propostas de cada uma das disciplinas, e de perceber como elas podem

30

PNLDEJA2011

se integrar numa proposta curricular mais articulada. O Guia de Livros Didticos


passa a ser, ento uma oportunidade de integrao entre os educadores da EJA da
escola, mas tambm promover a integrao entre as escolas que formam a rede de
ensino. Alm disso, as resenhas que compem o Guia apontam as possibilidades e
limites de cada uma das obras/colees, cabendo aos educadores decidir quais so
os aspectos realmente significativos tendo em vista o contexto escolar em que esto
inseridos. Esse debate pode ser bastante rico e proveitoso. Assim, os educadores,
que so parte do processo de avaliao, pois ele s se conclui quando as colees
chegam na escola tero a responsabilidade de indicar, dentre os apresentados no
GUIA, os ttulos que sero utilizados pelos estudantes no trinio 2011/2012/2013.
Na escola algumas dicas e sugestes podero ser teis para se alcanar um bom
resultado no processo de escolha:
I - organizem-se em grupos e planejem a leitura e a discusso do Guia;
II conduzam as discusses com base em um roteiro previamente definido, elaborado
por vocs, no qual devem constar aquelas caractersticas consideradas imprescindveis
para uma boa obra: verifiquem se a proposta de trabalho de cada obra est de acordo
com o projeto poltico pedaggico e com o currculo da escola; verifiquem, ainda, se a
obra apresenta uma progresso adequada (de um volume para o outro e no interior de
cada um deles);
III considerem a possibilidade de a escola receber a segunda opo e procurem fazer
a escolha dessas obras da mesma forma como vocs procedem para a escolha da
coleo em primeira opo;
IV anotem e guardem, cuidadosamente, os dados das colees analisadas, mas no
escolhidas; essas informaes podero ser teis para os prximos processos de seleo
de obras didticas;
V da mesma forma, anotem os dados das colees escolhidas, para evitar
dvidas futuras.
Esses cuidados e, principalmente, uma leitura atenta e coletiva do Guia pelo
conjunto de educadores de sua escola contribuiro para uma seleo de obras
adequadas s necessidades dos estudantes da EJA e proposta pedaggica
da escola.
Para que a escolha seja feita pela entidade com autonomia, de forma totalmente
isenta de interferncias externas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao
dos livros do PNLD, que esto dispostas na Portaria Ministerial MEC n 07, de
05/04/2007, intitulada Normas de Conduta, a qual est disponvel no portal do FNDE
(www.fnde.gov.br). Nessas Normas esto descritas as obrigaes e proibies da
escola e demais instituies que participam do PNLD, em especial naquilo que se
refere ao processo de escolha dos livros. Cabe lembrar que o decreto n. 7.084 de
27 de janeiro de 2010, que atualmente regula os programas de material didtico,
assevera que os mesmos devero ser executados em estrita observncia aos princpios

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PNLDEJA2011

constitucionais da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia,


cabendo ao Ministrio da Educao dispor sobre normas de conduta a serem seguidas
pelos participantes que cobam as seguintes atitudes, sem prejuzo de outras vedaes
tais como: I - oferta de vantagens, brindes ou presentes de qualquer espcie por
parte dos autores, titulares de direito autoral ou de edio, ou seus representantes
a pessoas ou instituies vinculadas ao processo de seleo e escolha das obras; II divulgao, apresentao ou entrega pessoal das obras diretamente nas escolas; III
- participao, direta ou indireta, ou ainda patrocnio, dos autores, titulares de direito
autoral ou de edio, ou seus representantes em eventos relacionados seleo e
escolha dos livros; e IV - prticas tendentes a induzir que determinadas obras so
indicadas preferencialmente pelo Ministrio da Educao para adoo nas escolas.
Tambm fica vedada a realizao de publicidade, propaganda ou outras formas de
divulgao que utilizem logomarcas oficiais, selos dos programas de material didtico
do Ministrio da Educao, ou marcas graficamente semelhantes, ou, ainda, que
faam referncia direta ao processo oficial de escolha, durante toda a execuo da
etapa de escolha.

Procedimentos Bsicos

Termo de Adeso
Para participar do PNLD JA, o responsvel pela entidade (Secretrio Estadual ou
Distrital de Educao, Prefeito Municipal ou responsvel pela Escola Federal) dever
informar que deseja receber os livros realizando a adeso ao programa no sistema
disponibilizado pelo MEC e protocolando o Termo de Adeso no FNDE, conforme dispe
a Resoluo n 51, de 16/09/2009.
O termo de adeso dever ser encaminhado uma nica vez, ficando a partir de ento
os beneficirios que no desejarem mais participar do PNLD EJA obrigados a solicitar a
suspenso das remessas de material ou a sua excluso do Programa, mediante ofcio
ao FNDE, conforme modelo disponvel no portal (www.fnde.gov.br).

Escolha pela Internet


O registro da escolha do livro didtico ser realizado somente pela Internet, no
perodo de 20 de setembro a 04 de outubro de 2010, no portal do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao FNDE (www.fnde.gov.br) na seo Destaques, no link
Escolha PNLD-EJA 2011.

Senha
Para acessar o Sistema de escolha do livro didtico, sero enviados, por meio
de mensagem eletrnica, a senha e o login para a caixa de correspondncia do

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PNLDEJA2011

responsvel indicado pelo responsvel pela entidade. Enfatizamos que de


responsabilidade da entidade a guarda e o sigilo da senha, para que ela no seja
utilizada indevidamente.

Responsvel pela escolha


A entidade dever designar um responsvel, que depois de cadastrar seus dados
no Sistema, poder registrar as escolhas da entidade. Para segurana do sistema,
informamos que s ser aceito um registro de CPF por entidade e no poder haver
mais de uma entidade com o mesmo CPF.

Compromissos da entidade
Inseridos os dados do responsvel, a prxima etapa ser a leitura atenta dos
Compromissos da Entidade. Nesse documento esto listados todos os compromissos
relativos escolha e competncias da entidade que essa deve seguir, para que todo o
processo seja transparente e isento de problemas. Esse documento estar disponvel
na Internet no link Compromissos da Entidade PNLD - EJA 2011.
No Sistema de registro da escolha, para prosseguir e registrar os ttulos escolhidos, o
responsvel pela escolha deve registrar a seguinte opo:
Estou ciente e de acordo com os compromissos da entidade Aps dar cincia, a
entidade dever efetuar corretamente a escolha das colees.

Obs.: Caso a entidade no queira receber livros de alguma categoria, ela dever
selecionar, no registro de escolha da Categoria, a opo No desejo receber livros
desta categoria.

Cdigo de Segurana
Aps cincia dos compromissos da entidade, o Sistema exibir o cdigo de segurana.
Este cdigo ser solicitado pelo sistema caso a entidade queira acessar novamente o
sistema de escolha. Ressaltamos que a guarda, o uso e o sigilo desse cdigo competem
ao responsvel pela entidade e ao responsvel pela escolha.
O cdigo de segurana ser bloqueado se inserido errado por trs vezes e s ser
desbloqueado aps a digitao, na tela de recuperao, do CPF, RG e data de nascimento
do responsvel.
Informamos que, aps a terceira tentativa com erro para recuperao do cdigo de
segurana, o acesso ser bloqueado definitivamente, prevalecendo o ltimo registro da
escolha gravado. Se houver alguma categoria sem registro, a entidade receber para
essa categoria o ttulo mais escolhido.

33

PNLDEJA2011

Escolha
Para atender ao trinio 2011/2012/2013 a entidade dever registrar a escolha para
as categorias a que fizer jus, conforme a oferta de EJA que a caracteriza. A entidade
deve escolher duas opes de obras ou colees para cada categoria e essa escolha
deve ser muito criteriosa, pois caso no se concretize a aquisio com a editora da
1 opo, a entidade receber o livro ou coleo da 2 opo. Portanto, para cada
categoria, devero ser escolhidas duas opes de editoras diferentes.
Caso a entidade no queira receber livros de alguma categoria, ela dever selecionar, no
registro de escolha da Categoria, a opo No desejo receber livros desta categoria.
Ressaltamos que o registro de escolha poder ser alterado a qualquer momento durante
o perodo de escolha e que prevalecer o ltimo registro realizado. Tambm reiteramos
a importncia do registro da escolha, j que, a entidade que no o efetuar no prazo
estipulado, receber os livros ou colees mais escolhidos do estado.

Recebendo livros
O FNDE enviar a Carta Azul com informaes dos quantitativos de livros adquiridos
para a sua entidade e para as escolas de sua rede de ensino. Essa carta deve ser
utilizada para conferncia das encomendas entregues pelos Correios. A quantidade de
livros adquiridos, postados e entregues para a entidade e suas escolas, tambm pode
ser verificada em DISTRIBUIO PNLD/PNBE/PNLEM disponvel no portal do FNDE
(www.fnde.gov.br).
Importante observar que para conferncia dos livros, a entidade e a escola devero
fazer a correlao dos cdigos das colees, com os cdigos dos respectivos livros
constantes do Selo do PNLD e a lista disposta no final deste Caderno de Apresentao.
Oportunamente ser divulgado perodo de entrega dos livros e colees de EJA.
Fiquem atentos!

Reserva Tcnica
Para suprir escolas novas, turmas novas e aumento de matrcula, as Secretarias Estaduais,
Municipais das Capitais e Regionais de Ensino recebero a quantidade de livros aproximada
de 3% dos alunos atendidos pelo programa no Estado, a ttulo de reserva tcnica. Essa
reserva ser constituda por dois ttulos por componente curricular e por ano
Cesso dos livros aos alunos
O livro de Alfabetizao, a Coleo Didtica para o primeiro e /ou segundo segmento,
e o Livro Regional ser repassado ao estudante para uso ao longo de toda a etapa ou o
segmento de estudo, a ttulo de cesso definitiva. Isto ocorre por que os livros didticos
sero todos consumveis. Assim todos os livros distribudos no PNLD EJA devem ser
cedidos definitivamente para utilizao dos estudantes, sem necessidade de devoluo
ao final de cada perodo letivo.

34

PNLDEJA2011

Remanejamento
Mesmo com a conservao e devoluo dos livros, ao se considerar o grande fluxo
de estudantes, podem ocorrer sobra ou falta de exemplares nas escolas. A soluo
para esse problema o remanejamento dos livros. Conforme Resoluo n 60 de
20/11/2009, a Escola obriga-se a informar para outras escolas, ou para as Secretarias
Municipais e Estaduais de Educao, a existncia de livros sobrando, ou que no esto
sendo utilizados.

35

COMO CONSULTAR ESTE GUIA

nome da Coleo
Capa da Coleo

cdigo da coleo
especificao do volume

dados tcnicos

(autores, editora, ano, edio)

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resenha das obras e colees didticas

obras didticas de alfabetizao


de jovens e adultos

PNLDEJA2011

obra CAMINHOS PARA A CIDADANIA


alfabetizao de jovens e adultos

24850COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
(ALFABETIZAO E DIVERSIDADE)
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD: 24850C3700
Autor: Elosa Bombonatti
Editora: Edies Escala Educacional SA
Ano: 2009 - 3 edio

Como esta obra

Esta obra trabalha Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica de


forma integrada, em um volume nico estruturado em Unidades Temticas, organizadas
a partir de uma abordagem interdisciplinar, de forma que os conceitos estudados so
articulados satisfatoriamente com outras reas do conhecimento e com as experincias
de vida dos alfabetizandos. No incio de cada unidade, h uma lista de palavras-chave
sobre os contedos que sero estudados.
Em cada unidade, os contedos so organizados em conjuntos de atividades de leitura,
produo de textos e tarefas ldicas, sob a forma de vinhetas poticas: ponto de partida,
costurando desejos, tecer o pensar, alinhavar leituras, bordar entrelinhas, linho
e linha, fio, ponto e contraponto, bordar som, cor e movimento.
Ao valorizar a postura ativa do professor e do aluno em sala de aula, a obra rompe
com uma concepo de ensino como locus de transmisso de conhecimentos prontos
e cristalizados para conceb-lo como mediao entre atores sociais que sabem
diversamente, realizando uma redefinio dos papis de aluno e professor e da
funo da sala de aula. Apresenta uma concepo interacionista de linguagem em
que leitura, produo escrita de gneros discursivos, orais e escritos, e a explorao
dos conhecimentos lingustico-gramaticais so considerados processos interligados. Ao
adotar essa concepo de linguagem como norte para o ensino de lngua materna,
a obra trabalha com a dimenso social do ler e do escrever, evidenciando que, ao
interagirem pela linguagem, os interlocutores no produzem palavras e frases, mas
enunciaes consubstanciadas em textos.
A obra desenvolve um trabalho especfico de alfabetizao na perspectiva do letramento.
Essa perspectiva revelada, de forma coerente, no decorrer dos captulos, quando, por
um lado, reflete sobre as caractersticas dos diferentes gneros discursivos trabalhados
e seus usos sociais e, por outro lado, faz intervenes sistemticas relacionadas ao
processo de alfabetizao, voltadas especificamente para a aquisio da base alfabtica
da lngua escrita.

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PNLDEJA2011

O Livro do Aluno apresenta objetivos claros e bem elaborados, compatveis com as


diretrizes gerais da EJA. No que tange coerncia entre a abordagem dos contedos
e a proposta interdisciplinar, o livro aborda, de forma abrangente e efetiva, as
especificidades e relaes entre as diferentes reas do conhecimento, oferecendo ao
aluno uma proposta conceitual com contedos dessas reas. Isso aparece de forma
clara nos exerccios que trabalham o conceito de nmero, a sua historicidade e a sua
dimenso social, o conceito de diversidade e identidade e outros. Essa rede conceitual
possibilitada pelo trabalho realizado com unidades que se relacionam entre si e
representam uma sntese dos contedos de cada captulo.
Ao longo dos captulos, a obra utiliza estratgias metodolgicas coerentes e compatveis
com os contedos, articulando, de forma competente, contedos, metodologias e
avaliao. Esta se mostra coerente com a proposta didtico-pedaggica, considerando
seu carter formativo e reflexivo como uma prtica dialgica e de pesquisa sobre o
fazer docente.
O Manual do Educador apresenta uma estrutura conceitual plenamente associada
Educao de Jovens e Adultos, porque prope uma srie de reflexes ao professor, no
somente quanto ao aspecto didtico relativo ao pblico alvo de sua prtica pedaggica,
mas reflexes sobre o papel da Educao de Jovens e Adultos no cenrio poltico e
educacional da atualidade. Tambm so encontradas orientaes terico-metodolgicas
consistentes e esclarecedoras que ampliam as possibilidades do trabalho docente com
os contedos do livro, uma vez que justifica com elementos tericos os significados
de todas as atividades propostas em cada captulo e oferece efetivas orientaes de
trabalho para o professor em relao aos eixos fundamentais da alfabetizao e do
letramento. Configura-se, pois, como ferramenta indispensvel para o uso do livro na sala
de aula, uma vez que contm elementos de uma mediao docente problematizadora,
imprescindveis ao desenvolvimento da prtica alfabetizadora do professor.
As atividades pedaggicas do Livro do Aluno so orientadas no Manual do Educador a
fim de garantir a autonomia do aluno, a interao dos alunos entre si e com o professor,
destacando-se que muitas dessas atividades esto organizadas de forma que os alunos
possam expressar os seus saberes prvios.
No Manual do Educador, as reflexes que envolvem os pressupostos tericometodolgicos de Matemtica so muito breves, destacando, apenas, a funo social
dos nmeros para o aluno da EJA, a importncia do papel do professor em sala de aula e
as etapas que compem uma situao-problema. No Manual, os critrios de seleo dos
contedos matemticos no esto devidamente explicitados, entretanto, no Livro do
Aluno, h orientaes adequadas no tocante organizao dos contedos explorados.
De modo geral, a edio e o projeto grfico so adequados ao trabalho com jovens
e adultos, e a maioria dos textos e atividades distribuda de forma equilibrada nas
pginas. Entretanto, as unidades que dividem o Livro do Aluno possuem a mesma cor
azul, sem destacar a mudana de uma para outra. As ilustraes enriquecem o material,
no s por apresentar um acervo bastante variado, mas tambm pela qualidade,
destacando-se que as imagens veiculadas pela obra exercem uma funo pedaggica,
proporo que se relacionam com o contedo abordado nas unidades.

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Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, o livro possibilita a realizao
de um trabalho sistemtico e contnuo que estimula a construo de hipteses de
escrita, em situaes de uso social e individual, promovendo o avano do alfabetizando
nos diversos nveis de conceptualizao da escrita. No mesmo sentido, so vivenciados
momentos de familiarizao com as letras do alfabeto e formao de palavras,
comparao entre diferentes tipos, quantidade e variedade de letras, slabas, reflexo
e utilizao de convenes ortogrficas da escrita e outras; estimula a leitura e a
escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar, ao mesmo
tempo em que respeita as regras de correspondncia grafofnica entre as palavras e
a separao de slabas.
No tocante s prticas de leitura, a obra situa bem o neoleitor sobre o contexto de
produo do material textual lido (poca, lugar, autor), explicitando o gnero discursivo
em pauta e suas caractersticas. rico e preocupado em garantir ao aluno uma prtica
consistente de leitura, a partir dos variados materiais disponibilizados ao longo das
unidades temticas, nas quais os textos so trabalhados em situaes reais de uso da
lngua, ressignificando o papel do leitor, que deixa de ser visto como um mero decifrador.
Nessa perspectiva, contribui de forma efetiva para a formao do leitor. Prope diversas
atividades que consideram os conhecimentos prvios dos alfabetizandos e estimulam a
elaborao e confirmao de hipteses de leitura. Apresenta atividades que relacionam
os textos lidos a outros do prprio livro.
Quanto natureza do material textual/produo textual, a obra est organizada de
forma a estimular o alfabetizando a produzir textos significativos por meio de atividades
individuais e grupais, com apresentao e/ou publicao para toda a sala de aula, e a
refletir sobre as propriedades dos gneros discursivos produzidos. A obra traz sees
especficas de trabalho que apresentam uma gama ampla de gneros discursivos,
situando estes materiais nos distintos contextos sociais de usos, o que uma atitude
pedaggica extremamente favorvel ao processo de alfabetizao. H uma variedade
de gneros trabalhados, tais como poema, lista telefnica, texto informativo, msica,
classificados e anncios, tirinha, linha de tempo, parlenda, trava-lnguas, histria em
quadrinhos, carta, provrbios, piadas, adivinhas, dentre outros.
Percebe-se um apuro esttico evidenciado nas variadas composies textuais ao longo
das unidades de ensino, principalmente no tocante s obras literrias e na construo
exclusiva de materiais textuais voltados para a obra. As adaptaes de outros textos
so feitas com coerncia, mantendo o sentido da obra de origem e as indicaes
das fontes bibliogrficas. Uma pluralidade de materiais textuais em seus suportes
originais reproduzida nas unidades, mantendo sempre uma fidelidade quanto s
suas estruturas e layout.
No mbito da linguagem oral, a obra trabalha com atividades que incentivam a
oralidade, como mecanismo de ensino-aprendizagem; explora as diferenas e as
semelhanas que se estabelecem entre as diversas formas da linguagem oral e

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PNLDEJA2011

escrita, na diversidade dos contextos sociais de uso. H momentos de reflexo sobre


as variedades lingusticas dos alunos e da cultura brasileira, com um tpico especial
voltado para as expresses orais dos alunos, em cada unidade temtica do livro,
de maneira a estimular o uso da linguagem oral em situaes formais e informais.
Alm disso, podem ser encontrados, no livro, momentos distintos em que se solicita
a expresso oral dos alfabetizandos atravs de narrativas autobiogrficas, debates,
teatro, msicas, jogos, dentre outros gneros.
A obra utiliza uma linguagem adequada ao pblico a que se destina. Nesse sentido,
oportuniza o estudo de temas pertinentes e atuais, ao longo de toda a obra, sem
cometer reducionismos, simplificaes nem infantilizaes.

Alfabetizao Matemtica
A estratgia metodolgica adotada na obra favorece a articulao dos contedos
matemticos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, servindo-se
de uma linguagem adequada ao pblico a que se destina. Pode-se encontrar grande
nmero de situaes em que os alunos so estimulados a interagir com os colegas e
com o professor. Os quatro campos de contedos, nmeros e operaes, geometria,
grandezas e medidas e tratamento da informao, esto presentes na obra, mas pouca
articulao realizada entre eles. Em geral, essa articulao mais frequente entre
os campos das operaes numricas e grandezas e medidas, e no se percebe um
aprofundamento gradual desses conceitos ao longo da obra. Em grande parte das
ocasies, as atividades buscam realizar conexes com outras reas de conhecimento,
embora, muitas vezes, se mostrem repetitivas.
No campo dos nmeros e operaes, a obra apresenta questes variadas sobre o contexto
dos nmeros, explorando, em sua maioria, os nmeros naturais. Diferentes significados
e representaes dos nmeros racionais esto presentes nas atividades. Em relao
s operaes numricas, a obra explora inmeras situaes com a adio e subtrao
de naturais, mas os problemas de estrutura multiplicativa so pouco presentes. As
operaes so trabalhadas em contextos do cotidiano, utilizando o sistema monetrio,
idades, distncias, tempo, mas nem sempre de forma significativa. No que diz respeito
ao uso de estratgias de resoluo, a obra procura desenvolver a habilidade de clculo
mental e, algumas vezes, de estimativa e aproximao. O uso da calculadora no
explorado na obra, bem como situaes que privilegiem arredondamentos.
Os contedos relativos ao campo da geometria esto concentrados em apenas
dois momentos. Em um deles, a obra mostra a representao de algumas figuras
geomtricas, tais como quadrado, tringulo, retngulo, losango e crculo e as duas
nicas atividades propostas se limitam a solicitar a formao de uma gravata usando
figuras geomtricas e a identificar figuras planas em um quadro de Tarsila do Amaral.
Nesse aspecto, o trabalho de geometria com o alfabetizando se limita ao reconhecimento
de figuras geomtricas, no investindo no estmulo do desenvolvimento de um pensar
geomtrico. Em relao localizao e movimentao no espao, a obra contempla
uma nica atividade. No trabalho com os slidos geomtricos, a obra inicia relacionando
situaes do cotidiano com determinados slidos, e as atividades propostas contemplam

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PNLDEJA2011

situaes de reconhecimento e identificao, nomenclatura e construo, tomando


como referncia os moldes fornecidos.
No campo das grandezas e medidas, a obra apresenta situaes que exploram a medio
de comprimentos com os ps, passos e palmos, fazendo a comparao com as unidades
padronizadas. Utiliza tambm uma situao envolvendo a xcara como instrumento
de medida e, nesse momento, apresenta uma atividade envolvendo nmeros mistos,
mas sem aprofundar essa ideia. A obra no se prope a fazer a diferenciao entre a
grandeza e a sua medida, e nem a comparao de grandezas de mesma natureza.
No campo do tratamento da informao so propostas atividades para completar tabelas
tomando por base situaes do cotidiano, alm de questes envolvendo combinatria.
Em outro momento, h a apresentao de um grfico de linha, mas no solicitada
nenhuma interpretao dos dados desse grfico. Por outro lado, a obra explora diversas
situaes de identificao de nmeros em documentos pessoais, leitura de mapas,
valores de cesta bsica, extrato bancrio, uso de moedas e cdulas e consumo de luz,
dentre outras situaes.

DESTAQUES DA OBRA Por ser uma obra didtica que respeita as diversidades e
as trajetrias do pblico da EJA, ela se prope a articular os contedos escolares s
experincias de vida dos alfabetizandos. Incorpora parcialmente inovaes, alm dos
conceitos que tm sido construdos nas duas ltimas dcadas sobre o processo de
aquisio da escrita. Prope atividades de leitura e produo textual que favorecem
uma compreenso sobre a realidade social, alm de estimular uma postura ativa do
aluno e a mediao do professor.
De forma geral, a obra prope um trabalho significativo com a base alfabtica da lngua
medida que trabalha a organizao do sistema de escrita a partir de situaes reais
de uso social/individual. As atividades sugeridas tambm podem contribuir de forma
efetiva para a formao geral do leitor, visto que respeitam as convenes e os modos
de ler constitutivos dos diferentes gneros pertencentes s diferentes dimenses do
letramento. Os textos so trabalhados em situaes reais de uso da lngua. Alm
das informaes explcitas, o aluno levado a inferir e a interpretar as informaes
implcitas. estimulado o dilogo leitor-texto-autor por meio de questes que levam o
aluno a refletir sobre os objetivos do autor e a se colocar diante do texto. Como exemplo,
pode-se citar o exerccio de interpretao da notcia Pais de Crianas desaparecidas
oferecem recompensa, em que o alfabetizando instigado a localizar informaes no
texto, a narrar fatos interpretados; no exerccio relativo ao poema Cntico da Terra,
so explorados: a mensagem contida no poema, a ligao entre o poema e o tema
tratado, os sentimentos aflorados com a sua leitura, entre outros.
Em relao Alfabetizao Matemtica, so diversas as situaes que buscam relacionar
os contedos trabalhados s prticas sociais dos alunos de EJA. Entretanto, nem sempre
as experincias de vida desses alunos so consideradas no trabalho. Por exemplo, o
trabalho com a calculadora, instrumento frequentemente utilizado pelos alunos, no
explorado na obra.

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PNLDEJA2011

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

O professor que trabalhar com essa obra vai encontrar um diversificado repertrio
textual, mas essa seleo poder ser ampliada com a incluso e a explorao de outros
gneros discursivos, como notcias, reportagens e outros que podem ser sugeridos
pelos alunos.
Nas propostas de leitura e escrita, ser fundamental que o docente estimule a
explorao de hipteses ou de informaes no explcitas nos textos, alm de incentivar
a argumentao lgica sobre seus contedos. Dever tambm promover a reflexo
sobre a organizao textual e a definio de finalidades e contextos de circulao de
textos apresentados ou produzidos pelos alunos, alm da consolidao de estratgias
de planejamento e de reviso da escrita.
As semelhanas e diferenas entre as modalidades falada e escrita da lngua devero
ser mais sistematizadas. Os textos da tradio oral, apresentados na obra, podem
oferecer um suporte importante, porm, ser necessrio contemplar aspectos ainda
pouco focalizados, como a variedade de falares sociais e regionais e a adequao do
estilo de linguagem situao de uso.
Em relao Alfabetizao Matemtica, no trabalho com as grandezas e medidas, o
professor deve estar atento para a diferenciao entre uma grandeza e a medida dessa
grandeza. A falta de clareza nessa diferenciao pode levar o aluno a estabelecer, por
exemplo, que superfcie e rea so a mesma coisa, ou que figuras de maior rea tm,
tambm, maior comprimento.
O trabalho com clculo mental, pouco explorado na obra, tambm deve merecer ateno
do professor, na medida em que a partir da explicitao das estratgias de clculo dos
alunos que os algoritmos das operaes podero ser sistematizados.

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PNLDEJA2011

obra META DO SABER: letramento na


alfabetizao de jovens e adultos
alfabetizao de jovens e adultos

24853Col37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD: 24853C3700
Autores: Amlia Albuquerque, Izete Maia,
Jorge Rodriguez, Ydda Freire.
Editora: IMEPH - Inst Meta de Educ Pesq Formao Rec Hum SC Ltda
Ano: 2009 - 6 edio (Ampliada e Revisada)

Como esta obra

A obra apresentada em volume nico, optando por trabalhar Letramento e


Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica de forma integrada. A proposta
pedaggica anuncia pautar-se na interdisciplinaridade que, em muitos momentos,
orientada na articulao de atividades e exerccios que envolvem as reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, alm de Histria, Geografia, Cincias Naturais e Arte. Todavia,
essa coerncia - entre o que anuncia e o que trabalha - no evidenciada em outras
situaes nas quais pode ser observada a compartimentalizao de contedos.
A obra est organizada em quatro mdulos relacionados temtica comunicao:
Comunicao e Identidade, Comunicao e Linguagem, Comunicao e Cultura,
Comunicao e Cidadania. Cada um dos mdulos dividido em unidades de estudo que
so organizadas, de modo geral, em torno de gneros discursivos. O livro tambm conta
com material de apoio (alfabeto mvel e material dourado) necessrio realizao de
algumas das atividades; glossrio, contendo termos da lngua portuguesa e bibliografia,
na qual so indicados textos como leitura complementar.
No Livro do Aluno, so trabalhados todos os eixos especficos das duas grandes reas
de conhecimento em que o livro organizado: Portugus e Matemtica. Nesse livro,
as estratgias metodolgicas explicitadas apresentam-se coerentes com os objetivos e
compatveis com os contedos explicitados no Manual do Educador.
O Manual do Educador apresenta uma proposta pedaggica que tem Paulo Freire, Lev
Vygotsky, Emilia Ferreiro e Magda Soares como referncias. Insere apreciaes gerais
acerca dos pressupostos que orientaram a produo da obra e delimita as abordagens
sobre o ensino da linguagem. Com enfoque na concepo interacionista de linguagem e
de texto, situa e trabalha, de forma coerente, as prticas de letramento como prioridade,
retomando os Parmetros Curriculares Nacionais, tanto na Alfabetizao Lingustica,
como na Alfabetizao Matemtica.

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PNLDEJA2011

O Manual constitudo por uma cpia do Livro do Aluno, sem as respostas das
atividades propostas e um Suplemento Pedaggico, onde podem ser encontrados
temas de estudo e orientaes, potencialmente significativos para a formao docente
e o desenvolvimento da prtica pedaggica. Dentre estes, citam-se: Pressupostos
tericos; Pressupostos do ensino de Lngua Portuguesa; Pressupostos do ensino de
Matemtica; Gneros discursivos/ Produo textual; Orientaes didticas para as
sees de cada unidade; Tratamento didtico dos contedos; Passos de um trabalho
pedaggico com os textos; Como os alunos aprendem; Desenvolvimento das unidades;
Contextualizando os temas na Matemtica; Construindo o planejamento; Caminhando
com o processo avaliativo.
O Projeto Grfico , em geral, adequado. A gramatura do papel favorece uma boa
manipulao do livro; a fonte escolhida e o espaamento entre letras so adequados ao
pblico alvo, possibilitando a resoluo das atividades propostas.
Com relao ao Letramento e Alfabetizao Lingustica, a obra apresenta sumrio com
ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis
e utilizao de contraste de cor de texto e fundo. Na parte de Alfabetizao Matemtica,
o sumrio no facilita a localizao dos assuntos tratados, uma vez que a hierarquizao
dos itens no a mais apropriada, no caso dessa rea de conhecimento.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


Inicialmente, convm salientar que as atividades propostas nos grandes eixos especficos
desta rea consubstanciam, de forma coerente, a anunciada proposta pedaggica de
alfabetizao na perspectiva do letramento.
Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, so propostas atividades
variadas. Dentre estas, podem ser realadas aquelas que ensejam a construo
de hipteses sobre a escrita e incentivam os alunos a escreverem do seu jeito,
possibilitando, assim, atravs da produo espontnea, o diagnstico do seu nvel de
conceptualizao, o que favorece intervenes docentes mais efetivas para que eles
possam avanar no seu processo de alfabetizao. H, ainda, dentre as atividades,
explorao do alfabeto, contagem de letras, complementao de palavras, escrita de
palavras, leitura de palavras em propostas variadas, composio/decomposio de
palavras, anlise de aspectos grficos e ortogrficos das palavras, identificao da
letra inicial de palavras; bingo das letras com o nome do aluno, dentre outras. A obra
tambm estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, principalmente o nome
prprio, o nome de colegas de turma e de outras pessoas, promove a comparao de
palavras quanto s semelhanas sonoras, principalmente com correspondncia grfica,
explorando rimas, aliteraes, e tipos de letras. Apresenta situaes adequadas
compreenso de que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas e no
fonticas, explorando regularidades ortogrficas. No entanto, as regras ortogrficas
no so tomadas como objeto de ensino, na maioria das vezes.

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PNLDEJA2011

Em relao s prticas de leitura, a obra apresenta uma seleo representativa dos


diversos gneros discursivos que circulam em diferentes esferas sociais: poema, receita
culinria, verbete, entrevista, biografia, bilhete, frase de para-choque de caminho,
adivinhao, lenda, literatura de cordel, msica, entre outros tambm do mbito da
literatura. Os textos so, de modo geral, autnticos e integrais, sendo mantida a unidade
de sentido naqueles adaptados e/ou com recortes, embora nem sempre apresentem
indicaes completas das fontes. H fidelidade ao suporte original do texto, quando
necessrio: tirinha, certido de nascimento, carta, anncio publicitrio, classificados.
Os textos so adequados faixa etria e ao universo de interesses dos alunos da
EJA, embora constem cantigas de roda e parlendas, textos urbanamente associados ao
pblico infantil. Em alguns textos, so exploradas atividades de Lngua Portuguesa e
de Matemtica.
A obra oferece, ainda que parcialmente, informaes sobre o contexto em que os textos
foram produzidos, principalmente dados relativos autoria. Promove, geralmente antes
da leitura, reflexo sobre caractersticas do gnero discursivo apresentado, por vezes,
sistematizada em boxes. A maioria dos textos anunciada quanto ao gnero, contedo
e, algumas vezes, so inseridas perguntas antes da leitura desses, possibilitando a
explorao de conhecimentos prvios dos alunos. As perguntas de interpretao, em
algumas atividades, conduzem ao desenvolvimento da opinio sobre temticas dos textos
e localizao de informaes. Ainda possvel observar a explorao dos significados de
frases e expresses, bem como a explorao de caractersticas dos gneros discursivos
apresentados. As finalidades de leitura so, por vezes, explicitadas: ler para partilhar
com um colega a compreenso sobre o texto lido; ler para aprender sobre a sequncia
das letras; ler para descobrir porque o texto chamado de quadrinhas; ler para
sentir o ritmo da msica. Algumas atividades promovem estratgias para identificao
do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido ou das ideias centrais do texto
e localizao de informaes explcitas no texto. Ainda que em menor quantidade,
traz atividades de interpretao de frases, expresses e palavras do texto, elaborao
de inferncias e de relaes intertextuais. No entanto, no se observa promoo
sistemtica de elaborao e confirmao de hipteses, nem de relaes lgicas entre
partes do texto.
Quanto natureza do material textual/produo textual, a obra apresenta propostas
de produo de variados gneros discursivos, tais como lista de nomes, bilhete, aviso,
histria, carto-postal, carta, acrstico, fbula, pardia, lista de compras, cartaz,
convite, entre outros, com clareza nos comandos dados para estas atividades. A obra
apresenta poucas orientaes quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos,
nem sempre oferecendo bons modelos de cada gnero.
As atividades voltadas para o desenvolvimento da linguagem oral so contempladas
na obra, de forma reduzida: os gneros orais secundrios so pontuais. Ademais,
aparecem propostas de conversas, compreenso oral e depoimentos. A obra no
transgride os princpios ticos acerca da variao lingustica, portanto, no desrespeita
os diversos falares brasileiros. Contudo, do ponto de vista didtico-pedaggico, no so
abordadas atividades que problematizem a variao lingustica, de maneira a conduzir
os alunos a se apropriarem dessa diversidade. Assim sendo, a variao lingustica no

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PNLDEJA2011

foi alvo de anlise. Igualmente, os diferentes gneros orais formais, os espaos orais de
discursividade e as relaes entre fala e escrita no foram adequadamente trabalhados.
A obra utiliza linguagem adequada, evitando reducionismo, simplificao e infantilizao,
embora esta ltima aparea em algumas imagens pontuais. As atividades e os exerccios
se relacionam de maneira adequada com os objetivos e os contedos, apresentando
clareza na formulao e nos comandos.
Alfabetizao Matemtica
Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a opo pela abordagem
dos contedos na perspectiva de uma proposta interdisciplinar leva a uma estratgia
metodolgica que privilegia a contextualizao da Matemtica na realidade sociocultural
do educando da EJA. Entretanto, observa-se que nem sempre a integrao entre os
conhecimentos matemticos abordados e a proposta pedaggica feita de forma
satisfatria, sobretudo no aspecto da sistematizao dos contedos. A escolha de uma
abordagem dos contedos em torno de temticas enfatiza sobremaneira o carter
utilitrio da Matemtica, em detrimento de um trabalho mais voltado para a explorao
da natureza do conhecimento matemtico e a construo de conceitos.
Os quatro campos da Matemtica que devem ser abordados na alfabetizao de jovens
e adultos so contemplados na obra: Nmeros e Operaes, Geometria, Grandezas
e Medidas e o Tratamento da Informao. Porm, nem sempre a distribuio dos
contedos feita de maneira adequada, valorizando-se demasiadamente o campo
numrico em detrimento dos outros.
No trabalho com o campo dos nmeros e operaes, as atividades exploram bastante a
contagem de elementos, embora grande parte das situaes no se mostre adequada
a jovens e adultos, tais como contar animais e pedaos de bolo. Os diferentes aspectos
dos nmeros aparecem em algumas atividades, porm a obra no os explicita para
o aluno. Tambm no trabalho com as operaes numricas, as situaes so, muitas
vezes, infantilizadas, e no so explorados os diferentes significados dessas operaes.
As atividades que favorecem a mobilizao de diferentes estratgias de resoluo pelo
aluno se limitam a algumas exploraes do clculo mental, ligadas s propriedades da
adio. O trabalho com a calculadora bastante limitado, reduzindo-se, basicamente,
apresentao do instrumento e a algumas curiosidades.
As atividades no campo da geometria limitam-se identificao de alguns slidos
geomtricos e figuras planas e a poucas atividades com o uso de malhas quadriculadas
e triangulares na construo de figuras decorativas, sem que sejam exploradas suas
propriedades. Situaes de localizao e deslocamento no espao esto ausentes na
obra, bem como atividades envolvendo o conceito de simetria, bastante encontrado no
cotidiano dos alunos da EJA.
As situaes envolvendo conceitos do campo das grandezas e medidas aparecem
distribudas na obra, particularmente em atividades envolvendo nmeros e operaes. So
exploradas unicamente as grandezas tempo, comprimento, massa, de forma bem simples,
no propiciando ao aluno diferenciar grandeza de sua medida, ou comparar grandezas.

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Em relao ao trabalho com tratamento da informao, so muitas e variadas as atividades


com tabelas e grficos. So exploradas situaes envolvendo a coleta e tratamento de
dados, contextualizadas no cotidiano do aluno. Propem-se, tambm, atividades de
construo e interpretao de grficos, mas, por vezes, o tipo de grfico utilizado no
o mais adequado como, por exemplo, utilizar um grfico de linha para representar
valores de contas a pagar em alguns meses do ano. Em algumas situaes, utiliza-se o
termo quadro e em outras tabelas, podendo levar o aluno a construir a ideia de que
esses termos so sinnimos. Faz-se, tambm, o uso inadequado do histograma.

DESTAQUES DA OBRA No Manual do Educador, incentiva-se a desmistificao


do dito popular, papagaio velho no aprende a falar, evidenciando a crena nas
possibilidades de alfabetizao em Lngua Portuguesa e em Matemtica, assim como
de muitas outras aprendizagens daqueles que no foram alfabetizados na idade
prpria e que precisam de apoio e estmulo para resgatar, ainda que de forma parcial,
o direito que lhes foi subtrado.
Sobre os procedimentos e atividades, no so encontradas propostas de articulao do
Livro do Aluno com os acervos didticos da escola ou mesmo propostas de integrao
entre linguagens, sobretudo as miditicas e digitais.
A articulao da Matemtica com outras reas de conhecimento deve ser destacada
positivamente, principalmente com os contedos da Lngua Portuguesa. Por sua vez, a
articulao entre os campos da Matemtica no feita de forma efetiva, ficando essa
articulao por conta de algumas atividades que relacionam as grandezas e medidas
ao tratamento da informao. Apesar de buscar frequentemente a articulao dos
contedos matemticos com outros campos e com as prticas sociais de alunos da EJA,
muitas vezes, a matematizao dessas situaes pouco explorada.
Diversas habilidades importantes para o desenvolvimento do pensamento matemtico
so trabalhadas na obra, por exemplo, a observao, a comparao, a interpretao,
o registro e a comunicao. Todavia, outras so trabalhadas raramente, como
a experimentao, a sntese e a avaliao. Por outro lado, vrias das atividades
propostas estimulam a interao e a participao entre os colegas da turma e entre
eles e o professor.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Tendo em vista que a obra no contempla algumas das temticas da formao para
a cidadania, recomenda-se ao professor que amplie, atravs de pesquisas com os
alunos, os conhecimentos sobre relaes de gnero, minorias sexuais, tnico-raciais,
geracionais, histria e cultura das populaes do campo, africanos e afrodescentes,
bem como a discusso sobre processo de envelhecimento e valorizao do idoso.
Neste item, tambm se prope ao professor uma ampliao do trabalho no mbito
da interdisciplinaridade, atravs da sistematizao de atividades que, partindo dos

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PNLDEJA2011

textos do aluno, contemplem simultaneamente contedos de Lngua Portuguesa e de


Matemtica, mas tambm de outras reas.
Outro ponto, que requer do docente uma ampliao, diz respeito articulao das
atividades do Livro do Aluno com os acervos didticos da escola, disponibilizados pela
TV escola, PNLD-dicionrio, PNBE, dentre outros, o que poder enriquecer a perspectiva
de letramento no processo de alfabetizao dos alunos.
Recomenda-se, ainda, que o professor amplie as orientaes didtico-pedaggicas
quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos dos alunos, sempre que possvel,
oferecendo bons modelos de cada gnero.
O trabalho com o clculo mental, com estimativas e arredondamentos pouco
explorado na obra. preciso que o professor complemente o trabalho com situaes
dessa natureza, buscando sempre articul-las com situaes do cotidiano do aluno.
No trabalho com grficos e tabelas, cabe ao professor diferenciar, para o aluno, grficos
de barras e histogramas, o que no feito adequadamente na obra.
Da mesma forma, preciso que o professor esclarea para o aluno as diferenas entre
as unidades de medida de volume e de capacidade.

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obra OUTRO OLHAR: alfabetizao


de jovens e adultos
alfabetizao de jovens e adultos

24855COL36
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD: 24855C3600
Autores: Ana Julia Kloeppel e Jeferson Jos Freitas
Editora: Aymar Edies e Tecnologia Ltda
Ano: 2009 - 2 edio

Como esta obra

A obra destinada Educao de Jovens e Adultos e explora, de maneira articulada, as


reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. composta por quatro unidades temticas
- Comunicao, Identidade, Cidadania, Vida e ambiente, cada uma delas iniciada pela
apresentao de uma obra de arte e de um fragmento de texto. As unidades so compostas
por dois captulos, que recebem ttulos de acordo com os assuntos e contemplam sees
intituladas: Lendo, Registrando e Analisando e Compreendendo, alm das subsees:
Pesquisa, Desafio e Problemas. Os contedos e atividades referentes aos componentes
curriculares Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica esto
vinculados aos temas de cada unidade/captulo. Conta com material de apoio (alfabeto
mvel, cartela de jogo, cdulas de dinheiro etc.) necessrio realizao de algumas
das atividades. As pginas possuem margens de cores diferentes para distinguir as
unidades temticas. Os contedos matemticos no so mencionados nem nos ttulos
das unidades, nem nos captulos. Porm, eles esto presentes na obra, integrados em
questes isoladas ou em pginas alternadas, incluindo nmeros e operaes, sistema de
numerao, numerao romana, porcentagem, operaes bsicas, fraes, geometria,
grandezas e medidas, valor monetrio e volume.
A obra trata de maneira articulada as dimenses da alfabetizao e do letramento, visto
que trabalha com leitura e produo de gneros discursivos atrelados especificidade
da base alfabtica do sistema de escrita.
Possibilita ao aluno lidar com situaes de investigao e problematizao do
conhecimento, encaminhadas nas interaes efetivadas no contexto da sala de aula.
Nesse sentido, propicia a reflexo sobre a prtica docente a partir de textos de apoio,
valorizando o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das
prticas pedaggicas.
A linguagem concebida na perspectiva de interao social, medida que so construdas
e reconstrudas, no contexto da obra, relaes de sentido entre professor e alunos por

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meio de interlocues com diferentes gneros discursivos. A obra d oportunidades


de acesso s situaes de interao mediadas pela escrita e ao desenvolvimento
das estratgias de leitura, assim como s capacidades valorizadas no seu processo
de aprendizagem. Articula ainda os contedos escolares s experincias de vida e ao
cotidiano dos alunos, explorando materiais impressos que esto muito presentes no dia
a dia de jovens, adultos e idosos, como documentos pessoais, conta de luz e cdulas
de dinheiro. Incorpora inovaes da rea pedaggica, possibilitando experincias
significativas e contextualizadas, muito embora no contemple estratgias diversificadas
de produo de textos escritos, como um processo socialmente situado, em que devem
ser ensinados os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo, na reviso
e na reescrita, inerentes ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Utiliza linguagem adequada, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
Os objetivos da obra esto explicitados em um texto inserido na parte introdutria do
Livro do Aluno, embora possam passar despercebidos, no deixando claro como se
pretende fazer para alcan-los. Em relao aos contedos matemticos, possvel
verificar que nem sempre h coerncia entre os objetivos propostos e os contedos
selecionados, como exemplo, o eixo temtico das grandezas e medidas pouco explorado,
especialmente no caso da grandeza geomtrica rea, que no est contemplada. Alm
do mais, as geomtricas comprimento e volume e as no geomtricas, massa e tempo,
so poucas vezes exploradas.
Em relao s estratgias metodolgicas, verifica-se que as atividades e os exerccios se
relacionam de maneira adequada com os objetivos e os contedos, apresentando clareza
na formulao e nos comandos. Apresenta tipologia diversificada, incluindo propostas
de estudo em espaos extraclasse. Apesar disso, no estimula de modo mais explcito a
interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral.
Tambm no apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
No entanto, propicia a interao com os colegas e a mediao do professor, quando
prope que algumas atividades sejam realizadas em parceria e orienta que outras
sejam feitas com o apoio do professor.
O Livro do Aluno estimula ainda o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas,
diagramas, grficos, que aparecem amplamente. Orienta o desenvolvimento de
prticas interdisciplinares, articulando, nas atividades e exerccios, as reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, alm de Histria, Geografia, Cincias Naturais e Arte.
O Manual do Educador apresenta uma proposta pedaggica coerente com a desenvolvida
no Livro do Aluno, explicitando uma concepo da EJA pautada nos pressupostos da
Educao Popular, que entende a educao como uma prtica social e cultural de
experincias que partem da vida cotidiana e se traduzem nela, de maneira reflexiva,
crtica, consciente e transformadora. O manual relaciona a proposta pedaggica aos
Parmetros Curriculares Nacionais para a EJA.
O manual orienta o planejamento de situaes de aprendizagem, estimulando a
autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo e apresenta orientao sobre a articulao
dos contedos entre si e com as outras reas de conhecimento. Tambm estimula
a valorizao dos saberes prvios dos alunos e indica suas formas de articulao

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PNLDEJA2011

com os saberes escolares. Explicita, ao lado das atividades propostas, os objetivos


e apresenta orientaes para o seu desenvolvimento, bem como propostas de
atividades individuais e em grupo, alm de orientar o uso adequado da obra,
explorando todos os aspectos, inclusive no que se refere s estratgias e recursos
didticos a serem empregados.
Quanto estrutura editorial e o projeto grfico, a obra mostra excelente qualidade,
tanto na compreenso quanto na adequao proposta didtico-pedaggica, em
relao ao pblico da EJA.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


Em relao ao aprendizado do sistema alfabtico, a obra estimula a construo de
hipteses sobre a escrita, incentivando os alunos a escreverem do seu jeito palavras
e textos curtos; promove a familiarizao do aluno com as letras do alfabeto e os
tipos de letras, por meio da apresentao de quadros com as letras do alfabeto em
tipos diferentes, entre outras. No entanto, o livro no prioriza a aprendizagem das
correspondncias entre letras e fonemas, no favorecendo, tambm, a criao de
situaes adequadas compreenso de que as regras de correspondncia grafofnica
so ortogrficas e no fonticas.
A seleo textual apresenta uma amostra representativa dos diversos gneros e tipos de
textos que circulam em diferentes contextos sociais, inclusive no mbito da literatura:
instruo de jogo, trava-lngua, fbula, letra de msica, tirinha, certido de nascimento,
propaganda, conto, notcia, carta do leitor, poema, receita culinria, entre outros. Os
textos so, em sua maioria, autnticos e integrais, sendo mantida a unidade de sentido
nos textos adaptados e/ou com recortes.
Em relao leitura, observa-se que a obra oferece, parcialmente, informaes sobre
o contexto em que os textos foram produzidos, alm de indicar os gneros discursivos
a serem lidos e promover a reflexo sobre as caractersticas do gnero apresentado.
As atividades propiciam o desenvolvimento de estratgias que envolvem a localizao
de informaes explcitas, a interpretao de frases, expresses e palavras e a
identificao do tema, da mensagem e as ideias centrais do texto. No entanto, no
so numericamente significativas atividades que promovam o desenvolvimento das
capacidades de elaborao e confirmao de hipteses, ativao de conhecimentos
prvios, elaborao de inferncias e estabelecimento de relaes lgicas entre
partes do texto.
Quanto produo de textos escritos, a obra apresenta clareza nos comandos dados
para as atividades de produo, indicando, s vezes, o destinatrio e as finalidades para
a escrita dos textos. Todavia, apresenta poucas orientaes quanto ao planejamento,
reviso e reescrita dos textos, no incluindo atividades de orientao para a produo
textual que ofeream bons modelos de cada gnero e que proponham reflexes sobre
as propriedades dos mesmos antes da escrita em si.

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PNLDEJA2011

A linguagem oral explorada por meio de propostas de atividades diversificadas quanto


aos gneros orais relato de pesquisa, relato pessoal, conversa, depoimento, debate,
seminrio, contemplando, inclusive, atividades mais formais e pblicas de uso da
fala, que exigem o planejamento e a reelaborao do discurso, como o seminrio. No
entanto, predominam situaes de conversa em sala de aula, articuladas realizao
das atividades propostas. A obra no promove reflexes sobre as variaes lingusticas,
nem sobre as relaes entre fala e escrita e entre gneros orais e escritos.
Alfabetizao Matemtica
A obra apresenta uma proposta interdisciplinar, privilegiando os nmeros como parte
da linguagem matemtica, que tambm uma forma de comunicao, distinguindo
sua funo social, seja representando quantidades ou cdigos convencionados pelo
homem. No processo de alfabetizao matemtica, a estratgia metodolgica adotada
faz uso de jogos e de resoluo de problemas, muitas vezes simulando situaes reais
a fim de promover estratgias pessoais dos alunos.
A seleo dos contedos contempla os quatro eixos da Matemtica: nmeros e operaes,
geometria, grandezas e medidas, e tratamento da informao. Os conhecimentos
relativos a nmeros e operaes, no processo de alfabetizao, so trabalhados de
forma significativa. As ideias so aprofundadas adequadamente, considerando os alunos
em processo de alfabetizao, embora nem sempre sejam explorados os diferentes
significados das operaes.
Por outro lado, o trabalho com a geometria se resume a apenas cinco pginas, em dois
momentos estanques. No primeiro, trabalha-se a localizao dentro de uma sala de
aula e, no segundo, so exploradas as formas geomtricas e o conceito de simetria.
O campo das grandezas e medidas pouco explorado na obra, especialmente no caso
da grandeza geomtrica, rea que no est contemplada. Alm do mais, as grandezas
geomtricas, comprimento e volume, e as no-geomtricas, massa e tempo, so
trabalhadas de forma superficial. Destacam-se, nesse campo, diversas atividades
envolvendo o sistema monetrio.
O trabalho com o campo do tratamento da informao merece destaque positivo. Os
alunos so motivados a realizarem a coleta e o tratamento de dados, alm de utilizarem
diferentes tipos de grficos para registrarem os resultados. As conexes estabelecidas
pela obra com outras reas do conhecimento favorecem a construo, pelo jovem
e adulto, de uma viso da Matemtica como uma cincia integrada e articulada a
diferentes contextos do cotidiano.

DESTAQUES DA OBRA A obra possui uma boa seleo textual, composta por textos
de diferentes gneros, em sua maioria, autnticos e integrais, que abordam temas
de interesse de alunos jovens, adultos e idosos. As atividades propostas promovem o
desenvolvimento de algumas estratgias de leitura, como a localizao de informaes,
a interpretao do significado de frases, expresses e palavras do texto e a identificao

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PNLDEJA2011

do tema, mensagem, ponto de vista ou ideias centrais do texto. A linguagem oral


tambm explorada por meio de atividades diversificadas quanto aos gneros orais,
contemplando, inclusive, atividades mais formais e pblicas de uso da fala.
Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos da EJA, ao articular os
conhecimentos escolares com os conhecimentos extraescolares, indicando, diversas
vezes, como o professor pode potencializar essa articulao.
A matematizao de situaes do cotidiano dos alunos frequentemente estimulada na
obra. A grande maioria dos conceitos e procedimentos matemticos apresentada em
contextos adequados a alunos jovens e adultos. Alm disso, as atividades promovem
o uso de diferentes tipos de representao de um mesmo conceito (linguagem
natural, pictrica, simblica etc.). Destacam-se tambm as propostas de integrao
de diferentes linguagens, especialmente as miditicas e o uso de computadores para
a pesquisa na internet.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

As atividades propostas para o desenvolvimento de estratgias de leitura requerem


ateno e cuidados do professor na mediao, em sala de aula, pois o livro prioriza os
registros coletivos e a escrita espontnea, como se o contato com as letras e textos
fosse suficiente para a proficincia em lngua escrita.
preciso que o professor complemente o trabalho em sala de aula com atividades
diferenciadas e desafiadoras. O trabalho com o clculo mental e estimativas, essencial
para que o adulto elabore significado para as operaes numricas, tambm deve
merecer a ateno do professor, na medida em que no privilegiado na obra. Em
relao aos conceitos matemticos, o professor deve adequar alguns termos. Por
exemplo, no associar diretamente os smbolos romanos a algarismos.
A contextualizao dos problemas de Matemtica no considera as experincias do
homem do campo. Por exemplo, a medio de reas, contedo bastante presente no
cotidiano de jovens e adultos, no considerada no livro. O professor dever procurar
suprir essas lacunas, focando o pblico com o qual est trabalhando.

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obra NOVO TEMPO


alfabetizao de jovens e adultos

24802COL35
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24802C3500
Autores: Maria Ins Bizzoto, Amlia Porto, Sheila Goulart
Editora: Editora FAPI Ltda
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta obra

Esta uma obra disciplinar organizada em volume nico, contemplando os componentes


curriculares de Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica.
Observa-se uma assimetria entre os dois componentes, especialmente nas formas de
avaliao, com nfase na memorizao de processos matemticos, enquanto em Lngua
Portuguesa algumas competncias cognitivo-lingusticas dos alunos so enfocadas,
inclusive a autoavaliao.
A parte de Letramento e Alfabetizao Lingustica organizada em torno de unidades
temticas: Identidade, Vida da Gente, O Trabalho, Diverso e Lazer. As trs primeiras
unidades apresentam-se em caixa alta, j a quarta unidade incorpora os usos
convencionais de maisculas e minsculas. Em todas as unidades se repetem as sees:
Preparao para a leitura; Compreendendo o texto; Conversando sobre o assunto
do texto; Compreendendo a escrita; Produzindo um texto oral; Produzindo um texto
escrito, padronizando uma sequncia de organizadores externos de estudo. A obra
conta com material recortvel (alfabeto mvel) necessrio realizao de algumas
das atividades. As competncias lingusticas seguem, ao longo das quatro unidades
temticas, a seguinte gradao: leitura no verbal de imagens, smbolos, nmeros,
letras e histrias em quadrinhos; reconhecimento do alfabeto maisculo e minsculo
e de letras cursivas; leitura de mapas; escrita do nome; diferenciao entre vogais e
consoantes; reconhecimento de ordem alfabtica e de unidades grficas - slabas e
palavras; escrita de bilhete; segmentao de palavras; reconhecimento de encontros
consonantais e dos sons de x, r e rr; usos da letra l, m e n antes das
consoantes, c e ; produo de textos orais e escritos, e de texto autobiogrfico,
mediante roteiro em trs passos: rascunho, reviso, reescrita. So explorados vrios
gneros discursivos, como crnica, bilhete, receita culinria, classificados jornalsticos,
poema, relato, listagem. Os textos so precedidos de notas biogrficas dos autores e
do contexto de produo dos mesmos.
A parte de Alfabetizao Matemtica est organizada em unidades que tratam dos
eixos temticos Nmeros e operaes, Geometria, Grandezas e medidas e Tratamento

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PNLDEJA2011

da informao. As unidades so compostas por subunidades que recebem nomes


associados aos contedos matemticos trabalhados. Cada unidade iniciada com
imagens que caracterizam a sua respectiva temtica. A seo denominada Leia tem
como objetivo introduzir os novos assuntos explorados. Outra seo - Converse com
a turma - tem como objetivo estimular o aluno a compartilhar o assunto em estudo.
O Glossrio constitudo por palavras avulsas, quase sempre no final de algum texto
ou atividade. Ao final da obra h sugestes de leitura, indicaes de CD-Roms, sites e
referncias bibliogrficas, trazendo tambm alguns anexos.
O Manual do Educador contm as atividades do Livro do Aluno, com as respostas
corretas e orientaes didticas, alm de um suplemento, que traz um histrico da
EJA; saberes esperados na formao do professor da EJA; orientaes para organizar
a sala de aula; escolha do livro didtico; avaliao, bem como fundamentos da opo
metodolgica. So feitos comentrios especficos sobre letramento e alfabetizao
lingustica, explicitando objetivos da Lngua Portuguesa para os anos iniciais do
Ensino Fundamental, de acordo com os PCNLP, sobre a organizao da obra em
unidades temticas e sobre a sequncia da ao docente e do trabalho do aluno
dentro de cada unidade.
A linguagem adotada se aproxima, por vezes, da infantilizao, especialmente no
componente de Matemtica, pouco auxiliando os alunos a ampliarem sua capacidade
de abstrao. Ao privilegiar o processo de aquisio do sistema alfabtico de escrita
sobre o processo de letramento, a obra deixa a desejar quanto insero dos alunos
em situaes de usos sociais da lngua escrita. As orientaes para o planejamento
da produo textual s aparecem na atividade final da 4 Unidade, pela proposta de
texto autobiogrfico.
O projeto grfico apresenta elementos explicativos suficientes para sua compreenso,
tais como: ttulos, subttulos e legendas, revelando preocupao com a recepo da
obra pelo pblico da EJA. O sumrio da obra facilita a rpida localizao das unidades
e das atividades propostas.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


A obra promove o aprendizado do sistema alfabtico de escrita a partir das chamadas
palavras geradoras, as quais do origem aos temas e leituras de cada unidade. Cada
palavra explorada de tal forma que o aluno identifique a letra inicial, a final e a sua
diviso em slabas. So promovidos contatos com vrias formas de escrita da letra
estudada, porm em atividades isoladas, sem contextualizao. O mesmo acontece
nas atividades com os sinais de pontuao, que, ao invs de partirem do texto, partem
de frases, como se pontuao fosse um atributo da frase, quando do texto, sendo
imprescindvel sua anlise no corpo textual. Em alguns exerccios predomina o princpio
da decifrao, a exemplo das atividades isoladas de completar palavras com slabas,
unir slabas dadas para formar palavras, separar slabas.

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PNLDEJA2011

As prticas de leitura contribuem para a formao do leitor quando exploram os


conhecimentos prvios sobre os textos ou quando fornecem informaes relativas
autoria. A obra promove reflexes sobre caractersticas do gnero discursivo,
a localizao de informaes explcitas e implcitas no texto, a interpretao de
frases, expresses e palavras do texto. Promove o desenvolvimento de capacidades
de elaborao e confirmao de hipteses e elaborao de inferncias, mas no h
quantidade significativa de atividades que estabeleam relaes entre textos ou entre
suas partes.
Quanto natureza do material textual/produo de textos, a obra apresenta propostas
diversificadas de produo, como mural, bilhete, receita, lista, biografia, mas os
comandos para a produo nem sempre indicam o destinatrio e a finalidade para a
escrita. O material textual selecionado significativo para o pblico da EJA, ainda que
alguns gneros literrios no sejam contemplados.
A oralidade promovida por meio de atividades com gneros variados relato pessoal,
conversa, depoimento , sem contemplar atividades mais formais e pblicas de uso da
fala, que exigem o planejamento e a reelaborao do discurso. Na unidade O trabalho,
a explorao do tema articula a Lngua Portuguesa a outros campos do conhecimento, a
exemplo do estudo das profisses. Porm no h essa articulao nas demais unidades. A
obra no promove reflexes sobre variaes lingusticas nem sobre as relaes entre fala
e escrita e entre gneros orais e escritos, nem favorece socializao de conhecimentos da
trajetria pessoal dos alunos. Enfoca mais as experincias do senso comum, explorando,
por exemplo, materiais impressos, como documentos pessoais e classificados de jornais,
que esto muito presentes no dia a dia de jovens, adultos e idosos.
Alfabetizao Matemtica
A estratgia metodolgica adotada na obra possibilita poucas vezes a adoo, por parte
do aluno, de uma postura ativa, em relao construo de seus conhecimentos.
Algumas atividades se mostram repetitivas, explorando a memorizao de processos.
No so incorporados aspectos ligados histria da matemtica, assim como no
se observam nas atividades recursos do uso dirio de jovens e adultos, tais como a
calculadora ou o uso de computadores.
Apesar de contemplar os quatro campos da matemtica escolar, a maior parte do livro
destinada ao trabalho com nmeros e operaes. Os campos de nmeros, geometria
e grandezas so apresentados em unidades isoladas e sem articulao entre eles.
Entretanto, em vrios momentos os contedos matemticos so articulados com as
experincias de vida e ao cotidiano dos alunos de EJA, embora a articulao desses
campos com outras reas do conhecimento no seja frequente na obra.
No campo dos nmeros e operaes, as experincias de vida dos alunos no so
plenamente consideradas na abordagem dos conceitos. O trabalho se restringe
ordem das centenas, ignorando-se que esse tipo de aluno tem contato frequente, em
sua prtica social, com nmeros de diversas magnitudes. A ausncia de atividades de
clculo mental ou envolvendo calculadora, aliada apresentao pouco contextualizada
de algoritmos operatrios pode dificultar, para o aluno, compreender o sentido das

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PNLDEJA2011

operaes numricas. Por outro lado, os contedos desse campo so bem distribudos
ao longo da obra.
O trabalho com a geometria iniciado pelas figuras geomtricas espaciais, e a obra se
prope a superar o simples reconhecimento de figuras geomtricas e sua nomenclatura.
A localizao e a movimentao no espao tambm contemplada na obra.
O campo das grandezas e medidas merece pouca ateno no conjunto do material
apresentado para Alfabetizao Matemtica. No so contempladas atividades que
busquem explorar a ideia de grandeza, nem a diferenciao entre uma grandeza e a
sua medida. Excluindo-se atividades em que os alunos so solicitados a medirem com
a rgua, o trabalho com comprimentos, por exemplo, limita-se ao reconhecimento e
utilizao de unidades e instrumentos de medida em determinadas situaes.
No caso do campo do tratamento da informao, as atividades aparecem bem
distribudas ao longo da obra, explorando-se a coleta e a organizao de dados, bem
como a representao desses dados em tabelas e grficos. Entretanto, a obra no
permite que o aluno diferencie as ideias de tabela e de quadro.

DESTAQUES DA OBRA No Manual do Educador, a legislao, diretrizes e normas


vigentes para a Educao Bsica e EJA so articuladas com dados de pesquisas
sobre o tema e com ideias pertinentes de autores da Didtica, da Lingustica, da
Avaliao, da Pedagogia, da Psicolingustica e da Sociolingustica, contribuindo para
a formao docente.
Com relao sistemtica de avaliao, o componente de Matemtica enfoca a
memorizao dos processos em detrimento da construo ativa de conhecimentos. J
no componente de Lngua Portuguesa, so propostas atividades de autoavaliao ao
final de cada unidade. O Manual do Educador traz orientaes sobre como se utilizar
dos resultados das autoavaliaes no planejamento da unidade seguinte.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Recomenda-se ao professor que procure superar, pela mediao docente, aspectos no


contemplados no Livro do Aluno, como, por exemplo, estabelecer relaes lgicas entre
partes do texto, entre diferentes formas e contedos textuais, entre o texto lido e outros
da prpria obra. importante tambm promover reflexes sobre variantes lingusticas
e sobre diferenas entre gneros orais e escritos. A articulao dos contedos da Lngua
Portuguesa com outros campos do conhecimento cientfico tambm deve ser uma
prtica sistemtica.
O professor deve, ainda, desenvolver atividades que ampliem as capacidades de
abstrao e generalizao, pelo uso de textos literrios, visto que os gneros discursivos
privilegiados no livro so de carter utilitrio, ainda que significativos no cotidiano do
pblico-alvo.

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No trabalho com a Alfabetizao Matemtica o professor deve incorporar atividades


e situaes que faam com que o aluno explicite seus conhecimentos prvios para,
ento, associ-los aos conceitos matemticos sistematizados. O trabalho com clculo
mental deve ser permanentemente estimulado, inclusive para que o aluno consiga
atribuir sentido aos algoritmos das operaes, que, na obra, so apresentados sem
justificativas, dificultando a sua compreenso.
Novas situaes tambm devem ser incorporadas ao trabalho em sala de aula no campo
das grandezas e suas medidas. importante, por exemplo, que o professor explore a
grandeza rea alm de unidades de medida que so utilizadas por alunos da EJA em
suas prticas sociais.

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obra aLFABETIZAO: UM CAMINHO


PARA A CIDADANIA
alfabetizao de jovens e adultos

24804cOL35
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24804C3500
Autoras: Valentina Kanto, Maria Isabel de Castro e Kiara Garcia
Editora: Base Editorial Ltda
Ano: 2009 - 3 edio

Como esta obra

A obra solicita a postura ativa do professor e sua mediao em atividades sugeridas,


como: correo de tarefas do aluno, auxlio na busca de determinadas informaes,
ajuda na familiarizao com o alfabeto. So oferecidas ao aluno situaes de estmulo
autonomia, ao dilogo e ao trabalho coletivo, como tambm de incentivo pesquisa,
exposio oral de seus pontos de vista frente a situaes.
A linguagem da obra adequada ao pblico da EJA, sem infantilizaes ou reducionismos.
H coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados, entretanto
existe carncia na explorao de algumas temticas e contedos, tal como a variedade
lingustica, que, mesmo proposta ao professor, no manual a ele destinado, no est
didatizada no Livro do Aluno.
No Livro do Aluno os eixos didticos do Letramento e Alfabetizao Lingustica
desenvolvem-se ao longo de nove unidades temticas, que abordam assuntos de
interesse social adequados a jovens e adultos: a escrita como objeto cultural resultante
de um processo histrico de co-construo social; as formas e funes sociais da escrita
cotidiana: informao, orientao, nominao de espaos e pessoas; histria dos nomes
e sobrenomes; culinria regional; vida em famlia; territorialidades e espacialidades
urbanas e rurais; moradia, sade e direitos das pessoas; a evoluo das formas e
relaes de trabalho, direitos do trabalhador; pluralidade cultural brasileira; o homem
e o meio ambiente.
Nas pginas finais desse componente encontram-se cartelas com alfabetos mveis para
recorte, em letras maisculas e minsculas.
Os contedos de Alfabetizao Matemtica so trabalhados em unidades, ao longo
das quais possvel encontrar as seguintes sees: Leituras; Discusso coletiva;
Atividades; Atividades para casa; Atividades em grupo e Atividades de pesquisa.

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Ao final do livro h material de apoio (moldes de figuras planas) e indicao de


leituras complementares, sites, vdeos, programas televisivos adequadas aos objetivos
didticos da obra.
Nem todas as estratgias metodolgicas que foram elaboradas no Manual do Educador
esto suficientemente didatizadas, na forma de exerccios para os alunos, na medida
em que permanecem apenas como sugestes ao professor. Em alguns casos, essas
estratgias no asseguram a realizao de todo o seu potencial pedaggico, como nas
discusses de temas especficos ou de contedos, que podem se perder em comentrios
do senso comum, com todos os riscos de reducionismos e simplificaes das questes
de fundo, como se depreende na unidade que discute relaes socioambientais: ao
mostrar imagens de ambientes naturais poludos, textos informativos e poticos sobre
a Mata Atlntica e seus animais em extino, solicita ao aluno que comente, com o
professor e seus colegas, sobre os aspectos positivos e negativos que a destruio
do meio ambiente acarreta natureza. No Livro do Aluno existem poucas atividades
voltadas para as variedades lingusticas, apesar das indicaes tericas existentes no
Manual do Educador.
O Manual do Educador contm as atividades do Livro do Aluno com as respostas s
questes e orientaes didticas pgina a pgina, em letras vermelhas, formato itlico,
localizadas no incio das atividades, durante ou no final. Algumas atividades no so
acompanhadas das orientaes, apenas da resoluo dos exerccios.
Traz um suplemento no qual oferece informaes terico-metodolgicas para
lidar com o aluno jovem e adulto, o que esse aluno espera do professor, alm de
reflexes sobre o processo de avaliao. Apresenta contedos adequados para o
desenvolvimento da Lngua Portuguesa alfabetizao nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, alm de trs sees com atividades complementares para serem
desenvolvidas com apoio de bibliografia complementar, navegao na internet,
uso de vdeos e revistas. Alm das sugestes feitas no Livro do Aluno, de sites e
bibliografias complementares, no Manual do Educador so indicadas revistas que
discutem temas pedaggicos. Prope ainda a articulao entre as atividades do
Livro do Aluno e os acervos didticos da escola e sugere ampliao de algumas
atividades do Livro do Aluno.
As orientaes para o contedo de Matemtica so divididas em seis sees:
Algumas palavras iniciais para voc; Professor de EJA; Compreendendo concepes
e objetivos que norteiam o ensino na Alfabetizao; Matemtica para Jovens e
Adultos; A organizao do Livro do Aluno; Encaminhando os aspectos essenciais
da Matemtica; Encaminhando as temticas e fontes de pesquisas e Atualizao
do professor.
O projeto grfico revela preocupao com a recepo do livro pelo pblico-alvo,
com elementos bem explicativos para compreenso do mesmo, inclusive pelo
uso de uma figura indicativa do incio das atividades a serem feitas pelo aluno,
estimulando a autonomia do alfabetizando pela possibilidade de leitura do cdigo
alfabtico com o apoio do cone. O Sumrio bem elaborado e facilita a localizao
rpida dos contedos.

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Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


As estratgias metodolgicas so coerentes com os objetivos propostos, favorecem
a compreenso, pelo aluno, da correspondncia entre grafema/fonema e no entre
slaba/fonema. Mantm-se unidades de sentido em textos adaptados, uma vez que
so identificados tema ou ideias centrais de alguns textos, facilitando a apreenso de
sentidos. H reflexes sobre propriedades dos gneros discursivos indicados, mas a
estratgia de antecipao e inferncia negligenciada, na medida em que a maioria dos
exerccios pede localizao de respostas explicitamente apresentadas nos textos, com
rarssimas excees no Livro do Aluno.
Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a obra estimula a construo
de hipteses, considerando conhecimentos que o alfabetizando da EJA possui sobre a
lngua escrita, adquiridos em suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. So
desenvolvidas atividades de familiarizao com o alfabeto por meio da apresentao
de diferentes tipos de letras, em seus traados cursivo e de imprensa, maisculas e
minsculas, apresentadas em diferentes situaes de uso social e individual e atravs
de pesquisas em diversos suportes impressos. O nome prprio do aluno trabalhado
de forma recorrente como palavra estvel.
No que diz respeito compreenso da correspondncia entre grafema e fonema, a obra
traz atividades sobre semelhanas e diferenas sonoras, correspondncias grficas entre
palavras, entretanto, no h maiores esclarecimentos sobre as diferenas marcadas
ortograficamente. No h reflexes sistemticas sobre utilizao de convenes grficas
da escrita, e os poucos exerccios s enfocam acentuao tnica e pontuao. So
propostos exerccios de troca de letras de uma palavra para formar novos vocbulos,
assim como de identificao de letras que faltam em palavras.
Quanto s prticas de leitura, observa-se que a obra, por vezes, informa ao leitor sobre
o contexto de produo e seu autor, promovendo reflexo sobre caractersticas e usos
sociais e individuais da escrita. Embora no seja identificada para o aluno a finalidade
das leituras a serem realizadas, s vezes ele solicitado a reconhecer o gnero textual
e o suporte que veicula o gnero.
Quanto natureza do material textual/produo de textos, a obra contempla gneros
adequados que esto presentes no cotidiano de alunos de EJA: poema, crnica, relatos,
bilhete, charge, cantiga popular, anncio publicitrio, provrbio, etc., todos com identificao
da fonte, exceto o gnero receita. H uma grande quantidade de textos informativos,
que parecem ser criao dos autores da obra, pois no h indicao de fonte. No esto
presentes, contudo, os gneros digitais, caractersticos da esfera da internet.
A obra incentiva a produo de gneros textuais potencialmente significativos para os
alunos, como lista de atividades que realiza no trabalho, embora nem sempre oferea
orientaes sobre o planejamento da produo textual.
Com respeito oralidade, o relato o nico gnero que aparece na obra. Ademais,
no so criadas ocasies que possibilitem discusses sistemticas sobre usos da

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linguagem oral em situaes formais e informais, o que reduz as possibilidades de


desenvolvimento das competncias de expresso oral, as quais poderiam, por exemplo,
partir de questes apresentadas em textos informativos.
Observa-se, finalmente, que h uma carncia de atividades que favoream a reflexo
sobre heterogeneidade lingustica e sobre o respeito s variedades no prestigiadas,
bem como de atividades que contemplem as relaes e diferenas entre fala e escrita,
o que demonstraria um trato mais atencioso em relao aos graus de formalismo.
Alfabetizao Matemtica
Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica
adota a resoluo de atividades, por parte do aluno, com poucas sistematizaes
apresentadas. Os quatro campos do ensino da Matemtica esto presentes e, na maioria
das vezes, articulados entre si. Entretanto, so poucas as articulaes desses campos
com outras reas de conhecimento. As atividades buscam, em geral, considerar os
conhecimentos prvios dos alunos. Diversas atividades contemplam problematizao,
observao, anlise, comparao, interpretao, registros e comunicao, enquanto
outras estimulam experimentao, sntese e avaliao apenas de forma espordica.
O campo dos nmeros e operaes contempla atividades que exploram os diferentes
smbolos numricos, a leitura e a escrita de nmeros, a relao de ordem, a contagem
de quantidades, as ideias de dobro e metade e porcentagens. Entretanto, as diferentes
utilizaes dos nmeros no so explicitadas ao aluno, ficando a cargo do professor. O
trabalho com as operaes aritmticas sempre iniciado pela resoluo de problemas,
e diferentes significados das operaes so explorados como, por exemplo, a ideia
de combinatria, presente na multiplicao. Por outro lado, a sistematizao dos
algoritmos formais das operaes feita abruptamente e sem estabelecer relaes
com as atividades de clculo mental presentes na obra, dificultando, para o aluno, a
sua compreenso. As atividades utilizando a calculadora poderiam contribuir para a
sistematizao das operaes aritmticas, mas aparecem somente aps a apresentao
dos algoritmos.
O trabalho com o campo da geometria inicia-se com a associao entre as figuras espaciais
e elementos da vida cotidiana, limitando-se, contudo, explorao de nomenclaturas.
As figuras planas so apresentadas de forma adequada, a partir de relaes com as
faces de slidos geomtricos. Entretanto, no so exploradas as propriedades dessas
figuras, o que dificulta, por exemplo, que o aluno consiga diferenciar um quadrado de
um retngulo no recorrendo somente visualizao. Algumas atividades demandam
a construo de figuras pela composio de figuras geomtricas planas, mas as
transformaes no plano, como a simetria, por exemplo, esto ausentes na obra.
Os contedos do campo das grandezas e medidas so explorados, articulando-se na
maioria das vezes com os outros campos, em atividades que favorecem, ao aluno,
atribuir sentido s grandezas e suas medidas. realizado um trabalho importante com
o sistema monetrio, em atividades significativas e articuladas com outros campos do
ensino da Matemtica. Essa articulao aparece de forma marcante com as operaes
aritmticas, facilitando bastante a compreenso desses campos.

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Em relao ao trabalho com tratamento da informao, so frequentes as atividades


de coleta e organizao de dados. A sua representao em tabelas e grficos tambm
explorada na obra, embora, em algumas atividades, o contexto seja artificial e pouco
adequado a alunos jovens e adultos. o caso, por exemplo, de se elaborar um grfico
de colunas para representar o nmero de letras dos nomes dos colegas da classe.

DESTAQUES DA OBRA Embora o Manual do Educador sugira a integrao das


linguagens, especialmente as miditicas, e o uso de computadores para pesquisa na
internet, no se v essa integrao nas atividades do Livro do Aluno. Observa-se tambm
que a obra no apresenta glossrio nos corpos pr-textual, textual e ps-textual.
No se observam na obra propostas que estimulem o docente a interagir com os
seus pares, no sentido de partilhar experincias e saberes e planejar estratgias de
ensino, compreendendo as demandas da sala de aula. No obstante, so frequentes
as atividades em que os alunos so estimulados a interagir com outros colegas e
com o professor.
A obra explora com frequncia atividades que estimulam a problematizao, observao,
anlise, comparao, interpretao, registros e comunicao. No entanto, verifica-se a
pouca recorrncia a atividades que demandem experimentao, sntese e avaliao.
Outro destaque que se ressalta a insero de aspectos histricos ligados atividade
matemtica, tais como a criao do salrio mnimo, as primeiras moedas brasileiras,
etc, assim como a histria da escrita.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Em muitos casos, no se observa na obra a indicao aos alunos das condies de


produo e circulao dos textos a serem escritos - destinatrio(s), finalidade(s),
adequao ao(s) gnero(s) indicado(s). Recomenda-se ao professor o suprimento desta
lacuna atravs da sua mediao no cotidiano da sala de aula. recomendvel tambm
procurar expandir os objetivos escolares de produo de textos, fazendo circular as
produes dos alunos para alm da escola. O professor deve priorizar, nas atividades
de reviso textual e reescrita, a pontuao, a paragrafao, a coeso e a coerncia.
importante que o professor concretize, nas atividades de sala da aula, aspectos que
esto discutidos apenas conceitualmente, estabelecendo a associao com as prticas
sociais dos alunos da EJA.
Ressalta-se tambm que o professor deve estar atento, no campo da Alfabetizao
Matemtica, s semelhanas e diferenas entre as grandezas e medidas.

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obra CONHECER E DESCOBRIR edio atualizada


alfabetizao de jovens e adultos

24821COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24821C3700
Autoras: Wilma Jane Lekevicius Costardi,
Maria Rita Costa de Souza, Mirna Lima

Editora: Editora FTD SA


Ano: 2009 - 1 edio (Atualizada)

Como esta obra

A obra apresenta de forma equilibrada as dimenses da alfabetizao e do letramento


proporo que permite a estruturao de um trabalho pedaggico que desenvolve os
conhecimentos/habilidades relativos apropriao do sistema de escrita e, ao mesmo
tempo, propicia o exerccio das prticas sociais de leitura e escrita. composta por dois
blocos disciplinares, o primeiro destinado ao Letramento e Alfabetizao Lingustica,
e o segundo destinado Alfabetizao Matemtica. Apresenta dois sumrios, um
referente Lngua Portuguesa e outro relativo Matemtica, bem como sugestes de
leitura e bibliografia.
O Livro do Aluno est organizado em unidades temticas, cujos contedos introduzidos
so estruturados em propostas de leitura, produo e estudo da lngua, sendo cada uma
dessas atividades indicadas por smbolos distribudos no corpo do texto. H duas sees
no final do livro: uma que traz sugestes de leitura complementar para o aluno e outra
voltada para o treino motor do alfabeto em letra cursiva, nas formas maiscula e minscula.
A parte destinada Alfabetizao Matemtica est dividida em seis Unidades: 1. Os
nmeros no dia a dia; 2. Calculando com adio e subtrao; 3. Calculando com a
multiplicao e diviso; 4. Fraes; 5. Geometria; 6. As medidas no dia a dia. Cada
uma das unidades comporta as sees Para comear e Atividades. A primeira, com
atividades que objetivam sondar os conhecimentos dos alunos e, tambm, introduzir os
contedos a serem desenvolvidos; a segunda, que objetiva sistematizar os contedos
apresentados. Dois cones denominados selos esto sempre presentes, indicando
atividades referentes ao uso da calculadora e ao tratamento da informao, com
discusses sobre tabelas e grficos.
A obra apresenta uma concepo interacionista de linguagem revelada em um trabalho
com a explorao de diversos gneros discursivos em que o aluno convidado a
participar ativamente da construo do conhecimento sobre a organizao da lngua
e de suas prticas sociais. Entretanto, existem nela, sem orientao prvia da funo
social e da estrutura composicional, situaes em que so solicitadas produes de
alguns tipos de texto.

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Embora no estejam explicitamente visualizados, o Livro do Aluno apresenta objetivos


de aprendizagem coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA. Os objetivos
propostos e os contedos selecionados so articulados, assim como a abordagem dos
contedos e a proposta pedaggica.
Em seus procedimentos metodolgicos, a obra observa as caractersticas de aprendizagem
dos alunos, considerando a sua diversidade. Fazendo uso de uma linguagem acessvel,
cria situaes de aprendizagem que auxiliam o aluno a ampliar sua compreenso sobre
a realidade social, favorecendo, tambm, o alcance de nveis mais amplos de abstrao
e de generalizao.
O Manual do Educador formado por trs partes: a cpia do Livro do Aluno, com
as respostas das atividades propostas, algumas orientaes metodolgicas, e um
suplemento. O suplemento dividido em duas reas Lngua Portuguesa e Matemtica,
ambas com sumrio e uma breve exposio sobre a alfabetizao de jovens e adultos.
Nas pginas referentes a Lngua Portuguesa, so encontradas orientaes metodolgicas
de como essa rea de conhecimento tratada na obra; comentrios sobre processos de
avaliao e orientaes de algumas atividades presentes no Livro do Aluno. Nas pginas
referentes a Matemtica, apresentam-se reflexes sobre a avaliao em Matemtica e
comentrios de algumas das atividades propostas.
No que diz respeito a procedimentos e atividades, o manual orienta o planejamento de
situaes de aprendizagem estimulando a autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo
entre os alunos, com a mediao do professor. A proposta terica propicia a reflexo
sobre a prtica docente, favorecendo o papel do professor pesquisador, problematizador
e mediador das prticas pedaggicas.
A obra apresenta edio e projeto grfico adequados proposta didtico-pedaggica
demonstrando preocupaes com a sua recepo pelo pblico da EJA, medida
que investe em textos adequados s demandas desse pblico, observando tambm
a fonte das letras, que facilitam a leitura e a familiarizao do alfabetizando com o
traado maisculo da letra de imprensa. Embora utilize linguagem adequada evitando
infantilizao, reducionismo e simplificao, algumas imagens/figuras apresentadas
esto mais apropriadas para livros de alfabetizao de crianas.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


Ao tratar da alfabetizao lingustica, a obra considera os conhecimentos prvios
dos educandos, favorecendo a construo de hipteses sobre o sistema de escrita
alfabtica, estimulando a leitura e a escrita de palavras estveis, comuns ao seu dia
a dia. Ajuda-os a compreender que as regras de correspondncia grafofnica so
ortogrficas, promovendo tambm situaes de uso e reflexo sobre a ortografia da
lngua. So propostas atividades que ajudam na comparao de palavras, observando
as semelhanas e as diferenas sonoras, com ou sem correspondncias grficas.

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As prticas de leitura favorecem a reflexo sobre as caractersticas e usos sociais


e individuais do gnero a ser trabalhado. H atividades voltadas interpretao de
significado da frase ou fragmentos de texto, considerando o contexto de uso. Alguns
exerccios permitem estabelecer relaes entre diferentes textos, comparando-os
quanto s suas formas estruturais.
Em se tratando da natureza do material textual, observa-se uma variedade de gneros
discursivos adequados aos alunos da EJA. Dentre eles, podem ser destacados: crach;
tirinha; lista; msica; poema. Os textos so autnticos, havendo indicao completa
ou parcial das fontes de onde foram extrados. A obra contempla diferentes contextos
sociais de uso desses gneros, tais como internet e imprensa. Os textos recortados
mantm unidade de sentido, como no fragmento do texto de Ruth Rocha A raposa e as
uvas, preservando a ideia central do que se deseja explorar.
As propostas de reflexo sobre as propriedades dos gneros discursivos orientam
quanto ao planejamento da produo textual, tambm oportunizando o contato com
bons modelos de gneros. Atentam para a composio e anlise de caractersticas
formais do texto, permitindo prticas situadas e planejadas.
No trato com a oralidade, a obra no enseja o trabalho com uma variedade de gneros
orais, focando-se apenas na entrevista e no relato de experincias. No so propostas
atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais.
Alfabetizao Matemtica
Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica
adotada de iniciar a abordagem dos contedos com situaes do dia a dia, por meio
da seo Para comear, com atividades que objetivam sondar os conhecimentos dos
alunos e, tambm, introduzir os contedos a serem desenvolvidos. Os quatro eixos do
ensino da Matemtica so plenamente contemplados ao longo da obra. As articulaes
entre eles so bem feitas, destacando-se aquelas entre nmeros e operaes e
grandezas e medidas. O trabalho com valor monetrio se constitui em um aspecto
fundamental dessa articulao, estimulando a matematizao de situaes do cotidiano
do aluno. Apesar de no serem frequentes, as articulaes dos campos da Matemtica
com as outras reas so realizadas com coerncia e correo. Em vrios momentos,
so usados diferentes tipos de representaes para um mesmo conceito, e as atividades
so cuidadosamente preparadas e significativas para alunos jovens e adultos.
Os conceitos do campo dos nmeros e operaes so apresentados de maneira adequada
ao ensino da EJA. H referncias aos diferentes usos dos nmeros: quantidade,
cdigo e ordem, embora restritas introduo da primeira unidade. O texto histrico
apresentado contribui para a compreenso da noo de nmero. Tambm realizada,
adequadamente, a introduo das propriedades de valor de lugar e aditiva do sistema
de numerao decimal. Desde o incio da obra, o aluno solicitado a fazer o uso
das operaes de adio e subtrao. A apresentao do algoritmo formal ocorre
posteriormente, por meio do uso do quadro valor de lugar e sem uso da reserva. As
operaes de multiplicao e diviso tambm esto presentes na obra. A multiplicao
explorada em seus significados de adio de parcelas iguais e organizao retangular,

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e a diviso introduzida com a noo de repartir em grupos com a mesma quantidade.


Posteriormente, apresentada uma discusso sobre a diviso como operao inversa
da multiplicao e as noes de dobro e metade, inclusive com o uso da noo
de simetria. Adequadamente, no so apresentados os algoritmos da multiplicao
e diviso. H uma breve introduo das fraes apresentadas, em geral, no modelo
parte-todo.
O campo da geometria tratado adequadamente em uma das unidades do livro. Primeiro,
so apresentados os slidos e, a partir de planificaes, as figuras planas. Entretanto,
as caractersticas e as propriedades dessas figuras no so exploradas, somente o
aspecto visual. H uma breve discusso sobre a ideia de objetos que rolam com
facilidade e os que no rolam com facilidade. Encontram-se, tambm, significativas
atividades envolvendo malhas e mosaicos, e as primeiras ideias de simetria axial so
apresentadas de forma correta.
O campo das grandezas e medidas merece destaque pela correo e adequao. O
estudo desse campo aparece concentrado em uma das unidades, mas so encontradas,
ao longo obra, atividades envolvendo moeda e tempo. So adequadas as introdues
das noes das medidas de massa, comprimento, capacidade e tempo, alm da ideia
de permetro.
No h uma unidade especfica que aborde os contedos do campo do tratamento da
informao, mas o trabalho com esse eixo bem feito e distribudo ao longo da obra,
sempre indicado por um cone especfico e articulado com os demais eixos. H um
nmero grande de tabelas inseridas nas atividades contextualizadas ao longo do livro.
Os grficos de barras so os mais comuns, mas h, tambm, grficos de setores.
possvel encontrar atividades que demandam a coleta e o tratamento de dados, sempre
articulados realidade de alunos jovens e adultos.

DESTAQUES DA OBRA Os alunos so estimulados a participar de atividades


relacionadas ao seu cotidiano, sendo ofertadas propostas relevantes, com contedos
que favorecem a construo de prticas significativas. Nesse engajamento, estimulase a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em
geral, envolvendo-as em propostas que entrelaam escola e comunidade.
A obra revela-se adequada, do ponto de vista terico-metodolgico, no que diz respeito
promoo de experincias significativas e diversificadas com atividades de escrita
que fazem meno a situaes de uso social/individual da lngua. Embora em nmero
reduzido, apresenta atividades fonolgicas que podem contribuir para a compreenso
do sistema alfabtico de escrita, como a contagem de slabas, identificao de palavras
que contenham o mesmo som, comparao de palavras quanto presena de letras e
slabas iguais e diferentes.
No mbito da Matemtica, a obra tambm se destaca positivamente pela apresentao
de situaes que possibilitam a compreenso e ampliao da realidade social, em que
o aluno solicitado a pesquisar em jornais e revistas e a fazer entrevistas com colegas

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de sala de aula. Isso facilitado pelo fato de que os contedos de Matemtica so


apresentados de forma articulada a situaes do cotidiano do aluno de EJA.
As atividades de Matemtica so bem diversificadas e elaboradas cuidadosamente.
Entretanto, no so frequentes as chamadas em que os alunos so convidados a
discutir entre si os resultados obtidos, o que permitiria, por parte deles, uma maior
compreenso das caractersticas do conhecimento matemtico.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Considerando que a participao/interao do professor na organizao de vrios


exerccios um aspecto importante que potencializa a assimilao do conhecimento
por parte do aluno, ressalta-se a necessria orientao docente nas atividades voltadas
para a produo textual. Deve-se estimular o planejamento, a reviso e a reescrita
dos textos, focalizando pontuao, paragrafao, aspectos ortogrficos e gramaticais,
coeso e coerncia da produo escrita.
A obra orienta situaes de aprendizagem significativas, mas necessita de ampliao
e explorao pelo docente de atividades que favoream a construo de hipteses
sobre o sistema de representao da escrita, considerando as inseres na vida social,
familiar e de trabalho do alfabetizando da EJA.
No eixo da produo textual, necessrio atentar para o contexto de produo do
texto lido, considerando poca, lugar, autor e finalidades a que se prestam. O docente
necessita intervir de forma planejada no eixo da oralidade, de modo a propiciar a
reflexo sobre o uso da lngua nas diferentes esferas comunicativas, atentando para
os gneros orais e suas relaes de proximidade e distanciamento em relao ao
texto escrito.
No trabalho com Alfabetizao Matemtica, importante que o professor explore
plenamente as atividades sugeridas no livro, incluindo as planificaes de slidos, o
trabalho com o Sistema Monetrio Brasileiro e as diversas exploraes da calculadora.
O educador deve desenvolver situaes que desafiem os alunos, assim como providenciar
atividades complementares envolvendo clculo mental e estimativas, aspectos esses
no suficientemente explorados na obra.
O trabalho com os nmeros racionais deve merecer maior ateno do professor, tanto
na direo de explorar aspectos ausentes na obra, tais como a ideia de razo, bastante
frequente no cotidiano de alunos da EJA, como esclarecendo a ampliao das fraes
para nmeros maiores que a unidade.

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obra VIVER, APRENDER


ALFABETIZAO de jovens e adultos

24835COL37
Volume nico: ALFABETIZAO (DIVERSIDADE,
CULTURA E TRABALHO)
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24835C3700
Autoras: Claudia Lemos Vvio e Maria Ambile Mansutti
Editora: Global Editora e Distribuidora Ltda
Ano: 2009 - 4 edio

Como esta obra

Esta uma obra interdisciplinar, cuja proposta pedaggica est organizada em quatro
eixos temticos que se articulam no estudo de contedos que priorizam o Letramento
e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica, com discusses que abarcam
contedos de Estudos Sociais e da Natureza. Desse modo, h muitas atividades que
promovem a interdisciplinaridade entre Portugus e Matemtica, Portugus e Geografia,
dentre outras. Gente do Brasil, Nosso trabalho, Patrimnio Cultural Brasileiro
e Patrimnio Ambiental Brasileiro so eixos temticos da obra voltados para a
investigao da realidade do alfabetizando, que ser mobilizado para o enfrentamento
de questes que lhe afetam no dia a dia. Cada eixo temtico subdividido em mdulos,
cujos ttulos e smbolos funcionam como elementos organizadores do trabalho
pedaggico. Os smbolos orientam os modos de realizao das atividades, propostos
de seis maneiras: Em roda; Para Ler; Em Ao; No Caderno; Para Pesquisa;
Escrevendo Texto. Alm das referncias, a obra traz ainda uma seo de Material de
Apoio, Consulta e Autoavaliao. As estratgias metodolgicas se ordenam de forma
coerente com objetivos e contedos, assim como em relao proposta de avaliao
que se apresenta de forma explcita para o professor e para o aluno.
O Livro do Aluno est organizado em vinte e seis mdulos que exploram temticas
relativas a Lngua Portuguesa e a Matemtica. Contm um repertrio variado de textos
e propostas que exploram outras linguagens e atividades sequenciadas que objetivam
possibilitar a continuidade do processo de escolarizao do aluno no ensino fundamental.
O Manual do Educador apresenta uma cpia do Livro do Aluno sem as respostas s
atividades, porm com orientaes substanciais e especficas, por mdulo. Assim sendo,
h orientaes para explorao do mdulo; atividades complementares de Lngua
Portuguesa e de Matemtica, com discusses terico-metodolgicas, por rea, alm de
orientaes para a avaliao. O manual tambm partilha a concepo de alfabetizao
que estrutura a obra e os objetivos propostos para o trabalho nas duas reas principais,
favorecendo a compreenso sobre os elementos tericos. Sugere leituras atualizadas

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e pertinentes para aprofundamento terico-metodolgico do professor, tendo livros e


meios eletrnicos como suportes que, alm de referenciados, so apresentados atravs
de uma breve ementa.
A estrutura editorial e o projeto grfico da obra so adequados ao trabalho com jovens
e adultos. A sua formatao permite leiturabilidade, com uso adequado de pontuao,
tamanho das frases e pargrafos, uso de recursos na apresentao de informaes
complexas (como a apresentao em tpicos) e hierarquizao da informao.
Apresenta ilustraes que exploram funes que as imagens podem exercer no
processo educativo, e no somente o papel esttico ou reforador do texto principal.
As ilustraes, imagens, mapas, tabelas e grficos so apresentados com clareza,
correo e adequao, sendo acompanhados dos respectivos crditos. As legendas so
sintticas, com cores definidas para ilustraes, imagens, mapas e tabelas. Observa-se
legibilidade de layout no que se refere a dimenses e disposio de textos principais,
das ilustraes, dos textos complementares e dos espaos em branco. H utilizao
adequada do contraste de cor do texto e de fundo, e a impresso no prejudica a
legibilidade no verso e anverso das pginas. O sumrio - semelhante no Livro do Aluno
e no Manual do Educador - apresenta uma organizao que facilita a localizao dos
temas trabalhados, embora as pginas indicadas, a partir das referncias, no estejam
corretas, como no esto enumeradas algumas pginas do Manual. A obra explora,
pelas imagens, o aspecto visualizao, na perspectiva de contribuir para a construo
do pensamento crtico dos alunos.
A linguagem adotada clara e adaptada realidade dos jovens e adultos, sem
infantilizao, reducionismo e simplificao. Ao longo da obra, os contedos escolares
so articulados s experincias de vida dos alunos, possibilitando vivncias escolares
significativas e contextualizadas que atentam para as caractersticas de aprendizagem
dos alunos e para a sua diversidade. Demonstrando coerncia entre a proposta anunciada
e a trabalhada, percebe-se uma ateno especial da obra acerca de questes relevantes
que envolvem a diversificada realidade social brasileira, cuja problematizao enseja
reflexes acerca das especificidades do cotidiano do aluno, estimulando a sua postura
crtica, com a devida mediao docente.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


A proposta pedaggica demonstra coerncia com a perspectiva de alfabetizar letrando,
com atividades relevantes e compatveis, mas no menciona essa dimenso do processo
de alfabetizao.
Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a obra considera os
conhecimentos prvios dos educandos, favorecendo a construo de hipteses sobre o
sistema de escrita alfabtica, a partir de sua realidade de vida e inseres no mundo
do trabalho. So propostas atividades que ajudam a refletir sobre as relaes grafofonmicas, bem como sobre as orientaes ortogrficas que regem o sistema de escrita
alfabtica, em situaes de uso individual/social da leitura e da escrita.

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As prticas de leitura atentam para o contexto de produo do texto, favorecendo o


pensar sobre as caractersticas dos gneros discursivos, seus usos sociais e individuais.
As atividades de elaborao e confirmao de hipteses de leitura so a tnica da obra.
Nesse sentido, h atividades que visam tratar de elementos inferenciais. A maior parte
das atividades direcionada, contudo, localizao de informaes explcitas no texto,
como ttulo da obra, tema, mensagem, pontos de vista defendidos, ideias centrais, o
que tambm importante. o caso, por exemplo, do trabalho proposto com o poema
Morte e vida Severina que favorece nveis mais amplos de abstrao e generalizao,
ao ensejar reflexes como O que significa ter uma morte e vida Severina?. Dentre
os textos apresentados, a autoria dividida entre Joo Cabral de Melo Neto, Marina
Colasanti, Millr Fernandes, Dorival Caymmi, Cora Coralina e outros, registrando-se
que h estudos da biografia de personagens da cultura brasileira, como Patativa do
Assar, Grande Otelo, Joo Amado, Carolina de Jesus e Isabel Mendes Cunha.
A produo textual uma atividade recorrente na obra. As produes so estruturadas
a partir de uma variedade de gneros discursivos, adequados aos alunos da EJA, e
que contemplam diferentes contedos sociais - artes plsticas, literatura, imprensa.
Dentre os gneros, podem ser citados: reportagem, debate, carta, depoimento, poema,
biografia, cartaz, etc. As propostas refletem, em sua maioria, sobre as propriedades dos
gneros discursivos indicados, orientando o aluno quanto ao planejamento da produo,
e so seguidas por modelos de gneros, com boa qualidade. Entretanto, no se observa
investimento na explorao das caractersticas dos gneros para a atividade de produo
textual. A obra apresenta enunciados claros, indicando, por vezes, as condies de
produo e circulao dos textos a serem escritos. H proposies direcionadas
reviso e reescrita dos textos, entretanto, as atividades que focalizam essas atividades
(pontuao, paragrafao, aspectos ortogrficos e gramaticais, etc.) so apresentadas
em aes de reflexo de palavras fora do texto, em situaes pontuais. Embora existam
textos sem indicao de fontes, os textos de fontes declaradas so autnticos.
Observa-se, no trato com a oralidade, uma diversidade relativa aos gneros orais.
As propostas encontradas so mais voltadas para a conversao sobre determinado
tema; socializao de experincias e compartilhamento de conhecimentos acumulados
na trajetria pessoal dos alunos; propostas essas que, se no estiverem com objetivos
claros, podem se constituir como carentes de reflexo sobre a oralidade. No so
propostas atividades que ajudem o aluno a refletir sobre o uso da linguagem oral em
situaes formais e informais, tampouco so trabalhadas situaes de reflexo sobre
as relaes de proximidade e diferenas entre fala e escrita, entre gneros orais e
escritos. No obstante, o aluno chamado a refletir, em algumas ocasies, sobre o
respeito s variedades lingusticas no prestigiadas, o que promove um olhar sobre
essa diversidade, tomando a variao como elemento identitrio das lnguas.
Alfabetizao Matemtica
A estratgia metodolgica adotada na obra favorece a articulao dos contedos
matemticos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, oferecendo
situaes de aprendizagem que possibilitam experincias significativas, em contextos
que ampliam sua compreenso sobre a realidade social. Alm disso, a obra faz uso

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de uma linguagem adequada, atende s caractersticas de aprendizagem do aluno


da EJA, estimulando sua postura ativa, alm de valorizar a mediao do professor,
particularmente nas sees Em roda e Para pesquisar.
No geral, particularmente no campo de nmeros e tratamento da informao, h
situaes que favorecem o trabalho de matematizao de situaes do cotidiano do
aluno e o uso de diferentes tipos de representao, tais como expresses numricas,
tabela e grficos. Apesar de o livro apresentar problemas que permitem mais de uma
soluo, eles nem sempre esto associados a situaes desafiadoras. Existem atividades
explorando o desenvolvimento do clculo mental, mas as situaes que exploram
estimativas esto presentes somente em uma atividade.
No campo de nmeros e operaes, a obra explora os diferentes usos dos nmeros contagem, medida, ordem e cdigo, noes de unidade, dezena e centenas - incluindo
o uso do baco, ideias e fatos bsicos das operaes de adio e de subtrao, bem
como ideias de mltiplos e metade. A seleo e a distribuio dos contedos desse
campo so consideradas adequadas para esse nvel de escolaridade e a abordagem
contribui para a construo dos significados dos nmeros e operaes. Porm, em
relao aos nmeros racionais, as atividades se limitam ideia de metade, deixando de
tratar outros conceitos presentes no cotidiano de alunos da EJA.
Em relao geometria, a obra aborda de maneira significativa, e por meio de atividades
contextualizadas, noes de localizao e deslocamento no espao. Por outro lado, o
trabalho com a noo de figuras espaciais se resume apresentao de desenhos e
nomenclatura de alguns slidos geomtricos, seguidas de atividades em que se pede
para o aluno encontrar imagens de objetos que lembrem tais figuras geomtricas.
Posteriormente, so apresentados desenhos e nomes das figuras planas, seguidas de
atividades em que se pede para o aluno identificar semelhanas entre tais figuras, bem
como obter algumas figuras poligonais por meio de composio de outras. Em resumo,
a obra no explora, de forma sistemtica, a identificao das figuras planas e espaciais
por meio de suas propriedades, o que no favorece a construo de significados no
trabalho com geometria.
No mbito das grandezas e medidas, a obra explora noes de comprimento, valor
monetrio e tempo, por meio de atividades que visam ao estabelecimento de relaes
entre as unidades, alm de noes de capacidade. Todavia, a obra no se preocupa
em discutir a diferena entre grandeza e medida, nem busca o estabelecimento das
relaes entre unidades de medidas, alm de no explorar o uso de instrumentos
diversificados de medida. As grandezas rea, volume e massa no so contempladas,
apesar de sua reconhecida importncia nas prticas sociais de jovens e adultos.
Sobre o tratamento da informao, so contempladas atividades em que o aluno
convidado a preencher tabelas, construir grficos de barras e analisar grficos de barras
ou setores. Nas atividades envolvendo anlises de grficos de barra ou de setores, os
alunos so estimulados a ler e interpretar por meio de comparao visual das reas das
barras ou setores, na medida em que os grficos no contm valores numricos. Alm
disso, as situaes so apoiadas em contextos que contribuem para a compreenso
significativa desses conceitos.

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DESTAQUES DA OBRA A obra apresenta uma proposta pedaggica coerente com o


pblico a que se destina. A autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo so estimulados.
Os contedos selecionados favorecem a construo de prticas relevantes para o
estudante, construindo ambientes favorveis ao dilogo entre as diferentes reas do
conhecimento. Assim sendo, coerentemente com a proposta interdisciplinar anunciada,
a obra contempla a discusso articulada de temticas variadas que tambm contribuem
para a insero social crtica do aluno e para o desenvolvimento da cidadania. O estmulo
participao em atividades relacionadas com o cotidiano, na sala de aula, uma
preocupao recorrente na obra.
H um investimento sistemtico na reflexo sobre a lngua, envolvendo atividades de
apropriao do sistema alfabtico de escrita e de prticas de leitura e produo textual.
De forma geral, as atividades e exerccios dedicados Alfabetizao Matemtica
so adequados aos contedos, possibilitando situaes de investigao, assim como
a interao dos alunos com os colegas e a mediao do professor. H aspectos que
so trabalhados com frequncia: problematizao, observao, anlise, comparao,
interpretao, registros e comunicao. No entanto, h competncias que so
trabalhadas esporadicamente, como experimentao, sntese e avaliao.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

A obra favorece a participao do aluno, de vrias formas. Nesse sentido, importante


que o professor atente para as situaes de produo dos gneros discursivos,
favorecendo de forma sistemtica as condies de produo e circulao dos textos.
Ressalta-se tambm a necessria orientao docente nas atividades voltadas para
a produo textual, estimulando o planejamento, a reviso e a reescrita dos textos,
focalizando pontuao, paragrafao, segmentao, orientao da escrita, aspectos
ortogrficos e gramaticais, coeso e coerncia da produo escrita, dentre outros.
Igualmente, no desenvolvimento das atividades, o professor deve observar as relaes
entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas composicionais e aos
contedos apresentados.
No eixo da oralidade, necessria a interveno docente, propiciando espaos de
reflexo sobre o uso da lngua em suas diferentes condies de realizao e produo,
atentando tambm para os gneros orais.
Outro elemento importante est no sentido de propor, de forma articulada, as atividades
do Livro do Aluno e os acervos didticos da escola, disponibilizados pela TV Escola,
PNLD-dicionrio, PNBE, dentre outros. Este um momento que favorece a ampliao
do conhecimento pelos alunos, ajudando-os a vivenciar prticas de letramento, tambm
no espao da escola.
Recomenda-se ateno especial do professor quando da realizao da atividade da
pgina 19, para que esclarea ao aluno que os diferentes falares do povo brasileiro no
podem ser confundidos com diferentes nomes das letras do alfabeto, uma vez que em
todos os lugares do pas as letras do alfabeto tm os mesmos nomes.

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Em relao Alfabetizao Matemtica, importante que o professor apresente aos


alunos novas situaes que os levem a reconhecer os conhecimentos matemticos em
suas prticas cotidianas. Isso se mostra mais importante no trabalho com grficos,
reconhecendo as grandezas envolvidas e a origem das contagens.

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obra BOM APRENDER


ALFABETIZAO de jovens e adultos

24837COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24837C3700
Autoras: Cassia Garcia de Souza,
Marinez Meneghello, Angela Passos
Editora: Editora FTD SA
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta obra

Esta uma obra que busca a interdisciplinaridade. Entretanto, os componentes


curriculares Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica
tm espao definido. a partir de cada componente que se busca a relao com
outros campos. O sumrio est presente no incio de cada componente curricular e
algumas palavras tm seu significado explicado em glossrio localizado na pgina em
que aparecem.
A concepo de ensino-aprendizagem compatvel com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para EJA, na medida em que busca revestir de significncia e acessibilidade
os contedos, aproximando-os da realidade social dos alunos. No entanto, o controle
do processo de aprendizagem, pelos alunos, pouco estimulado, visto que os objetivos
so explicitados apenas no Manual do Professor, deixando nas mos do docente a
responsabilidade de gerenciar o processo pedaggico.
A Alfabetizao Lingustica estruturada em 10 unidades de estudo, que abordam
as formas de comunicao, nome prprio e histria de vida, alm de memrias da
infncia, temas sobre consumo e ecologia, relaes de trabalho e amizade, respeito
terceira idade. Ao final das unidades, so apresentadas atividades sobre letras cursivas,
sugestes de livros e filmes, material para recorte, como alfabetos mveis.
A Alfabetizao Matemtica contempla os contedos referentes aos eixos nmeros e
operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao, intercalados
entre 15 unidades: Nmeros; Adio; Subtrao; Retas; Multiplicao; Medidas de
tempo; Tabelas; Diviso; Medidas de comprimento; Formas geomtricas planas;
Medidas de temperatura; Medidas de massa; Grficos; Formas geomtricas espaciais;
Medidas de capacidade. Nas pginas finais desse componente apresenta-se material
para recorte como alfabeto mvel, moedas, e figuras geomtricas.

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O Livro do Aluno anuncia, como estratgia metodolgica, a apresentao dos contedos


por meio de textos [...] acompanhados de atividades que propiciam a participao
ativa do aluno, mas observa-se que a estratgia realizada de forma desigual entre
os dois componentes curriculares, uma vez que mais desenvolvida no componente de
Lngua Portuguesa.
O Manual do Educador contm as atividades do Livro do Aluno, com respostas s
atividades propostas e orientaes para o trabalho em sala de aula. Traz ainda um
suplemento com um breve histrico dessa modalidade de ensino; um perfil dos alunos
de EJA; uma reflexo sobre o papel do educador no trabalho com o aluno; os objetivos
do ensino fundamental para jovens e adultos; concepes sobre interdisciplinaridade
e transversalidade, sobre avaliao, leitura, escrita e oralidade; informao sobre
utilizao da internet. O manual tece ainda consideraes sobre temas do mundo do
trabalho e educao para a cidadania; educao ambiental; a importncia do uso de
materiais diversificados em sala de aula; algumas leis, documentos e programas oficiais
de interesse, apresentando o endereo eletrnico e comentrios.
Na parte especfica de Letramento e Alfabetizao Lingustica, o manual apresenta os
pressupostos tericos que fundamentam comentrios e sugestes sobre as unidades.
Na parte de Alfabetizao Matemtica, apresenta ao professor alguns tpicos sobre o
ensino: objetivos; linguagem matemtica; resoluo de problemas no contexto dirio;
forma de desenvolvimento dos contedos; comentrios e sugestes sobre as unidades.
Ao final, apresenta sugestes de leitura para os alunos e referncias bibliogrficas
para o professor na rea de Educao, de Letramento e Alfabetizao Lingustica e
Alfabetizao Matemtica.
Com relao ao projeto grfico, verifica-se clareza nos elementos explicativos para sua
compreenso. Os ttulos e subttulos so claramente hierarquizados por meio de recursos
grficos compatveis. Do ponto de vista semitico, o projeto capaz de motivar o leitor,
pelo cuidado com o tamanho e forma das letras, imagens ricas em detalhes e cores
ntidas, bom layout de pgina quanto disposio do texto principal, das ilustraes,
dos textos complementares, dos espaos em branco, das margens e colunas. Embora
alguns contedos sejam trabalhados atravs de atividades simplificadas, a linguagem no
apresenta infantilizao ou reducionismos, resultando bem adequada ao pblico-alvo.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


A obra apresenta diversos gneros discursivos, contemplando diferentes contextos
sociais de uso da escrita, no reduzindo ou simplificando seu uso ao contexto escolar.
H insero de textos literrios, os textos apresentam autenticidade, so mantidas
unidades de sentido em adaptaes ou recortes, com adequao ao pblico-alvo.
A obra estimula, no que diz respeito ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita,
a construo de hipteses sobre o sistema de representao alfabtica, considerando
conhecimentos prvios do alfabetizando da EJA sobre a lngua escrita. Promove a

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familiarizao do alfabetizando com as letras do alfabeto e os tipos de letras; cria


situaes para reflexo e utilizao de convenes grficas da escrita; favorece, em
algumas situaes, a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre
escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba; cria
situaes favorveis compreenso de que as regras de correspondncia grafofnica
so ortogrficas; promove situaes de uso e reflexo sobre as normas ortogrficas,
sobre a comparao de palavras quanto a semelhanas e diferenas sonoras, com ou
sem correspondncias grficas; estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, que
podem compor um repertrio familiar (nomes de pessoas, localidades etc.).
No conjunto das prticas de leitura, o livro resgata parcialmente conhecimentos prvios
dos alunos, de modo a promover a compreenso da leitura. Na mesma direo, estabelece
parcialmente relaes entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas
composicionais e aos contedos apresentados, relacionando-os a textos do prprio livro.
So satisfatrias as informaes ao leitor sobre contextos de produo dos textos (poca,
lugar, autor); explicitao dos gneros discursivos em pauta, promovendo a reflexo
sobre as suas caractersticas e usos sociais e individuais; identificao de finalidades
das leituras, com base no (re)conhecimento dos gneros discursivos, dos suportes e
da contextualizao dos textos; identificao dos temas, mensagens, ponto(s) de vista
defendido(s), ideias centrais, tendo em vista a apreenso dos sentidos gerais dos mesmos.
Os alunos so instados a estabelecer relaes lgicas entre partes do texto; localizar
informaes explcitas; inferir informaes implcitas nos materiais lidos, com base em
indicaes presentes no texto; trabalhar a elaborao e confirmao de hipteses de
leitura a partir de indicadores dos textos; interpretar o significado de frases, expresses
e palavras, considerando o contexto em que foram usadas.
No que diz respeito natureza do material textual/produo de textos, tambm
parcial a forma pela qual o livro focaliza pontuao, paragrafao, aspectos
ortogrficos e gramaticais, coeso e coerncia da produo escrita. Ressalta-se,
contudo, dentre os quesitos positivos relacionados a essa dimenso textual, o
incentivo produo e variados gneros discursivos potencialmente significativos
para os alunos. Destacam-se tambm as propostas de reflexo sobre as propriedades
dos gneros discursivos indicados, as atividades de orientao para a produo
textual, assim como a clareza dos enunciados, indicando as condies de produo
e circulao dos textos a serem escritos.
Com relao oralidade, a obra prope atividades de uso em situaes formais e
informais, de variados gneros orais; apresenta situaes que favorecem a reflexo
sobre a heterogeneidade lingustica; prope situaes de socializao de experincias
e compartilhamento de conhecimentos acumulados na trajetria pessoal dos alunos;
articula conceitos e contedos de Lngua Portuguesa com outros campos do conhecimento
cientfico, como meio ambiente, trabalho, relaes de gnero.
Alfabetizao Matemtica
A estratgia metodolgica de apresentar os contedos por meio de textos [...]
acompanhados de atividades que propiciam a participao ativa do aluno est presente
em poucos momentos do desenvolvimento do trabalho com Alfabetizao Matemtica.

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Algumas atividades so repetitivas e mecnicas, explorando poucos processos de


reflexo do aluno. O clculo mental apresentado em uma concepo de fazer
rapidamente operaes o que no favorece a explorao de estratgias pessoais que
os alunos trazem de suas prticas sociais.
Embora a obra sinalize o reconhecimento de que jovens e adultos so pessoas que
j possuem saberes, [...] os quais influenciam na sua viso de mundo, interferindo
diretamente na maneira como deve ser conduzido o processo de ensino aprendizagem,
apresenta poucas atividades em que a articulao entre os contedos e as estratgias
prprias de pensar do aluno se faz presente. No h, em geral, sondagem de
conhecimentos prvios e as avaliaes propostas ao longo da obra so, em sua
maioria, meros exerccios de fixao, e esto presentes, basicamente, no trabalho com
Letramento e Alfabetizao Lingustica.
A obra contempla os quatro campos do ensino de Matemtica, mas a articulao entre
esses campos ocorre em algumas atividades isoladas, explorando-se pouco a articulao
com outras reas do conhecimento.
No campo dos nmeros e operaes, a obra limita-se a trabalhar os nmeros naturais
at a ordem das centenas simples e no apresenta situaes de ensino aprendizagem
envolvendo os nmeros racionais. A operao de subtrao s apresentada nos
casos em que possa ser feitas sem reagrupamento. Porm, os contedos trabalhados
favorecem a construo do significado, explorando vrios significados dos conceitos.
O livro identifica, por exemplo, os nmeros com elementos que os jovens e adultos j
conhecem, como o tamanho das roupas, calado, endereo etc., utilizando diversas
formas de representao, em contextos diferenciados. Faz uso tambm de material
concreto, como o material dourado e baco, assim como o agrupamento na base dez
e no contexto monetrio. Na adio com os nmeros, utilizam-se preos de roupas e a
representao icnica, com reagrupamento de dez em dez. A adio apresentada sem
e com reagrupamento, utilizando a tcnica da decomposio dos nmeros, explorando o
clculo mental, bem como a utilizao da calculadora. Na Unidade 8, Diviso, primeiro
apresentada a relao um para muitos e a operao de diviso como operao
inversa da multiplicao para, depois, usar a representao icnica, o clculo mental
e a operao com a calculadora. Ao final, so apresentados os algoritmos tradicionais.
O campo da geometria apresenta um trabalho que valoriza o reconhecimento das figuras
planas, espaciais e a localizao de ruas para trabalhar retas paralelas, concorrentes,
perpendiculares etc., sem maiores preocupaes com a localizao e deslocamento. As
propriedades das figuras geomtricas no so contempladas na obra, assim como o
trabalho com simetrias.
Em relao ao campo das grandezas e medidas, a obra explora de maneira criativa as
medidas do tempo, fazendo associao com as atividades do cotidiano, apresentando
as horas, dias, semanas meses e os diferentes fusos horrios. A mesma estratgia
adotada para o trabalho com as medidas de comprimento, apresentando das medidas
informais at as medidas padro. Para as medidas de temperatura, so sugeridas
atividades interessantes de coleta de dados e de experimentao. Entretanto, a obra
no explora a noo de rea, to presente no cotidiano de alunos da EJA.

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Em relao ao campo do tratamento da informao, trabalha-se a elaborao de


listas e a leitura, interpretao e construo de tabelas e grficos de forma adequada.
Contudo, os temas so infantis, perdendo-se a oportunidade de utilizar esses conceitos
em atividades que favoream mais a cidadania e a leitura do mundo, com temas mais
relevantes para o universo do jovem e do adulto.

DESTAQUES DA OBRA O Manual do Educador estimula a valorizao dos saberes


prvios dos alunos frente aos contedos didticos, apresentando propostas de atividades
individuais e em grupo, alm daquelas contidas no Livro do Aluno; prope integrao das
linguagens, inclusive as miditicas e o uso de computadores para a pesquisa na internet.
Os contedos de Matemtica trabalhados na obra, na sua grande maioria, esto ligados
ao cotidiano dos jovens e adultos, permitindo experincias significativas, diversificadas
e contextualizadas. Ao abordar a temperatura, por exemplo, apresenta antes a
temperatura do corpo humano, nos casos de temperatura normais e estado febril,
para depois fornecer sugestes de coleta de dados sobre temperatura, promovendo a
sistematizao da observao do fenmeno para, em seguida, apresentar uma situao
de experimentao. Isto acontece quando solicita que os alunos testem temperaturas
atravs da imerso da prpria mo, primeiro em um copo com gua em temperatura
ambiente, depois em outro copo com gua e gelo.
A obra prope, de um modo geral, situaes de aprendizagem que auxilam o aluno a ampliar
sua compreenso sobre a realidade social, o que se torna mais evidente nas atividades
relacionadas a Alfabetizao Lingustica e menos naquelas relacionadas a Alfabetizao
Matemtica. Na parte referente ao Letramento Matemtico, as atividades que articulam
situaes do cotidiano do aluno so, por vezes, pouco significativas ou artificiais.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Faz-se necessrio ressaltar que, apesar da coerncia dos contedos em relao aos
objetivos anunciados, esses objetivos esto apenas implcitos nas atividades e exerccios
do Livro do Aluno. Como resultado, observa-se que as estratgias metodolgicas no
atendem plenamente sua potencialidade. recomendvel, portanto, que o professor
faa a explicitao dos objetivos no cotidiano da sala de aula, ao introduzir novo
contedo e no decorrer da avaliao processual, uma vez que os alunos devem ter a
conscincia sobre quais dos objetivos foram alcanados, assim como sobre aqueles que
no foram ainda atingidos, e o que precisam fazer para completar cada dimenso do
seu processo de aprendizagem.
A obra no estimula a postura ativa dos alunos no trabalho com Alfabetizao Matemtica,
e valoriza pouco a mediao do professor. Por isso, faz-se necessrio que o professor
complemente o trabalho da obra com atividades que desafiem os alunos e os levem a
discutir as estratgias por eles utilizadas, uma vez que, em geral, as tarefas propostas
pelo livro so de carter mecnico e no levam os alunos reflexo.
preciso maior investimento em clculo mental e estimativas, procedimentos amplamente
utilizados por jovens e adultos, e um maior estmulo ao clculo usando a calculadora.

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obra PONTO DE ENCONTRO edio atualizada


ALFABETIZAO de jovens e adultos

24856COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24856C3700
Autores: Marco Antnio Hailer, Karina Perez Guimares
Editora: Editora FTD SA
Ano: 2009 - 1 edio (Atualizada)

Como esta obra

A obra trata da Alfabetizao de Jovens e Adultos, em um volume nico, disciplinar, que


se estrutura em unidades. A parte destinada a Letramento e Alfabetizao Lingustica
apresenta as seguintes sees: 1 Comeo de Conversa a abertura de cada unidade
e tem por objetivo o levantamento de conhecimentos prvios dos alfabetizandos, a
partir da leitura e observao de textos diversificados; 2 Leitura a seo em
que aparece o texto principal da unidade de trabalho, seguida do trabalho nos nveis
contextuais, textual e lingustico; 3 Apresentao das letras tem como ponto de
partida o texto e sua situao de produo e um trabalho especfico com a apropriao
do sistema de escrita; 4 Conhecendo um(a) escritor(a) brasileiro(a) aparece em
algumas unidades e tem como objetivo criar um momento de apropriao de um texto
literrio de autor consagrado da literatura brasileira; 5 Produo de texto traz a
proposta de criao de um texto coletivo que deve ser desenvolvido em duplas, em
grupo ou com a classe toda formulando hipteses sobre o seu contedo; 6 Fique
por dentro sugere uma leitura complementar que aprofunda a leitura principal, com
nfase na compreenso textual; 7 Hora da a seo que encerra as unidades de
trabalho, trazendo um texto para fruio: notcia, poesia, piada, lenda, entre outros.
As atividades so inicialmente propostas em letras maisculas e, posteriormente, so
usadas letras maisculas e minsculas.
A parte de Alfabetizao Matemtica focaliza os seguintes temas: o nmero e seus
usos, as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, o uso da calculadora,
o sistema monetrio, geometria, medidas de comprimento, de tempo, de massa e de
capacidade. As unidades so organizadas a partir de pequenos textos, seguidos de
sees intituladas: comente - com questes para debate entre os estudantes -; agora
com voc com atividades para trabalho com os contedos; fique por dentro
com textos variados que relacionam a Matemtica a temas transversais ou a outras
reas de conhecimento. A obra tambm traz um glossrio de termos matemticos e
uma lista de sugestes de leitura e sites para o alfabetizando.

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PNLDEJA2011

A obra realiza um trabalho equilibrado entre os diferentes componentes da alfabetizao


e do letramento. A sua adoo vai permitir aos professores o acesso a um material que
apoie o desenvolvimento de suas prticas docentes nessa perspectiva. Ao mesmo tempo,
esse tipo de proposta permite que os alunos compreendam a lgica de organizao dos
princpios do sistema de escrita alfabtico e se insiram em prticas reais de linguagem.
A obra apresenta uma perspectiva interacionista da linguagem em que leitura, produo
escrita de gneros discursivos, orais e escritos, e a explorao dos conhecimentos
lingusticos so considerados de modo contextualizado e imbricados entre si. Ao adotar
essa concepo de linguagem como norte para o ensino de lngua materna, trabalha
com a verdadeira substncia da lngua que a interao verbal. Quando interagem
pela linguagem, os interlocutores no produzem palavras e frases, mas enunciaes
consubstanciadas em gneros discursivos.
H uma valorizao do papel mediador do professor no processo de construo de
conhecimentos sobre a lngua materna que se evidencia nas seguintes atividades a
serem realizadas em sala de aula: leitura de textos para os alunos; orientaes no
preenchimento de ficha de crdito; orientao sobre o uso do dicionrio; orientao na
produo de um bilhete, entre outras.
A obra adequada ao trabalho com jovens, adultos e idosos, pois contempla assuntos
de interesse desse pblico tais como trabalho, situaes do dia a dia, esporte, lazer,
meio ambiente, papel da mulher na sociedade e sade. Embora no aprofunde essas
temticas, a obra possibilita ao alfabetizando a discusso de questes importantes a
ele relacionadas, cabendo ao professor alfabetizador enriquec-las com outros textos
relacionados a essas questes.
A linguagem utilizada de forma adequada, evitando-se infantilizao, reducionismo
e simplificao. Desse modo, as imagens/figuras apresentadas so apropriadas para
livros de alfabetizao de jovens e adultos medida que aparecem figuras de objetos
ligados ao mundo do trabalho e das relaes sociais especficas desse segmento.
Quanto ao Livro do Aluno, no que concerne apresentao de objetivos, embora
estes no estejam visveis no incio da obra, a proposta didtico-pedaggica apresenta
objetivos de aprendizagem coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
No tocante aos procedimentos metodolgicos, h a possibilidade de articulao dos
contedos escolares s experincias de vida dos alunos. As unidades da obra em questo
privilegiam as experincias culturais dos alunos, resgatando importantes elementos que
exploram a diversidade de seus contextos de vida e de trabalho. Permitem, igualmente,
a compreenso sobre a sua realidade social.
O Manual do Educador apresenta informaes claras sobre a organizao da obra, o
seu formato esclarecedor quando apresenta cada unidade, inserindo nelas, as sees
especficas das reas, as estratgias metodolgicas para contempl-las e as propostas
de desenvolvimento das atividades. Acerca da reflexo sobre os processos avaliativos,
o manual apresenta orientaes pautadas numa perspectiva de reorientao do
trabalho docente. Configura-se como ferramenta indispensvel para o uso da obra na

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sala de aula, j que contm elementos de uma mediao docente problematizadora,


necessrios ao desenvolvimento da prtica alfabetizadora do professor.
O manual indica textos complementares alm dos que so apresentados no Livro do
Aluno. Ademais, insere uma seo sobre atividades iniciais de sondagem dos alunos
seguida de indicaes de filmes que podem ser trabalhados na sala de aula, alm de
trazer referncias de sites para o alfabetizador.
O projeto grfico reflete de forma adequada a organizao geral da obra, no que tange
funcionalidade do sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a
separao de unidades e sees. Por toda a obra, a estrutura editorial no incorre em
infantilizaes, inserindo elementos grficos adequados ao pblico a que se destina.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


No que tange ao trabalho voltado aprendizagem dos princpios bsicos do sistema
alfabtico, a obra contribui para a sistematizao de um conjunto diversificado de
atividades deste eixo: reconhecimento das letras do alfabeto em seu conjunto e em
ordem sequencial; uso de diferentes tipos de letras; desenvolvimento da noo de
palavra; anlise da estrutura da palavra atravs da identificao de letras em diferentes
posies e das slabas como unidades sonoras; reflexo e utilizao de convenes
grficas da escrita; leitura e a escrita de palavras estveis, que podem compor um
repertrio familiar, como por exemplo, atividade de escrita e reflexo do prprio nome.
Em relao natureza do material textual, possvel identificar um tratamento didtico
efetivo desde a sua seleo. So inseridos gneros discursivos autnticos, de espaos
de circulao diferentes e selecionados com contedos pertinentes aos alunos a que
se destinam, tais como placas de rua, obras de arte, documentos, notcias, textos
informativos, piada, msicas, histria em quadrinhos, canes folclricas, crnica,
carn de credirio, calendrio, bilhete, lista, anncios, charge, etc.
No que refere s prticas de leitura, a obra contribui para a formao geral do leitor,
visto que respeita as convenes e os modos de ler constitutivos dos diferentes gneros
pertencentes s diferentes dimenses do letramento. Os textos so trabalhados em
situaes reais de uso da lngua. Alm das informaes explcitas, o aluno levado a
inferir e a interpretar as informaes veiculadas. Porm, em alguns casos, o texto
usado como pretexto para o trabalho com a base alfabtica da lngua. Sendo assim, no
h uma explorao coerente de seus sentidos e significados.
No que tange s propostas de produo textual, preciso salientar que o contexto
de produo do texto resgatado, isto , h indicaes para o aluno acerca de
esfera, suporte e funo social dos textos. Os objetivos de leitura so, na maioria
das vezes, definidos.
A obra trabalha com atividades que fazem uso da linguagem oral como mecanismo de
ensino-aprendizagem. Observa-se o trabalho sistemtico com relatos formais sobre

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textos, relato de experincias, discusses de temas polmicos, recital de poesia, contao


de histria, descrio de uma casa, dramatizao de um causo que aconteceu na vida
real e outros. A obra atenta para atividades de uso da linguagem oral em situaes
formais e informais.
Alfabetizao Matemtica
A Matemtica trabalhada em contextos significativos ao jovem e adulto com
explorao de situaes cotidianas diversificadas referentes ao trabalho, sade, ao
lazer e ao conviver dirio. A estratgia metodolgica privilegia a apresentao dos
contedos para, em seguida, promover discusses e atividades a serem realizadas
individualmente ou em grupos. Essas atividades contemplam o trabalho com estimativas,
em algumas ocasies, bem como o clculo mental. Diversificados usos da calculadora
so estimulados: manuseio do teclado, exploraes conceituais e jogos. Discute-se,
tambm, o uso desse recurso no trabalho e nas compras vista e a prazo.
No trabalho com nmeros e operaes, so discutidas as funes dos nmeros (indicar
quantidade, ordem e cdigo), bem como a histria dos nmeros e dos sistemas de
numerao. As operaes aritmticas so apresentadas em diferentes significados e o
uso do material dourado como recurso auxiliar de operacionalizao explorado nas
quatro operaes fundamentais. Diferentes procedimentos de clculo so apresentados
(por decomposio, processos rpidos e processos longos) para operaes sem e com
recurso. O tratamento do resto de divises discutido, mas o estudo dos racionais no
aparece na obra.
Na geometria, so apresentados os slidos geomtricos diferenciando os de superfcies
planas e os de faces no planas; as figuras planas classificando-as em formas
poligonais e no-poligonais; planificaes de slidos; linhas retas e curvas e simetria.
Atividades de localizao e deslocamento no plano tambm so exploradas na obra.
Em relao s grandezas e medidas, so trabalhadas as grandezas monetrias, tempo,
massa e capacidade, alm da grandeza geomtrica comprimento. Breves histricos das
medidas so apresentados, bem como o uso de instrumentos de medio, as unidades
de medida adequadas e a aplicao em situaes cotidianas.
O tratamento da informao explorado ao longo de toda a obra, com quadros, tabelas
e grficos de colunas e barras. No so apresentados grficos de setores ou de linhas,
nem h estmulo ao estudo de porcentagens ou mdias, ideias que permeiam o cotidiano
de jovens e adultos.

DESTAQUES DA OBRA A obra em questo apresenta como destaque um nmero


significativo de atividades que promovem a apropriao do sistema de escrita e dos
usos formais da oralidade no contexto do cotidiano do aluno da EJA. As relaes entre
fala e escrita e as variedades lingusticas tambm se constituem como foco de anlise.
No que diz respeito leitura e seu tratamento, a obra contempla o desenvolvimento
de estratgias como identificao de ideias centrais, inferncia, levantamento de
hipteses, verificao de informaes e sumarizao, necessrias compreenso de
informaes presentes no texto.

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Na parte destinada Matemtica, o alfabetizando poder fazer a leitura de diversos


gneros discursivos do cotidiano que mobilizam o conhecimento matemtico: contas
de gua, tabelas, nota fiscal, horrio, mapa, poemas, receita mdica, etc. As atividades
relacionadas a esses textos referem-se a situaes que, geralmente, fazem parte da
vida dos jovens, adultos e idosos que esto sendo alfabetizados.
O trabalho com Matemtica, nesta obra, tambm prope ao alfabetizando situaes
de leitura que contribuam para que ele aprenda a localizar informaes numricas
presentes em um texto, e o ajudem a desenvolver a capacidade de tirar concluses
sobre questes matemticas a partir das indicaes textuais, mesmo quando o texto
no contenha informaes explcitas sobre essas questes.
Em relao escrita, as atividades incentivam os alunos a produzir textos com o registro
de representaes matemticas em situaes de uso cotidiano. Assim, por exemplo,
eles podero fazer representaes na calculadora, elaborar cartazes mostrando como
podem comprar produtos em oferta no supermercado, representar uma situao de
compra que envolve troco e fazer, por escrito, um oramento mensal para sua famlia
com base na renda que tm.
O livro trabalha com o reconhecimento de nmeros em contextos dirios e estimula o
uso de estratgias para quantificar e para fazer estimativas. H, tambm, atividades que
promovem a familiarizao do alfabetizando com os algarismos em diferentes situaes
de uso e tipos de impresso. H oportunidades para se desenvolver a interpretao de
nmeros que esto presentes nas relaes sociais dos alunos. Enfim, a obra d ateno
especial ao trabalho com conhecimentos matemticos, articulando-os com gneros
discursivos. Essa articulao permite que a Matemtica seja inserida nos contextos
das prticas culturais e que os seus conceitos sejam problematizados pelos alunos em
situaes efetivas de uso social.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

RECOMENDAES PARA O TRABALHO EM SALA DE AULA


A concepo do professor como profissional disponvel aprendizagem e pesquisa
constitui um elemento importante presente no Manual do Educador. Porm, necessrio
atentar que alguns suportes originais dos textos apresentados para leitura so adaptados
apenas para compor o livro didtico. Nesse caso, o professor dever apresentar aos
alunos exemplos concretos, com o objetivo de resgatar plenamente a autenticidade dos
textos selecionados e os modos de ler que lhes so associados.
importante, tambm, promover melhor investigao acerca dos contextos de
circulao dos gneros discursivos que aparecem no livro, para que os jovens e adultos
percebam o funcionamento social dos textos em seus contextos reais de uso.
Algumas propostas de produo de texto oferecem possibilidades de compreenso de
sua estruturao grfica, mas necessitam de reflexo sobre a forma composicional
do gnero a ser produzido e de suas condies de produo. Essa limitao requer

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que o professor encaminhe melhor o planejamento dos gneros a serem produzidos,


explicitando os objetivos em jogo, os destinatrios visados e as diferentes formas de
circulao social desses. O professor deve, ainda, orientar o aluno para atividades de
reescrita de textos com o intuito de permitir ao aluno voltar ao que escreveu para
aperfeioar as produes inseridas no circuito de comunicao. Caber tambm ao
professor introduzir e sistematizar questes ortogrficas.
No trabalho com esta obra, o professor precisar desenvolver estratgias de leitura
voltadas para a construo de sentidos, principalmente nos exerccios em que o texto
usado como pretexto para o ensino da base alfabtica da lngua. Neste sentido,
o professor precisa praticar a leitura e a escrita a partir de textos reais. Contudo,
necessrio que seja levado em considerao, nesse movimento, o equilbrio entre
alfabetizao e letramento, isto , um trabalho sistemtico com a compreenso do
sistema de escrita aliado a uma explorao de sentidos, estilos e significados de textos
que circulam socialmente.

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obra VIDA NOVA - edio atualizada


ALFABETIZAO de jovens e adultos

24873COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24873C3700
Autores: Isabella Pessoa Carpaneda,
Angiolina Domanico Bragana
Editora: Editora FTD SA
Ano: 2009 - 1 edio (Atualizada)

Como esta obra

A obra formada por um volume nico, constitudo de duas partes, Letramento e


Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica, voltadas para a ampliao das
capacidades de generalizao e abstrao do pensamento, seja pelos temas abordados,
seja pelas tipologias de atividades, instigadoras da reflexo sobre temas sociais
relevantes e sobre conceitos da Lngua Portuguesa e da Matemtica relacionados com
o cotidiano.
Algumas sees esto presentes nas duas partes do Livro do Aluno: Fique por dentro,
que relaciona os contedos abordados com temticas variadas; Para se divertir, que
apresenta jogos e passatempos diversificados. Embora os objetivos de aprendizagem
sejam explicitados somente no Manual do Educador, o Livro do Aluno traz estratgias
metodolgicas claras de trabalho, algumas especficas para Lngua Portuguesa: Tantos
textos; Sua opinio importante; Produo; Leitura ouvida. Outras so especficas
para Matemtica, desenvolvidas individualmente ou em grupos, como Calculando de
cabea, que incentiva o clculo mental.
No final de cada componente encontra-se um Glossrio e Sugestes de Leitura, alm
de uma bibliografia comum aos dois componentes - Lngua Portuguesa e Matemtica.
Tambm h encartes para serem recortados e utilizados nas atividades: letras do
alfabeto, material dourado, dois tipos de Tangram e figuras geomtricas.
No Manual do Educador so apresentados os objetivos de Lngua Portuguesa e de
Matemtica, bem como a organizao do trabalho e a avaliao proposta em cada
rea. Seguem-se as orientaes das atividades propostas no Livro do Aluno, bem como
atividades complementares de Lngua Portuguesa e de Matemtica. Este manual
acrescido de um Apndice intitulado Anotaes para o Alfabetizador, com sumrio,
apresentao e as seguintes sees: Objetivos; Organizao do Trabalho; Avaliao;
Anotaes Especficas; Atividades Complementares. Em Matemtica, a seo especfica

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Para incio de conversa, com questionamentos que antecedem algumas atividades.


Ao final, h textos complementares e uma bibliografia geral voltada para o professor.
A linguagem adequada ao pblico da EJA, sem infantilizaes. Embora no apresente
reducionismos, algumas atividades propostas so muito simples, como os clculos
mentais do componente Matemtica.
Quanto aos aspectos grficos e editoriais, a obra apresenta-se de modo bastante atraente
ao pblico-alvo, apresentando textos no muito longos, alternados por ilustraes que
enriquecem a abordagem dos contedos. O Livro do Aluno adota letra caixa alta nos
fragmentos de textos a serem lidos por eles, e outros tipos nas demais atividades.
As vinhetas indicativas das atividades do aluno revelam o zelo com esse pblico, pois
suas formas grficas e cores facilitam a associao natureza do exerccio, em apoio
decodificao dos ttulos das mesmas.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


A obra contempla os processos de aprendizado do sistema alfabtico de escrita e de
letramento, estruturando o trabalho em torno de palavras geradoras e de exerccios
com as letras iniciais das palavras. Estimula a formulao de hipteses sobre o sistema
de representao da escrita, considerando os conhecimentos prvios dos alunos. Os
exerccios com a palavra geradora e suas letras e slabas favorecem a familiarizao
com vrias unidades grficas e sonoras. So criadas situaes para reflexo sobre
convenes da escrita e da leitura. As normas ortogrficas so abordadas, mas
dada preferncia comunicao da mensagem que o aluno deseja e escrita de um
repertrio de palavras estveis.
Nas prticas de leitura, geralmente os alunos so informados sobre o autor e sobre as
condies de produo do material textual. Os gneros discursivos so explicitados,
as finalidades de leitura so identificadas. Os conhecimentos prvios dos alunos so
considerados nas atividades de compreenso dos textos, atravs da explorao dos
temas, pontos de vista ou ideias centrais. Estabelece relaes lgicas entre as partes,
especialmente nas atividades sobre textos cotidianos, como, por exemplo, no projeto
pedaggico sobre a escrita de cartas. So trabalhadas em vrias ocasies as hipteses
de leitura, a partir de indicadores dos textos e de seus suportes, como no caso dos
filmes a serem exibidos na turma, que introduzem o tema pelas hipteses dos alunos,
a partir da leitura visual das capas dos DVDs. Relacionam-se textos do prprio livro,
especialmente aqueles que esto integrados no projeto pedaggico Central do Brasil,
proposto no Manual do Educador.
Quanto natureza do material textual/produo de textos, os textos so adequados
aos alunos da EJA, em vrios gneros. D preferncia a fragmentos de textos de
uso cotidiano para leitura individual, incorporando a tipologia leitura ouvida para a
audio, pelos alunos, de leituras de textos mais amplos sobre os temas abordados,
ou de textos cujos gneros no sejam acessveis no cotidiano dos alunos, como os

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textos literrios. Nem todos os textos recebem os crditos e referncias de suas


fontes. So contemplados diferentes contextos de usos sociais do material textual,
mais especificamente na ambincia escolar, onde so propostas vrias atividades para
divulgao das produes dos alunos, seja em exposies ou de forma interativa com
outras turmas.
A obra incentiva a produo textual de forma potencialmente significativa para os alunos,
propondo reflexes sobre propriedades dos gneros discursivos indicados, orientando
quanto produo do gnero em pauta, suas condies de produo e circulao
destinatrio, finalidades, adequao. Orienta quanto reviso e reescrita dos textos,
especialmente nos aspectos de coeso e coerncia.
A linguagem oral explorada em situaes de usos formal e informal, em vrias
atividades. Embora no proponha situaes que aprofundem reflexo sobre variedades
lingusticas no prestigiadas, prope situaes de reflexo sobre relaes e diferenas
entre fala e escrita, gneros orais e escritos, especialmente no projeto pedaggico
sobre Cordel.
Alfabetizao Matemtica
Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica
adotada contempla, em geral, uma apresentao do contedo a ser abordado por
meio de pequenos textos, seguida de atividades a serem realizadas pelos alunos,
individualmente ou em grupos. A interao entre alunos incentivada por meio de
sugesto de troca de ideias a respeito de fatos do cotidiano ou de procedimentos de
clculo utilizados. Clculos mentais simples so estimulados, bem como o uso da
calculadora, mas h poucas atividades de estimativa.
A histria dos nmeros explorada no campo dos nmeros e operaes. Discute-se,
em situaes cotidianas, os usos e funes dos nmeros, tais como quantificao,
ordenao e cdigo. As operaes aritmticas so apresentadas com significados
nicos, embora no Manual do Educador se ressalte a necessidade de serem discutidas
outras ideias associadas adio, subtrao, multiplicao e diviso. A representao
e operacionalizao no Sistema de Numerao Decimal so facilitadas por meio de
exemplos ligados s prticas sociais dos alunos e do uso do material dourado. Os jogos
propostos tambm possibilitam reflexes sobre propriedades do SND. Inicialmente
so trabalhadas a adio e a subtrao sem recurso. Em seguida, essas operaes
aritmticas so apresentadas com a utilizao de recurso, mas os poucos exemplos
presentes na obra no facilitam a compreenso dos algoritmos formais. No so
trabalhados os algoritmos formais da multiplicao e da diviso de forma adequada. As
fraes so abordadas com o significado parte-todo, seguido de uma breve discusso
sobre a noo de porcentagem.
O trabalho com o campo da geometria inicia-se com a apresentao de slidos usuais:
cubo, paraleleppedo, cilindro, esfera e pirmide, e das principais figuras planas:
quadrado, retngulo, crculo e tringulo. Essas formas e figuras, bem como a simetria,
ampliaes e redues, so exploradas em expresses artsticas. No h atividades de
posicionamento ou deslocamento no plano ou no espao.

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O campo das grandezas e medidas pouco destacado na obra. O trabalho concentrase nas medidas de tempo, de comprimento, de capacidade, de volume e de massa,
deixando-se de lado a explorao conceitual sobre grandezas. Quanto ao sistema
monetrio, h uma breve discusso da histria do dinheiro brasileiro e situaes
de representao e operacionalizao com valores monetrios. As grandezas
geomtricas rea e permetro, to presentes no cotidiano dos alunos da EJA, so
tratadas de forma superficial.
Em relao ao trabalho com tratamento da informao, tabelas e grficos so
amplamente apresentados, explorando-se as informaes neles contidos. Algumas
construes tambm so incentivadas. Ressalta-se que, em alguns casos, so usados
histogramas quando o mais adequado seria grficos de colunas. A porcentagem e a
mdia so apresentadas de modo rpido e pouco aprofundado na obra.

DESTAQUES DA OBRA Os procedimentos metodolgicos do Livro do Aluno atendem


s especificidades da EJA na medida em que privilegiam caractersticas desses alunos,
articulando contedos escolares s suas experincias de vida cotidiana, contextualizando
a leitura individual em fragmentos de textos, de gneros de uso social cotidiano,
propiciando nveis mais amplos de compreenso atravs da leitura ouvida, com nfase
na mediao do professor para as construes de contedos sistematizados, como o
caso da norma-padro de escrita.
Igualmente merecem destaque, em primeiro lugar, a preocupao com a construo
cotidiana de uma autoestima positiva nos alfabetizandos, seja pelo foco na funo
mediadora do professor, seja pela escolha de material para as propostas de atividades.
Em segundo lugar, destaque-se a presena, no Manual do Educador, de dois projetos
pedaggicos completos e detalhados. O primeiro projeto intitulado Central do Brasil,
que a partir do filme homnimo trabalha a escrita de cartas do gnero pessoal e formal,
retomando e integrando algumas atividades do Livro do Aluno. O segundo projeto
pedaggico - Um encontro com cordel - incide sobre um dos temas do Livro do Aluno e
tem por objetivo trabalhar a oralidade.
Diversas temticas so abordadas no trabalho com Alfabetizao Matemtica, de modo
a favorecer o desenvolvimento da cidadania e o convvio social. Ao longo da obra, so
valorizados os relatos pessoais dos educandos e a troca de ideias entre colegas. As
diversas sees e tipos de atividades que se repetem evidenciam a preocupao da
obra com a participao e o papel ativo dos alunos em seus aprendizados.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

No tocante Alfabetizao Lingustica, a prpria obra j traz recomendaes minuciosas


para o trabalho do professor em sala de aula, estimulando o uso do alfabeto mvel
desde as primeiras aulas, para que os educandos possam ir desvendando o sistema
de escrita, chamando ateno para o fato de que a leitura feita da esquerda para a
direita, para a segmentao do texto em palavras, para espaos em branco entre elas,
dentre outras sugestes.

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No trabalho com Alfabetizao Matemtica, preciso estar atento ao fato de os


significados das operaes aritmticas serem apresentados de forma associada a ideias
nicas. Assim, caber ao professor ressaltar outros significados da adio, subtrao,
multiplicao e diviso. A articulao com outras disciplinas possibilitada, diante das
situaes apresentadas, mas cabe ao professor chamar a ateno sobre contedos
de outras reas do conhecimento que podem ser explorados. Por vezes, as mesmas
temticas so abordadas em Lngua Portuguesa e em Matemtica, mas sem meno
articulao entre elas.
As atividades de clculo mental propostas na obra so muito simples e o professor deve
ficar atento possibilidade de que seus alunos j possuam ou possam vir a desenvolver
formas mais elaboradas de procedimentos de clculo no escritos. As grandezas precisam
ser melhor exploradas, por meio de comparaes, antes da proposio de atividades de
medio. Em geometria, atividades de localizao (como as apresentadas em mapas
e croquis) e de deslocamento precisam ser propostas pelo professor, considerando a
ausncia de atividades dessa natureza na obra.

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obra eja - EDUCAO DE JOVENS


E ADULTOS: ALFABETIZAO
ALFABETIZAO de jovens e adultos

24839COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24839C3700
Editora responsvel: Maria Beatriz de Campos Elias
Editora: Editora Moderna Ltda
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta obra

Esta obra tem uma proposta interdisciplinar, apresentada em volume nico. O Livro do
Aluno organizado em quatro eixos temticos: Identidade, Manifestaes culturais, O
mundo do trabalho e Ambiente e sociedade. Cada um dos eixos est dividido em dez
captulos. Por sua vez, os captulos esto divididos em quatro sees: Lendo juntos,
Papo firme, Fala professor e Na ponta do lpis, constitudas de textos e atividades que
buscam contemplar a leitura, a oralidade, a escrita e conceitos nas reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica. Alm dessas, merecem destaque tambm as sees Saiba
mais e Vocabulrio, que se encontram ao longo da obra.
A obra norteia-se na organizao de eixos temticos, os quais apresentam contedos
pertinentes e adequados ao pblico de destino, tecendo reflexes acerca de identidade,
manifestaes culturais, mundo do trabalho, ambiente e sociedade. Cada eixo conjuga
dez captulos em prol da discusso dessas temticas, situando abordagens da esfera
jurdica, literria, jornalstica, didtica, dentre outras. Os captulos trazem as atividades
voltadas ao ensino da linguagem em seus eixos (oralidade, produo de textos escritos,
anlise lingustica e leitura) e ao ensino da Matemtica (figuras e formas, nmeros e
operaes, grandezas e medidas, tratamento da informao).
Ao final do Livro do Aluno, so apresentadas sugestes de leituras complementares
ligadas a cada um dos eixos temticos, referncias bibliogrficas, alm de encartes
para recorte com o alfabeto em letras maisculas e minsculas. Ressalta-se, tambm,
a escolha da autora em apresentar toda a obra em letras maisculas.
Os objetivos apresentados so articulados com os contedos efetivamente trabalhados,
atentando para os princpios que orientam o trabalho pedaggico.
A concepo de linguagem de natureza interacionista, pautada na construo e no
compartilhamento de significados entre professor e aluno, no trabalho com gneros
discursivos, com atividades que privilegiam a interpretao, a produo e a compreenso
de textos em situaes diversas.

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A obra apresenta situaes pedaggicas que favorecem a apropriao do conhecimento


pelo aluno, uma vez que possibilita ao professor realizar uma mediao em diversos
componentes da alfabetizao e do letramento.
O Manual do Educador constitudo do Livro do Aluno, com as respostas das atividades
propostas e algumas orientaes para o trabalho em sala de aula. O guia de recursos
didticos para uso exclusivo do educador traz reflexes sobre a Educao de Jovens e
Adultos no Brasil e novas propostas voltadas para esta modalidade de ensino. Apresentase com clareza a concepo de ensino e aprendizagem que permeia a obra, alm de
algumas consideraes sobre avaliao, enfocando sua relao com o planejamento. A
estrutura da obra e os objetivos dos eixos, captulos e sees tambm so apresentados
no manual, que traz ainda uma ficha de entrevista para o alfabetizando da EJA, uma
proposta de registro para o educador e a bibliografia com dois ttulos, em particular,
sobre o ensino de Matemtica.
A obra apresenta um bom projeto grfico, trazendo elementos explicativos para sua
utilizao e uma boa hierarquizao de ttulos e subttulos. Os textos e ilustraes esto
bem distribudos e a diagramao das pginas bem feita.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao em Lingustica


A qualidade na seleo do material textual que integra a obra conjuga diferentes
esferas de circulao e insere diversos gneros: verbais, no verbais e mistos, como
quadrinhas, cantigas, poesias, contos, crnicas, documentos pessoais, folhetos,
receitas, quadrinhos, adivinhas, classificados, mapas, etc. Geralmente, os exemplos
so de autoria de artistas consagrados, como Millr Fernandes, Tarsila do Amaral,
Di Cavalcanti, Luiz Gonzaga, Lus da Cmara Cascudo, Chico Buarque e Gilberto Gil,
dentre outros.
As caractersticas dos gneros discursivos e o trabalho de leitura partindo da concepo
de gnero so trabalhados de forma parcial na obra. Assim, so encontrados textos
que comentam as caractersticas dos gneros e finalidades sociais exercidas. Porm,
a maioria das solicitaes de produo de textos escritos no contextualiza a situao
de produo, interlocutores e finalidades da escrita. Os gneros escritos mais formais
no so analisados, assim como no h um trabalho de reflexo a respeito de suas
propriedades especficas. O mesmo ocorre nas propostas de ensino relacionadas
oralidade. Para estas, h uma nfase nas atividades de discusso oral ou conversa
sobre textos lidos na seo Papo Firme, porm, as relaes entre fala e escrita no
so alvo de reflexo, assim como a variedade lingustica e as diferentes funes e
caractersticas da modalidade oral.
Sobre as atividades de alfabetizao, concentradas prioritariamente na seo Na
Ponta do Lpis, so contempladas atividades que propiciam a aprendizagem das letras
do alfabeto, a comparao de palavras, a contagem de letras e slabas, as relaes

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grafofnicas, a composio e decomposio de palavras e as relaes ortogrficas. No


entanto, a variedade de propostas no aparece associada a um quantitativo necessrio
aprendizagem dos alunos acerca dos princpios do sistema de escrita alfabtica, bem
como deixa de contemplar situaes que contextualizem diversos tipos de letras, a
ordem alfabtica, a anlise fonolgica, o sentido e a direo do texto.

Alfabetizao Matemtica
A organizao da obra em torno de eixos temticos favorece a reflexo sobre temas
relevantes para os jovens e adultos. Os temas so abordados por meio de atividades
diversificadas, utilizando-se diferentes contextos. H, tambm, um trabalho importante
com temas sociais que podem interessar aos jovens e adultos, no qual se busca incentivar
a interao entre os alunos por meio da socializao das respostas das atividades
encontradas e do trabalho em grupo.
A parte dedicada Alfabetizao Matemtica enfoca os quatro campos de contedos:
Nmeros e operaes, Geometria, Grandezas e medidas e Tratamento da informao.
Por se tratar de uma abordagem interdisciplinar, os contedos inerentes a esses
campos so trabalhados de forma integrada com as demais reas contempladas no
livro, em particular, a Lngua Portuguesa. Entretanto, a articulao entre os campos da
Matemtica no feita de forma eficaz.
O campo dos nmeros e operaes , naturalmente, o mais trabalhado na obra.
Estudam-se diversas utilizaes do nmero no cotidiano e sua escrita por extenso.
O sistema de numerao decimal e a sua organizao so abordados por meio da
utilizao de material dourado. As noes de sucessor e antecessor e ordem tambm
so exploradas de maneira adequada. A operao de adio estudada inicialmente
por meio de algumas atividades de completar e identificar nmeros representados com
o material dourado e, mais adiante, sistematizada como sendo a operao que junta,
agrupa e soma quantidades. A subtrao associada s ideias de tirar, comparar e
completar. Observa-se, porm, que a multiplicao e a diviso de nmeros naturais no
so trabalhadas na obra. Dessa forma, o trabalho se limita resoluo de problemas,
alm de no favorecer a mobilizao do pensamento multiplicativo j desenvolvido
pela maioria dos jovens e adultos. Verifica-se, tambm, a ausncia de atividades
que contemplem os nmeros racionais em suas diferentes formas (frao ordinria,
decimais, porcentagem e razo) presentes no dia a dia desses alunos. A obra incentiva
o clculo mental, mas no apresenta situaes em que a calculadora seja utilizada ou
o seu uso recomendado.
Desenvolve-se, no campo da geometria, o trabalho de identificao de figuras
geomtricas planas, como quadrado, retngulo, tringulo e crculo. Essa identificao
feita por meio da associao com objetos como placas de trnsito e da utilizao do
Tangram. No estudo das figuras geomtricas espaciais (cubo, cone, pirmide, cilindro),
busca-se estabelecer uma relao com as figuras planas por meio da planificao de
slidos. Entretanto, a obra no investe na manipulao de figuras geomtricas, como
dobraduras, por exemplo, para estudar as simetrias. As ampliaes e redues de
figuras tambm no so trabalhadas.

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No trabalho com o campo das grandezas e medidas, o estudo da noo de tempo


privilegiado. O sistema monetrio explorado por meio de atividades de troca e
comparao de valores de cdulas e atividades de preenchimento de cheques,
articulando-se este campo com o de nmeros e operaes. So estudadas as medidas
de massa e capacidade. Observa-se, no entanto, uma confuso entre as grandezas
volume e capacidade. Sente-se falta da abordagem de algumas grandezas que fazem
parte da vida dos alunos, como rea, velocidade e temperatura, alm de outras ainda
pouco estudadas na escola, a exemplo de densidade e memria de computadores.
O tratamento da informao estudado em algumas situaes ao longo da obra.
Privilegiam-se, por exemplo, o tratamento de informaes contidas em documentos
pessoais como certido de nascimento, RG, CPF, ttulo de eleitor e carteira de trabalho.
Encontram-se tambm atividades de pesquisa nas quais se prope a organizao, a
representao e a interpretao de dados em tabelas. Em contrapartida, a construo,
a leitura e interpretao de grficos no so uma tnica da obra. O conceito de mdia
aritmtica tambm no explorado, apesar de recomendado para a alfabetizao de
jovens e adultos.

DESTAQUES DA OBRA importante ressaltar a seleo textual como ponto positivo


da obra em apreo, que contempla gneros discursivos de excelente qualidade, com
fontes e autores reconhecidos, adequados ao pblico de jovens, adultos e idosos, com
temticas pertinentes s abordagens cotidianas e s problemticas sociais enfrentadas
por esse pblico. As sugestes de atividades inseridas no Manual do Educador, acerca do
trabalho com cada captulo, frente aos eixos temticos, promove tambm a ampliao
de possibilidades de uso da obra. As ilustraes, recursos grficos e boxes contribuem
para uma atratividade visual e acessibilidade, possibilitando um manuseio e uso da
obra pelos alfabetizandos, de forma bastante motivadora.
Outro elemento de destaque da obra seu projeto grfico editorial. O uso do recurso da
pgina de abertura dos eixos, das pginas de abertura dos captulos, ou dos recursos
grficos como cores de fundo e boxes explicativos, ttulos, fontes diferenciadas,
promovem boa legibilidade e agregam valor medida que primam pela atratividade
visual. O tamanho das letras e das imagens um elemento de qualidade e adequao
ao pblico a que se destina. Evitam-se infantilizaes e so conjugados diferentes usos
didticos e beleza. Assim, as ilustraes servem de descanso visual, apoio ao texto
principal, bem como problematizao de atividades de Linguagem e Matemtica. As
fotografias utilizadas so legveis, possuem boa impresso e definio, como tambm
as reprodues de obras de arte disponveis. As imagens possuem crditos e, quando
necessrio, inserem legendas que contextualizam autoria, fontes e, algumas vezes,
tcnicas utilizadas.
A obra apresenta limitaes quando no contempla ou no recomenda o trabalho com
alguns conceitos matemticos importantes para o pblico da EJA como, por exemplo,
multiplicao e diviso de nmeros naturais, porcentagem, mdia aritmtica e rea de
figuras planas, alm do trabalho com grficos.

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Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Sobressaem-se, como aspectos a serem observados com ateno e cuidado, as


atividades voltadas aprendizagem dos princpios do sistema de escrita alfabtico, em
particular a anlise fonolgica, bem como as solicitaes de produo de textos escritos
ou atividades voltadas modalidade oral, que pouco priorizam a contextualizao da
produo e situaes formais de interlocuo, bem como a variao lingustica. Assim,
para o trabalho em sala de aula, interessante investir em uma seleo de atividades
de alfabetizao que contemple os princpios do sistema de escrita alfabtica, sobretudo
os que possibilitam a anlise fonolgica, a compreenso dos aspectos grficos, como
sentido e direo da escrita, diferentes tipos de letras e relaes grafofnicas. No
trabalho com a produo de textos escritos, pertinente a preocupao com a definio
do gnero, dos interlocutores, contedos e espaos de circulao, planejamento da
produo e reviso textual. Com a modalidade oral, o investimento maior do docente
deve ser a explorao das variaes lingusticas, bem como das situaes de produo
de textos orais formais com as quais os educandos venham a se deparar nas suas
relaes de vida, como entrevistas, anlise e produo de debates, exposies orais,
dentre outros.
Em relao avaliao, importante pensar em momentos de diagnstico dos
conhecimentos prvios dos alunos em relao apropriao do sistema alfabtico de
escrita e dos diferentes conceitos matemticos, sobretudo quanto ao registro desses.
Todavia, pertinente pensar na continuidade do acompanhamento dos alunos quando
de suas aprendizagens. Dessa forma, pensar em momentos especficos para a aplicao
de novas situaes de diagnstico acerca dos conhecimentos adquiridos, assim como
nas fichas de avaliao que estejam de acordo com os contedos trabalhados, pode
colaborar na orientao e reorientao do trabalho docente com o pblico da educao
de jovens, adultos e idosos.
No trabalho com Alfabetizao Matemtica, necessrio que o professor explore as
diferentes ideias da multiplicao e diviso, por meio de resoluo de problemas,
buscando-se sempre evitar a nfase nos algoritmos. Cabe ainda ao professor criar
situaes que propiciem a utilizao da calculadora, de maneira a favorecer a verificao
e a construo de propriedades das operaes fundamentais. Recomenda-se, ainda,
um trabalho experimental mais efetivo com manipulaes, recortes e dobraduras para
auxiliar na construo de conceitos geomtricos.
No estudo da grandeza tempo, observa-se que, nem sempre, h o cuidado com o
posicionamento dos ponteiros do relgio analgico para indicar a hora com preciso,
o que merece a ateno do professor. O mesmo recomendado no trabalho com os
conceitos de capacidade e volume, no intuito de eliminar a confuso que feita entre
estas duas grandezas e as unidades de medidas inerentes a cada uma delas.

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obra alfabetiza brasil


ALFABETIZAO de jovens e adultos

24801COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD: 24801C3700
Autora: Jane Gonalves
Editora: Mdulo Editora e Desenvolvimento Educacional Ltda
Ano: 2009 - 2 edio

Como esta obra

A estrutura didtico-pedaggica da obra apresenta trs grandes temas geradores Identidade e diversidade cultural; Cidadania e qualidade de vida; O mundo do trabalho
e economia solidria - como categorias para o trabalho pedaggico que estimularo
a reflexo/socializao de experincias do alfabetizando sobre questes relevantes
da atualidade. Tais questes esto configuradas em treze temticas - Identidade;
Cultura; Discriminao; Direitos e Deveres; Cidadania; Estado e Poder Pblico; Etnia;
Raa; Gnero; Sade; Sustentabilidade; Lazer e Entretenimento; Desenvolvimento
Sustentvel - que constituem o campo conceitual da proposta, transversalizando os
temas geradores, como arcabouo do trabalho docente. Este dever ter como grande
meta a apropriao do saber convencional, pelo aluno, no mbito do Letramento e
Alfabetizao Lingustica e Matemtica, tomando como ponto de partida da discncia,
as competncias e habilidades do alfabetizando, desenvolvidas informalmente por
imposies do seu cotidiano, da sua histria de vida.
A proposta pedaggica da obra est ancorada em Paulo Freire, Vygotsky e outros
estudiosos, embora a maioria deles no seja citada. Adota a concepo discursiva da
linguagem e o texto como unidade de sentido para o estudo da lngua, mas no remete
tais concepes a pensadores e/ou a autores, embora traga referncias bibliogrficas e
digitais nesse sentido.
O Livro do Aluno organizado em trs captulos, nomeados pelos temas geradores.
De forma geral, a partir dos textos e imagens relacionados aos temas geradores
que so propostas as atividades relativas compreenso e reflexo dos textos, bem
como ao estudo de conceitos e procedimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Cada captulo finalizado com a seo Leitura em Movimento, que contm textos
complementares. Ao final do livro, encontram-se Glossrio, Referncias Bibliogrficas
e encartes com algarismos, letras do alfabeto, fichas com palavras, cartelas de bingo,
calendrio, histria em quadrinhos e modelos de cdulas e moedas.

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O Manual do Educador formado por uma cpia do Livro do Aluno, com respostas e
orientaes das atividades propostas, alm de um Suplemento Pedaggico que traz
informaes sobre a forma como o Livro do Aluno est organizado, bem como sobre os
temas do campo conceitual em que as temticas esto situadas. Apresenta, ainda, os
Princpios e concepes tericas e metodolgicas sobre a EJA, com informaes e reflexes
sobre a sua histria, alfabetizao, linguagem e cidadania, educao e diversidade
tnica, planejamento, avaliao e registro, assim como alguns encaminhamentos
metodolgicos, constituindo-se um excelente material de apoio ao trabalho docente.
O manual finaliza com a apresentao de Oficinas de textos, seguidas das referncias
bibliogrficas e de uma lista de sites consultados.
A qualidade do projeto grfico permite boa leiturabilidade, dada a adequao dos
elementos tipogrficos ao pblico alvo, como fonte, tamanho de letra e espaamento,
dentre outros. Igualmente, a gramatura do material utilizado na confeco da obra
bastante favorvel ao manuseio do livro. Outro ponto a destacar a preocupao
evidente na apresentao do layout da obra, da linguagem e das atividades didticas
que so potencialmente significativas para o pblico a que se destina.
As ilustraes, de excelente qualidade, contribuem para a compreenso dos
textos e, quando necessrio, contm indicao de escala e fonte, alm de estarem
acompanhadas dos devidos crditos. As diferentes cores utilizadas por unidade ajudam
na localizao de temas e atividades, de cada uma dessas unidades. Entretanto, a
forma de organizao do sumrio no facilita, de maneira rpida, a localizao dos
contedos e atividades de matemtica.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


No tocante Alfabetizao Lingustica, os objetivos a serem alcanados nos diversos
momentos do trabalho so explicitados, bem como so apresentadas orientaes para o
seu desenvolvimento, evidenciando o que se pretende nas atividades de escrita, leitura
e anlise lingustica. No que concerne aos procedimentos didtico-pedaggicos, a obra
orienta o planejamento de situaes de aprendizagem, estimulando a autonomia, o
dilogo e o trabalho coletivo, partindo da concepo de professor como mediador da
construo de conhecimentos e de aluno como sujeito ativo nesse processo, com uma
gama de conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir de suas inseres na
vida social, familiar e de trabalho.
Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a obra apresenta atividades
didticas que estimulam a construo dos nveis de conceptualizao da escrita,
pelos alunos, destacando-se que as atividades propostas favorecem tanto a aquisio
e o desenvolvimento da alfabetizao, quanto a ampliao gradativa dos nveis de
letramento, nas diversas situaes de uso social/individual da escrita. Todavia, essas
atividades se apresentam em nmero reduzido e no foram contempladas situaes
que favoream o desenvolvimento de outras competncias importantes no mbito do
eixo ora discutido.

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No tocante s prticas de leitura, a obra situa bem o neoleitor acerca do contexto


de produo do material lido, explicitando o gnero discursivo em pauta. H muitas
atividades que contemplam a aquisio do domnio da leitura, em termos de
identificao das ideias centrais e pormenores importantes, alm de interpretao.
Preservando a dinmica das leituras e valorizando a diversidade textual, os textos
foram agrupados em trs blocos, conforme a natureza do material a ser lido e os
objetivos que norteiam as prticas especficas de sua leitura. Assim, os blocos foram
organizados em: leituras interativas; leituras em debate; leituras em movimento. A
prtica alfabetizadora orientada pela obra garante ao aluno vivncias significativas de
leitura, a partir de uma cuidadosa seleo dos materiais disponibilizados ao longo das
unidades temticas, propondo diversas atividades que consideram os conhecimentos
prvios dos alfabetizandos e relacionam os textos lidos a outros textos da prpria obra.
Dentre os textos trabalhados, a autoria dividida entre Carlos Drummond de Andrade,
Cora Coralina, Ceclia Meireles, Quino, Guerreiro Menino, Zuza Homem de Mello, Roque
Laraia, Domingos Vieira Filho, Braguinha, Pixinguinha, Ferreira Gullar, dentre outros.
Quanto natureza do material textual/produo textual, o material a ser trabalhado
de excelente qualidade, apresentando uma variedade de gneros discursivos e de
contextos de uso. O eixo da produo textual est organizado de forma a contemplar
experincias de produo de diferentes gneros, a partir de atividades individuais e
grupais, apresentao e/ou socializao para toda a sala de aula, com poucas situaes
de reflexo sobre as propriedades dos gneros produzidos. So oportunizadas
experincias de produo dos seguintes gneros: lista, documento de identidade,
legenda, currculo, anncio e outros.
No mbito da linguagem oral, a obra dedica poucas atividades voltadas para a
expresso oral dos alunos, porque centra-se na leitura e na produo escrita. Mesmo
assim, as atividades sugeridas - debates, comentrios, narrativas, discusso, conversa
- estimulam o uso da linguagem oral em situaes formais e informais, quando suscita
a produo de narrativas autobiogrficas ou os debates na sala de aula.
O enfoque maior da obra sobre atividades de letramento. Nesse sentido, as atividades
propostas so profcuas em lidar com materiais diversos de vrios campos do debate
social: defesa do consumidor, Estatuto do Idoso, Lei Maria da Penha e violncia contra
as mulheres, tradio quilombola, medicina alternativa, alimentao saudvel, Brasil e
as etnias, sade da mulher, trabalho indgena etc.
Alfabetizao Matemtica
Em relao estratgia metodolgica, a obra se caracteriza pela proposio de
atividades aos alunos, em geral, convidando-os a escrever nmeros que aparecem nas
situaes de trabalho ou a realizar procedimentos relativos a alguma noo matemtica.
Entretanto, essas noes no so sistematizadas no livro, ficando a cargo do professor
essa tarefa. A abordagem por temticas facilita a articulao entre as noes exploradas
e contextos relacionados s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, mas so
raras as atividades que favorecem a articulao dos contedos de matemtica com
outras reas do conhecimento.

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As noes de nmeros e operaes aparecem em algumas atividades em que se pede


para o aluno escrever por extenso, comparar e ordenar nmeros de at 5 ordens,
decompor nmeros reconhecendo o valor posicional dos algarismos, reconhecer
nmeros escritos em forma de porcentagem e efetuar uma adio, alm de identificar
alguns usos dos nmeros. Embora as atividades sobre nmeros estejam distribudas
ao longo da obra, no so exploradas situaes que favoream o desenvolvimento das
operaes de subtrao, multiplicao e diviso.
O campo da geometria no explorado na obra. As nicas referncias ao trabalho
com esse campo so encontradas no Manual do Educador, com uma orientao ao
professor sobre a importncia de analisar as formas geomtricas planas e espaciais
presentes em imagens.
As noes de grandezas e medidas aparecem em algumas atividades explorando as
grandezas tempo, comprimento e valor monetrio. No trabalho com comprimentos
privilegiado o quilmetro e a relao entre quilmetro e metros. As outras grandezas
no so contempladas na obra, embora faam parte do cotidiano de jovens e adultos.
O trabalho com o tratamento da informao se resume a algumas atividades em
que se pede para o aluno ler e interpretar informaes representadas em grficos de
colunas e em tabelas, assim como completar tabelas e um grfico em colunas. No so
contempladas na obra situaes que demandem a coleta e o tratamento de dados nem
a apresentao de grficos de setores ou de linhas.

DESTAQUES DA OBRA A obra se constitui em excelente material para a formao


docente do alfabetizador, quer seja nas experincias de prticas interformativas na
escola, quer seja no mbito da formao inicial e continuada, em outros ambientes.
De uma maneira geral, a obra prope situaes de aprendizagens que envolvem a
leitura e a escrita de textos potencialmente favorveis construo de hipteses sobre
o sistema de escrita alfabtico, constituindo-se, pois, em um excelente material de
apoio s aes pedaggicas cotidianas do professor e como suporte textual rico para os
alfabetizandos jovens, adultos e idosos.
Ainda com relao a esse ponto positivo, a obra apresenta uma variedade de gneros
discursivos, e situa esses materiais nos distintos contextos sociais de usos, o que
uma atitude pedaggica extremamente importante para o desenvolvimento de uma
proposta de alfabetizao na perspectiva do letramento. Por ser uma obra com proposta
interdisciplinar, so exploradas, nos textos, atividades de Lngua Portuguesa e de
Matemtica, de forma coerente e simultnea.
As atividades presentes na obra promovem a articulao do conhecimento matemtico
com as situaes que o aluno da EJA encontra em sua vida cidad, embora muitas noes
matemticas, de uso frequente por esse aluno, no sejam contempladas. Destaca-se
positivamente, tambm, a escolha de no formalizar os algoritmos das operaes. Por
outro lado, no se fazem presentes situaes que estimulem o aluno a utilizar diferentes
procedimentos de clculo, e compreender os diversos significados das operaes.

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Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Nas atividades que objetivam a aquisio do sistema alfabtico de escrita, o professor


precisa atentar para o enriquecimento das atividades especficas de reflexo sobre a
construo de hipteses de escrita, bem como sobre as regras formais que orientam
as correspondncias grafofnicas, o valor sonoro das letras, as convenes grficas da
escrita, dentre outros.
Dada a importncia do eixo oralidade para aquisio e desenvolvimento da lngua
escrita, pelo alfabetizando, recomenda-se a ampliao das atividades que exploram essa
dimenso do processo de alfabetizao e de letramento, bem como a reflexo sobre a
variedade lingustica que representa os diversos falares do povo brasileiro. Considerando
a predominncia da conversa em sala de aula, no trabalho com a oralidade, sugerese que o professor traga para a sala alguns exemplos de outros gneros orais (jornal
falado, debate, seminrio, teatro etc.), no descuidando de enfatizar o planejamento e
a forma do gnero, voltados, sobretudo, para situaes formais de uso.
Apesar da riqueza das experincias proporcionadas pela obra no mbito do trabalho com
textos, importante que o professor esteja atento para aspectos relevantes da produo
do material textual, tais como: condies de produo; objetivos; interlocutores;
caractersticas do gnero; modos de circulao, reviso e reescrita, aspectos no muito
explorados pela obra.
importante que o professor leve para a sala de aula situaes que explorem os
conceitos geomtricos, tais como atividades de deslocamento e diferenciao de
figuras geomtricas planas e espaciais, uma vez que o trabalho com a geometria
ausente na obra, apesar de o aluno desse segmento de escolaridade se confrontar
cotidianamente com essas noes. O professor deve dar especial ateno s necessrias
sistematizaes das noes exploradas nas atividades, na medida em que a obra no
contempla essa etapa.

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obra seGUINDO EM FRENTE


ALFABETIZAO de jovens e adultos

24866COL35
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24866C3500
Autoras: Grenilza Maria Lis Zabot, Marlia Marques Mira,
Eliane Kloster Ribeiro Hamann.
Editora: Base Editorial Ltda
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta obra

Esta obra estruturada em unidades temticas, cuja finalidade , segundo os autores,


estimular no aluno o desenvolvimento das habilidades bsicas da lngua: falar, escutar,
ler e escrever, alm de aguar sua curiosidade epistemolgica, preparando-o para ler o
mundo numa postura crtica. Nessa perspectiva, mantm equilbrio entre as atividades
de apropriao do sistema alfabtico de escrita e as de ampliao do letramento. O
compromisso anunciado trabalhar com as dimenses oral e escrita da linguagem,
o que se expressa nas sees: Antes de ler; Desmontando o texto; Letras, slabas e
palavras. Chama ateno, positivamente, a gradao dos contedos na sequncia das
unidades, assim como a interlocuo entre texto, contexto e ensino-aprendizagem.
O Livro do Aluno organizado em duas partes: uma que trata do trabalho com Letramento
e Alfabetizao Lingustica, e outra do trabalho com Alfabetizao Matemtica. A parte
dedicada ao trabalho com a Lngua Portuguesa formada por unidades, cujos ttulos,
em geral, esto relacionados a temas ligados identidade e/ou cultura. Alm dos
ttulos e subttulos, ao longo das unidades, encontram-se sees especiais: Letras,
slabas e palavras, com atividades sobre a Lngua Portuguesa; Para discutir; Troca de
ideias, com questes sobre significados de imagens, textos, palavras ou frases; Fique
sabendo, com informaes sistematizadas sobre uma atividade ou temtica; Antes de
ler, com informaes ou questes que precedem um texto ou uma imagem; Discutindo
o texto; Desmontando o texto, com questes exploratrias para a compreenso textual;
Desmontando uma frase, com questes ou informaes sobre palavras ou partes de
frases. Esta parte encerra-se com a apresentao de Sugestes de filmes, sites e livros,
bem como as Referncias Bibliogrficas.
No trabalho com a Matemtica, os ttulos em geral esto relacionados a conhecimentos
matemticos e estrutura-se em unidades, algumas delas trazendo sees especiais:
Troca de ideias; Entendendo a linguagem matemtica; Curiosidades. Aps as sees,
encontram-se Sugestes de filmes, sites e livros, Referncias bibliogrficas; Ao final,
aparecem encartes com jogos de letras, barras coloridas e domin.

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O Manual do Educador reproduz a sequncia do Livro do Aluno, com respostas para


algumas atividades, e um suplemento pedaggico. Este ltimo formado por duas
partes, uma dedicada ao Letramento e Alfabetizao Lingustica e outra Alfabetizao
Matemtica. A primeira parte apresenta a concepo de linguagem adotada na obra,
comentrios e orientaes sobre especificidades do trabalho com a lngua, enfatizandose o desenvolvimento da oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica; alfabetizao
de jovens e adultos; avaliao. Apresenta tambm consideraes sobre o trabalho a ser
desenvolvido em cada unidade do Livro do Aluno, alm das referncias bibliogrficas.
Na parte de Matemtica, o suplemento apresenta consideraes sobre o trabalho com
os contedos relativos a Nmeros e operaes, Medidas, Geometria e Introduo
estatstica. Prossegue com consideraes sobre o trabalho a ser desenvolvido em
cada unidade do Livro do Aluno, finalizando com sugestes de sites e as referncias
bibliogrficas.
Tanto no Manual do Educador quanto no Livro do Aluno, o uso da linguagem adequado
e atende s caractersticas de aprendizagem do aluno da EJA, sem infantilizao.
Estimula-se a postura ativa do aluno e valoriza-se a mediao do professor.
O projeto grfico compatvel com a proposta didtico-pedaggica e a sua recepo
pelo pblico da EJA, uma vez que investe em textos adequados s demandas desse
pblico. Apresenta legibilidade tipogrfica e de layout; leiturabilidade e hierarquizao
da informao, alm de uma iconografia adequada aos propsitos educativos do trabalho
com jovens e adultos.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


A aquisio e usos sociais da lngua escrita so tratados, desde a primeira unidade, ao
proporcionar atividades com diferentes formas de representao de ideias: smbolos,
marcas, logomarcas, cdigos, dentre outros. Nas unidades seguintes, esta concepo
mantida por atividades interativas do aluno com os textos, por comparaes entre
contedos dos textos, incentivo a antecipaes e inferncias, atividades de seleo e
verificao, com apoio do professor e interlocuo com colegas.
Os conhecimentos lingusticos so trabalhados atravs de atividades para sistematizao
do cdigo escrito, como: apresentao das letras do alfabeto; decomposio de
palavras em slabas e letras; descoberta de palavras dentro de outras; identificao das
letras nas palavras; escrita de palavras estveis como o nome prprio e dos colegas;
identificao de palavras que rimam; escrita de palavras que terminam do mesmo modo;
identificao da letra inicial e final das palavras; relao entre as unidades sonoras e as
formas grficas correspondentes; segmentao de palavras em slabas; comparao de
palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com ou sem correspondncias
grficas; ordenao de letras para formar palavras; relaes entre sons e letras por
meio da observao do que acontece quando se trocam letras em uma determinada
palavra; observao de mudanas de posio de letras e sua correspondente mudana
na estrutura funcional de palavras. Vrias destas atividades contribuem igualmente
para reflexo das regras ortogrficas, alm da acentuao grfica.

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As prticas de leitura exploram a capacidade leitora do aluno, enquanto processo


complexo, envolvendo a atribuio de sentidos e a interlocuo leitor-autor-texto.
Apresentam atividades cuja finalidade fazer com que o aluno compreenda que,
mesmo no dominando o cdigo alfabtico e algumas estruturas textuais, capaz de ler
inmeras mensagens presentes no cotidiano. Incentivam a leitura atravs de comandos
como: ler com ajuda do professor, ler em voz alta, ler em pequenos grupos. Abordam
de forma interativa as estratgias de leitura, proporcionando comparaes entre os
contedos dos textos, incentivando inferncias, antecipaes, selees e verificaes.
A seo Antes de ler oferece informaes quanto aos contedos e autoria dos textos,
alm de explorar conhecimentos prvios dos alunos em relao aos assuntos abordados.
Quanto natureza do material textual/produo textual, o livro traz variados gneros
discursivos significativos para o pblico da EJA, como piada, agenda, poema, travalngua, dicionrio, biografia, reportagem, provrbios, documentos de identificao, frases
de para-choque de carros. Trabalha informaes explcitas e implcitas, contribuindo
para a ampliao dos conhecimentos dos alunos e sua formao de leitores crticos.
Promove reflexes sobre as variedades lingusticas presentes na cultura brasileira, em
diferentes regies do pas, e sobre palavras de origem estrangeira usadas no dia a
dia. H, tambm, a discusso sobre grias, com reflexes acerca de diferentes jeitos
de falar e significar. Quanto produo textual, propem-se os seguintes gneros:
lista, agenda, biografia, carta, cartazes, panfletos, texto de opinio, em diversos
momentos, articulando ao contexto de estudo e aos temas das unidades, sem uma
seo especfica para esse fim. Tais atividades colaboram para o desenvolvimento
de capacidades necessrias produo textual, embora nem sempre atravs de um
planejamento detalhado. Indicam, via de regra, o tipo de atividade a ser desenvolvido
e o gnero discursivo mobilizado, como: agenda com o nome, endereo e telefone dos
colegas; composio de um trava-lngua; carta coletiva para um representante eleito
da comunidade; lista de expresses ou palavras tpicas da regio; produo de texto
com dicas para orientar os consumidores; texto de opinio a partir de enunciados. J os
critrios de sistematizao, contextualizao e progresso no aparecem em algumas
propostas; em outras, so enfatizadas a reviso e a reescrita dos textos.
No tocante oralidade, os gneros focalizados no livro so histria oral, descrio,
entrevista, depoimento. A abordagem adotada caracteriza-se, principalmente, por
sugerir a troca de ideias entre os alunos, alm de atividades de reflexo sobre a variedade
lingustica, proporcionando a reflexo dos alunos sobre diferentes modos de falar.

Alfabetizao Matemtica
Na Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica adotada se caracteriza pela
proposio de atividades em que o aluno convidado a ler, com a ajuda do professor,
observar, refletir, discutir, e responder por escrito ou oralmente. As situaes de elaborao
de procedimentos ou de sistematizaes so apresentadas na seo Entendendo a
linguagem matemtica. Com frequncia, encontram-se situaes significativas que
integram contedos dos diferentes eixos. No entanto, so relativamente poucas as
atividades que favorecem articulao dos contedos de Matemtica com os de outras
reas do conhecimento.

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No campo dos nmeros e operaes, a noo de nmero abordada por meio de


situaes contextualizadas, mostrando-se os seus diferentes usos, tais como contagem,
medida, cdigo e ordem. A contagem desenvolvida em atividades de associaes do
smbolo numrico (em algarismos ou por extenso), como indicador da cardinalidade de
colees. O conjunto dos nmeros naturais apresentado como sendo aquele obtido
pela sequncia dos nmeros inteiros, a partir do zero, que se obtm adicionando
uma unidade ao anterior. As noes relativas ao sistema de numerao decimal so
contempladas em situaes que se apoiam em representaes do baco, do sistema
monetrio e do material dourado. A noo de nmeros pares introduzida como sendo
o nmero que permite formar agrupamentos de dois elementos, sem sobrar elementos
isolados. A adio introduzida e desenvolvida por meio das ideias de agrupar, juntar,
acrescentar ou reunir quantidades, enquanto a subtrao apresentada com as ideias
de retirar, perder ou diminuir quantidades. Entretanto, tais operaes so desenvolvidas
de forma pouco contextualizada, no se privilegiando a resoluo de problemas. Por
outro lado, os registros escritos das operaes so explorados de forma significativa,
com o apoio de ferramentas que ilustram as barras de Cuisenaire, o material dourado,
o sistema monetrio e o baco. A obra explora, ainda, situaes que envolvem noes
de dzia e meia dzia e porcentagem. De forma geral, os contedos desse eixo so bem
distribudos, mas a obra no contempla noes que j fazem parte do cotidiano do jovem
e do adulto, tais como as operaes de multiplicao e diviso. Por outro lado, embora
a nfase no seja na resoluo de problemas, a obra explora conceitos, algoritmos e
procedimentos de forma equilibrada e articulada, respeitando as potencialidades do
jovem e do adulto em processo de alfabetizao.
O trabalho com o campo da geometria inicia-se pela apresentao de ilustraes de
retngulo, losango e crculo, em uma situao relativa composio da bandeira
brasileira. Seguem-se atividades que exploram as noes de lateralidade, direita ou
esquerda, e de posio, acima ou abaixo, por meio de atividades relacionadas posio
dos algarismos em aparelhos telefnicos. Introduzem-se noes de planificao e de
montagem de slidos por meio da uma atividade envolvendo a montagem de um cubo
e a apresentao dos seus elementos constitutivos, face e vrtices, em uma situao
envolvendo o dado. Posteriormente, abordam-se noes de simetria axial, bem como
de vistas de algumas figuras espaciais. De forma geral, a abordagem em geometria se
caracteriza pela apresentao de algumas figuras, seguidas de questes para o aluno
refletir e responder o que se pede.
A maior parte do campo das grandezas e medidas apresentada ao aluno por meio de
situaes contextualizadas e significativas, explorando-se as noes de tempo, valor
monetrio e comprimento, enfatizando-se suas unidades e as relaes entre elas. No
entanto, o mesmo no acontece com as unidades de medidas de capacidade, massa e
rea, tratadas somente em algumas questes.
As noes do campo do tratamento da informao, denominado introduo estatstica,
so exploradas em situaes articuladas, particularmente, com nmeros e medidas.
So encontradas algumas atividades em que se pede para o aluno levantar informaes
quantitativas, represent-las em tabelas ou quadros, bem como interpret-las. As
atividades desse campo tambm aparecem articuladas com o trabalho de grandezas.

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DESTAQUES DA OBRA Como destaques, citam-se as temticas escolhidas e sua


organizao interna nas unidades, com a inter-relao entre os contedos e as atividades
propostas. Tambm a qualidade do material textual, que instigante e adequado ao
pblico da EJA. A obra, de forma geral, favorece a articulao dos contedos escolares
s experincias de vida dos alunos, por meio de situaes de aprendizagem que
possibilitam experincias significativas, em contextos que ampliam sua compreenso
sobre a realidade social. A obra contempla, ainda, situaes que exploram o uso de
diferentes tipos de representao (linguagem natural, pictrica, simblica, etc.) e
incentivam a atividade de pesquisa. Todavia, o trabalho com clculo mental e com
estimativas, to importante para alunos jovens e adultos, pouco incentivado.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

importante que o professor promova investigao mais ampla acerca dos


gneros discursivos e de seus contextos de circulao, para que o aluno perceba o
funcionamento social destes em seus contextos reais de uso, formais ou informais.
As propostas da obra, de produo de texto, oferecem alguma possibilidade de
preparao temtica ou sugesto de estruturao grfica, mas h necessidade de
ampliar a reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de
suas condies de produo, explicitando-se os objetivos em jogo, os destinatrios
visados e as formas de circulao previstas.
Quanto oralidade, j que predominam no livro as trocas de ideias entre alunos,
o professor dever trazer para a sala outros exemplos de gneros orais (debate,
seminrio, jornal falado, teatro, por exemplo), enfatizando a forma de cada gnero e
seu planejamento.
No trabalho com simetrias, o professor dever estar atento a algumas apresentaes
pouco adequadas ao conhecimento matemtico. Por exemplo, levar o aluno a
compreender que figuras especiais no tm eixos de simetria, mas planos de simetria.
Da mesma forma, no adequado afirmar que uma linha que divide uma figura em
duas partes iguais gera imagens simtricas

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obra EJA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS -

LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA


E ALFABETIZAO mATEMTICA

ALFABETIZAO de jovens e adultos


24841cOL35
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24841C3500
Autores: Ldia Lagua de Oliveira, Luiz Roberto Dante
Editora: Editora tica SA
Ano: 2009 - 1 edio (1 reimpresso)

Como esta obra

A apresentao da obra j evidencia uma preocupao com a autoestima do pblico


ao qual se destina, valorizando os conhecimentos e habilidades que j construram
ao longo da vida e registrando a sua importncia como base para a ampliao dos
conhecimentos, atravs das experincias que se iniciam com este livro e outros materiais
que o complementam.
A proposta pedaggica da obra disciplinar e anuncia uma temtica norteadora: o
reconhecimento da identidade individual e social do ser humano e sua constituio
como cidado, o que trabalhado de forma coerente ao longo das atividades propostas.
A obra apresentada em volume nico, formado por dois mdulos independentes:
Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica. Tanto no mbito da
Alfabetizao Lingustica como na Alfabetizao Matemtica, os pressupostos tericos
que orientam a organizao da proposta so explicitados de forma preliminar, porm
clara, podendo contribuir para a formao continuada do professor. Nesse sentido, Jean
Piaget, Lev Vygotsky e Paulo Freire, embora apresentem ideias situadas em planos
distintos, nas suas respectivas obras, contribuem com suas abordagens sobre as
relaes entre os fatores envolvidos na aprendizagem e no desenvolvimento humano.
A parte de Alfabetizao Lingustica, do Livro do Aluno, est estruturada em unidades,
divididas em captulos. Nos captulos, h uma apresentao de textos, sees de
atividades - dentre elas: roda de conversa, atividades coletivas, para ler e escrever,
para entender melhor, para praticar, leituras compartilhadas, para ler e se divertir.
O mdulo dedicado Alfabetizao Matemtica, distribudo em captulos, trabalha os
quatro blocos de contedos: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e
tratamento da informao. Os captulos comeam, quase sempre, com uma pgina de
abertura que contm imagens ou um pequeno texto introdutrio sobre os contedos nele
abordados. Ao longo da obra, encontram-se as sees Para ficar por dentro e Desafios.

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Tanto no mdulo de Alfabetizao Lingustica, como no de Alfabetizao Matemtica,


o Livro do Aluno apresenta Glossrio, Sugestes de leitura, Referncias bibliogrficas.
H tambm um encarte com anexos, contendo atividades e jogos destinados, em sua
maioria, ao letramento e alfabetizao lingustica, como alfabeto mvel e exerccios
de caligrafia para trabalhar letra cursiva.
O Manual do Educador tambm se organiza em duas partes: Letramento e Alfabetizao
Lingustica e Alfabetizao Matemtica, onde apresentada uma breve discusso
sobre o aporte terico supracitado, objetivos educacionais, contedos e avaliao.
Voltadas para a parte inicial do livro, tambm so discutidas temticas como leitura,
escrita e oralidade; habilidades fonolgicas no processo de construo da leitura e da
escrita; orientaes especficas para cada captulo; recursos complementares: sites e
obras consultadas.
Na parte dedicada Alfabetizao Matemtica, os temas discutidos so: A Educao de
Jovens e Adultos; Perfil do estudante dos programas de Educao de Jovens e Adultos;
Perfil do professor e Papel da escola na Educao de Jovens e Adultos. Seguem-se
discusses especficas: Princpios norteadores do ensino de Matemtica; A Matemtica
na Educao de Jovens e Adultos e Avaliao em Matemtica. Aps a apresentao
das caractersticas da obra, de leituras que contribuem para a formao continuada
do professor e referncias bibliogrficas para o professor, h comentrios sobre cada
captulo e atividades suplementares, bem como uma discusso a respeito da articulao
dos contedos da Matemtica com outras reas e, ainda, sugestes de outras atividades.
O sumrio permite acesso fcil localizao dos materiais, contedos e atividades.
O projeto grfico dotado de excelente qualidade visual: a gramatura do papel permite
uma boa manipulao do livro e visualizao clara do anverso e verso das pginas,
alm de letras e imagens com boa legibilidade, com fonte, tamanho e espaamento
adequados ao trabalho com jovens e adultos.

Componentes curriculares da obra

Letramento e Alfabetizao Lingustica


Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a preocupao da obra em
ensejar essa apropriao inegvel. Desse modo, foram trabalhadas semelhanas e
diferenas sonoras, situaes de construo de palavras estveis, ortografia e momentos
para elaborao de hipteses de escrita. Porm, houve nfase no desenvolvimento da
caligrafia, da aprendizagem do alfabeto, tipos de letras, e outros aspectos grficos,
como hipossegmentao, contagem de letras, cpias, comparao de palavras quanto
s semelhanas de letras, embora este procedimento tambm oportunize o avano do
alfabetizando na construo das hipteses de escrita.
Com relao s atividades de prticas de leitura, observa-se uma satisfatria variedade
de gneros discursivos e uma boa qualidade dos textos escolhidos para leitura dos
alfabetizandos, embora pouco explorados para avano do eixo anterior. A autoria dos
textos foi dividida entre diversos autores, com predominncia de representantes da cultura

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PNLDEJA2011

brasileira, como Lamartine Babo, Noel Rosa, Luiz Gonzaga, rico Verssimo, Patativa
do Assar, Quino, Carlos Drummond de Andrade, Paulo Freire, Gilberto Dimenstein,
Millr Fernandes, Ziraldo, Paulo Leminski, Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Srgio
Britto, dentre outros. Apresentados no todo, ou em fragmentos que no prejudicam
a compreenso do sentido, os textos tm suas fontes e crditos adequadamente
registrados. A maioria dos textos anunciada quanto ao gnero e contedo; so inseridas
perguntas antes da leitura destes, possibilitando a explorao dos conhecimentos prvios
dos alunos. As perguntas de interpretao conduzem identificao das ideias centrais
ou temticas dos textos, relaes intertextuais, elaborao de hipteses e localizao
de informaes. Todavia, considera-se considerado que tais atividades contemplam,
de forma razovel, estratgias de inferncia, sumarizaes, verificao de hipteses,
relaes intra-textuais, significado de frases e expresses.
Quanto aos eixos natureza do material textual/produo textual, verifica-se que a obra
muito rica no que diz respeito qualidade dos materiais textuais e variedade dos
gneros que podem alimentar a imaginao do alfabetizando. Contudo, as solicitaes
de produo pelo alfabetizando foram reduzidas. As propostas de slogan e produo de
carta tomam como ponto de partida os gneros discursivos e a insero de interlocutores,
porm no consideram contextos de circulao, conduo para produo, orientaes
acerca do planejamento, explorao das caractersticas e finalidades do gnero.
Nesse sentido, so encontradas, na parte especfica de desenvolvimento da linguagem,
cerca de cinco situaes, das quais duas seriam apenas para criar desfechos; uma
parte de um tipo textual, e no das discusses atuais sobre gneros discursivos, duas
voltam-se a finalidades exclusivamente escolares.
No mbito da oralidade, a obra prope situaes de socializao de experincias e
compartilhamento de conhecimentos acumulados na trajetria pessoal dos alunos em prol
da resoluo de atividades, vinculando-a aos seus conhecimentos prvios. Apesar deste
eixo - oralidade - receber tratamento especfico no Manual do Educador, observa-se que
h muitos aspectos sem reflexes, pela insero aligeirada de propostas de produo de
gneros orais secundrios, como depoimentos, discusso, apresentao e entrevista, ou
mesmo, anlises sobre variaes lingusticas. A linguagem utilizada pode ser considerada
adequada por no apresentar reducionismos, simplificaes e infantilizaes.
Alfabetizao Matemtica
Na parte da obra dedicada especificamente Alfabetizao Matemtica, h coerncia
no sentido de reconhecer que os alunos j possuem conhecimentos matemticos, mas
que h aspectos destes conhecimentos que necessitam de aprofundamento. A resoluo
de problemas uma tnica da obra e utilizada frequentemente como estratgia
metodolgica na abordagem dos conceitos matemticos. As atividades so bastante
diversificadas, havendo a preocupao em estimular a participao dos estudantes na
sala de aula atravs de situaes relacionadas com o cotidiano dos jovens e adultos. O uso
da calculadora adequadamente estimulado e desafios so constantemente propostos.
A seleo dos contedos contempla os quatro campos da Matemtica que devem ser
abordados na alfabetizao de jovens e adultos. De maneira geral, cada captulo prioriza

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PNLDEJA2011

um deles, sem deixar de fazer algumas articulaes relevantes para a identificao dos
contedos de outros campos que esto sendo tambm trabalhados. Em diversas atividades
busca-se a articulao desses campos entre si e com outras reas do conhecimento.
Na obra h a predominncia do campo nmeros e operaes, e estas so exploradas
a partir da resoluo de problemas que abordam questes do cotidiano dos alunos de
EJA. As operaes com os nmeros naturais so apresentadas com seus diferentes
significados. A estimativa bastante estimulada, assim como o clculo mental e
arredondamentos. As fraes, as porcentagens e os nmeros decimais tambm so
contemplados na obra, embora de forma bastante restrita.
No campo da geometria, inicia-se com os slidos para, em seguida, trabalhar as formas
planas. Sua abordagem se caracteriza pela valorizao da visualizao de figuras. A
localizao no espao tambm trabalhada. Ressalta-se a forma adequada com a qual as
figuras planas so relacionadas aos slidos geomtricos, bem como as vistas de objetos.
Em relao ao campo das grandezas e medidas, percebe-se, na obra, uma
nfase no trabalho com as medidas em detrimento das grandezas que so menos
contempladas. As unidades de medida de comprimento, tempo, massa e capacidade,
so contempladas, explorando-se unidades padronizadas ou no. Dentre as grandezas
ainda pouco trabalhadas na escola, como densidade e velocidade, por exemplo, apenas
a temperatura considerada.
O campo do tratamento da informao apresentado de forma integrada com as prticas
sociais e com os demais campos da Matemtica. A interpretao e produo de dados
em forma de listas, tabelas e grficos so atividades bastante exploradas na obra.
Entretanto, algumas vezes, grficos de colunas so associados a histogramas, o que
inadequado. As conexes estabelecidas pela obra, com diversas reas do conhecimento,
favorecem a construo, pelo jovem e adulto, de uma viso da Matemtica como uma
cincia integrada e articulada a diferentes contextos do cotidiano.
A linguagem adotada clara e adaptada realidade dos jovens e adultos, evitando-se, na
maioria das vezes, a infantilizao. Os contedos so ampliados e aprofundados ao longo
da obra. Os desafios propostos tambm possibilitam novos olhares sobre os contedos,
estimulando abstraes e generalizaes. Situaes de investigao e problematizao
so bastante frequentes. Textos em lngua materna, figuras, tabelas, grficos, diagramas
e smbolos matemticos so integrados. O incentivo participao do aluno no processo
de ensino-aprendizagem uma caracterstica fundamental da obra.

DESTAQUES DA OBRA A seleo textual disponvel no Livro do Aluno de boa


qualidade, priorizando autenticidade e, quando pertinente, contextualizando o suporte
do qual os gneros discursivos foram provenientes. Nas orientaes especficas do
Manual do Educador e nas marcas de rubrica colocadas ao lado de cada atividade dos
alunos, h uma preocupao em se explicitarem os objetivos das atividades propostas.
A prtica docente alvo de ateno no manual quanto valorizao do professor
como pesquisador e mediador. Sobre isso, a representao da identidade docente como

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PNLDEJA2011

profissional autnomo permite a insero de diversas sugestes de leitura no manual e


o uso de uma linguagem clara que contempla contedos especficos da alfabetizao.
Todavia, as abordagens acerca do ensino da linguagem podem ser consideradas
superficiais no conjunto dos conhecimentos postos reflexo do professor, nessa rea
em especial. Outros cuidados so necessrios no desenvolvimento da prtica pedaggica
que visa alfabetizao: percebe-se pouco investimento no que concerne s atividades
voltadas ao ensino da linguagem, considerando a quantidade insuficiente, o que pode
prejudicar a aprendizagem dos princpios alfabticos, no tocante ao conhecimento dos
aspectos grficos, relaes entre escrita e pauta sonora, bem como produo de textos
que privilegiem contextos reais de interlocuo.
No destinado no Manual do Educador, nenhum espao de debate acerca dos
aspectos gerais que envolvem a Educao de Jovens e Adultos na parte especfica de
ensino da linguagem, embora esta aparea na abordagem de ensino da Matemtica.
Essa diferena de tratamento de uma e outra rea representada pela quantidade
de pginas destinadas a cada uma delas (a primeira com 9 e a segunda com 35
pginas), como tambm forma aligeirada como foram inseridos alguns contedos
especficos de alfabetizao. Assim, possvel encontrar discusses superficiais sobre
os processos avaliativos, no sendo abordados critrios de anlise e acompanhamento
da aprendizagem do aluno nem instrumentos dessa avaliao.
A obra apresenta temticas que podem auxiliar no desenvolvimento da cidadania. A
resoluo de problemas, uma tnica da obra, utilizada frequentemente como recurso
metodolgico na abordagem dos conceitos matemticos. H a preocupao de estimular
a participao dos estudantes na sala de aula, por meio de atividades relacionadas com o
cotidiano de jovens e adultos. A seleo dos contedos foi concebida na obra de maneira
a privilegiar os campos da Matemtica que devem ser abordados na alfabetizao de
jovens e adultos, buscando-se a articulao dos campos entre si e com outras reas do
conhecimento. Incentiva-se o uso da calculadora, computadores e internet; a utilizao
da histria da Matemtica como recurso didtico; a utilizao de jogos. A autonomia,
o dilogo e o trabalho coletivo so estimulados. Os textos e ilustraes esto bem
distribudos na coleo e apresentam formas variadas, auxiliando na compreenso das
situaes propostas.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Para o trabalho no mbito da Alfabetizao Lingustica, interessante investir, de


forma especial, na ampliao das atividades voltadas apropriao do sistema de
escrita alfabtica, possibilitando o estabelecimento de relaes grafofnicas e anlises
fonolgicas, por meio da explorao dos textos que o livro j expe, mas trazendo
outros materiais, como jogos de alfabetizao, para contemplar uma diversidade de
atividades, de forma a promover a aprendizagem dos princpios do sistema de escrita
alfabtica. Quanto s atividades de leitura, produo de textos orais e escritos, torna-se
fundamental para os jovens, adultos e idosos o trabalho com gneros do cotidiano que
tratem de temticas de cunho social, mas vivenciadas tambm em situaes formais,
cuidando-se da ampliao de atuao social desse pblico.

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Recomenda-se, ainda, cuidado especial na definio de critrios de acompanhamento


e avaliao dos alfabetizandos, considerando a sua evoluo gradativa ao longo do
processo. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais da EJA podem subsidiar
o planejamento, a execuo e a avaliao da prtica docente de alfabetizao desse
pblico especfico da EJA.
A obra propicia a participao ativa do alfabetizando, por isso importante que o
professor estimule seus alunos a realizarem as atividades propostas. No trabalho com
a geometria, o professor dever estar atento a algumas expresses pouco adequadas,
tais como qual o nome matemtico da bola?, para que o aluno perceba o aspecto
linguagem da matemtica. preciso, tambm, uma maior ateno s grandezas,
particularmente as geomtricas, no privilegiando o aspecto medida em detrimento do
aspecto grandeza. Da mesma forma, outras grandezas presentes no cotidiano do aluno,
tais como kWh, Mb etc., podem ser trabalhadas por meio de atividades propostas
pelo professor. preciso diferenciar tambm, para o aluno, grficos de barras de
histogramas. Este se mostra um bom momento para contextualizar as atividades,
explorando a diversidade sociocultural das diversas regies do pas, aspecto pouco
contemplado na obra.

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colees didticas para o primeiro


segmento da eja - anos iniciais
do ensino fundamental

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OBRA VIVER, APRENDER


primeiro segmento do ensino fundamental

24833COL37
Volume nico: alfabetizao
(DIVERSIDADE, CULTURA E TRABALHO)
CD.: 24833C3751
Autores: Cludia Lemos Vvio e Maria Ambile Mansutti
Editora: Global Editora e Distribuidora Ltda
Ano: 2009 - 4 edio

Volume 1: 2o e 3o ANOS
(VIVNCIAS E DIVERSIDADE)
CD.: 24833C3752
Volume 2: 4o e 5o ANOS
(DIREITOS E PARTICIPAO)
CD.: 24833C3750
Autores: Clecio dos Santos Bunzen Jr.,
Mrcia R. S. Mendona, Marina Marcos Valado,
Maria Ambile Mansutti, Roberto Catelli Jr., e
Roberto Giansanti
Editora: Global Editora e Distribuidora Ltda
Ano: 2009 - 4 edio

Como esta coleo

Esta uma coleo interdisciplinar, estruturada em trs volumes: Volume nico


Alfabetizao (Diversidade, Cultura e Trabalho), Volume 1 2 e 3 anos (Vivncias
e Diversidade), Volume 2 4 e 5 anos (Direitos e Participao). Sua principal
caracterstica a articulao dos componentes curriculares em temticas, superando a
compartimentalizao dos campos disciplinares. Assim, embora os contedos do ensino
fundamental estejam presentes na coleo, eles no aparecem sob a forma tradicional
de disciplinas. Cada volume est organizado em eixos, que, por sua vez, se dividem em
mdulos. Cada mdulo introduzido por indagaes problematizadoras, formuladas
a partir de elementos retirados do cotidiano do aluno. Os objetivos estabelecidos nos
mdulos apresentam coerncia com os contedos selecionados e com as estratgias
metodolgicas adotadas.
O Livro do Aluno, ao longo de toda a coleo, prope atividades centradas na valorizao
dos saberes dos discentes como base para discusses em sala de aula, exerccios
individuais, pesquisa, leituras exploradas em sees intituladas Para ler... e produo
de textos. As leituras so aplicadas a diversos gneros discursivos, tais como manifesto,
letra de msica, fotografia, mapa, memrias, nmeros em textos e grficos.

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PNLDEJA2011

Coerente com a proposta pedaggica, a coleo apresenta uma concepo de avaliao


processual, compreendendo a avaliao diagnstica e formativa, que se constitui em
um instrumento efetivo de acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem,
de regulao do ensino e de verificao de sua adequao s necessidades de
aprendizagem dos estudantes. Ao final do volume de alfabetizao, esto includas
fichas de autoavaliao para o aluno.
O Manual do Educador acompanha cada um dos volumes. O Manual do Volume nico
apresenta a concepo de alfabetizao e fornece orientaes didticas para a reflexo
do professor sobre a linguagem, a leitura e a aprendizagem da escrita. Traz tambm
os itens A matemtica na alfabetizao de jovens e adultos, Orientaes para o
Desenvolvimento de Projetos, Orientaes para o uso do livro do aluno, por eixos e
mdulos e, por fim, Para estudar e (re)pensar polticas de alfabetizao.
O Manual do Educador referente aos volumes 1 e 2 traz uma parte comum e uma
parte especfica: a parte comum contm orientaes didticas, incluindo reflexes
sobre o ensino de leitura, produo de textos, importncia da oralidade, tratamento
dos conhecimentos lingusticos, conhecimentos matemticos, estudos da sociedade e
da natureza, ensino da arte, e ainda projetos coletivos de trabalho e orientaes para
avaliao. A parte especfica traz orientaes para desenvolvimento dos contedos,
detalhadas por eixos e mdulos.
A coleo apresenta bom projeto grfico e imagens de qualidade, adequados proposta
didtico-pedaggica. Os elementos tipogrficos e de layout se mostram adequados e
legveis, com os ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos
grficos, e os textos e impresso que permitem a leiturabilidade. As ilustraes
contribuem para a compreenso dos textos. As referncias bibliogrficas indicam
leituras complementares adequadas aos objetivos da coleo.
Na coleo, os componentes curriculares esto organizados em eixos que agregam
os vrios campos de saber, como est indicado nas propostas oficiais para a EJA. A
descrio sinttica que se segue destaca alguns temas e o modo como, a partir deles,
se desdobram os contedos e as atividades em cada volume.

Componentes curriculares da coleo

Volume nico: Alfabetizao


O volume estrutura-se em quatro eixos: Gente do Brasil; Nosso trabalho; Patrimnio
cultural brasileiro; e Patrimnio ambiental brasileiro. O primeiro eixo (Gente do Brasil)
aborda o tema Identidade, partindo do contexto do aluno (a sala de aula, o trabalho,
a famlia) e desenvolvendo a partir da situaes para trabalhar a grafia de nomes, o
reconhecimento e a contagem de nmeros, o clculo de valores a partir de cdulas e
moedas de Real, a identificao da presena dos nmeros no ambiente volta do aluno,
e as diferenas regionais e lingusticas. Os conhecimentos matemticos levam em conta
as prticas cotidianas, valorizando o clculo mental, as medidas, a geometria e a leitura
e interpretao de informaes numricas. O eixo 1, mdulo 10 (Nossas condies de

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PNLDEJA2011

vida), por exemplo, orienta a composio do mapa da comunidade do aluno, solicitando


a escolha de smbolos e dos materiais necessrios e o modo de fazer, passo a passo,
incluindo o emprego da noo de ponto de referncia, a partir do qual sero localizadas
as partes do mapa do lugar. A leitura do mapa prope uma atividade de debate, que pode
suscitar questes a respeito da histria da comunidade, propiciar o reconhecimento de
palavras novas, a realizao de clculos sobre o nmero de moradores, ou distncia
percorrida e tempo gasto nos deslocamentos cotidianos. As atividades podem trazer
tona inmeras discusses sobre os problemas da comunidade (sistema de transporte,
condies dos servios de sade, problemas gerais da comunidade). O eixo 2 (Nosso
trabalho) introduz histrias de vida, com temas para a reflexo e discusso entre os
alunos, como diviso de trabalho entre homens e mulheres, desemprego, diversidade
de profisses, direito ao trabalho. No eixo 3 (Patrimnio cultural brasileiro), o mdulo
21 (Alimentao tambm cultura) parte do tema da culinria, demonstrando a
diversidade de manifestaes culinrias ligadas s diferenas regionais do Brasil. A
atividade de reconhecimento dos pratos tpicos e as receitas servem para explorar o uso
da letra Z e S, e os grficos sobre o uso da mandioca no mundo e no Brasil familiarizam
o aluno com esse recurso.
Volume 1: Conhecimentos relativos s Cincias Humanas, Arte e Cincias
O volume 1 explora os seguintes eixos: Identidade e diversidade cultural; Crescimento
e desenvolvimento humano; Viver em cidades; Sexualidade. O Livro do Aluno
compreende as aprendizagens de literatura, da produo de textos escritos e orais, dos
conhecimentos lingusticos, dos conhecimentos matemticos e de temas relevantes
que possibilitem ao estudante compreender problemas que afetam a si mesmo e
localidade, bem como a busca de alternativas para enfrent-los. No eixo 1 (Identidade
e diversidade cultural), o mdulo 7 (Os povos africanos e a inveno do Brasil) abre com
a apresentao de um texto sobre a chegada dos escravos africanos ao Brasil. Segue
uma atividade de compreenso do texto e explorao de informaes em um mapa
poltico do continente africano. Enfoca-se a presena das culturas africanas no Brasil a
partir das palavras, estimulando-se o uso do dicionrio e a diversidade e as heranas
lingusticas, explorando as semelhanas de grafia e pronncia entre palavras de origem
africana e as que se produziram na lngua portuguesa. A discusso sobre o preconceito
na sociedade brasileira, em relao aos negros, permite a explorao de dados sobre
escolarizao entre populao branca e negra no Brasil, familiarizando o aluno com
a leitura desse tipo de representao, convertendo nmeros em grficos. O mdulo
conclui com a apresentao da biografia de algumas personalidades negras brasileiras
e com orientao para que o aluno produza uma pequena biografia de alguma pessoa
negra de sua comunidade, explorando, como conhecimento lingustico, a converso
da 1 pessoa para a 3 pessoa do singular. Apresenta-se a discusso da presena das
culturas africanas, tratando a diversidade cultural, a construo da identidade negra,
o preconceito racial e como isso se reflete nas desigualdades de escolarizao. A arte
propicia excelentes oportunidades de explorao interdisciplinar. O mdulo Um mundo
de formas prope atividade de observao do meio, no qual o aluno dever reconhecer
algumas formas geomtricas. Tal atividade estimula a observao dessas formas em
construes localizadas em diversas partes do Brasil, alm de se articular a contedos
da lngua portuguesa ao analisar a composio das palavras que designam formas

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geomtricas. Segue com a proposio de uma atividade de fazer colagens com objetos
que apresentam as formas de cubo, pirmide ou paraleleppedo e, a seguir, na seo Em
grupos, estimula o aluno a observar ao seu redor: Vimos que, ao nosso redor, existe um
mundo de formas. Apresenta, ento, o conceito de massa dos corpos e passa a explorar
a arte a partir do tema Arte - figurativo ou abstrato?. Assim, apresenta e conceitua
a arte abstrata, ilustrando com um precursor desse estilo, Paul Czane, e citando uma
frase de sua autoria: Reproduza a natureza em torno do cilindro, da esfera e do cone.
Compara a arte abstrata com a arte figurativa, relata a emergncia do abstracionismo
no contexto artstico francs do final do sculo XIX e conclui com uma proposio de
exerccio de colagem, para ser realizado em grupo.
Volume 2: Conhecimentos relativos s Cincias Humanas, Arte e Cincias
O volume 2 est dividido em cinco eixos: As sociedades humanas e o meio ambiente;
Da produo ao consumo; Participao poltica; Mundo do trabalho; Direitos Humanos.
No eixo 1, o mdulo 4 dedicado ao tema gua, fonte da vida, e desenvolve
conhecimentos em estudos da sociedade e da natureza, enfocando o ciclo da gua. Um
mapa estimula a observao do uso inadequado desse recurso no planeta, analisando o
consumo da gua segundo as atividades humanas e explora a percepo dos adjetivos
e das locues adjetivas. O mdulo 5 dedicado ao clculo do consumo de gua,
a partir de situaes-problema, explorando conhecimentos matemticos de parte e
todo, metade, tero e tera parte, quarto e quarta parte, trabalhando com os suportes
tabela e conta de gua. O mdulo 8, (Poltica: palavras e imagens), explora no eixo de
aprendizagem da leitura o trabalho com os slogans e com os jingles, propondo atividade
de produo de textos. Faz uso abundante da charge, apresentando inmeros exemplos
pertinentes ao tema, conceituando essa forma de expresso artstica e apresentando
uma comparao entre duas imagens: a tela de Rembrandt (Lio de anatomia) e a
caricatura de Caruso (Lio de anatomia), propondo uma srie de questes de natureza
comparativa. O mdulo traz ainda uma definio de jingles, apresentando o modo como
esse recurso utilizado nas campanhas polticas. No eixo 4, mdulo 4 (Trs sculos de
luta), articulam-se no tema das conquistas dos trabalhadores, o estudo das medidas de
tempo e as noes de sculos e milnios, apresentando-se diversas maneiras adotadas
pelas culturas para medir o tempo, e o sistema de numerao romano. No tpico Mdia
de trabalho dirio, a questo da jornada de trabalho no Brasil d ensejo a atividades
de clculos a partir de medidas de tempo.

DESTAQUES DA COLEO A coleo, estruturada em uma proposta interdisciplinar,


organiza os conhecimentos em ncleos (Conhecimentos Lingusticos, Conhecimentos
Matemticos, Cincias Humanas, Artes e Cincias), nos quais podem ser reconhecidos
os componentes curriculares de Letramento e Alfabetizao Lingustica, Alfabetizao
Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Artes. O
Manual do Educador apresenta os fundamentos tericos e metodolgicos necessrios
para orientar o professor, sugere possibilidades de explorao das atividades alm do
livro do aluno, fornece sugestes bibliogrficas acompanhadas de resumo, contribuindo
para a sua formao continuada. Estabelece como ponto de partida do processo

117

PNLDEJA2011

educativo o repertrio cultural diversificado dos alunos, dentro da especificidade de


uma turma de Educao de Jovens e Adultos, incluindo o conhecimento da sua condio
socioeconmica, os hbitos culturais, os conhecimentos, crenas, habilidades, valores e
procedimentos, e as expectativas em relao ao que eles vo aprender. Merece destaque
tambm a preocupao em enfatizar o mundo do trabalho, a partir do qual se constroem
inmeras situaes-problema para serem desenvolvidas ao longo da coleo.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

O Manual do Educador apresenta-se como um instrumento fundamental para a atuao


do professor, que encontrar nele a concepo de ensino-aprendizagem, sugestes
e orientaes para o desenvolvimento dos temas e das atividades, e sugestes
bibliogrficas para seu aprimoramento profissional. A coleo pressupe a atuao do
educador como mediador. Ele precisa planejar continuamente as atividades, adaptandoas s situaes especficas de seus alunos. A atuao do professor decisiva para que o
aluno realize adequadamente a leitura e a compreenso das imagens utilizadas no livro.
Nesse processo, os alunos dependem bastante da colaborao do professor, que deve
desafi-los a formular hipteses, test-las e chegar a concluses, fazendo com que
eles construam e avaliem constantemente o seu conhecimento. No que diz respeito aos
contedos, deve-se ressaltar que dois temas relevantes na concepo de Ensino de Jovens
e Adultos so pouco enfocados na coleo: a histria e a cultura dos afrodescendentes e
os hbitos culturais dos indgenas. Cabe ao professor, portanto, reforar esses pontos,
enfatizando os contedos ou adotando atividades complementares. A coleo tambm
no dedica muito espao histria das populaes do campo, e as mudanas operadas
ao longo dos anos so observadas privilegiando-se o ponto de vista das tcnicas de
trabalho na zona rural. Caber ao professor adicionar material e promover discusso a
respeito de outras dimenses dessas mudanas, como os grupos sociais e os costumes.

118

PNLDEJA2011

obra BOM APRENDER


primeiro segmento do ensino fundamental

24836COL37
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD: 24836C3750
Autores: Cassia Garcia de Souza,
Marinez Meneghello, Angela Passos
Editora: Editora FTD SA
Ano: 2009 - 1 edio
Volume 1: 2O e 3O ANOS
CD: 24836C3752
Volume 2: 4O e 5O ANOS
CD: 24836C3751
Autores: Cassia Garcia de Souza, Marinez Meneguello,
Angela Passos, Thatiane Pinela, Liz Andria Giaretta,
Simone Bellusci, Juliana Sosso
Editora: Editora FTD SA
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta coleo

A coleo est dividida em trs volumes: Volume nico Alfabetizao (Letramento


e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica), Volume 1 2 e 3 anos,
Volume 2 4 e 5 anos. Cada volume contm seis componentes curriculares: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Artes.
A coleo adota uma proposta pedaggica que busca a interdisciplinaridade e a
transversalidade a partir de componentes curriculares claramente definidos. A
interdisciplinaridade est presente na organizao dos contedos e no trabalho com
conceitos. Percebe-se, em todos os componentes curriculares, a busca pela interrelao
entre os contedos a partir de trs temas: o mundo do trabalho, a educao para a
cidadania e a educao ambiental. No entanto, na execuo da proposta, o tratamento
diferenciado entre os vrios componentes curriculares. Isso porque, em alguns
componentes, a concretizao de um trabalho interdisciplinar fica mais evidente do que
em outros. Em Alfabetizao Lingustica e em Lngua Portuguesa, por exemplo, a tentativa
de inter-relacionar os campos curriculares mais frutfera. Nesses componentes a
interdisciplinaridade est presente na articulao dos contedos de Matemtica, Cincias
e Histria. Nas outras reas, ainda que se busque a interdisciplinaridade, os contedos so
abordados de forma mais tradicional, sem uma estratgia clara que relacione o que est
se estudando em um componente curricular especfico com outras reas do conhecimento.

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PNLDEJA2011

Para orientar a atividade docente, o professor tem acesso a um Manual do Educador.


Esse manual composto pelo mesmo material do Livro do Aluno acrescido das
respostas e orientaes destacadas em vermelho, ao longo de todo o livro, junto
aos textos e atividades , e um Guia de Orientaes para o Educador, com reflexes
terico-metodolgicas e sugestes para a realizao das atividades. As orientaes do
manual indicam possibilidades para o professor introduzir um contedo, buscar novas
informaes, perceber especificidades que esto sendo trabalhadas. Nas atividades
propostas para os alunos, ao invs de apresentar respostas prontas, traz elementos
que estimulam alternativas possveis para a realizao de atividades.
O Guia de Orientaes composto de uma parte comum aos trs livros da coleo
e de outra parte com as diretrizes especficas para cada componente curricular. Nas
Orientaes Gerais h uma contextualizao da Educao de Jovens e Adultos, na qual
se apresenta um histrico dessa modalidade de ensino, so expostos seus objetivos,
justificando, luz dessas diretrizes, a escolha dos temas que figuram na coleo.
Tambm e discutida a importncia da leitura, da escrita e da oralidade. As orientaes
para os componentes curriculares que compem cada volume da coleo apresentam
especificidades prprias do componente, o que facilitado pela apresentao de textos
introdutrios, contendo a contextualizao do ensino, os pressupostos tericos; os
objetivos e como os contedos sero desenvolvidos em cada um desses componentes.
No final, o manual expe comentrios e sugestes sobre as unidades e apresenta
sees de sugestes de leitura para os alunos, com as referncias bibliogrficas.
A estrutura editorial e o projeto grfico esto adequados aos objetivos didticopedaggicos da obra, cuja organizao dos contedos, em cada captulo, clara, coerente
e funcional. O sumrio reflete a organizao dos contedos e das atividades propostas,
corroborando para uma rpida localizao das informaes constantes no manual.
A coleo apresenta boas condies de leitura, com formato e tamanho da fonte,
espaamento e alinhamento entre linhas e palavras nos textos, os quais so bem
distribudos nas pginas, distinguindo-se o texto principal, as ilustraes, os textos
complementares e demais recursos grficos. A iconografia da coleo contribui para
a formao do aluno, posto que ultrapassa o aspecto meramente esttico e/ou de
parfrase do texto principal. As imagens representadas, sobretudo em forma de
grficos, tabelas, fotos, mapas, ilustraes de sites e reprodues de objetos artsticos
esto acompanhadas das informaes necessrias a respeito da tcnica e autoria. Cabe
ressaltar a definio de cores e tabelas constantes no Guia de Orientaes para o
Educador, procedimento que facilitam o trabalho do professor. Ao longo dos captulos,
h uma sesso que explora o vocabulrio das palavras que possivelmente no fazem
parte do repertrio de linguagem da clientela a que se destina.

Componentes curriculares da coleo

Letramento e alfabetizao lingustica


No que se refere ao Letramento e Lingustica destaca-se o desenvolvimento de uma
proposta consistente nos eixos didticos do ensino da lngua (leitura, produo,

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PNLDEJA2011

oralidade e anlise lingustica). As atividades e exerccios propostos neste componente


curricular apresentam tipologias diversificadas, evitando repeties. H um ntido
direcionamento do aluno para a aprendizagem a partir de situaes investigativas.
O aluno desafiado a realizar pesquisas a partir da problematizao, observao,
experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese,
registros, comunicao e avaliao. H orientaes claras para que o aluno realiza
pesquisa em jornais, cadernos de receitas e outros diferentes suportes, ainda que no
indique estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades,
centros de pesquisa e outros).

Alfabetizao Matemtica
A Alfabetizao Matemtica construda a partir de exemplos do cotidiano, levando
em considerao o contexto dos jovens e adultos. O campo dos Nmeros e operaes
abordado em cinco unidades, sendo uma unidade dedicada aos nmeros e as outras
quatro dedicadas, cada uma delas, a uma das operaes fundamentais. O trabalho
realizado com diversos recursos didticos, tais como o baco, material dourado, quadro
valor do lugar e calculadora. Destaca-se, tambm, a explorao da composio e
decomposio dos nmeros, agrupando-os de diferentes maneiras, antes de formalizar
com o algoritmo tradicional. O eixo Grandezas e medidas abordado em cinco unidades,
uma para cada medida: tempo, comprimento, temperatura, massa e capacidade.
O eixo Espao e forma apresentado em trs unidades: retas, formas geomtricas
planas e formas geomtricas espaciais. Os exemplos tm relao com o cotidiano,
como a localizao de ruas no croqui de uma cidade. O eixo Tratamento da informao
trabalhado em duas unidades: tabelas e grficos, a partir do levantamento de dados
dos prprios alunos.

Lngua Portuguesa
Em Lngua Portuguesa, o material selecionado adequado ao pblico da EJA, tanto
do ponto de vista temtico quanto na extenso lingustica, visto que no se limita
apenas a possibilitar ao aluno uma decodificao dos smbolos da escrita, mas valoriza
a lngua como veculo de comunicao e expresso dos sujeitos. A coleo organiza as
atividades em cinco sees, nas quais trabalha textos e gneros diversificados. So
elas: leitura, produo escrita, produo oral, reflexo sobre a lngua e descobrindo a
escrita. Essa estratgia demonstra o cuidado com a heterogeneidade da cultura escrita
e a complexidade lingustica. Destacam-se entre os textos literrios selecionados a
opo por textos de autores representativos da literatura brasileira. O modo como os
textos so abordados, alm de possibilitar o estudo dos aspectos gramaticais, contribui
tambm para a compreenso da funo esttica da linguagem. Os conhecimentos
lingusticos apresentam-se sistematizados a partir do que considerado na obra como
mais relevante para essa fase de escolarizao do educando. Desse modo, a coleo
sugere reflexes e prope atividades que buscam subsidiar os educandos com alguns
conhecimentos necessrios para a compreenso de outros contedos lingusticos a
serem apreendidos em outras etapas da trajetria escolar do aluno da EJA.

121

PNLDEJA2011

Matemtica
Em Matemtica, a coleo aborda os contedos divididos em quatro blocos: nmeros
e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. Esses
blocos, de uma forma geral, so apresentados de maneira intercalada, subdividindo
seus contedos e desenvolvendo-os alternadamente, sem esgotar o assunto em uma
nica unidade. A apresentao dos contedos feita de forma progressiva e se inicia
quase sempre com a proposta de caminhos que o aluno poderia utilizar para resolver
problemas, valorizando sua percepo analtica e o domnio de conhecimentos prvios,
seguindo para exemplificaes de resoluo de problemas e suas aplicaes em situaes
do cotidiano, culminando com a sistematizao matemtica dos tpicos trabalhados, sem
nfase em frmulas, mas priorizando uma compreenso analtica e contextualizada dos
contedos. A valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, o desenvolvimento do
clculo mental e a utilizao de materiais concretos que fazem parte do cotidiano so
pontos positivos da obra. Tambm h boas indicaes de utilizao da calculadora e
anlises de estimativas, alm das sugestes de importantes trabalhos interdisciplinares,
proporcionando a articulao dos conhecimentos desenvolvidos nas aulas de matemtica
com os conhecimentos de outras disciplinas, tais como cincias, geografia e histria.
Cincias
Em Cincias, o livro trata do processo de construo histrica dos conceitos/
conhecimentos abordados, evidenciando a relao entre desenvolvimento tecnolgico e
avano do conhecimento cientfico. Inclui bibliografia atualizada na rea, adotando uma
concepo que est em consonncia com a produo bibliogrfica contempornea da
educao em cincias, atendendo diversidade de abordagens terico-metodolgicas.
Como bibliografia complementar, so relacionados no Manual do Educador alguns
documentos legais e as orientaes curriculares para a rea, como subsdio para a
reflexo sobre a prtica do ensino de Cincias.
Histria
Em Histria, a coleo discute amplamente a Histria do Brasil, articulando-a
Histria Geral na medida em que o texto central requer explicao mais ampla
dos temas tratados. A coleo se preocupa em articular presente-passado-presente
dialeticamente, como maneira de criar situaes desencadeadoras de motivao e
acolhimento do conhecimento prvio do educando, a fim de ampli-lo para uma melhor
leitura de mundo. Aborda e problematiza adequadamente a histria da frica, dos
grupos indgenas, das mulheres e das crianas, em textos, documentos e/ou imagens.
O conhecimento histrico, o discurso historiogrfico e a memria so estudados
sempre numa perspectiva problematizadora. Alm disso, apresenta questes relativas
s relaes histricas do homem com a natureza e o meio ambiente. Os pressupostos
terico-metodolgicos da rea de Histria so satisfatoriamente contemplados no
Manual do Educador. Discute-se a histria enquanto disciplina influenciada por distintas
correntes historiogrficas, bem como os fluxos e refluxos no processo de afirmao de
um ensino de Histria voltado para construo da cidadania. Ampliam-se as noes
de sujeito, de tempo, de fatos e documentos histricos, a partir de referenciais
historiogrficos apropriados e atualizados.

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PNLDEJA2011

Geografia
A disciplina de Geografia est organizada em unidades, divididas em temas. Cada tema
parte de um texto estruturado em poucos pargrafos e escrito numa linguagem clara e
objetiva, adequada ao pblico a que se destina a coleo, alm de facilitar a identificao
de conceitos chaves abordados pela temtica. O livro bastante rico no que diz respeito
ao trabalho com imagens que exemplificam e complementam o estudo dos temas. A
obra define o lugar e a paisagem como categorias centrais de anlise, com maior nfase
no ltimo volume da coleo s categorias como regio e territrio. Essas categorias
so estudadas numa perspectiva de gradao dos conceitos, conforme a complexidade
de cada um. Assim, observa-se que o ponto de partida sempre uma realidade
mais prxima do cotidiano do educando (casa, trabalho, escola, rua), prosseguindo
os estudos numa perspectiva de ampliao (municpio, pas, continente, mundo),
propondo atividades que permitem identificar o entrelaamento desses conceitos e a
reflexo sobre as relaes entre sociedade e natureza. H claramente uma opo pela
abordagem crtica dos conhecimentos geogrficos. Essa opo fica clara em temas que
tratam de alguns conceitos da geografia fsica, como clima, vegetao e relevo, em
permanente dilogo com a sociedade.
Artes
Em Arte, o ensino abordado como linguagem e como construo histrica, respeitando
a orientao metodolgica que se apoia na proposta triangular do fazer, do apreciar e
do contextualizar a Arte. Segue, assim, as recomendaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais, exceto no que diz respeito experimentao e explorao das possibilidades
de cada linguagem artstica, pois inclui pouco contedo de Teatro e Msica e nenhum
contedo de Dana, concentrando-se, principalmente, nas Artes Visuais. Contudo,
oportuniza o acesso ao patrimnio cultural e estimula a leitura da produo artstica,
conduzindo o olhar observao e reflexo sobre a obra de arte, no intuito de desenvolver
no aluno a capacidade de identificar diferenas e peculiaridades nos padres artsticos
e estticos de culturas e grupos distintos. As atividades propostas so diversificadas
e envolvem problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao,
interpretao, discusso de resultados, registros, sntese e comunicao.

DESTAQUES DA COLEO Cada componente curricular tem um espao definido


na coleo, o que no impossibilita que sejam efetivadas, no mesmo espao, relaes
com outros campos do conhecimento. Merece destaque o trabalho em torno de temas
como consumo, direito dos consumidores, preservao da natureza e educao para
o trnsito. Representa um avano ao propor um estudo em sala de aula que privilegia
a contextualizao e a articulao entre os componentes curriculares. As estratgias
metodolgicas utilizadas esto em coerncia com os objetivos e compatveis com os
contedos selecionados. Merece destaque positivo o cuidado especial em torno das
reflexes sobre processo avaliativo que assumido na perspectiva de uma avaliao
diagnstica e processual. Indica-se o preenchimento de fichas autoavaliativas, com
exemplos e importantes orientaes para que o professor utilize o material da coleo
na elaborao de diferentes propostas de avaliao. Prope-se tambm um quadro

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PNLDEJA2011

orientando o professor a respeito dos diferentes tipos de avaliao, a funo, as


vantagens e a ateno requerida no processo de desenvolvimento de cada uma das
modalidades apresentadas. A coleo propicia a reflexo sobre a prtica docente, o papel
do professor como pesquisador, problematizador e mediador das aes pedaggicas,
sobretudo no item Como trabalhar com os alunos que chegam a EJA, que trata sobre
a necessidade de o educador se manter atualizado e conhecer os contedos que devem
ser ensinados nessa modalidade de ensino. O manual oferece tambm uma bibliografia
atualizada que contribui para o processo de formao e atualizao docente. No se
observa propostas que estimulem a interao do professor com os demais profissionais
da escola, uma vez que essa dinmica ocorre apenas no mbito do seu grupo-sala.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

A obra apresenta um cuidado especial sobre o processo avaliativo e a sua relao com a
autonomia dos alunos da EJA. Nessa perspectiva, usando suas orientaes, o professor
pode realizar avaliaes processuais que levem o aluno a compreender os objetivos
alcanados e a traar novos objetivos. Sugere-se tambm que o professor observe
no Manual do Educador as orientaes, postadas em vermelho, no meio do livro do
aluno. Essas orientaes sugerem aprofundamento de temas e encaminhamentos de
atividades. Tais orientaes servem como uma espcie de ncora para que o professor
utilize o livro do aluno. Indica-se que o professor procure, no Manual do Educador,
uma sesso especfica sobre a utilizao da internet e de instrumentos tecnolgicos.
Aponta-se, finalmente, que o uso das imagens seja enriquecido pelas indicaes do
livro. Ao apresentar a imagens, estas so discutidas ao lado de informaes sobre o
autor e o momento da produo evidenciando-as como representaes de um tempo
especfico. Destaca-se ainda a necessidade de o professor planejar atividades de
estudos em espaos extraclasse tais como museus, centros de cincias, universidades,
centros de pesquisa e outros. A obra apresenta sugestes de leitura e de filmes
nacionais e estrangeiros.

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PNLDEJA2011

OBRA PROJETO IDENTIDADE


primeiro segmento do ensino fundamental

24865COL35
Volume nico: ALFABETIZAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUISTICA
E ALFABETIZAO MATEMTICA
CD.: 24865C3550
Autores: Ldia Lagua de Oliveira e Luiz Roberto Dante
Editora: Editora tica SA
Ano: 2009 - 1 edio
Volume 1: 2o e 3o ANOS
CD.: 24865C3551
Volume 2: 4o e 5o ANOS
CD.: 24865C3552
Autores: Cludia Miranda, Luiz Roberto Dante,
Francisco M. P. Teixeira, Rosaly Braga Chianca,
Wilson Paulino, Jos Antnio dos Santos, Mrcia Aidar
Editora: Editora tica SA
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta coleo

A coleo adota uma proposta pedaggica disciplinar, estruturada em duas partes. O


Volume nico de Alfabetizao dividido em Letramento e Alfabetizao Lingustica,
organizado em sete captulos, e Alfabetizao Matemtica, organizado em treze
captulos. O Manual do Educador, apresentado ao final do volume, separa as orientaes
para Letramento e Alfabetizao Lingustica e para a Alfabetizao Matemtica. Os
Volumes 1 e 2, que se destinam, respectivamente, aos 2 e 3 anos e 4 e 5 anos do
primeiro segmento, contm seis componentes curriculares, distribudos na seguinte
sequncia: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Artes. O
Manual do Educador referente aos dois volumes da coleo apresenta orientaes
didtico-pedaggicas para cada um dos seis componentes curriculares.
Nessa coleo, os componentes curriculares se apresentam de forma independente,
com raras propostas de atividades conjuntas entre as disciplinas. Nesse sentido, em
alguns momentos, vislumbra-se a possibilidade de contedos de uma rea serem
tambm estudados em outra. A organizao dos componentes estruturada sem um
elemento integrador. Os sumrios e o projeto grfico apresentam grande variao
entre os componentes.

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PNLDEJA2011

O Manual do Educador, apresentado ao final do volume, separa as orientaes para


Letramento e Alfabetizao Lingustica, e para a Alfabetizao Matemtica. Nos outros
dois volumes da coleo, o Manual do Educador apresenta orientaes didticopedaggicas para cada um dos seis componentes curriculares.
Ao tratar da prtica docente, o Manual do Educador apresenta o professor como
pesquisador e mediador, quando discute os pressupostos terico-metodolgicos e o
seu papel na EJA, destacando a importncia do planejamento e discutindo a concepo
do processo de ensino e aprendizagem. A representao da identidade docente como
profissional autnomo fundamenta a liberdade do educador para explorar as sugestes
de leitura do Manual.
A coleo apresenta qualidade grfica em termos de legibilidade, com utilizao de
fonte tipogrfica de fcil leitura e boa composio de pgina.

Componentes curriculares da coleo

Letramento e alfabetizao lingustica


Na parte destinada ao componente curricular Letramento e Alfabetizao Lingustica,
h nfase no desenvolvimento da caligrafia, da aprendizagem do alfabeto, dos tipos
de letras, das caractersticas grficas, contagem de letras, cpias e comparao de
palavras quanto s semelhanas de letras. O material textual adequado ao pblico
alvo, embora o eixo da anlise lingustica, no que concerne alfabetizao, receba
um tratamento limitado. Contedos fundamentais, como semelhanas e diferenas
sonoras, so comentados no Manual do Educador, mas pouco explorados no Livro do
Aluno. Entretanto, o material textual inserido na coleo possibilita anlises sonoras,
uma vez que contempla poemas e msicas. So, ainda, incorporados textos didticos,
reportagens, fbulas e contos. Quanto aos procedimentos metodolgicos, possvel
afirmar que, em parte, estes possibilitam a mediao do professor e a postura autnoma
do aluno. A ampliao dos conhecimentos de nveis menores de compreenso para
nveis maiores restringe-se a alguns contedos de aprendizagem do sistema de escrita
alfabtica, como, por exemplo, os seus aspectos grficos. Nas propostas de conversas
e em algumas atividades de levantamento de conhecimentos prvios, possvel a
articulao entre os conhecimentos escolares e o cotidiano dos alunos.
Alfabetizao Matemtica
Na parte destinada ao componente curricular Alfabetizao Matemtica, cada captulo
tem foco prioritrio em um dos campos da matemtica. Apesar disso, fazemse articulaes que so relevantes para que contedos de outros campos sejam
trabalhados. Na coleo h a predominncia do campo nmeros e operaes para
esse nvel de escolaridade. As operaes de adio e subtrao com nmeros naturais
so estudadas atravs da resoluo de problemas, contemplando-se as ideias de
composio, comparao e transformao de quantidades. A adio abordada
atravs da ideia de juntar e acrescentar uma quantidade a outra. No estudo da

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PNLDEJA2011

subtrao explora-se a ideia de tirar. A multiplicao de nmeros naturais trabalhada


na perspectiva de desenvolver no aluno o raciocnio multiplicativo, a partir das ideias
de juntar quantidades iguais, distribuio retangular e nmero de possibilidades. Por
sua vez, a diviso trabalhada a partir das ideias de repartir em quantidades iguais
e de medida. As operaes so tratadas a partir de resoluo de problemas que
trazem questes do quotidiano e do trabalho com os algoritmos. O clculo mental,
por estimativas, e o arredondamento so incentivados na coleo. As fraes, as
porcentagens e os nmeros decimais so introduzidos na alfabetizao matemtica,
ainda que limitadamente. No campo da geometria, inicia-se com o estudo dos slidos
para em seguida trabalhar as formas planas. Sua abordagem se caracteriza pela
valorizao da visualizao de figuras.
Lngua Portuguesa
A Lngua Portuguesa trabalhada em situaes contextualizadas de uso, como
evidencia o estudo de diversos gneros discursivos. O estudo de questes lingusticas
desencadeado a partir do texto, de forma contextualizada, refletida e planejada. O
trabalho com o texto valoriza integralmente a reflexo e exige esforo intelectual do
aluno. A produo de textos escritos proposta em uma perspectiva sociointerativa e
de forma contextualizada. A modalidade falada da lngua tambm focalizada, com
nfase na situao de comunicao, que determina, pois, o uso dos registros formal
ou informal. Indiretamente, so definidos os objetivos em cada unidade dos volumes,
de forma adequada aos anos iniciais do ensino fundamental. Cada unidade apresenta
o texto, estudos de leitura, de escrita e de gramtica integrados, sendo trabalhados
sempre em torno de uma temtica e de um gnero consonantes com as diretrizes da
EJA. As estratgias metodolgicas so orientadas por uma viso textual-discursiva,
buscando uma aprendizagem significativa. So exemplos das estratgias metodolgicas
os subitens de cada um dos captulos que propem os textos e as atividades, de forma
totalmente articuladas, organizadas em sees intituladas estudando..., produzindo
e pensando sobre a lngua.
Matemtica
Os contedos matemticos so divididos em quatro blocos: Nmeros e operaes,
Espao e forma, Grandezas e medidas, e Tratamento da informao, apresentados de
forma intercalada, subdivididos e desenvolvidos alternadamente, porm com nfase
maior em nmeros e operaes. Como estratgias de trabalho com alguns contedos, os
alunos so desafiados a discutir seus conhecimentos prvios, a desenvolver formas de
resoluo de problemas, a criar problemas novos e ainda a efetuar pesquisas. A coleo
explora adequadamente e de forma equilibrada os diversos blocos de conhecimento
relacionados matemtica, propondo a explorao e articulao entre os diferentes
pensamentos matemticos. Incorpora algumas tendncias atuais da rea de educao
matemtica, tais como o uso da calculadora, do computador e internet, dos jogos, da
histria da matemtica etc. Algumas atividades propostas trazem implcitas a interao
do professor de matemtica com os demais professores da escola. O Manual do Educador
destaca a importncia da utilizao de temas transversais nas aulas de matemtica,
como sade, trabalho, meio ambiente e tica.

127

PNLDEJA2011

Histria
A coleo possibilita a problematizao do conhecimento histrico e do discurso
historiogrfico. A memria, por sua vez, articulada histria, pensada como um
dado social. Quanto explicitao dos conceitos de tempo (permanncia, mudana,
perodo, simultaneidade, continuidade), a obra mostra a relao entre o passado e
o presente. Os conceitos relacionados ao espao (lugar, territrio, paisagem) so
bem conduzidos. A coleo explora o lugar prximo, o bairro onde esto presentes as
relaes sociais ligadas comunidade e onde se d a construo da memria social
(vizinhana, escola, igreja). Desse espao de proximidade, o texto segue em espiral
ampliando a noo de espao social. Apesar de fazer boa articulao entre a histria
local, regional e nacional, os volumes no fazem meno ao contexto internacional.
A relao homem-natureza, meio ambiente e sustentabilidade pouco discutida. Os
volumes no abordam o contedo de histria da frica; h apenas referncia pontual
sobre a lngua quimbundo e sobre os bantos. Por outro lado, discute temas relacionados
cultura afrobrasileira e indgena. A abordagem dos contedos apresenta variada
mostra de documentos, desenhos, pinturas, gravuras, letras de msicas, reprodues
de cartazes, de jornais e de mapas. A coleo articula os conceitos e contedos
histricos a outros campos do conhecimento cientfico, tais como a antropologia, a
sociologia, a psicologia social e a economia.
Geografia
Os conceitos fundantes da cincia geogrfica (espao, territrio, regio, lugar e
paisagem) esto presentes na coleo, mesmo que possuam tratamentos diferenciados.
Entre esses conceitos, o de espao apresenta-se de maneira implcita em alguns
contedos, pois a obra discute intervenes do homem sobre o meio, sem especificar
que se trata do espao. Entretanto possvel deduzir que a obra se refere noo de
espao produzido. O conceito de paisagem usado apenas para distinguir a paisagem
natural da paisagem humanizada. Os conceitos de territrio, regio, e lugar so
apresentados implicitamente em poucos momentos. Em toda a coleo os contedos
so organizados em torno de unidades: Os grupos sociais, Onde vivemos, Os mapas e
a localizao, O trabalho, O Brasil e os brasileiros, e Diferentes paisagens e diversidade
cultural. No que se refere ao tema trabalho, eixo na educao de jovens e adultos,
a obra limita-se a discuti-lo ao abordar as atividades desenvolvidas e as condies de
vida do trabalhador na cidade e no campo. As propostas de prtica interdisciplinar
aparecem timidamente ao longo dos captulos, quando se destaca, em um boxe, a
relao de um tema que est sendo estudado com outras reas do conhecimento. Essas
relaes limitam-se, na maioria das vezes, a indicar que o contedo tratado tambm
figura em outros componentes curriculares da mesma obra.
Cincias
Na coleo feita uma contextualizao do conhecimento cientfico, estabelecendo
relaes entre aspectos do domnio vivencial dos estudantes e a cincia. Citam-se
como exemplos as discusses sobre sade sexual de adolescentes e de adultos;
consumo, produo e conservao de alimentos. Destaca-se tambm a abordagem
dos diferentes biomas do Brasil, contemplando as diversas regies do pas e trazendo

128

PNLDEJA2011

exemplos de espcies da flora e da fauna. Algumas discusses desenvolvidas na obra


promovem relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, ao tratar sobre as causas e
consequncias dos diferentes impactos socioambientais como: construo de usinas
hidreltricas, ocupao humana, minerao, madeireiras, desmatamento, caa ilegal de
animais silvestres, derramamento de petrleo, lixo, lanamento de esgoto domstico e
industrial em rios e mares. A coleo prioriza o desenvolvimento da postura ativa dos
estudantes e a mediao do professor, apresentando questionamentos e situaesproblema no incio de cada captulo, e incentivando os educandos a resgatarem seus
conhecimentos prvios sobre os diferentes contedos. Tambm intercala os textos com
outras questes e em cada captulo apresenta um boxe intitulado Leitura & Debate,
com temas polmicos que favorecem a postura investigativa, pois algumas discusses
solicitam a realizao de pesquisas e, tambm, a postura argumentativa, j que os
educandos tm de se posicionar diante das temticas apresentadas.
Artes
O conceito sobre ensino de artes adotado se coaduna com as propostas da literatura
especializada, contemplando as diretrizes curriculares previstas para a rea de artes no
Ensino Fundamental de jovens e adultos. A coleo permite ao aluno a experimentao
de possibilidades advindas das diferentes linguagens artsticas, mesmo que isso se d de
forma parcial, sendo evidente o incentivo construo de uma relao de autoconfiana
acerca da produo artstica pessoal e o respeito com a produo dos colegas. So
apresentados os contedos de arte numa tica adequada, com informaes pertinentes
aos elementos constituintes das linguagens e cdigos das artes visuais, da msica, da
dana e do teatro, embora sempre predomine a nfase nas artes visuais.

DESTAQUES DA COLEO No componente curricular Matemtica, o tratamento da


informao e o emprego das grandezas e medidas so apresentados de forma integrada
com as prticas sociais e com os demais campos da Matemtica. A interpretao e
produo de dados em forma de listas, tabelas e grficos so atividades bastante
exploradas na coleo. Os recursos imagticos so inmeros e bem apresentados, com
fotos ntidas. A quantidade adequada e suficiente para demonstrar o que se quer,
com legendas bem informativas. Assim como as ilustraes, em geral, tambm so
adequadas ao contedo da coleo.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

A localizao no espao abordada no componente curricular Alfabetizao Matemtica,


entretanto, sente-se falta de um trabalho que contemple a ideia de movimento, atravs
da compreenso das transformaes geomtricas (translao, reflexo, rotao,
ampliao e reduo), indicado para ser introduzido nesse nvel de escolaridade. O
professor poderia suprir essa falta em sala de aula com atividades e leituras apropriadas.
Em alguns momentos da coleo, as propostas de atividades bem como as imagens
utilizadas tendem a uma infantilizao, dado que deve ser objeto de ateno do professor.

129

colees didticas para o segundo


segmento da eja - anos finais
do ensino fundamental

PNLDEJA2011

obra viver, aprender


SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

24829COL37
Volume 1: 6O ANO
(CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO)
CD.: 24829C3750
Volume 2: 7O ANO
(POR UMA VIDA MELHOR)
CD.: 24829C3753
Volume 3: 8O ANO
(MUNDO EM CONSTRUO)
CD.: 24829C3752
Volume 4: 9O ANO
(IDENTIDADES)
CD.: 24829C3751

Autores: Carolina Amaral de Aguiar, Claudio Bazzoni,


Denise Grinspum, Denise Mendes, Dulce Satiko Onaga,
Fbio Fernandes Madeira Loureno, Helena Henry Meirelles,
Heloisa Ramos, Jos Carlos Fernandes Rodrigues,
Maria Ambile Mansutti, Marina Marcos Valado,
Mirela Laruccia Cleto, Noemi Jaffe e Roberto Giansanti.
Editora: Global Editora e Distribuidora Ltda
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta coleo

A Coleo est estrtuturada em quatro volumes: Volume 1 6 ano; volume 2 7


ano; volume 3 8 ano; volume 4 9 ano. Cada volume contm sete componentes
curriculares: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte e Literatura; Matemtica, Cincias
Humanas: Histria e Geografia, e Cincias Naturais.
A coleo adota uma proposta pedaggica que busca a interdisciplinaridade, com
componentes curriculares apresentados separadamente. Cada volume se estrutura
em torno de um tema geral Contextos de vida e trabalho (v. 1); Por uma vida
melhor (v. 2); Mundo em construo (v. 3); Identidades (v. 4) , a partir do qual se
desenvolvem os contedos dos componentes curriculares. Cada volume dividido em
seis unidades, cada uma tratando de um componente curricular especfico, e contendo
tambm referncias bibliogrficas.

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PNLDEJA2011

O Manual do Educador est estruturado em quatro itens, que so comuns aos volumes e
trazem o mesmo contedo: Apresentao; Concepo e estrutura da obra; Pressupostos
para avaliao na Educao de Jovens e Adultos; Sugestes para leitura e consulta. O
tpico seguinte consiste numa introduo que expe aspectos gerais sobre os objetivos
do captulo e as estratgias empregadas para realiz-los, seguida de orientaes
especficas para cada captulo.
O Manual do Educador postula, tambm, a articulao de todos os componentes
curriculares, a partir dos focos e temticas adotadas. As situaes de interdisciplinaridade
ocorrem de diferentes modos: aparecem a partir dos contedos de dois ou trs
componentes curriculares; podem ser localizados nos contedos apresentados ou nas
atividades propostas; podem consistir numa combinao entre contedos novos de
um componente curricular e conhecimentos de outros componentes, estudados em
unidade ou volume anterior. Em algumas situaes, as potencialidades de explorao
da interdisciplinaridade das atividades so indicadas no Manual do Educador.
O projeto grfico adequado proposta didtico-pedaggica e ao pblico da EJA:
cada unidade disciplinar delimitada por uma cor prpria que se repete nos quatro
volumes; os textos e temas so precedidos de questes preliminares que estimulam
a manifestao dos alunos, a leitura e discusso dos textos; h, para cada captulo,
uma diversidade de linguagens e atividades que dinamizam a leitura e a assimilao
dos contedos conceituais. No final dos volumes, h indicao de leitura complementar
pertinente aos contedos abordados no livro.
Os volumes possuem glossrio impresso prximo aos textos, facilitando a localizao
das palavras dando agilidade consulta. Algumas palavras so destacadas em vermelho
e a explicao para o termo aparece em um boxe.

Componentes curriculares da coleo

Cada volume da coleo trata, separadamente, de todos os componentes curriculares:


Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte e Literatura, Matemtica, Cincias Humanas:
Histria e Geografia, Cincias Naturais. A seguir, so apresentadas algumas possibilidades
e limitaes da proposta interdisciplinar da coleo.
Lngua Portuguesa
O trabalho com Lngua Portuguesa subsidiado por teorias lingusticas, o que perceptvel
no trabalho com os diversos gneros discursivos. Os contedos so trabalhados em
situaes contextualizadas de uso da lngua. A produo de textos escritos proposta
em uma perspectiva sociointerativa, permitindo a expresso de experincias, quer do
aluno quer de outrem, atravs do relato, a partir do qual se desencadeia a produo
textual escrita. Os captulos tm uma estrutura similar: um texto de apresentao dos
contedos que sero abordados, um texto motivador no gnero e na temtica que
ser vista, estratgias de leitura, compreenso e interpretao, abordando, ao mesmo
tempo, a linguagem e os recursos expressivos utilizados pelo autor. No volume 1,
no componente curricular Lngua Portuguesa, a interdisciplinaridade aparece no item

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PNLDEJA2011

Sugestes de atividade complementar, que prope o trabalho com o professor de


Arte, a partir do tema dos retirantes. O componente Lngua Portuguesa tambm explora
a interdisciplinaridade com as cincias, retomando, no volume 2, um tema explorado
anteriormente, aquele correspondente aos gneros discursivos, ao trabalhar um texto
de divulgao cientfica. Alm de requerer a mobilizao das habilidades desenvolvidas
em Lngua Portuguesa no volume 1, a atividade propicia a explorao de noes
cientficas sobre meio ambiente, e apresenta conhecimentos da rea de arqueologia,
ao tratar do tema da ilha de Pscoa. Os contedos de Lngua Portuguesa exploram,
no volume 3, reportagens de contedo cientfico, mas se limitam a exibir capas de
peridicos, com manchetes de temas cientficos. Ao tratar da intertextualidade, a partir
de um conto de Carlos Drummond de Andrade, prope-se uma atividade que sugere a
possibilidade de aproximao de contedos de Literatura e Histria. Do mesmo modo, o
poema de Ferreira Gullar, O acar, apresenta potencialidades para ser explorado nos
quadros da anlise histrica e geogrfica no que diz respeito propriedade da terra e s
condies do trabalhador no Brasil. No volume 4, so incorporados textos com elementos
de Histria e de Cincias, mas seus contedos so pouco explorados, limitando-se o
enfoque ao contedo especificamente curricular sobre a unidade e a tessitura do texto.
Ao se proceder ao estudo do gnero literrio romance, faz uso de algumas ilustraes
do livro Dom Quixote, solicitando a comparao com textos extrados dessa obra.
Mas as questes propostas se reduzem a indagar: Considerando o episdio lido, qual
dessas representaes traduz melhor o aspecto sonhador do cavaleiro, e o aspecto
prtico do escudeiro?. O captulo 3, ao enfocar as tcnicas de leitura, apresenta um
texto intitulado As guas e a natureza viva, propondo atividade de compreenso que
envolve conhecimentos provenientes das Cincias Naturais e da Geografia.
Lngua Inglesa
O trabalho com Lngua Inglesa d nfase habilidade escrita e o ensino gramatical
baseado na abordagem dedutiva, apresentando regras gramaticais seguidas de
exerccios. A obra traz assuntos variados nos textos dos quatro volumes, embora
alguns temas estejam mais distantes do repertrio e da vivncia dos alunos da EJA. Os
contedos de Lngua Inglesa, no volume 2, incluem grficos e abordam contedos de
Geografia e Histria de pases anglfonos. No volume 3, as possibilidades de trabalho
interdisciplinar esto nos textos dos captulos que exploram largamente os contedos de
Geografia da atualidade e das Cincias, enfocando a biodiversidade, diversidade tnica,
linguagem e diversidade. Os temas da ocupao da terra e a devastao ambiental
tambm so abordados.
Arte e Literatura
O contedo de arte, em diversos momentos, trabalhado em relao a outras reas:
arte e natureza, cincias (ilustrao botnica), arte e sade, arqueologia e etnologia,
histria e memria. O componente curricular Arte e Literatura explora, sobretudo, a
pintura, a escultura, fotografias e charges, e as atividades propostas estendem essas
prticas interdisciplinares, ao propor aos alunos a realizao de criaes artsticas de
colagem e instalao. Vrios exerccios estimulam leituras e fruio das produes
artsticas, alm de incentivar as experimentaes e o fazer artstico, em atividades

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PNLDEJA2011

baseadas no conhecimento artstico prvio, de modo a possibilitar as apreciaes da


produo individual e do grupo, debates e reflexes. No volume 2, a aproximao da
Literatura com as Artes se efetiva, sobretudo, a partir da linguagem da escultura. As
possibilidades de trabalho interdisciplinar no volume 3 esto, sobretudo, no tpico
intitulado Preservao, em que apresentada uma imagem da escultura em madeira,
A Flor do Mangue, de Franz Krajcberg, um artista que engajou sua arte na luta pelo uso
responsvel da natureza. Como atividade prope-se que o aluno relacione a interpretao
da obra e sua vinculao com o desenvolvimento de uma conscincia ecolgica.
Matemtica
A coleo evidencia a utilizao e a incorporao de resultados de pesquisas na rea
da Educao Matemtica, destacando a importncia desta para a vida cotidiana, as
vantagens do trabalho coletivo, e as novas possibilidades e metodologias de ensino
para essa rea. Tambm oferece situaes de investigao, de pesquisa, de discusso
entre aluno-aluno e entre aluno-professor, e ao professor se apresentam diferentes
possibilidades de reflexes e de orientaes para cada conjunto de contedos a serem
trabalhados no Livro do Aluno. Os contedos da Matemtica trazem possibilidades de
trabalho interdisciplinar, explorando a articulao dos conhecimentos matemticos com
outras reas do conhecimento. No contedo dedicado ao manuseio de rgua e compasso
so apresentadas imagens de guias de ruas, com possibilidades de desenvolvimento
de contedos de Geografia; assim como o captulo Mutiro e moradia oferece
possibilidades para se analisar as relaes de trabalho e as relaes sociais nas zonas
rurais, e as transformaes que elas sofreram nas ltimas dcadas. Outra situao
com potencial para explorao interdisciplinar oferecida, ao se aplicar o contedo
frmulas questo da fome na Amrica Latina. Quando estudada a evoluo dos
conhecimentos matemticos, tm-se possibilidades de interdisciplinaridade com os
contedos de Histria, compondo uma linha do tempo; com os contedos da Geografia,
pode ser aprofundada a discusso sobre os dados da composio da populao brasileira
na atualidade, explorando-se a dimenso social desse quadro. O componente curricular
Matemtica, no estudo das regularidades, introduzindo o estudo da geometria, estimula
o aluno a observar o meio que o cerca, com a finalidade de reconhecer as formas
geomtricas na arte e na arquitetura.
Cincias Humanas: Histria e Geografia
Nas Cincias Humanas so exploradas letras de msicas, abordando-se o acordo
ortogrfico da lngua portuguesa, e se faz uso de tabelas. No componente curricular
Histria, explora-se uma charge solicitando do aluno a percepo de mudana, ao enfocar
o indgena e o meio ambiente. O captulo O campo e cidade explora a interpretao
de fotografia e pintura para a percepo das diferenas e se introduz a noo de escala
cartogrfica. Contudo, o Manual do Educador traz orientaes limitadas de estratgias
para a explorao mais sistemtica dos contedos tratados em outros componentes
curriculares. No captulo que aborda o trabalho escravo e a escravido, a arte
explorada, mas apenas na sua dimenso documental, que consiste na identificao da
poca da produo da imagem e reconhecimento de informaes internas da obra. So
apresentadas charges, quadros estatsticos e grficos, mas so limitadas as menes

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PNLDEJA2011

aos modos de articular essas formas de representao a outros conhecimentos. Ao


se tratar do processo de urbanizao do Brasil, tem-se uma articulao que integra
a Geografia e a Histria efetivamente. Tambm, ao apresentar o tema das redes e a
escala planetria no captulo Globalizao, territrios e redes geogrficas, proposta
a leitura de um mapa intitulado Evoluo do nmero de internautas no mundo (19912006) o qual requer do aluno conhecimentos de natureza matemtica.
Cincias Naturais
A abordagem d maior nfase a temas relacionados s reas da biologia e da qumica.
Os contedos selecionados esto prximos do cotidiano dos alunos e as estratgias
propostas resgatam o conhecimento popular e os saberes da experincia do aluno,
sem perder a inteno de atingir o conhecimento cientfico. A seo Experimentos
tem propostas para a utilizao de materiais de baixo custo, em experincias de fcil
execuo e pequena complexidade na anlise dos resultados, as quais favorecem muito
a aprendizagem nesse campo. Nas Cincias Naturais, um dos temas mais profcuos
em possibilidades de abordagem interdisciplinar o tema da gua, sade e meio
ambiente, ao qual se associam tpicos como sade do corpo, o cuidado com o meio
ambiente e atividades de elaborao de texto, a partir de expresses que contenham
a palavra gua, alm de apresentao de tabelas com dados sobre servios de
gua, esgoto e lixo no Brasil, entre 1996 e 2006. Outra possibilidade de articulao
interdisciplinar est no texto sobre alimentao (O que faz a cozinha de um pas?),
que apresenta os alimentos, a culinria e os hbitos alimentares, e permite ligar esses
temas com as particularidades regionais do Brasil. No tema sobre sexualidade, podem
ser ampliados os aspectos propostos nas Cincias Naturais, na medida em que se
discutam suas dimenses sociais: os comportamentos sexuais e os papis sociais
historicamente construdos. O captulo Vivendo num mundo de trocas enfoca as
mudanas experimentadas nos meios de transporte nos ltimos sculos, permitindo
uma sntese histrica do tema, e possibilitando a discusso das fontes de energia
utilizadas atualmente.

DESTAQUES DA COLEO Os livros apresentam objetivos coerentes e compatveis


com as diretrizes gerais da Educao de Jovens e Adultos. Propem uma abordagem
que considera uma situao de interlocuo socialmente contextualizada, procurando
levar em conta os saberes prvios dos alunos. Todavia, a articulao dos contedos
com os saberes prvios dos alunos ocorre de modo irregular: de modo satisfatrio
em Cincias e Matemtica, mas insatisfatrio em Lngua Portuguesa, em Artes, em
Lngua Inglesa, em Histria e Geografia. Em Lngua Portuguesa, proporciona situaes
de interlocuo socialmente contextualizadas, respeitando as convenes e os modos
de ler requeridos por diferentes gneros. O Manual do Educador destaca a importncia
da matemtica para a vida dos alunos e as novas possibilidades de metodologias para a
rea. A partir de situaes de trabalho podem ser abordados contedos como clculo de
salrio e formas fracionais e decimais; as formas geomtricas podem ser reconhecidas
no mundo que cerca o aluno. Contudo, no componente curricular Geografia, os temas
efetuam pouco dilogo com o contexto do aluno, embora o Manual do Educador, na
parte referente a Geografia, reconhea o interesse que os alunos da EJA apresentam

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PNLDEJA2011

por temas e problemas mais imediatos, como trabalho, emprego, sade ou sexualidade.
No componente Arte e Literatura no se explora satisfatoriamente o cotidiano do aluno,
a no ser em alguns exerccios. A maior parte dos contedos selecionados de Cincias
Naturais aproxima-se desse cotidiano, desenvolvendo temas como sade bucal,
materiais descartados do meio ambiente, dieta, climatrio e andropausa, rompendo
com a estrutura tradicional e fragmentada das reas de Cincias Naturais presentes no
ensino regular. Em Histria se explora pouco a relao entre os contedos curriculares
e os saberes prvios dos alunos e mesmo os contedos curriculares de Histria do
Brasil perdem a articulao com os processos mais gerais, uma vez que se reduzem
os acontecimentos mundiais ao espao dos boxes, ainda que o Manual do Educador
afirme que vai abordar a histria do Brasil integrada ao contexto mundial. Ao longo dos
captulos, nos diversos componentes curriculares, os conceitos so explorados de modo
progressivo. O Manual do Educador explicita a concepo das reas de conhecimento e
disciplinas, traz orientaes para a avaliao em cada rea, sugerindo a utilizao dos
projetos coletivos de trabalho e descrevendo as etapas para o seu desenvolvimento.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Em alguns componentes curriculares as possibilidades de explorao de situaes de


interdisciplinaridade so regulares; em outras, so escassas. Todavia, o professor deve
atentar para o Manual do Educador, especificamente para a proposta de avaliao por
projetos e para as sugestes de atividades complementares, que indicam os caminhos
dessa abordagem. O trabalho com projetos coletivos pode auxiliar no estabelecimento
das conexes entre os diversos componentes curriculares, na medida em que enfatiza a
escolha de situaes-problema, o estabelecimento de temas, a atividade da pesquisa, a
abertura para a participao ativa dos alunos. Para fazer um uso melhor dos conhecimentos
prvios dos alunos, sugere-se que o professor introduza outros temas, levantados a partir
do trabalho de sondagem do repertrio inicial dos alunos, que deve servir de base para
o planejamento das atividades didticas. Alguns textos, particularmente no componente
curricular Lngua Portuguesa, apresentam um nvel de complexidade que deve ser objeto
de ateno do professor. Orientaes de leitura por parte do professor podero evitar
que o aluno fique desmotivado diante da complexidade desses textos. Deve-se atentar,
tambm, para a abundncia e a extenso dos textos em relao pequena quantidade
de imagens, caracterstica que pode tornar o material enfadonho e cansativo, em especial
quando se tem em mente a realidade de estudantes que vo aula depois de um dia
de trabalho. Considerando a heterogeneidade da cultura da escrita, o professor poder
trabalhar alguns gneros discursivos mais representativos para o pblico da EJA, como
currculo, requerimento, carta comercial e entrevista de emprego.

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PNLDEJA2011

OBRA TEMPO DE APRENDER


SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

24840Col36
Volume 1: 6O ANO
CD.: 24840C3650
Volume 2: 7O ANO
CD.: 24840C3651
Volume 3: 8O ANO
CD.: 24840C3652
Volume 4: 9O ANO
CD.: 24840C3653
Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva,
Greta Nascimento Marchetti, Clarice Gameiro da Fonseca Pachi,
Snia Maria Ferreira Valentini, Edimar Arajo Silva,
Jos Wagner de Melo, Joyce Marins Arajo Santos, Sandra Beline,
Clarice Mercadante de Lima Pifaia, Sandra Anglica Gonalves,
Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim, Grasiele Silva de Sousa,
Perla Frenda, Tatiane Cristina Gusmo
Editora: IBEP Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas Ltda
Ano: 2009 - 2 edio

Como esta coleo

A coleo formada por quatro volumes: Volume 1 6 ano; volume 2 7 ano;


volume 3 8 ano; volume 4 9 ano. Cada volume contm sete componentes
curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias Naturais,
Lngua Inglesa, e Artes. Apresenta uma proposta pedaggica disciplinar, embora os
contedos e as estratgias metodolgicas selecionadas indiquem a possibilidade de um
trabalho articulado entre os vrios campos do conhecimento. Cada volume se estrutura
em torno dois eixos temticos, a partir do qual se desenvolvem os contedos dos
componentes curriculares: Identidade, e Cidadania e leitura (v. 1); Meio ambiente,
e Sade e qualidade de vida (v. 2); Cidadania e cultura da paz (v. 3); Trabalho e
consumo, e Globalizao e novas tecnologias (v. 4).
A abordagem da coleo sempre parte de uma anlise da realidade para desembocar
na construo e organizao do conhecimento de maneira dinmica e interdisciplinar.
Embora cada componente curricular se apresente separadamente na coleo, a
conduo interdisciplinar das discusses evidente em todos os volumes e em cada
rea do conhecimento. O Manual do Educador, apresentado ao final de cada volume,
constitudo por uma parte geral, comum a todos os volumes, e uma parte especfica,
relativa a cada um deles e para os diversos componentes curriculares da coleo.

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PNLDEJA2011

As orientaes e as sugestes de outras atividades que no constam no Livro do Aluno


so apresentadas no manual, o qual se constitui uma fonte de formao continuada
para o professor. Nas orientaes de carter comum, so apresentados os fundamentos
terico-metodolgicos para a EJA, sobre a leitura e o ensino, o letramento, a leitura
emancipatria, o enfoque globalizador do ensino, a interdisciplinaridade, o papel do
livro didtico e a abordagem dos contedos. O manual discute a avaliao quanto s
suas formas e a importncia do erro no contexto avaliativo.
A estrutura da obra apresentada ao professor e as caractersticas de cada rea so
discutidas quanto aos objetivos e concepes metodolgicas. O Manual do Educador
constitui-se, pois, um elemento fundamental de consulta e formao do profissional da
educao. O projeto grfico adequado proposta da obra, que compreende o trabalho
com alunos da EJA de modo especfico. A coleo tem, como um todo, formato de fontes
e leitura adequados, com boa disposio entre os textos e destaques satisfatrios. Os
textos possuem boa leiturabilidade, sendo leves e agradveis. As atividades e textos
que contm imagem, em sua maioria, usam-nas adequadamente. As ilustraes da
obra, de modo geral, contm legendas explicativas, com crditos da imagem.

Componentes curriculares da coleo

Lngua Portuguesa
A coleo procura articular os contedos e as atividades dos diferentes captulos que
constituem os volumes, como tambm, retomar o que foi visto no livro pertencente ao
ano anterior. A seleo do material textual, presente na obra, representa adequadamente
a heterogeneidade da cultura escrita, pois contempla gneros textuais variados. Em
sua maioria, os textos literrios so representativos do cnone literrio em suas
expressividades erudita e popular. O modo como os textos so abordados contribui, na
sua maioria, para a compreenso da funo esttica da linguagem e se observa uma
preocupao constante em associar sociedade, trabalho, escola e escrita. As atividades
de pesquisa propostas permitem a problematizao, observao, anlise, discusso,
comunicao e avaliao, e os conhecimentos prvios dos alunos so consistentemente
estimulados na obra. O Manual do Educador apresenta uma proposta pedaggica que
explicita a concepo da EJA, inspirada na concepo libertadora de Paulo Freire, o
que implica partir da realidade do aluno e de temas de interesse social, apresentando
orientaes para a articulao com outras reas do conhecimento.
Matemtica
A proposta metodolgica da coleo caracteriza-se por apresentar uma articulao dos
contedos e estratgias peculiar, em espiral, retomando diversos deles em momentos
diferentes de cada volume da coleo. As estratgias de avaliao deixam claro ao aluno
o processo de aprendizagem e o auxiliam a compreender se est tendo progresso em
seu aprendizado, atravs das sees Revelando o que aprendeu, que aparecem em
todos os volumes, ao final dos captulos. Mostra preocupao com a linguagem e com
a construo de significados, alm de utilizar a resoluo de situaes-problema para
introduzir ideias e propiciar ao aluno a reflexo sobre aspectos formativos e funcionais

138

PNLDEJA2011

dos contedos. Apresenta inovaes metodolgicas como o ensino por temticas


aglutinadoras, o uso de situaes-problema, a utilizao de aspectos da Histria
da Matemtica, alm de jogos e a articulao com a realidade social do estudante
da EJA. A coleo toda permeada por pequenos textos, geralmente retirados de
stios da internet, e muitas ilustraes, trazendo tambm boas sugestes de prticas
interdisciplinares com as reas de Lngua Portuguesa e Histria; Esportes e Sade;
Artes e Msica; Geografia e Meio Ambiente; Sade e Nutrio.
Histria
Destaca-se na coleo o tema das identidades como essencial para os alunos pensarem
o lugar que ocupam e os direitos que possuem, tendo em vista, tambm, a discusso
da cidadania e a consolidao dos direitos garantidos a todos os brasileiros. A sequncia
de temas apresentada pertinente e as discusses acerca do meio ambiente aparece
envolta em debates de temas como a degradao ambiental, a produo do lixo e o
seu destino. Tambm oferece subsdios para uma discusso sobre cultura e paz, a
partir de noes como tolerncia, respeito e estmulo ao convvio entre as diferenas. A
desigualdade social um tema igualmente tratado, de modo que o esprito crtico dos
alunos estimulado e valorizado. Os livros se destacam pelas discusses realizadas a
respeito do processo de produo do conhecimento histrico e questes como o tempo
na Histria, as permanncias, o estatuto do documento e a relativizao da histria
oficial esto expressas em forma de atividades e textos. Ao longo da coleo, h uma
noo de diversidade, vista atravs de povos diversos que colaboraram para a formao
da sociedade brasileira atual. Destaca-se tambm a distribuio de temas de extrema
relevncia para o mundo em que vivemos e a maneira pela qual se estabelecem as
articulaes entre as partes da coleo.
Geografia
A coleo articula, satisfatoriamente, os contedos e as estratgias trabalhadas
entre os volumes. importante ressaltar que os conceitos bsicos da Geografia
(espao, territrio, paisagem, lugar, regio e escala) so enfocados numa perspectiva
resultante de processos histricos, permitindo assim uma ampla discusso sobre os
mecanismos que os ensejam. Observa-se uma articulao entre os contedos escolares
e as experincias de vida e o cotidiano dos alunos, possibilitando-lhes experincias
significativas, diversificadas e contextualizadas. So propostas situaes criativas
e indicadoras de prticas interdisciplinares, contemplando critrios adequados de
atividades e exerccios e relacionando adequadamente os objetivos com os contedos.
O meio ambiente, e a sade e a qualidade de vida so as unidades formadoras da
coleo no componente Geografia.
Cincias Naturais
Os contedos e as estratgias para rea de cincias naturais se encontram articulados em
cada volume e entre os volumes da coleo, revelando uma relao interdisciplinar com
os demais componentes curriculares ao adotar o mesmo tema gerador para as unidades
e apresentar propostas de atividades que possibilitem o dilogo entre elas nas sees

139

PNLDEJA2011

finais dos captulos e das unidades. Os contedos de anos anteriores so retomados e os


procedimentos e instrumentos de avaliao so coerentes com os contedos tratados e
a autoavaliao estimulada na seo revelando o que aprendeu, ou mesmo por meio
de questes autoavaliativas (O que voc aprendeu sobre). Esse componente curricular,
embora privilegiando a rea das cincias biolgicas, aborda a qumica, a fsica, a geologia
e a astronomia, articulando-as muitas vezes com outras reas de conhecimento, tratando
de forma relativamente equilibrada os diferentes campos disciplinares das cincias da
natureza. Contempla situaes de aprendizagem que permitem ao aluno ampliar a sua
compreenso sobre a realidade social e o aluno chamado a uma postura ativa. Assim, a
seo E eu com isso prope sempre aes comunitrias a partir do que o aluno aprendeu.
A seo Pra comeo de conversa, no incio de cada captulo, tambm exige do aluno a
sua participao sem deixar de requisitar a atuao do professor, que visto como um
mediador. Traz uma maneira bastante peculiar de proposio do estudo dos contedos
cientficos, considerando os conhecimentos prvios dos alunos, a articulao entre reas
do conhecimento e sua aplicao, compondo assim um instrumento fundamental para o
ensino de cincias na EJA.
Lngua Estrangeira
O componente curricular Lngua Estrangeira (Ingls) apresenta os contedos e
estratgias bem articulados entre si, e de maneira coerente. Os contedos lingusticos
so apresentados de forma contextualizada e relacionados realidade dos alunos. Em
relao compreenso escrita, h atividades de discusso, em portugus, sobre os
assuntos tratados nos textos. Alm das atividades de pr-leitura, tambm h exerccios
de compreenso, e atividades de ps-leitura, com reflexes sobre os assuntos descritos
nos textos. As atividades de produo escrita, em geral, esto bem articuladas s
outras atividades das unidades didticas e tambm esto relacionadas ao mundo do
aluno. Destaca-se na coleo a existncia de atividades de compreenso e produo
oral, como jogos ou troca de informao entre os alunos, com possvel negociao
de sentido, o que favorece ao desenvolvimento da competncia comunicativa.
Tambm so expostas formas diversificadas de produo de um mesmo enunciado
ou apropriao em nveis diversos de formalidade, situaes ou ambientes culturais.
Em relao aos procedimentos metodolgicos, a coleo analisada articula, em geral,
os contedos ensinados realidade dos alunos e contempla atividades que buscam
despertar a autonomia e a reflexo crtica. Ao final de cada unidade, so apresentados,
implicitamente, os objetivos de aprendizagem e propostas de atividades que estimulam
a reflexo e a comparao de culturas. Estimula, ainda, a participao da comunidade
escolar, com vrias atividades que exigem que o aluno compare os tpicos estudados
com sua realidade e com a regio onde mora. No Manual do Educador, so sugeridos
filmes, msicas e outros textos para serem utilizados durante as aulas de lngua inglesa.
Como sugestes de estudos em espaos extraclasse, so apresentadas pesquisas,
dramatizaes, feiras culturais, murais e outras atividades. Ressaltem-se, ainda, como
pontos positivos, a qualidade grfica e editorial do material e, principalmente, a forma
como os contedos foram articulados nos quatro volumes, com o ensino de lngua
estrangeira inserido na realidade dos alunos, buscando fazer com que compreendam a
relevncia da lngua inglesa em suas vidas e utilizem os novos conhecimentos para (re)
construir sua viso de mundo ampliando seus horizontes e seu senso crtico.

140

PNLDEJA2011

Arte
A coleo concebe os contedos de Arte de maneira articulada entre os quatro volumes.
Os textos abordam de forma transversalizada os conhecimentos e atividades das reas
de Msica, Artes Visuais, Dana, Teatro (nos seus aspectos eruditos e populares), tanto
em relao ao processo criador em arte, quanto aos aspectos ligados profissionalizao
das carreiras ligadas a Arte, Antropologia, Arqueologia, Histria e Patrimnio. So
abordados assuntos contemporneos e a organizao grfica dos captulos possibilita ao
leitor se situar de maneira consciente no processo de desenvolvimento dos contedos
e desafios apresentados.

DESTAQUES DA COLEO A valorizao das diversas linguagens constitui um


fio condutor, em todos os componentes curriculares da coleo. O encaminhamento
metodolgico, fundado na relao dialgica entre o aluno, o professor e os colegas,
permite a reflexo, a problematizao e a construo coletiva do conhecimento.
Outro aspecto importante refere-se sugesto de atividades, em que os alunos so
chamados a desenvolver projetos de aplicao do conhecimento na comunidade, em
uma perspectiva interdisciplinar. Destaca-se na obra a distribuio de temas de extrema
relevncia para o mundo em que vivemos e a maneira pela qual se estabelecem as
articulaes entre as partes da coleo. Alm da relevncia dos temas selecionados
destacam-se as orientaes destinadas ao professor no Manual do Educador e aquelas
destinadas ao desenvolvimento das atividades no Livro do Aluno. Dessa forma, no
Manual do Educador no h apenas as respostas corretas ou esperadas do aluno, mas
orientaes e sugestes de como iniciar as atividades e formas alternativas de conduzilas, ampliando os horizontes das possibilidades de trabalho dos contedos propostos.
Por fim, destaca-se a coerncia entre a proposta pedaggica especificada no Manual do
Educador e aquela concretizada no Livro do Aluno.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Com a obra em mos, convm ao professor estar atento a algumas estratgias indicadas
no Manual do Educador. Os textos complementares constantes nele, por exemplo, do
ao professor diferentes recursos para atividades em sala de aula, de modo a ampliar
seu trabalho pedaggico. Observe-se que as orientaes no se referem apenas s
atividades do livro do aluno, mas h outras sugestes que ampliam os horizontes das
possibilidades de trabalho com os contedos propostos. Nesta coleo, o Manual do
Educador deve ser, para o professor, uma espcie de extenso de livro do aluno e deve
ser continuamente utilizado.

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obras didticas
regionais

PNLDEJA2011

obRA PROJETO IDENTIDADE


PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
livro regional

24859COL35
Volume nico: HISTRIA
E GEOGRAFIA - cear
CD.: 24859C3500
Autores: Renata Paiva, Andrea L. M. Scabello, Andrea Sprl.
Editora: Editora tica SA
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta obra

Esta uma obra de Histria e Geografia do Cear com proposta pedaggica disciplinar
para o I Segmento de EJA. Os componentes curriculares so apresentados em um
projeto educacional sob o tema geral Identidade, tendo como objetivo principal favorecer
constituies identitrias por intermdio de estudos sobre o lugar de vivncia dos alunos
da EJA, abordando as relaes entre passado e presente. Os contedos selecionados
procuraram, tanto em Geografia como em Histria, respeitar a diversidade tnica e
racial e promover tolerncia em relao diversidade religiosa.
A obra composta em um nico volume denominado Manual do Educador no qual
esto contidos o Livro do Aluno (224 pginas) e um Manual do Professor (72 pginas).
O Livro do Aluno traz, de forma resumida, os objetivos de aprendizagem e os princpios
gerais da importncia da Histria e da Geografia privilegiando as questes referentes
ocupao histrica do espao cearense tendo como pressuposto situar o lugar
de vivncia dos alunos no presente. As temticas selecionadas para a Histria e a
para a Geografia so relativamente prximas, mas no se efetivou um tratamento
interdisciplinar e, consequentemente, h repeties de alguns contedos em cada
parte do livro. A concepo de Histria e Geografia regional tem como fundamento as
delimitaes poltico-administrativas do estado e, portanto, apresentam a regio dentro
dessa categoria territorial. Nessa dimenso, a obra apresenta relaes articuladas,
apenas em algumas partes, com os problemas da regio como um todo, com o nacional
e o mundial. Cada captulo organizado por indagaes introdutrias ao tema, e as
atividades a serem realizadas pelos alunos so intercaladas aos textos. No Manual do
Educador, as atividades e exerccios apresentam as respostas e em alguns captulos
est includo o tpico Saiba Mais.
O Manual do Educador aborda inicialmente as especificidades da Educao de Jovens e
Adultos, inclui um breve histrico dessa modalidade de ensino com algumas caractersticas
desse pblico escolar e a necessidade de uma formao mais especfica do docente para

143

PNLDEJA2011

esse nvel de ensino, incluindo as relaes com os critrios de seleo dos contedos
e as metodologias de ensino no que se refere aos anos sequenciais de estudos psalfabetizao. Nessa perspectiva, oferece aos professores sugestes para trabalhos
com textos e confeco de maquetes, alm de sugerir bibliografia complementar para
ampliar os estudos sobre aspectos histricos e geogrficos do Cear.
O projeto grfico da obra adequado aos temas abordados, com uma gama diversificada
de iconografia fotos, reprodues de pinturas, mapas, desenhos. O projeto grfico
adequado a esse pblico escolar, com espaamentos e tipos das letras facilitadores da
leitura e com divises que auxiliam a compreenso das partes do captulo.

Componentes curriculares da obra

Histria Regional do Cear


Os objetivos do componente curricular Histria inserem-se na perspectiva da histria
do lugar entendido como limitado ao espao poltico administrativo. Em certa medida,
existe uma nfase nas mudanas das paisagens, procurando, mesmo que de forma pouco
explicitada, mostrar as alteraes ocorridas no espao como resultado das atividades
econmicas e das aes de diferentes sujeitos, enfatizando, em alguns momentos, os
trabalhadores. Os autores optam por uma diviso de captulos relacionados a temas
locais representativos de problemas sociais, econmicos e culturais. Em uma parte inicial,
apresenta a histria indgena sob perspectiva local e o problema da ocupao territorial
anterior chegada dos europeus. Os demais captulos apresentam vrios aspectos de
atividades econmicas associadas aos diferentes grupos sociais, tais como a jangada,
o Sal, o peixe, o boi, a seca, o algodo, dentre outros que situam os trabalhadores
relacionados s condies atuais e perspectivas histricas. As noes de tempo e
espao so tratadas de forma articulada, com certa nfase nas mudanas ocorridas em
diversos espaos do Cear, ao longo do tempo. As atividades destinadas a possibilitar
a apreenso, por parte dos alunos, das noes de tempo/espao, possibilitam formas
de articulao interdisciplinar com a Geografia (uso de mapa) e Literatura. Explora a
noo de espao e as transformaes que se operam nele, com constantes estmulos
observao das paisagens por intermdio de fotos e mapas, embora, muitas vezes,
com predominncia de elementos descritivos dessa paisagem. Destaca o trabalho
das mulheres rendeiras, seus saberes e criaes artsticas, mostrando que essa arte
resulta de uma herana cultural lusitana. O conceito de trabalho articula-se, embora de
modo sutil, ao conceito de cultura, explorando-o nas dimenses da msica e das festas
locais, com destaque para o forr, e na cultura escrita (o cordel e a literatura culta) e
arquitetnica. Os migrantes e os escravos so destacados em captulos especficos e
emprega a noo de cidadania, embora no se enfatize a dimenso histrica das lutas
por direitos sociais. O conceito de poder apresentado em alguns dos captulos que
articulam os conflitos locais ao poder do perodo monrquico e/ou republicano. Nessa
perspectiva, inclui noes como oligarquia, cangao alm de estabelecer relaes entre
o poder civil e o poder religioso nos conflitos ocorridos no Crato. Os textos buscam
aproximar a Histria do Cear vivncia dos alunos, por intermdio de atividades
intituladas Sua histria, presentes em todos os captulos.

144

PNLDEJA2011

Geografia Regional do Cear


A obra, em sua estrutura e em seus contedos, contribui para que os alunos
reconheam melhor o lugar em que vivem e as transformaes que ocorrem
nesses espaos, em seus ritmos particulares. Apresenta o Estado do Cear em
sua diversidade paisagstica, constituda pela combinao de elementos naturais e
sociais, apresentando o litoral, o serto e a serra. A obra trabalha com os conceitos
geogrficos fundamentais: espao, paisagem, territrio, lugar e regio. O estudo
da diversidade das paisagens do Cear apresentado com textos associados a
paisagens a partir de mapas e, sobretudo, fotografias. As paisagens aparecem
modificadas, embora no se indague como ocorreram essas modificaes. No se
questiona, por exemplo, sobre a desertificao das reas do semi-rido do Cear
e as causas desse fenmeno, dentre as quais algumas atividades econmicas
extrativas, o desmatamento e demais formas de explorao ambiental predatria.
Discute as diferenas bsicas entre espao urbano e espao rural, incluindo os
problemas referentes aos meios de transporte. Explora as representaes grficas
e cartogrficas como linguagens importantes para o estudo da Geografia e para a
vida cotidiana do cidado, inserindo nessa perspectiva estudos com mapas, plantas,
escalas, rosa dos ventos, croquis e maquetes. Os contedos, em algumas ocasies,
so vinculados s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, como a utilizao
dos conhecimentos deles sobre a cidade e a moradia. Como estratgia para ampliar
o conhecimento em cada captulo, a obra prope atividades Vamos Investigar
, que introduzem os alunos em pesquisas sobre alguns temas polmicos como
degradao ambiental. Em boa parte dos captulos so propostas situaes criativas
e provocativas que podem servir como prticas interdisciplinares. So apresentadas
atividades e exerccios para serem aplicados ao ambiente escolar, assim como
estimula a consulta e a leitura de textos complementares, de revistas, consulta
internet, atividades extraclasse, como visitas a museus, alm de sugerir a utilizao
de entrevistas com moradores antigos, amigos e familiares.

DESTAQUES DA OBRA A obra apresenta uma preocupao constante em


contextualizar os temas de maneira a articul-los realidade dos alunos de EJA.
Preocupa-se em usar estratgias inovadoras quanto metodologia, apresentando
exerccios e atividades que incluem pesquisas, individuais e em grupos. So
apresentadas, nos captulos, mltiplas linguagens no intuito de proporcionar aos alunos
uma viso ampla e apresentar-lhes possibilidades de entend-las em um contexto mais
amplo, assim como tambm critic-las. Com essa perspectiva, os autores incluram no
livro as diferentes linguagens: matrias jornalsticas, textos de poca, temas artstico/
culturais e mapas. Destaca-se a iconografia selecionada tanto para Histria quanto para
Geografia, notadamente as fotos pela qualidade de impresso e por se constituir em um
acervo documental com vrias outras possibilidades de anlises didticas. H tambm
atividades que proporcionam diferenciadas situaes de aprendizagem em sala de aula,
oferecendo aos alunos e professores ferramentas e sugestes de atividades por meio
do Manual do Professor que permitem uma reflexo sobre o espao geogrfico e
histrico do Cear.

145

PNLDEJA2011

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

importante ampliar alguns dos contedos apresentados, sobretudo os relativos aos


problemas ambientais, um tema atual cujos efeitos se situam em escala mundial.
Esses contedos podem ser explorados com um maior aproveitamento das prprias
fontes iconogrficas, como fotografias e mapas que esto contidas no livro. Sugerese que o professor d mais nfase s relaes de trabalho e modificao da
paisagem pela ao humana. Quanto ao enfoque da seca, central na histria do Cear,
recomenda-se que o professor introduza os temas da concentrao de terras, da
situao social do retirante, das aes formuladas pelo poder pblico, desde o sculo
XIX, para conter a ameaa dos grupos de retirantes que alcanavam as cidades e,
em particular, a capital. Sugere-se que, ao se enfocar a cidade de Fortaleza, levese em conta o significado de determinados conceitos bsicos, especialmente o de
metrpole, concentrao populacional e o de circulao, visando apontar para os
grandes problemas vividos pela populao, como a insuficincia dos servios bsicos
que os cidados deveriam receber, as condies de moradia e a violncia. Recomendase ao professor que promova discusses crticas sobre esses temas, sobretudo tendo
em vista as particularidades dos alunos da Educao de Jovens e Adultos, e suas
vinculaes com o universo do trabalho.
A obra pode ser utilizada no decorrer dos anos do 1 Segmento intercalando com os
estudos da Histria e da Geografia do Brasil e mesmo com o de outras disciplinas, como
Lngua Portuguesa e Cincias, evitando explorar o livro como um contedo separado do
contexto curricular.

146

PNLDEJA2011

obRA PROJETO IDENTIDADE


PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
livro regional

24862COL35
Volume nico: HISTRIA E
GEOGRAFIA - pernambuco
CD.: 24862C3500
Autores: Francisco M. P. Teixeira e Elizabeth Auricchio
Editora: Editora tica SA
Ano: 2009 - 1 edio

Como esta obra

Esta uma obra regional de Pernambuco. A concepo de regional que ela expressa
est limitada ao conhecimento da Histria e da Geografia desse estado. composta
em volume nico, destina-se ao Primeiro Segmento do Ensino Fundamental, trabalha
de forma disciplinar os componentes curriculares e os discute a partir da diviso
poltica e administrativa.
O Livro do Aluno apresenta elementos que permitem inferir ser objetivo da obra
fortalecer as referncias identitrias relativas aos pernambucanos. Percebe-se que
os contedos selecionados pouco refletem a diversidade dos sujeitos histricos que
compem o pblico alvo da Educao de Jovens e Adultos. Quanto abordagem
pedaggica, perceptvel a intencionalidade de mobilizar a participao dos alunos,
bem como a memria e as experincias de vida. No tocante s atividades relacionadas
ao letramento dos discentes eixo no Ensino Fundamental , pode-se observar alguns
limites. Nesse caso, poucas aes esto voltadas para estratgias que levem o aluno a
produzir diferentes gneros discursivos.
O Manual do Educador compreende o Livro do Aluno e o Manual do Professor. Sendo
que este ltimo est inserido aps o final do Livro do Aluno, contendo uma apresentao
especfica da obra, com destaque para as caractersticas da EJA e bibliografia de apoio
para uma formao docente especfica para esse pblico escolar. Aborda cada parte do
contedo utilizando a fundamentao geral sobre o ensino das disciplinas, limitando-se
ao PCN do ensino dito regular. No apresenta discusses sobre a Proposta Curricular
para a Educao de Jovens e Adultos elaborada pelo Ministrio da Educao, em 1997.
Explicita alguns dos conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidas no Livro
do Aluno. O manual contm, tambm, elementos orientadores para o desenvolvimento
de metodologias de ensino presentes no Livro do Aluno, e instrumentos de avaliao que
podem ser adotados pelo professor, levando em considerao esse pblico especfico.
Quanto ao projeto grfico, pode-se afirmar que os recursos iconogrficos esto bem
apresentados. Fotos, reprodues de quadros e outros recursos tm boa qualidade

147

PNLDEJA2011

grfica. Mapas, grficos, tabelas so apresentados em quantidade necessria,


sem comprometer a anlise qualitativa e, por vezes, dialogam com os textos. As
ilustraes, em geral, possuem legendas com informaes adequadas e suficientes
sem comprometer as relaes com as partes escritas da pgina. Ttulos e sub-ttulos
so destacados facilitando a leitura e a visualizao dos temas mais significativos de
cada captulo. De forma geral, o projeto grfico possui qualidades em sua composio,
com boa legibilidade quanto ao tamanho das fontes, do espaamento entre as letras,
palavras e linhas, embora fosse necessria uma reviso. Entretanto, foram encontradas
diversas ocorrncias no livro do aluno em que no h espao para a resposta solicitada
na atividade. Essa ausncia dificultou em alguns casos o prprio entendimento do
comando solicitado. Como a obra deveria tratar-se de um livro consumvel, detectamos
que no existe espao para a utilizao dos discentes. No que se refere s referncias
bibliogrficas de Histria, presentes no livro do aluno, so observadas poucas obras
sobre Pernambuco e raras referncias a uma histria social, fundamental ao pblico
da EJA. Ainda se identifica nas referncias de Histria, obras voltadas ao ensino para
crianas e a inexistncia de obras para o pblico adulto.

Componentes curriculares da obra

Histria Regional de Pernambuco


A Histria de Pernambuco reproduz a diviso de uma concepo de histria do Brasil
dividida em trs grandes perodos: Colnia, Imprio e Repblica e esses marcos so
repetidos ao tratar da histria pernambucana. O texto se prope a analisar a histria
regional, embora mantenha uma fundamentao historiogrfica de carter geral e
usual para interpretaes nacionais sobre o contedo histrico local selecionado.
O contedo da obra busca ressaltar a identidade pernambucana inserida na vida
nacional no captulo 1 e apresenta a constituio histrica da diversidade da populao
local nos captulos 2, 3 e 4. Nos captulos seguintes, do 5 ao 12, busca situar a
constituio do espao pernambucano em diferentes momentos da histria econmica
e poltica do Brasil. A parte final dos contedos aborda a educao e a cultura. Nessa
parte, h uma valorizao da educao escolar e da preservao do Patrimnio
Histrico. A cultura popular apresentada de maneira inconsistente, pois separa a
literatura das festas e das msicas.
A obra promove discusses sobre conceitos de tempo, espao, documentos histricos,
poder poltico institucional e sem maiores destaques aos de trabalho e o de cultura
popular. As questes ambientais aparecem no livro a partir do processo de modernizao
e de industrializao. Tambm opta por abordar o atual modelo de desenvolvimento,
que faz das cidades, locais mais atrativos que o campo, provocando o xodo rural e
gerando, nos espaos urbanos, problemas ambientais, tais como o acmulo e a falta de
tratamento de lixo, a poluio da gua e do ar. O livro aborda parcialmente a histria
e a cultura dos afrodescendentes e dos grupos indgenas assim como as situaes das
mulheres, inserindo o problema do trabalho infantil, situao que demonstra que o livro
pode servir tanto para EJA quanto para o ensino da escola regular.

148

PNLDEJA2011

No que se refere s atividades dos alunos, estas so bastante diversificadas e muitas


delas envolvem situaes de investigao, incluindo observaes sobre determinadas
realidades prximas do vivido do aluno e comparao com outros momentos histricos.
De forma superficial, sugere possibilidades de trabalho interdisciplinar, destacando
aproximaes com as Artes e de forma indireta com a Geografia.
Geografia Regional de Pernambuco
O contedo da Geografia regional est dividido em 14 captulos, organizados por blocos.
O bloco I objetiva conhecer, identificar e descrever os elementos que compem uma
paisagem. O bloco II se volta s formas e s caractersticas das regies naturais de
Pernambuco, alm dos seus centros urbanos e complexos industriais e agrcolas. O
bloco III objetiva conhecer as diferentes manifestaes culturais dos pernambucanos.
A obra parte de abordagem metodolgica que privilegia o conceito de espao, buscando
entend-lo, principalmente, a partir da categoria paisagem. Explicita adequadamente
o conceito de espao geogrfico, considerando os elementos que contribuem para sua
produo, tendo como referncia a ao da sociedade e as transformaes que vo se
consolidando nas paisagens ao longo do tempo a partir das construes sociais humanas.
A obra explora a dinmica natural da mata pernambucana, indicando fauna e flora
presentes nesta rea. Alm disso, menciona a atividade canavieira desenvolvida na
mata e o processo de devastao da mesma. As contradies no mundo do trabalho so
mencionadas na obra, tendo como referncia a discusso sobre a concentrao fundiria
existente nas regies intituladas de Zona da Mata e Serto. Os conceitos de regio
e territrio esto presentes na obra a partir das discusses sobre regionalizao e
territorialidade, mas no se verifica o conceito de lugar no que se refere s possibilidades
de compreenso por parte do aluno a partir desse recorte. Aborda a diversidade dos
domnios naturais do espao pernambucano: mangues, mata Atlntica, mata de brejo
e caatinga, bem como discute acerca da gua e usos dos rios. Porm, no relaciona
esses elementos com a configurao dos domnios climticos no espao brasileiro,
comprometendo a relao com a questo da escala.
No que concerne aos procedimentos metodolgicos, a contextualizao estabelece
bases para a compreenso de aspectos significativos da Geografia regional. Em algumas
atividades propostas, sugerem-se trabalhos em grupos e ou duplas, em que a vivncia
do aluno pode ser expressa, bem como h a preocupao em contribuir para que o
aluno desenvolva o raciocnio geogrfico de forma autnoma.
Por fim, apresentam-se reflexes que indicam a compreenso das questes climticas
e suas influncias nos espaos urbanos e rurais, principalmente a partir da noo de
tempo atmosfrico. Apresenta, inclusive, mapa que descreve a regionalizao dos climas
no espao pernambucano. A problemtica do lixo discutida, tendo como referncia a
temtica da preservao do meio ambiente.

DESTAQUES DA OBRA A obra tenta valorizar os estudos histricos e geogrficos


vinculados a uma regio ou a lugares mais prximos da vivncia dos alunos.
perceptvel o desejo de estimular a atuao do professor como mediador do processo

149

PNLDEJA2011

de aprendizagem e demonstrar a necessidade de estudos formativos para um docente


mais especializado no ensino voltado a esse determinado pblico escolar. O Manual
do Educador fornece pistas relativas s especificidades da EJA, contextualizando
essa modalidade de ensino na educao nacional. Com relao avaliao, o Manual
do Educador possui um tpico no qual se problematiza a avaliao da aprendizagem
adequada, inserindo proposies de usos de instrumentos avaliativos coerentes com
uma abordagem formativa, inclusive a utilizao da autoavaliao isso em razo da
especificidade do pblico da EJA. Vale destacar a boa qualidade grfica da obra em
geral, com problemas pontuais de visibilidade de mapas ou legendas, ausncia de
indicaes de fontes e dados insuficientes para explorao das questes propostas.

Recomendaes para o trabalho em sala de aula

Considerando que a obra, em seu conjunto, parte de uma concepo de estudo do estado
com delimitao poltico-administrativa, preciso que o professor estabelea outras
relaes com o contexto regional, nacional e internacional. Assim, exemplificando,
no captulo intitulado Preservar nosso dever, a obra descreve um conjunto de
associaes, movimentos e ONGs de Pernambuco que buscam desenvolver trabalhos
relativos coleta seletiva de lixo, fiscalizao de projetos que afetam a natureza,
preservao de manguezais etc. Porm, a apresentao dos problemas acontece de
forma isolada em relao aos espaos brasileiro e mundial, indicando tratamento parcial
da questo. Da mesma forma, essa limitao se apresenta no tratamento dos seguintes
temas: estrutura fundiria do estado, metropolizao, mecanizao do campo, fluxos
migratrios, vegetao, industrializao e clima.
Nesse sentido, o livro apresenta deficincias no tratamento escalar que afeta a
compreenso do espao pernambucano em relao a escalas maiores pelas quais
influenciado em vrias dimenses, tanto econmica e poltica quanto social e cultural.
Convm que o professor preencha essa lacuna por meio de leituras, atividades e
discusses que propiciem a compreenso adequada da preservao ambiental.
O professor deve estar atento ao uso dos mapas uma vez que as representaes
cartogrficas no indicam vinculaes com o cotidiano dos alunos, impossibilitando a
reflexo sobre o uso desses elementos no seu dia a dia. O professor precisa atentar
para essas deficincias a fim de complementar as temticas que so tratadas de
forma parcial, como o caso do ndio, que invariavelmente s se insere na histria a
partir da chegada dos europeus, ignorando o perodo da ocupao do territrio na
fase denominada pr-histria brasileira. Igualmente, cabe ao professor, na sala de
aula, ampliar a discusso da presena dos africanos em Pernambuco, no se limitando
apenas sua condio de escravo, sem referncias histricas anteriores. necessrio
que o professor acompanhe os debates mais recentes sobre etnia e cultura, pois a obra
no usa esses conceitos.
importante destacar ainda, que o uso dessa obra no deve se constituir em um
nico material de um perodo de estudo do Primeiro Segmento, mas deve ser usada
parcialmente, articulando-a aos contedos e ou temticas de Histria e Geografia do
Brasil e Geral, no decorrer de todo o processo desse nvel de escolarizao.

150

1.

anexos
sumrio das obras e colees aprovadas

2.

instrumento de avaliao

PNLDEJA2011

anexo 1 . sumrio das obras e


colees aprovadas

CAMINHOS PARA A CIDADANIA

Volume nico: ALFABETIZAO (ALFABETIZAO E DIVERSIDADE)

24850COL37

Sumrio
Unidade 1
Prazer em conhecer | 5
Unidade 2
Identidade | 26
Unidade 3
Nmeros, pra que nmeros? | 46
Unidade 4
Diversidades | 66
Unidade 5
Uma histria de vida | 95
Unidade 6
Com a boca no trombone | 114
Unidade 7
Publicidade e classificados | 128
Unidade 8
Amar a si e a natureza | 143
Unidade 9
Brasil de todas as cores | 167

Unidade 10
Caminhos que constroem | 184
Unidade 11
Meu lugar aqui | 202
Unidade 12
Mos que transformam | 218
Unidade 13
Ter direito a direitos | 239
Unidade 14
Por um consumo consciente | 250
Unidade 15
Eu quero terra | 260
Unidade 16
Cidade: selva de pedra | 268
Atividades
Rachando a cuca | 277

152

PNLDEJA2011

META DO SABER: LETRAMENTO NA


ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS
Volume nico: ALFABETIZAO

24853COL37

Sumrio

Apresentao | 5
Autores | 6
Mdulo 1 - Comunicao e Identidade
Lista de nomes | 9
Crnica | 15
Documentos | 33
Biografia | 49
Leitura de imagens | 55
Bilhete | 63
Aviso | 71
Leitura de obras de arte | 79
Mdulo 2 - Comunicao e Linguagem
Frase de para-choque de caminho | 99
Receita | 107
Verbetes | 115
Carto-postal | 121
Piada | 133
Provrbio | 141
Cartas | 147
Anncio publicitrio | 159

Mdulo 3 - Comunicao e Cultura


Quadrinhas | 175
Cantiga de roda | 185
Parlenda | 191
Adivinhas | 199
Poesia | 205
Literatura de cordel | 215
Fbula | 219
Lenda | 223
Mdulo 4 - Comunicao e Cidadania
Lei | 231
Classificados | 239
Entrevista | 249
Msica brasileira | 257
Sabores da cano | 269
Aquarela brasileira | 275
Texto informativo | 289
Lista de compras | 297
Convite | 315
Leitura complementar | 321
Anexos | 337
Glossrio | 349
Bibliografia | 357

OUTRO OLHAR: ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS


Volume nico: ALFABETIZAO

24855COL36

Sumrio

UNIDADE 1 - COMUNICAO | 7
Captulo 1 - A comunicao por meio das imagens | 8
Captulo 2 - Os primeiros sinais de comunicao | 19
UNIDADE 2 - IDENTIDADE | 39
Captulo 1 - Nome | 40
Captulo 2 - Nome para tudo | 55
UNIDADE 3 - CIDADANIA | 95
Captulo 1 - Cidadania hoje e amanh | 96
Captulo 2 - Cidadania e informao | 123

UNIDADE 4 - VIDA E AMBIENTE | 137


Captulo 1 - A gua no planeta | 138
Captulo 2 - A natureza pede socorro? | 156
REFERNCIAS | 170
MATERIAL DE APOIO | 171

153

PNLDEJA2011

NOVO TEMPO

Volume nico: ALFABETIZAO

24802COL35

Sumrio - Letramento e
Alfabetizao Lingustica

Unidade 1: Identidade
Preparao para a leitura | 8
Leitura - Operrios: no verbal | 9
Um pouco sobre o autor: Tarsila do Amaral | 10
Escrita das palavras: imagens, smbolos, nmeros e letras | 11
Leitura - Do Contra: histria em quadrinhos | 14
Um pouco sobre o autor: Mauricio de Sousa | 15
Escrita das palavras: alfabeto | 18
Leitura - Simone Batista: documento | 20
Escrita das palavras: alfabeto maisculo
e minsculo, letra cursiva | 22
Leitura - Mapa: representao | 25
Produzindo um texto escrito: nome | 28
Produzindo um texto oral: histria de vida | 29
Escrita das palavras: letras dos nomes, vogais
e consoantes, ordem alfabtica | 31
Unidade 2: Vida da gente
Preparao para leitura | 39
Leitura - Histria do dia: Tio Porto: crnica (2 partes) | 40
Um pouco sobre o autor: Plnio Barreto | 44
Escrita das palavras: letras, slabas, palavras | 46
Leitura - Arroz de forno: crnica | 52
Um pouco sobre o autor: Alberto Villas | 53
Escrita das palavras - Alfabeto: consoantes e vogais | 55
Leitura - Bilhete: Pedro Castro: interpessoal | 59
Produzindo um texto escrito: bilhete | 60
Escrita das palavras: a letra h; ch, lh, nh;
segmentao de palavras | 61
Leitura - Feijo-de-corda: receita | 66
Escrita das palavras: a letra L | 69
Produzindo um texto oral: receita | 74
Produzindo um texto escrito: registro da receita | 75
Unidade 3: O trabalho
Preparao para a leitura | 76
Leitura - Classificados: jornalstico | 77
Escrita das palavras: formao de palavras
- vogais, consoantes, slabas | 79
Leitura - Construo, instalao e limpeza: informativo | 84
Escrita das palavras: sons do x | 86
Leitura - O trabalho: poema | 90
Um pouco sobre o autor: Olavo Bilac | 91
Escrita das palavras: letra r e RR | 94
Produzindo um texto oral: relato | 98
Produzindo um texto escrito: lista | 99
Unidade 4: Diverso e lazer
Preparao para leitura | 100
Leitura - Imagens: no verbal | 101
Escrita das palavras: formao de palavras | 103
Produzindo um texto oral: relato | 108

Produzindo um texto escrito: montagem de um jornal mural | 109


Leitura - De barbante: poema | 110
Um pouco sobre o autor: ngela Leite de Sousa | 111
Leitura - Doce de leite: instrucional | 114
Produzindo um texto oral: relato | 115
Escrita das palavras: letras m e n antes de consoantes | 116
Leitura - Brincadeiras nas aldeias: informativo, 119
Escrita das palavras: letras c e | 120
Bingo ortogrfico | 124
Produzindo texto escrito: biografia | 125
Sugestes para o aluno | 128

Sumrio - Alfabetizao Matemtica

Unidade 1: Tenho documentos - perteno ao grupo


Os nmeros | 134
Nmeros e palavras | 142
Ordem crescente e decrescente | 144
Dez formam uma dezena | 146
Valor posicional | 151
As dzias | 154
Unidade 2: Meu dinheiro vai dar?
A adio | 158
Termos da adio | 162
Somando nmeros maiores que 10 | 167
Nmeros at 100 | 169
Subtrao | 172
Subtraindo nmeros maiores que 10 | 178
Metade e dobro de um nmero | 180
Nmeros pares e mpares | 185
Unidade 3: Trabalhar - um direito meu, seu, nosso
Organizao do tempo | 189
Salrio mnimo | 192
O calendrio | 195
Meu primeiro negcio | 198
As horas | 202
Tipos de relgios | 206
Unidade 4: Onde moro seguro?
Figuras geomtricas | 211
Caminhos e lugares | 220
Calculando as diferentes maneiras | 224
Podemos medir tudo? | 229
Medida de comprimento | 231
Medindo o peso | 235
Medindo a capacidade | 238
Sugestes para o aluno | 243
Referncias bibliogrficas - Letramento e
Alfabetizao Lingustica | 244
Referncias bibliogrficas - Alfabetizao Matemtica | 245
Anexos | 247

154

PNLDEJA2011

ALFABETIZAO: UM CAMINHO PARA A CIDADANIA


Volume nico: ALFABETIZAO

24804COL35

Sumrio
Lngua Portuguesa

1. A escrita tem histria | 9


2. Em nossos caminhos muitas informaes | 18
3. A histria de cada um | 32
4. A cada dia, nossas necessidades | 51
5. Nossas comunidades - abrigo do homem | 68
6. Direito das pessoas: moradia e sade | 90
7. Trabalho e produo - o homem modifica sua histria | 108
8. Nosso Brasil de muitas cores | 132
9. O homem e o meio ambiente | 173
Alfabeto mvel | 195

Sumrio
Matemtica

1. Os smbolos, os registros e a Matemtica | 5


2. Os nmeros tambm so smbolos | 9
3. Os nmeros no seu cotidiano | 14
4. Operando no dia a dia | 22
5. Sistematizando operaes matemticas | 25
6. Organizando informaes por meio de grficos | 29
7. Organizando informaes por meio de tabelas | 35
8. Construindo noes de relaes geomtricas | 37
9. Formas geomtricas e o meio em que vivemos | 40
10. Relaes entre nmeros e tempo | 51
11. Percebendo o tempo | 62
12. Medindo valores | 66
13. Ampliando o conhecimento dos nmeros | 75
14. As operaes na resoluo de problemas | 90
15. A vida moderna e o uso da calculadora | 110
16. Medir comparar | 116
Medidas de comprimento | 119
Medidas de capacidade e volume | 123
Medidas de massa | 128
18. Percebendo as porcentagens | 133
Material de apoio | 141

155

PNLDEJA2011

CONHECER E DESCOBRIR - EDIO ATUALIZADA


Volume nico: ALFABETIZAO

24821COL37

Sumrio
Lngua Portuguesa

LEITURAS DO DIA A DIA | 6


UNIDADE 1
Produo Crach | 10
Leitura Mariluce | 14
Texto complementar | 14
Estudo da lngua Letras do nome | 15
UNIDADE 2
Leituras Como grande o meu amor,
Roberto Carlos e Erasmo Carlos | 16
Criana, Renata Pallottini | 16
Carta | 17
Bilhete | 17
Ditados populares | 17
Produo Agenda | 18
Estudo da lngua Vogais | 18
UNIDADE 3
Leitura Amigos do peito, Cludio Thebas | 20
Texto complementar | 21
Estudo da lngua Vogais | 22
Produo Acrstico | 23
UNIDADE 4
Leituras O povo Yanomami | 24
Receita de omelete | 25
A raposa e as uvas, Ruth Rocha | 26
Estudo da lngua Vogais | 27
UNIDADE 5
Leitura Tirinha | 29
Produo Encontros voclicos | 30
Texto complementar | 31
UNIDADE 6
Leitura A pipa | 32
Textos complementares | 33
Produo Pipa | 35
Estudo da lngua A letra P | 35
UNIDADE 7
Leitura A lenda da vitria-rgia | 37
Produo Lenda | 39
Texto complementar | 39
Estudo da lngua A letra V | 40
UNIDADE 8
Leitura Lua e mar, Lus Camargo | 41
Texto complementar | 42
Produo Legenda | 43
Estudo da lngua A letra L | 44

UNIDADE 9
Leitura - O sabonete, Thiago Padovani Sernachi Costa | 45
Texto complementar | 46
Estudo da lngua A letra S | 47
UNIDADE 10
Leitura - A armadilha do acar | 50
Estudo da lngua A letra D | 50
Produo Recitao | 53
UNIDADE 11
Leitura A inveno do rdio, Fernando Salinas | 54
Texto complementar | 55
Produo Entrevista | 56
Estudo da lngua A letra R | 57
UNIDADE 12
Leituras Mestre Andr | 59
o amor, Zez Di Camargo e Luciano | 59
Amigo, Roberto Carlos | 59
Estudo da lngua A letra M | 60
Produo Jogo | 62
UNIDADE 13
Leitura Guiando a boiada, Ruth Rocha | 63
Texto complementar | 64
Estudo da lngua A letra B | 65
UNIDADE 14
Leitura Tapioca | 68
Textos complementares | 69
Produo Livro de explicaes | 70
Estudo da lngua A letra T | 71
UNIDADE 15
Leitura Novelas | 72
Produo Debate | 73
Estudo da lngua A letra N | 74
UNIDADE 16
Leitura Esportes | 75
Texto complementar | 76
Estudo da lngua A letra J | 77
UNIDADE 17
Leitura Consumidor | 79
Produo Mural | 81
Texto complementar | 81
Estudo da lngua A letra C | 83
UNIDADE 18
Leitura A fotografia | 84
Texto complementar | 85
Produo Dilogo | 86
Estudo da lngua A letra F | 86

156

PNLDEJA2011

UNIDADE 19
Leitura Democracia | 88
Texto complementar | 89
Estudo da lngua A letra G | 93
UNIDADE 20
Leitura A gente andava com a lua e com
as estrelas, Ikum Metyktire | 94
Texto complementar | 95
Estudo da lngua A letra X | 97
UNIDADE 21
Leitura Zumbi, o grande lder | 99
Produo Mural | 104
Estudo da lngua A letra Z | 102
UNIDADE 22
Leitura Cidade, Alessandra Milani | 104
Produo Carto-postal | 105
Estudo da lngua Emprego de CE E CI | 109
UNIDADE 23
Leitura Identificao e cidadania | 110
Estudo da lngua Emprego de | 111
UNIDADE 24
Leitura No deixe a dengue estragar o seu vero | 113
Texto complementar | 113
Produo Cartaz | 114
Estudo da lngua Emprego do GUE, GUI, GUA | 115
UNIDADE 25
Leitura Gente com muita histria, Therezinha M. L. da Cruz | 116
Produo Texto de opinio | 117
Estudo da lngua Emprego de S, SS e S com som de Z | 117
UNIDADE 26
Leitura Festas religiosas | 119
Produo Calendrio | 121
Estudo da lngua A letra R | 121
SUGESTES DE LEITURA | 122
TREINO DA LETRA CURSIVA | 123

Sumrio
Matemtica

1. OS NMEROS NO DIA A DIA | 127


Os nmeros | 130
Um pouco da histria dos nmeros | 131
Ordem crescente e ondem decrescente | 136
Os nmeros ordinais | 144
Juntando quantidades | 145
Nmero par e nmero mpar | 146
Sistema de numerao decimal | 149
Agrupando de 10 em 10 | 151
Compondo, decompondo e escrevendo nmeros por extenso | 159

2. CALCULANDO COM A ADIO E A SUBTRAO | 162


Sistema monetrio brasileiro | 164
Trabalhando com cheque | 169
Explorando a calculadora | 171
Adio | 172
Subtrao | 180
3. CALCULANDO COM A MULTIPLICAO E A DIVISO | 188
Multiplicao | 190
Diviso | 200
Metade | 205
4. FRAES | 208
Fraes | 210
5. GEOMETRIA | 214
Figuras planas e slidos geomtricos | 216
Poliedros | 217
Dos slidos geomtricos s figuras planas | 219
Simetria | 226
6. AS MEDIDAS NO DIA A DIA | 228
Medidas de massa | 230
O quilograma e o grama | 231
A tonelada | 233
Medidas de comprimento | 235
O metro | 236
O quilmetro | 238
Permetro | 239
Medidas de capacidade | 240
O litro | 241
Medidas de tempo | 244
Hora, minuto e segundo | 249
Sugestes de leitura | 252
Bibliografia | 252
Anexos | 253

157

PNLDEJA2011

VIVER, APRENDER

Volume nico: ALFABETIZAO (DIVERSIDADE, CULTURA E TRABALHO)

24835COL37

Sumrio

EIXO 1 GENTE DO BRASIL | 6


MDULO 1. GENTE DO BRASIL | 7
MDULO 2. QUEM SOMOS? | 13
MDULO 3. GUAIS E DIFERENTES | 23
MDULO 4. RETRATO DA TURMA | 34
MDULO 5. ONDE VIVEMOS | 39
MDULO 6. PERTO, LONGE DAQUI | 45
MDULO 7. ONTEM, HOJE E AMANH | 52
MDULO 8. O LUGAR ONDE VIVEMOS | 59
MDULO 9. CALENDRIO DA SADE | 70
MDULO 10. CONDIES DE VIDA | 77
EIXO 2 NOSSO TRABALHO | 81
MDULO 11. O QUE SABEMOS FAZER | 82
MDULO 12. PROFISSO E EMPREGO | 89
MDULO 13. DE QUE SE OCUPAM AS PESSOAS | 95
MDULO 14. DIREITO AO TRABALHO | 103
MDULO 15. RENDIMENTOS E DESPESAS | 115
MDULO 16. CONDIES DE TRABALHO | 123

EIXO 3 PATRIMNIO CULTURAL BRASILEIRO | 138


MDULO 17. O MELHOR DO BRASIL | 139
MDULO 18. FESTAS DO LUGAR | 152
MDULO 19. A VOZ DO POVO | 163
MDULO 20. ARTISTAS DO BRASIL | 172
MDULO 21. ALIMENTAO TAMBM CULTURA | 183
MDULO 22. ARTISTAS DO LUGAR | 196
EIXO 4 PATRIMNIO AMBIENTAL BRASILEIRO | 202
MDULO 23. RIQUEZAS DO BRASIL | 203
MDULO 24. GUA E CIDADANIA | 212
MDULO 25. RECURSOS NATURAIS | 223
MDULO 26. QUEM SOMOS, ONDE VIVEMOS, O QUE
PODEMOS FAZER | 228
REFERNCIAS | 234
MATERIAL DE APOIO, CONSULTA E AUTOAVALIAO | 235
LEIA MAIS | 236
MINHA AVALIAO | 239
NMEROS | 243
CALENDRIO | 244
GLOSSRIO | 246
LETRAS MVEIS | 253

158

PNLDEJA2011

BOM APRENDER

Volume nico: ALFABETIZAO

24837COL37

Sumrio

LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA | 5


MATERIAL PARA RECORTE | 323
ALFABETIZAO MATEMTICA | 185
MATERIAL PARA RECORTE | 329

Letramento e Alfabetizao Lingustica

UNIDADE 1 FORMAS DE COMUNICAO


LEITURA 1
Pintura rupestre | 8
LEITURA OUVIDA
Ana Terra - rico Verssimo | 9
LEITURA 2
Smbolos | 10
DESCOBRINDO A ESCRITA
Alfabeto |12
LEITURA 3
Embalagens e smbolos | 20
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra de forma e letra cursiva | 22
COMUNICAO POR MMICA | 27
UNIDADE 2 NOME E HISTRIA DE VIDA
LEITURA 1
Documentos | 29
DESCOBRINDO A ESCRITA
Vogais | 34
LEITURA 2
Relato - Maria Gonalves | 38
PRODUO ORAL | 40
DESCOBRINDO A ESCRITA
Som nasal | 41
UNIDADE 3 DE VOLTA INFNCIA
LEITURA 1
Teresinha de Jesus - Origem popular | 44
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Teresinha - Chico Buarque | 46
DESCOBRINDO A ESCRITA
Slabas | 47
LEITURA 2
Quadrinhas - Origem popular | 49
PRODUO ESCRITA | 52
PRODUO ORAL E ESCRITA | 53
Letra B | 54
Letra D | 55
LEITURA 3
Parlenda - Origem popular | 57

DE OLHO EM OUTROS TEXTOS


Trava-lnguas - Origem popular | 59
PRODUO ESCRITA | 60
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra4P | 62
UNIDADE 4 POVO BRASILEIRO
LEITURA 1
Chegando para a festa - Joo Cndido da Silva | 64
LEITURA OUVIDA
Por que o cachorro foi morar com o homem
- Rogrio Andrade Barbosa | 65
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra L | 67
Letra M | 69
LEITURA 2
Bolo de mandioca | 70
LEITURA OUVIDA
Mandioca - o po indgena - Walde-Mar de Andrade e Silva | 71
PRODUO ESCRITA | 72
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra C | 74
Letra G | 75
UNIDADE 5 CONSUMA, MAS COM MODERAO
LEITURA 1
Cheque | 78
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Nota fiscal | 80
LEITURA 2
Carn de credirio | 81
PRODUO ESCRITA | 82
PRODUO ORAL | 84
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra F | 86
Letra N | 87
LEITURA 3
Anncios classificados | 88
PRODUO ESCRITA | 89
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra V | 90
Letra J | 91
UNIDADE 6 AMOR NATUREZA
LEITURA 1
Panfleto | 94
LEITURA OUVIDA
A natureza j no se defende, vinga-se! - Jacir Venturi | 95
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra R | 96
Letra S | 97

159

PNLDEJA2011

LEITURA 2
Reciclagem e coleta seletiva - Revista Veja | 99
LEITURA OUVIDA
o problema do lixo nosso de cada dia - Srgio Capparelli | 101
PRODUO ORAL E ESCRITA | 102
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Tira - Antonio Cedraz | 104
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra X | 104
Letra Z | 105
UNIDADE 7 UMA QUESTO DE AMIZADE
LEITURA 1
Bilhetes escritos mo | 108
PRODUO ESCRITA | 110
DESCOBRINDO A ESCRITA
GE, GI | 111
LEITURA 2
Carta pessoal | 113
PRODUO ESCRITA | 118
LEITURA OUVIDA
O telegrama - Alexandre Azevedo | 119
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
E-mail | 120
PRODUO ORAL | 121
DESCOBRINDO A ESCRITA
CE, CI | 122
LEITURA 3
Os viajantes e o urso - Fbula de Esopo,
recontada pela autora | 124
DESCOBRINDO A ESCRITA
A, O, U | 128
UNIDADE 8 TRABALHADORES
LEITURA 1
O acar - Ferreira Gullar | 131
LEITURA 2
Sem descanso - Silvana Leo | 134
PRODUO ESCRITA | 136
LEITURA OUVIDA
Mulheres esto invadindo o territrio
masculino - Marco Feltrin | 137
PRODUO ORAL | 138
PRODUO ESCRITA | 139
LEITURA 3
Chico Bento - Maurcio de Sousa | 141
DESCOBRINDO A ESCRITA
R / RR | 144
UNIDADE 9 RESPEITO TERCEIRA IDADE
LEITURA 1
Valdomiro, Boneca e os ces trabalhadores
- Mariana Guerin | 149
LEITURA OUVIDA
O bisav e a dentadura - Sylvia Orthof | 152
DESCOBRINDO A ESCRITA
M e N antes de consoantes | 152
LEITURA 2
Cartaz | 155
PRODUO ESCRITA
S / SS | 158

UNIDADE 10 HISTRIAS DE ANIMAIS


LEITURA 1
Fazendeiro adota boi como animal de estimao em MG | 162
DESCOBRINDO A ESCRITA
H Inicial | 164
NH, LH, CH | 165
LEITURA 2
A disciplina do amor - Lygia Fagundes Teles | 167
PRODUO ESCRITA | 170
LEITURA 3
Anedota popular | 171
PRODUO ORAL E ESCRITA | 172
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Mundo Animal - Paula Costa Bonini | 173
LEITURA OUVIDA
10 Mandamentos da Posse Responsvel - Arca Brasil | 173
DESCOBRINDO A ESCRITA
QU / GU | 174
ATIVIDADES EM LETRA CURSIVA | 176
SUGESTES DE LIVROS E FILMES | 183
MATERIAL PARA RECORTE | 323
Alfabeto

Alfabetizao Matemtica
UNIDADE 1 NMEROS | 187
Identificando nmeros | 187
Nmeros de 1 a 5 | 189
Nmeros de 1 a 9 | 190
Nmero zero | 192
Nmero dez | 193
Algarismo | 194
Unidade e dezena | 195
baco e quadro- valor- lugar | 196
Nmero at 20 | 198
Dezenas exatas | 199
Nmero at 99 | 201
O nmero | 204
UNIDADE 2 ADIO | 206
Adio at 10 | 206
Adio com nmero at 19 | 210
Adio sem reagrupamento | 213
Adio com reagrupamento | 217
UNIDADE 3 SUBTRAO | 221
Subtrao at 10 | 221
Subtrao com nmeros at 19 | 223
Subtrao sem reagrupamento | 226
UNIDADE 4 RETAS | 230
Identificando retas | 230
Retas paralelas | 231
Retas concorrentes | 232
Retas perpendiculares | 233
UNIDADE 5 MULTIPLICAO | 238
Multiplicando por 2 | 238
Multiplicando por 3 | 240
Ampliando a multiplicao | 243
UNIDADE 6 MEDIDAS DE TEMPO | 246
O relgio | 246
Estudando as horas | 247
O ms e o ano | 252

160

PNLDEJA2011

UNIDADE 7 TABELAS | 258


Trabalhando com tabelas | 258
UNIDADE 8 DIVISO | 262
Dividindo por 2 | 262
Dividindo por 3, 4 e 5 | 263
Ampliando a diviso | 267
UNIDADE 9 MEDIDAS DE COMPRIMENTO | 270
O passo, o p, o palmo | 270
Centmetro e milmetro | 271
Centmetro e metro | 273
UNIDADE 10 FORMAS GEOMTRICAS PLANAS | 275
Estudando algumas formas | 275
Circunferncia | 281
Construindo um tangram | 283
UNIDADE 11 MEDIDAS DE TEMPERATURA | 285
A temperatura do ambiente | 285
Conhecendo o termmetro | 286
UNIDADE 12 MEDIDAS DE MASSA | 292
Estimando massas | 293
Quilograma | 298

UNIDADE 13 GRFICOS | 298


Grficos de barras | 298
UNIDADE 14 FORMAS GEOMTRICAS ESPACIAIS | 305
Observando alguns objetos | 307
Estudando formas geomtricas espaciais | 318
Trabalho com planificao | 320
UNIDADE 15 MEDIDAS DE CAPACIDADE | 320
O litro | 320
MATERIAL PARA RECORTE | 329
Moedas e cdulas do Real | 329
Planificao do cubo | 333
Planificao do paraleleppedo | 335
Planificao | 337
Planificao | 339
Domin | 341
Montando quadros | 347

161

PNLDEJA2011

PONTO DE ENCONTRO - EDIO ATUALIZADA


Volume nico: ALFABETIZAO

24856COL37

Sumrio da obra

Lngua portuguesa | de 5 a 162


Matemtica | de163 a 352
Sugestes de leitura para o alfabetizado | 353
Indicao de sites para o alfabetizando | 353
Bibliografia | 354
Anexos | 355

Lngua Portuguesa
Sumrio

Introduo | 10
1 Comeo de conversa
cena de caa | 12
O alfabeto | 14
2 Comeo de conversa
carteira de identidade | 16
Leitura
Qual o nome do nome? | 17
(os autores)
Fique por dentro
Gente | 20
(Caetano Veloso)
Vogais | 22
3 Comeo de conversa
lista de compras | 23
Leitura
Macarro de pizza | 24
Produo de texto | 26
A letra M | 27
Fique por dentro
Curiosidades sobre o macarro | 30
Hora da notcia
Italianos fazem hoje festa... | 31
Produo de texto | 33
4 Comeo de conversa
tipos de mo | 34
Leitura
Alfabeto datilolgico | 36
A letra S | 38
Fique por dentro
Santos Dumont | 41
Hora da piada
Cuidado, capito! | 42
(os autores)

5 Comeo de conversa

O pas | 43
Leitura
Notcias do Brasil | 45
(Milton Nascimento)
Vou levar voc
(Zez di Camargo e Luciano)
Produo de texto | 46
A letra B | 47
Fique por dentro
Pas: Brasil | 50
Hora da Histria em Quadrinhos
Gabriel | 51
(Flvio)
6 Comeo de conversa
Rua das Rosas | 52
Leitura
L na rua | 53
(os autores)
A letra R | 55
Fique por dentro
Se essa rua fosse minha | 59
(domnio popular)
Conhecendo um escritor brasileiro: Jos Paulo Paes Paraso | 61
Hora da notcia
Pesquisa indica vmito como o pior... | 62
7 Comeo de conversa
Os construtores | 63
(Fernando Lger)
Leitura
Carteira de trabalho | 64
A letra T | 65
Fique por dentro
Os direitos do trabalhador pela CLT | 67
Hora do causo
Entrevista para o emprego | 68
(os autores)
8 Comeo de conversa
passagem de nibus | 71
Leitura
Diamantes ao cair da tarde | 72
(Fernando Sabino)
Conhecendo um escritor brasileiro: Rubem Braga | 74
Histria triste de Tuim | 75
A letra V | 77

162

PNLDEJA2011

Fique por dentro


Polcia Militar informa: Cuidados ao viajar | 80
Hora do desafio | 82
9 Comeo de conversa
gua-de-coco | 83
Leitura
Cartaz | 84
A letra C | 85
Fique por dentro
Como denunciar maus-tratos aos animais | 89
Hora da fbula | 90
O co e seu reflexo | 91
(Fbula de Esopo recontada pelos autores)
Conhecendo uma escritora brasileira: Rachel de Queiroz
Bezerro sem me | 92
10 Comeo de conversa
ficha cadastral | 94
Leitura
Carn de credirio | 96
A letra P | 98
Fique por dentro
Cuidado com crdito fcil | 102
Hora do grfico | 103
11 Comeo de conversa
HQ | 105
(Fabiano dos Santos)
Leitura
Futebol | 106
(Geraldo Mattos)
A letra F | 107
Fique por dentro
Corao verde e amarelo | 109
(Tavito e Aldir Blanc)
Hora da notcia
Romrio imita Pel e marca... | 110
12 Comeo de conversa
Co latindo para a lua | 112
(Juan Mir)
Leitura
A lenda da vitria-rgia | 113
(lenda indgena recontada pelos autores)
A letra L | 115
Fique por dentro
A Lua | 118
Hora da poesia
A lua | 119
(Roseana Murray)
13 Comeo de conversa
Calendrio | 120
Leitura
Bilhete | 121
letra cursiva | 121
Produo de texto | 124
A letra D | 125
Fique por dentro
Bilhete ao senhor Grilo | 128
(Srgio Caparelli)

Hora das adivinhas


O que o que | 129
14 Comeo de conversa
Mercado Real - oferta da semana | 130
Leitura
Nota fiscal | 131
A letra N | 132
Fique por dentro
As mulheres fazem histria | 135
Hora da Histria em Quadrinhos
Koizas da vida | 137
(Fabiano dos Santos)
15 Comeo de conversa
lista de compras | 138
Leitura
planta de casa | 139
Fique por dentro
Vende-se casa | 140
A letra Q | 141
Hora do causo
No Dentista | 143
(os autores)
16 Comeo de conversa
conta de gua | 145
Leitura
gua, joia rara | 146
A letra J | 148
Fique por dentro
3 cuidados bsicos | 151
Hora da charge | 153
17 Comeo de conversa
Envelope | 154
Leitura
carta ao tio Getlio | 155
A letra G | 157
Fique por dentro
Os indgenas brasileiros | 160
Hora da reflexo final
Conta certa lenda... | 162

Matemtica
Sumrio

O nmero e seus usos | 165


Operes fundamentais: adio e subtrao | 185
Operaes fundamentais: multiplicao e diviso | 185
Pensando com a calculadora | 231
Reflexes sobre o sistema monetrio | 245
Geometria | 264
Medidas de comprimento | 287
Medidas de tempo | 307
Medidas de massa | 323
Medidas de capacidade | 338
Glossrio | 350

163

PNLDEJA2011

VIDA NOVA - EDIO ATUALIZADA


Volume nico: ALFABETIZAO

24873COL37

Sumrio da Obra

Lngua portuguesa | 5
Glossrio | 175
Sugestes de leitura | 178
Matemtica | 179
Glossrio | 315
Sugestes de leitura | 319
Bibliografia | 320
Anexos | 321

Sumrio
Lngua Portuguesa

NOMES | 8
Tantos textos: Vergonha do nome | 12
Produo | 15
ALFABETO | 16
Leitura: VIDA | 30
Leitura ouvida: O homem trocado | 35
Tantos textos: Carteira de identidade | 36
Leitura: CAF | 38
Tantos textos: Balas de caf | 42
Leitura: SOPA | 44
Leitura ouvida: Sopa de pedras | 47
Produo | 47
Leitura: LUTA | 48
Tantos textos: Letra de msica | 52
Produo | 55
Leitura: AMIGO | 57
Produo | 60
Tantos textos: Lio de amizade | 61
Leitura: JANELA | 63
Tantos textos: Educao e incluso social | 68
Leitura: ROXO | 70
Tantos textos: Outdoor | 73
Produo | 74
Leitura: BELEZA | 75
Tantos textos: A humanidade | 79
Produo | 80
PARA APRENDER UM POUCO MAIS | 81
Leitura: TERRENO / MORADIA | 89
Tantos textos: Classificados / Contrato de locao / Cheque | 92
Produo | 96
Leitura: PSSARO / ASA | 98
Tantos textos: Bilhete | 102
Produo | 104
Leitura: ESCOLA / ARTESANATO / ALVORADA | 105
Leitura ouvida: A lenda do amor | 111
Tantos textos: Central do Brasil | 112
Produo | 116

Leitura: INDGENA | 118


Tantos textos: A lei e a realidade | 123
Leitura: TEMPO | 126
Tantos textos: Grfico | 130
Produo | 132
Leitura: HORSCOPO | 133
Tantos textos: Vale-transporte | 137
Produo | 138
Leitura: TRABALHO | 139
Tantos textos: A mulher conquista o Brasil | 145
Produo | 148
Leitura: CIDADE | 149
Tantos textos: Cartaz | 153
Leitura ouvida: Caipira no se aperta | 155
Produo | 156
Leitura: DANA / RAIZ | 157
Leitura ouvida: A lenda da mandioca | 167
Tantos textos: O Vaquro | 163
Produo | 167
Leitura: GUA | 168
Tantos textos: Gotas que movem o planeta | 173
Produo | 174

Sumrio
Matemtica

A histria dos nmeros | 181


Os nmeros | 184
Nmeros pra qu? | 189
Medidas de tempo | 191
Adio | 197
Subtrao | 202
A dezena | 205
Adio com dezenas | 212
Trabalhando com tabelas e grficos | 216
Subtrao com dezenas | 220
Ampliando o Sistema de Numerao Decimal | 224
Adio com centenas | 234
Subtrao com centenas | 235
Multiplicao | 237
Diviso | 244
Resolvendo problemas | 253
Frao | 260
Nosso dinheiro | 265
Medidas de comprimento | 275
Medidas de capacidade | 278
Medidas de massa | 285
A calculadora | 288
Geometria | 297
Figura geomtricas planas | 303
Simetria | 310

164

PNLDEJA2011

eja: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: ALFABETIZAO


Volume nico: ALFABETIZAO

24839COL37

Sumrio

EIXO 1 IDENTIDADE
1 QUAL A HISTRIA DO SEU NOME? | 7
2 NOME PRPRIO: COM TODAS AS LETRAS | 11
3 QUAL O SEU NOME COMPLETO | 16
4 SEUS DOCUMENTOS, POR FAVOR | 21
5 SMBOLOS, MARCAS, REPRESENTAES | 26
6 PARA QUE SERVEM OS NMEROS? | 32
7 TEMPO, TEMPO, TEMPO: O CALENDRIO | 37
8 BRASIL, MEU BRASIL BRASILEIRO | 44
9 VIVENDO AQUI E AGORA | 51
10 MINHA SALA DE AULA, MEU GRUPO | 58
EIXO 2 MANIFESTAES CULTURAIS
1 AS MUITAS CULTURAS DO BRASIL | 67
2 LITERATURA POPULAR | 72
3 JOGOS E BRINCADEIRAS POPULARES | 78
4 COMIDAS TPICAS REGIONAIS DO BRASIL | 84
5 VOC ACREDITA EM LENDAS? | 91
6 FESTAS E DANAS POPULARES | 96
7 PROVRBIOS POPULARES | 103
8 RECONTANDO FBULAS | 109
9 AS VOZES DO BRASIL | 116
10 PERSONALIDADES DA CULTURA BRASILEIRA | 123
EIXO 3 O MUNDO DO TRABALHO
1 EU SOU UM TRABALHADOR | 129
2 A ECONOMIA INFORMAL | 137
3 AS LEIS TRABALHISTAS | 144
4 VIDA E TRABALHO | 152
5 A MULHER NO TRABALHO | 158
6 O TRABALHO DO HOMEM E DA MULHER | 164
7 EMPREGOS: ANNCIOS E CLASSIFICADOS | 168
8 DINHEIRO E SALRIO | 172
9 A SADE DO TRABALHADOR | 178
10 DISTORES NO MUNDO DO TRABALHO | 186

EIXO 4 AMBIENTE E SOCIEDADE


1 MEIO URBANO E MEIO RURAL | 193
2 CAMPO & CIDADE | 199
3 AS FORMAS DA CIDADE | 204
4 EM BUSCA DE SOLUES | 211
5 NOSSO LIXO DE CADA DIA | 218
6 O PROBLEMA DA GUA POTVEL | 225
7 QUANTO CUSTA A GUA? | 231
8 A RIQUEZA DA FAUNA E DA FLORA | 238
9 UM AMBIENTE PARA TODOS | 243
10 QUEM CUIDA DO AMBIENTE? | 250
SUGESTES DE LEITURAS COMPLEMENTARES | 253
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS | 260
ALFABETO MVEL (MINSCULAS) | 261
ALFABETO MVEL (MAISCULAS) | 263

165

PNLDEJA2011

alfabetiza brasil

Volume nico: ALFABETIZAO

24801COL37

Sumrio

IDENTIDADE E DIVERSIDADE CULTURAL


Quem sou eu? | 8
Nome das coisas | 9
Gente tem sobrenome | 12
Mama frica | 18
O Brasil e suas etnias | 22
Como a famlia indgena | 28
ndios no Brasil | 31
Registro de nascimento | 35
Carteira de identidade | 39
Carteira de trabalho | 43
Ttulo de eleitor | 44
CPF - Cadastro de Pessoa Fsica | 46
Carteira de motorista | 47
Carteira de reservista | 49
Ladainha I | 51
A tradio quilombola | 56
O canto da liberdade | 61
Capoeira tambm cultura | 65
Ritmos da cultura | 71
Zeladoras da religiosidade | 78
Leitura em movimento | 81
CIDADANIA E QUALIDADE DE VIDA
O direito de ter direitos | 94
Os direitos das crianas | 98
Cidadezinha qualquer | 103
Se essa rua fosse minha | 106
Nossos direitos | 118
Brasileirinho | 124
Brasil e suas regies | 130
Declarao do Princpios sobre a Tolerncia | 133
Paratodos | 136
Estatuto do idoso | 142
Lei Maria da Penha | 146

Viva bem com a menopausa | 149


Exame ginecolgico e o papanicolau | 152
O tempo no para | 154
Cuide-se bem | 158
Camisinha indispensvel | 160
Saudade | 162
Carinhoso | 167
Vamos falar sobre alimentao? | 171
O cho e o po | 175
Nutrientes para a vida | 180
Medicina alternativa | 184
Vamos cuidar bem dos alimentos | 185
Saneamento bsico | 188
Economize gua | 196
Transposio do Rio So Francisco | 198
Planeta vivo | 203
Planeta gua | 206
Leitura em movimento | 211
O MUNDO DO TRABALHO E A ECONOMIA SOLIDRIA
O trabalho | 224
Direitos do trabalhador | 229
Homem tambm chora (Guerreiro menino) | 231
Diferentes formas de organizao do trabalho | 236
Em defesa do consumidor | 241
Cooperativismo | 249
O trabalho indgena | 252
Turismo e desenvolvimento no Brasil | 255
Arte com as mos | 260
Currculo | 268
Cidado | 272
Leitura em movimento | 277
Glossrio | 289
Referncias bibliogrficas | 291
Material de apoio | 293

166

PNLDEJA2011

seGUINDO EM FRENTE
Volume nico: ALFABETIZAO

24866COL35

Sumrio Geral

Lngua Portuguesa | 5
Matemtica | 165

Unidades Lngua Portuguesa

Unidade 1
Ideias, sentimentos, opinies podem ser
representados de diferentes maneiras
Ser que s podemos ler palavras e textos? | 9
Sem palavras! | 11
Unidade 2
Alfabeto o conjunto de letras que usamos para escrever.
Diferentes combinaes de letras produzem diferentes
palavras e, principalmente, diferentes significados
De letras e nomes | 17
Voltando aos nomes | 23
Letras, slabas e palavras | 29
Unidade 3
Existem diferentes tipos de letras. Letras e slabas:
descobrindo algumas regras de organizao da escrita
Sobre o nome e o sobrenome | 37
Letras, slabas e palavras | 39
Sobrenomes sempre existiram? | 43
Este um trava-lngua! | 47
Letras, slabas e palavras | 48
Unidade 4
Formao de palavras: decomposio, composio,
comparao de letras, slabas e sons
Um nome, um jeito de ser | 51
Letras, slabas e palavras | 59
Unidade 5
Relaes letra-som. Em nosso sistema de escrita,
h casos em que uma letra ou um grupo de
letras representa sempre o mesmo som
Voc existe? Prove! | 61
Letras, slabas e palavras | 67
Do que se trata? | 69
Letras, slabas e palavras | 74
Unidade 6
Em outros casos, h letras que podem representar
mais de um som, assim como um mesmo som
pode ser representado por diferente letras
Jeitos de falar... marcas de identidade | 77
E as grias? | 82
Letras, slabas e palavras | 84
Para ler e se divertir | 86
Jeitos de falar... jeitos de dizer | 89
Letras, slabas e palavras | 95

Unidade 7
Diferentes possibilidades de separar palavras em slabas ao
final da linha. Formao de palavras acrscimo de letras.
Comparao de semelhanas e diferenas entre palavras
Folclore cultura | 97
Sabendo usar, no vai faltar! | 104
Para ler e se divertir | 104
Letras, slabas e palavras | 107
No meio do caminho tinha um caminho e nele estava escrito | 109
Letras, slabas e palavras | 112
Unidade 8
Reflexo sobre algumas regularidades do sistema de escrita.
Uma mesma letra pode apresentar sons diferentes
dependendo da posio que ocupa na palavra
Alimento tambm cultura! | 117
Uma raiz que est na raiz do Brasil | 120
Duas receitas, o mesmo ingrediente | 126
Letras, slabas e palavras | 128
Unidade 9
Reflexo sobre algumas irregularidades do sistema
de escrita. Uso dos sinais de acentuao
Jeitos de comer... ontem e hoje | 129
Letras, smbolos e palavras | 137
Cuidar do que se come fundamental | 139
Letras, smbolos e palavras | 142
Unidade 10
Quem sou eu? Quem somos ns? | 147
Histria do Brasil | 153
Diferentes jeitos de ser... Diferentes vozes
que contam como cada um | 156
Sugestes de filmes, sites e livros | 163
Referncias | 164

Unidades Matemtica

Unidade 1
Os nmeros no cotidiano | 169
Unidade 2
Voc sabe contar? | 185
Unidade 3
Telefones | 203
Entendendo a linguagem matemtica | 208
Sistema de numerao decimal posicional | 210
Nmeros pares e mpares | 215
Unidade 4
Voc troca? | 221
Sistema Monetrio Brasileiro | 223
Entendendo a linguagem matemtica | 226
Jogo do domin | 242

167

PNLDEJA2011

Unidade 5
Perceba o cdigo | 249
Sistema de numerao decimal posicional | 250
Entendendo a linguagem matemtica | 255
Unidade 6
Tempo | 269
Entendendo a linguagem matemtica | 277
Unidade 7
Conhecer medidas | 291
Entendendo a linguagem matemtica | 297,301,306

Unidade 8
Depende do ponto de vista | 311
Referncias | 334
Encartes
Encarte Jogo de Letras | 335
Encarte Barras coloridas | 343
Encarte Domin | 347
Encarte Pirmide (molde) | 351

EJA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA


E ALFABETIZAO MATEMTICA
Volume nico: ALFABETIZAO

24841COL35
Sumrio - Letramento e
Alfabetizao Lingustica

Unidade 1 - Um pouco da histria de cada um | 8


Captulo 1 - Eu, voc e a nossa histria | 9
Leitura compartilhada 1: Para guardar os meus segredos | 10
Leitura compartilhada 2: Depoimentos | 12
Leitura compartilhada 3: Razo de ser, Paulo Leminski | 16
Para praticar: Orientaes gerais | 17
Captulo 2 Nomes | 18
Leitura compartilhada 1: O alfabeto | 19
Leitura compartilhada 2: Nomes de gente,
Geraldo Azevedo e Renato Rocha | 21
Leitura compartilhada 3: A, E, I, O, U,
Lamartine Babo e Noel Rosa | 27
Para praticar: Traado das vogais com letra cursiva | 28
Leitura compartilhada 4 - O ABC do serto,
Z Dantas e Luiz Gonzaga | 32
Para praticar: Traado das consoantes com letra cursiva | 33
Leitura compartilhada 5: Quadras, Fernando Pessoa | 42
Leitura compartilhada 6: Objetos grficos, Mira Schendel | 46
Para praticar | 47
Captulo 3 - Nome e sobrenome | 48
Leitura compartilhada 1: A origem dos sobrenomes | 49
Leitura compartilhada 2: Ana Terra, rico Verssimo | 54
Leitura compartilhada 3: Anedota, Ziraldo | 63
Para praticar: Traado das letras; adivinhas | 63
Unidade 2 - Quem sou eu? Quem voc? | 64
Captulo 4 - Os documentos que nos identificam | 65
Leitura compartilhada 1: Certido de nascimento | 66
Leitura compartilhada 2: Na ponta dos
dedos, detetive Joo Amaral | 71

Captulo 5 - Nossa origem | 79


Leitura compartilhada 1: A invaso dos Silva, revista Galileu|80
Leitura compartilhada 2: Receita para fazer
um poema dadasta, Tristan Tzara | 90
Captulo 6 - Eu e mais 194 milhes de habitantes | 92
Leitura compartilhada 1: Caso de
recenseamento, Carlos D. Andrade | 92
Leitura compartilhada 2: A raposa e as uvas | 99
Leitura compartilhada 3: A raposa e as
uvas, Millr Fernandes | 101
Para praticar: Parlendas | 101
Leitura compartilhada 4: Curupira, Marcelo Xavier | 105
Unidade 3 - Ser brasileiro | 107
Captulo 7 - Conhecendo nossa formao
e nossas diferenas | 108
Leitura compartilhada 1: A cara do Brasil | 108
Leitura compartilhada 2: Conhecendo nossas diferenas | 113
Leitura compartilhada 3: Erro de portugus,
Oswald de Andrade | 115
Leitura compartilhada 4: Tirinha, Quino | 118
Leitura compartilhada 5: Crime sem fiana | 119
Leitura compartilhada 6: Florianpolis cria prontosocorro para vtimas de racismo, Tina Braga | 121
Leitura compartilhada 7: Dados do relatrio Progresso
das mulheres do mundo 2008/2009 | 123
Captulo 8 Cidadania | 125
Leitura compartilhada 1 | 126
Comida, Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Srgio Britto
Leitura compartilhada 2 | 132
Cidadania, Gilberto Dimenstein
Leitura compartilhada 3 | 135

168

PNLDEJA2011

A desventura de um analfabeto ou o homem que


nunca aprendeu a ler, Joo Martins de Athayde
Leitura compartilhada 4 | 135
Vaca Estrela e Boi Fub, Patativa do Assar
Leitura compartilhada final | 139
preciso que a leitura seja um ato de amor,
Paulo Freire e Myles Horton
Para praticar: Escreva para a autora | 140
Glossrio | 141
Sugestes de leitura | 141
Referncias bibliogrficas | 142
Anexos de Lngua Portuguesa | 285
Anexo 1: Tabela de letras | 287
Anexo 2: Crach | 289
Anexo 3: Letras mveis | 291
Anexo 4: Cartela | 295
Anexo 5: ndice | 297
Anexo 6: Jogo | 349

Alfabetizao Matemtica

Captulo 1 - Nmeros naturais


do nosso dia a dia | 144
Onde os nmeros aparecem em nossa vida? | 144
O alfabeto | 145
Nmeros ordinais | 154
Tabelas com nmeros naturais | 155
Nmeros pares e nmeros mpares | 157
Sucessor e antecessor de um nmero natural | 160
Ordem dos nmeros naturais | 162
Leitura e escrita dos nmeros naturais | 164
Captulo 2 - Para que servem os
nmeros naturais | 165
O que os nmeros naturais podem indicar? | 165
Nmeros naturais e medidas | 166
Nmeros naturais, tabelas e grficos | 168
Nmeros naturais que identificam uma pessoa | 170
Nmeros naturais e estimativas | 173
Captulo 3 - Geometria no dia a dia | 174
O cubo | 177
O paraleleppedo | 178
A esfera | 181
Traado de circunferncias | 182
A pirmide | 183
Geometria dos palitos | 185
Vistas de um objeto | 186
Geometria e arte | 188

Captulo 4 - Medida de tempo | 189


Horas e minutos | 189
Dia e semana | 191
Ms e ano | 192
Captulo 5 - Sistema de numerao decimal | 199
A dezena | 199
Composio, decomposio e leitura dos nmeros | 201
Arredondamentos | 204
Captulo 6 Adio | 206
Juntar quantidades | 206
Acrescentar uma quantidade a outra | 207
Situaes-problema | 207
Usando a calculadora | 211
Tcnica operatria | 212
Captulo 7 Subtrao | 214
A ideia de tirar | 215
A ideia de comparar: quantos a mais? | 215
A ideia de comparar: quantos faltam? | 216
A ideia de comparar: qual a diferena? | 216
Usando a calculadora | 216
Situaes-problema | 217
Captulo 8 - Nosso dinheiro | 220
Trocando dinheiro | 227
Trabalhando com o troco | 228
Captulo 9 Multiplicao | 232
Juntar quantidades iguais | 232
Disposio retangular | 232
Possibilidades | 233
Situaes-problema | 234
Multiplicao com 10 | 238
Algoritmo da multiplicao | 239
Captulo 10 Diviso | 241
A ideia de repartir igualmente | 241
A ideia de medida da diviso | 241
Diviso exata e diviso no exata | 243
Fraes, porcentagens e nmeros decimais | 247
Captulo 11 - Medida de comprimento | 251
Unidades no padronizadas: palmo, p e passo | 251
Unidade padronizada: o centmetro | 253
Outra unidade padronizada: o metro | 256
Mais uma unidade padronizada: o quilmetro | 260
Captulo 12 - Medida de massa | 264
Quilograma ou quilo | 264
O grama | 270
Captulo 13 - Medida de capacidade | 272
Unidades no padronizadas | 272
Unidade padronizada: o litro | 273
A matemtica das receitas | 276
Glossrio | 277
Sugestes de leituras complementares | 281
Referncias bibliogrficas | 283

169

PNLDEJA2011

VIVER, APRENDER

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume nico: ALFABETIZAO (DIVERSIDADE, CULTURA E TRABALHO)

24833COL37

Sumrio

Eixo- Gente do Brasil | 6


Mdulo 1. Gente do Brasil | 7
Mdulo 2. Quem somos? | 13
Mdulos 3. Guias diferentes | 23
Mdulo 4. Retrato da turma | 34
Mdulo 5. Onde vivemos | 39
Mdulo 6. Perto, longe daqui | 45
Mdulo 7. Ontem, hoje e amanh | 52
Mdulo 8. O lugar onde vivemos | 59
Mdulo 9. Calendrio da sade | 70
Mdulo 10. Condies de vida | 77
Eixo 2- Nosso trabalho | 81
Mdulo 11. O que sabemos fazer | 82
Mdulo 12. Profisso e emprego | 89
Mdulo 13. De que se ocupam as pessoas | 95
Mdulo 14. Direito ao trabalho | 103
Mdulo 15. Rendimentos e despesas | 115
Mdulo 16. Condies de trabalho | 123

Eixo 3- Patrimnio cultural brasileiro | 138


Mdulo 17. O melhor do Brasil | 139
Mdulo 18. Festas do lugar | 152
Mdulo 19. A voz do povo | 163
Mdulo 20. Artistas do Brasil | 172
Mdulo 21. Artistas do lugar | 183
Eixo 4- Patrimnio ambiental brasileiro | 202
Mdulo 23. Riqueza do Brasil | 203
Mdulo 24. gua e cidadania | 212
Mdulo 25. Recursos naturais | 223
Mdulo 26. Quem somos, onde vivemos,
o que podemos fazer | 228
Referncias | 234
Material de apoio, consulta e autoavaliao | 235
Leia mais! | 236
Minha avaliao | 239
Nmeros | 243
Calendrio | 244
Glossrio | 246
Letra mveis | 253

VIVER, APRENDER

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 1: 2O E 3O ANOS (VIVNCIAS E DIVERSIDADE)

24833COL37

Sumrio

Eixo 1- Identidade e diversidade cultural


1- Muito prazer, meu nome | 11
2- Nmeros e identidade | 19
3- Nossa cultura | 27
4- O cho da gente | 36
5- A inveno do Brasil | 44
6- A alimentao do brasileiro | 52
7- Os povos africanos e a inveno do Brasil | 60
8- Fala, Brasil! | 68
9- Um mundo de formas | 76
Para saber mais | 88

Eixo 2- Crescimento e desenvolvimento humano


1- O ciclo da vida | 91
2- O desenvolvimento dos bbes | 99
3- Quanto tempo vive o brasileiro? | 108
4- Desenvolvimento humano em nmeros | 116
5- Criana e idosos no presente e no passado | 124
6- Os jovens no Brasil | 138
7- Qualidade de vida e cidadania | 146
8- Informao para sade e cidadania | 154
Para saber mais | 162
Eixo 3- viver em cidades
1- Elaborar mapas, conhecer o mundo | 165
2- Andanas no campo e na cidade | 179

170

PNLDEJA2011

3- A cidade onde vivemos | 190


4- A modernizao do campo no Brasil | 198
5- De quem essa terra? | 210
6- Quanto custa viver nas cidades? | 220
7- Movimentos sociais no campo e na cidade | 228
8- Minha cidade notcia! | 236
9- A cidade na arte da palavra | 249
10- Calculando na cidade | 252
Para saber mais | 260
Eixo 4- Sexualidade
1- Direitos sexuais e reprodutivos | 263
2- Mulheres e homens na sociedade brasileira | 271

3- Contratando mulheres e homens | 282


4- Em que somos diferentes? | 290
5- Maternidade e paternidade | 298
6- As doenas sexualmente transmissveis e a AIDS | 307
7- Nmeros das doenas sexualmente
transmissveis e da AIDS | 315
8- Sexualidade com humor | 323
Para saber mais | 331
Glossrio | 333
Referncias e crditos | 338
Material de apoio e consulta | 339

VIVER, APRENDER

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 2: 4O E 5O ANOS (DIREITOS E PARTICIPAO)

24833COL37

Sumrio

Eixo 1- As sociedades humanas e o meio ambiente


1- Uma natureza inesgotvel? | 11
2- Amaznia, bero das guas | 19
3- Nordeste, Nordestes | 31
4- gua, fonte da vida | 39
5- Calculando o consumo de gua | 48
6- A roda da vida | 56
7- A natureza na boca do povo | 65
8- Mapeando os ambientes | 74
Para saber mais | 82
Eixo 2- Da produo ao consumo
1- A formao das sociedades de consumo | 85
2- Anunciar preciso! | 94
3- Outro modo de produzir e consumir | 103
4- Trabalho, consumo e sade | 111
5- Quanto custa? | 120
6- Para garantir os direitos do consumidor | 128
7- De olho nas embalagens | 136
Para saber mais | 158
Eixo 3- Participao poltica
1- O que ser cidado? | 161
2- Ditadura e democracia no Brasil | 169
3- A importncia da participao poltica | 177
4- Lio de cidadania | 186
5- Sade para todos | 194
6- Para discutir poltica: literatura! | 203
7- Desenvolvimento social no Brasil | 211
8- Poltica: palavras e imagens | 225
Para saber mais | 238

Eixo 4- Mundo do trabalho


1- Os desafios do mundo do trabalho | 241
2- Lutas sociais e conquistas trabalhistas no Brasil | 251
3- O trabalho no campo no Brasil | 259
4- Trs sculos de luta | 267
5- Doenas do trabalho | 275
6- Textos do mundo do trabalho | 285
7- Calculando salrios, descontos e benefcios | 293
8- Trabalho: arte e poesia | 301
Para saber mais | 310
Eixo 5- Direitos humanos
1- O direito vida | 313
2- O direito educao | 322
3- O direito igualdade tnico-racial | 330
4- O direito liberdade de expresso | 338
5- Espaos pblicos para todos | 350
6- Escrever e exigir direitos | 358
7- O direito aos servios pblicos essenciais | 366
8- Os direitos do leitor | 376
Para saber mais | 384
Glossrio | 385
Referncias e crditos | 389
Material de apoio e consulta | 395

171

PNLDEJA2011

BOM APRENDER

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume nico: ALFABETIZAO

24836COL37

Sumrio

LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA | 5


MATERIAL PARA RECORTE | 323
ALFABETIZAO MATEMTICA | 185
MATERIAL PARA RECORTE | 329

Letramento e Alfabetizao Lingustica

UNIDADE 1 FORMAS DE COMUNICAO


LEITURA 1
Pintura rupestre | 8
LEITURA OUVIDA
Ana Terra - rico Verssimo | 9
LEITURA 2
Smbolos | 10
DESCOBRINDO A ESCRITA
Alfabeto |12
LEITURA 3
Embalagens e smbolos | 20
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra de forma e letra cursiva | 22
COMUNICAO POR MMICA | 27
UNIDADE 2 NOME E HISTRIA DE VIDA
LEITURA 1
Documentos | 29
DESCOBRINDO A ESCRITA
Vogais | 34
LEITURA 2
Relato - Maria Gonalves | 38
PRODUO ORAL | 40
DESCOBRINDO A ESCRITA
Som nasal | 41
UNIDADE 3 DE VOLTA INFNCIA
LEITURA 1
Teresinha de Jesus - Origem popular | 44
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Teresinha - Chico Buarque | 46
DESCOBRINDO A ESCRITA
Slabas | 47
LEITURA 2
Quadrinhas - Origem popular | 49
PRODUO ESCRITA | 52
PRODUO ORAL E ESCRITA | 53
Letra B | 54
Letra D | 55
LEITURA 3
Parlenda - Origem popular | 57
DE OLHO EM OUTROS TEXTOS
Trava-lnguas - Origem popular | 59

PRODUO ESCRITA | 60
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra4P | 62
UNIDADE 4 POVO BRASILEIRO
LEITURA 1
Chegando para a festa - Joo Cndido da Silva | 64
LEITURA OUVIDA
Por que o cachorro foi morar com o homem
- Rogrio Andrade Barbosa | 65
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra L | 67
Letra M | 69
LEITURA 2
Bolo de mandioca | 70
LEITURA OUVIDA
Mandioca - o po indgena - Walde-Mar de Andrade e Silva | 71
PRODUO ESCRITA | 72
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra C | 74
Letra G | 75
UNIDADE 5 CONSUMA, MAS COM MODERAO
LEITURA 1
Cheque | 78
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Nota fiscal | 80
LEITURA 2
Carn de credirio | 81
PRODUO ESCRITA | 82
PRODUO ORAL | 84
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra F | 86
Letra N | 87
LEITURA 3
Anncios classificados | 88
PRODUO ESCRITA | 89
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra V | 90
Letra J | 91
UNIDADE 6 AMOR NATUREZA
LEITURA 1
Panfleto | 94
LEITURA OUVIDA
A natureza j no se defende, vinga-se! - Jacir Venturi | 95
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra R | 96
Letra S | 97
LEITURA 2
Reciclagem e coleta seletiva - Revista Veja | 99

172

PNLDEJA2011

LEITURA OUVIDA
o problema do lixo nosso de cada dia - Srgio Capparelli | 101
PRODUO ORAL E ESCRITA | 102
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Tira - Antonio Cedraz | 104
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra X | 104
Letra Z | 105
UNIDADE 7 UMA QUESTO DE AMIZADE
LEITURA 1
Bilhetes escritos mo | 108
PRODUO ESCRITA | 110
DESCOBRINDO A ESCRITA
GE, GI | 111
LEITURA 2
Carta pessoal | 113
PRODUO ESCRITA | 118
LEITURA OUVIDA
O telegrama - Alexandre Azevedo | 119
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
E-mail | 120
PRODUO ORAL | 121
DESCOBRINDO A ESCRITA
CE, CI | 122
LEITURA 3
Os viajantes e o urso - Fbula de Esopo,
recontada pela autora | 124
DESCOBRINDO A ESCRITA
A, O, U | 128
UNIDADE 8 TRABALHADORES
LEITURA 1
O acar - Ferreira Gullar | 131
LEITURA 2
Sem descanso - Silvana Leo | 134
PRODUO ESCRITA | 136
LEITURA OUVIDA
Mulheres esto invadindo o territrio
masculino - Marco Feltrin | 137
PRODUO ORAL | 138
PRODUO ESCRITA | 139
LEITURA 3
Chico Bento - Maurcio de Sousa | 141
DESCOBRINDO A ESCRITA
R / RR | 144
UNIDADE 9 RESPEITO TERCEIRA IDADE
LEITURA 1
Valdomiro, Boneca e os ces trabalhadores
- Mariana Guerin | 149
LEITURA OUVIDA
O bisav e a dentadura - Sylvia Orthof | 152
DESCOBRINDO A ESCRITA
M e N antes de consoantes | 152
LEITURA 2
Cartaz | 155
PRODUO ESCRITA
S / SS | 158
UNIDADE 10 HISTRIAS DE ANIMAIS
LEITURA 1
Fazendeiro adota boi como animal de estimao em MG | 162
DESCOBRINDO A ESCRITA
H Inicial | 164

NH, LH, CH | 165


LEITURA 2
A disciplina do amor - Lygia Fagundes Teles | 167
PRODUO ESCRITA | 170
LEITURA 3
Anedota popular | 171
PRODUO ORAL E ESCRITA | 172
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Mundo Animal - Paula Costa Bonini | 173
LEITURA OUVIDA
10 Mandamentos da Posse Responsvel - Arca Brasil | 173
DESCOBRINDO A ESCRITA
QU / GU | 174
ATIVIDADES EM LETRA CURSIVA | 176
SUGESTES DE LIVROS E FILMES | 183
MATERIAL PARA RECORTE | 323
Alfabeto

Alfabetizao Matemtica
UNIDADE 1 NMEROS | 187
Identificando nmeros | 187
Nmeros de 1 a 5 | 189
Nmeros de 1 a 9 | 190
Nmero zero | 192
Nmero dez | 193
Algarismo | 194
Unidade e dezena | 195
baco e quadro- valor- lugar | 196
Nmero at 20 | 198
Dezenas exatas | 199
Nmero at 99 | 201
O nmero | 204
UNIDADE 2 ADIO | 206
Adio at 10 | 206
Adio com nmero at 19 | 210
Adio sem reagrupamento | 213
Adio com reagrupamento | 217
UNIDADE 3 SUBTRAO | 221
Subtrao at 10 | 221
Subtrao com nmeros at 19 | 223
Subtrao sem reagrupamento | 226
UNIDADE 4 RETAS | 230
Identificando retas | 230
Retas paralelas | 231
Retas concorrentes | 232
Retas perpendiculares | 233
UNIDADE 5 MULTIPLICAO | 238
Multiplicando por 2 | 238
Multiplicando por 3 | 240
Ampliando a multiplicao | 243
UNIDADE 6 MEDIDAS DE TEMPO | 246
O relgio | 246
Estudando as horas | 247
O ms e o ano | 252
UNIDADE 7 TABELAS | 258
Trabalhando com tabelas | 258
UNIDADE 8 DIVISO | 262
Dividindo por 2 | 262
Dividindo por 3, 4 e 5 | 263
Ampliando a diviso | 267

173

PNLDEJA2011

UNIDADE 9 MEDIDAS DE COMPRIMENTO | 270


O passo, o p, o palmo | 270
Centmetro e milmetro | 271
Centmetro e metro | 273
UNIDADE 10 FORMAS GEOMTRICAS PLANAS | 275
Estudando algumas formas | 275
Circunferncia | 281
Construindo um tangram | 283
UNIDADE 11 MEDIDAS DE TEMPERATURA | 285
A temperatura do ambiente | 285
Conhecendo o termmetro | 286
UNIDADE 12 MEDIDAS DE MASSA | 292
Estimando massas | 293
Quilograma | 298
UNIDADE 13 GRFICOS | 298
Grficos de barras | 298

UNIDADE 14 FORMAS GEOMTRICAS ESPACIAIS | 305


Observando alguns objetos | 307
Estudando formas geomtricas espaciais | 318
Trabalho com planificao | 320
UNIDADE 15 MEDIDAS DE CAPACIDADE | 320
O litro | 320
MATERIAL PARA RECORTE | 329
Moedas e cdulas do Real | 329
Planificao do cubo | 333
Planificao do paraleleppedo | 335
Planificao | 337
Planificao | 339
Domin | 341
Montando quadros | 347

BOM APRENDER

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 1: 2O E 3O ANOS

24836COL37

Sumrio

LNGUA PORTUGUESA | 5
MATEMTICA | 119
MATERIAL PARA RECORTE | 418
CINCIAS | 219
HISTRIA | 268
GEOGRAFIA | 318
ARTES | 367

Sumrio - Lngua Portuguesa

UNIDADE 1 um pas e muitas belezas


LEITURA 1
Passagem de nibus | 8
PRODUO ESCRITA | 9
DESCOBRINDO A ESCRITA
Alfabeto e a ordem alfabtica | 10
Vogais e consoantes | 14
LEITURA 2
guas critalinas chamam ateno em Bonito - Portal Terra | 16
LEITURA OUVIDA
Cuidados bsicos para se respeitar a natureza - Primotur | 19
PRODUO ORAL | 19

LEITURA 3
Carto-postal | 21
PRODUO ESCRITA | 23
DESCOBRINDO A ESCRITA
Letra de forma e letra cursiva | 22
UNIDADE 2 trnsito: respeito e educao
LEITURA 1
Cartaz - Conselho de Trnsito de Londrina | 30
PRODUO ESCRITA |32
PRODUO ORAL | 32
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Slabas | 33
LEITURA 2
Em cdigo - Fernando Sabino | 37
PRODUO ORAL | 40
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Frase, pontuao e uso de letra maiscula | 42
LEITURA 3
Cartum - Santiago | 45
LEITURA OUVIDA
Solidrios na porta - Lus Fernando Verssimo | 46
DESCOBRINDO A ESCRITA
Consoante + r | 47
Consoante + l | 48

174

PNLDEJA2011

UNIDADE 3 DE CONTOS DAS GENTES BRASILEIRAS


LEITURA 1
O macaco e o Boneco de Cera -Betty Coelho Silva | 50
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Fala e escrita | 55
LEITURA 2
Com a morte num saco - Hernani Donato | 58
LEITURA OUVIDA
Pedro Malasartes - Elias Jos | 62
PRODUO ORAL E ESCRITA | 63
c / | 54
ss / | 55
UNIDADE 4 INTEGRAO E VALORIZAO
LEITURA 1
Anncio publicitrio - Associao Brasileira dos
Produtores a Sndrome de Talidomida | 68
PRODUO ORAL | 70
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Substantivo | 71
Gnero do substantivo | 72
DESCOBRINDO A ESCRITA
Acento agudo e circunflexo | 75
LEITURA 2
Portadores de deficincia anida sofrem preconceito
e intolerncia - Carolina Mendona | 76
PRODUO ESCRITA | 79
DESCOBRINDO A ESCRITA
qu / gu | 81
UNIDADE 5 DIREITO DE SER CRIANA
LEITURA 1
Por que criana no pode trabalhar? - Helio Mattar | 85
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Nmero do substantivo | 89
Grau do substantivo | 91
LEITURA 2
Sonho longe - Maria Dinorah | 93
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Cartum - Biratan | 95
LEITURA OUVIDA
Declarao Universal dos Direitos da Criana | 95
PRODUO ESCRITA | 96
PRODUO ORAL | 97
DESCOBRINDO A ESCRITA
g / j | 99
UNIDADE 6 SERES DO FOLCLORE
LEITURA 1
O Lobisomem - Samir Mesarani | 102
LEITURA 2
A Cuca - Svia Dumont | 102
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
A Cuca - Tarsila do Amaral | 108
PRODUO ORAL | 109
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Adjetivo | 110
PRODUO ESCRITA | 113
DESCOBRINDO A ESCRITA
s / z | 115
SUGESTES DE LIVROS E FILMES | 117 / 118

Matemtica

UNIDADE 1: NMEROS | 121


Os nmeros hoje | 121
Um pouco sobre a histria dos nmeros | 122
Sistema de numerao descimal | 125
Registrando no baco | 128
O nmero cem | 130
Nmeros at 999 | 131
Onmero mil e outros nmeros | 134
Sistema de numerao decimal | 136
Observando cdigos | 138
Nmeros ordinais | 139
UNIDADE 2 ADIO | 140
Conversando sobre adio | 149
Adio com reagrupamento | 150
UNIDADE 3 SUBTRAO | 149
Conversando sobre subtrao | 149
Subtrao com reagrupamento | 150
UNIDADE 4 movimentao | 154
Interpretando esquemas | 154
UNIDADE 5 MULTIplicao | 158
Conversando sobre multiplicao | 158
Um pouco mais sobre multiplicao | 159
UNIDADE 6 possibilidades | 165
Estudando possibilidades | 165
UNIDADE 7 medidas de tempo | 168
O relgio | 168
Outras unidades de medidas de tempo | 170
UNIDADE 8 DIVISO | 173
Conversando sobre diviso | 173
Um pouco mais sobre diviso | 174
UNIDADE 9 FORMAS GEOMTRICAS PLANAS | 179
Estudando formas geomtricas planas | 179
Triangulos | 181
Quadriteros | 182
Decompondo polgonos em tringulos | 186
Os mosaicos | 188
UNIDADE 10 medidas de comprimento | 191
Permetro | 191
Quilmetro | 193
UNIDADE 11 grficos | 196
Interpretando grficos | 196
Grficos segmentados | 197
UNIDADE 12 formas geomtricas espaciais | 202
Revisando formas geomtricas espaciais | 202
Pirmide | 204
UNIDADE 13 medidas de massa | 208
Estimando massas | 208
A balana | 209
Quilograma e grama | 210
UNIDADE 14 MEDIDAS DE CAPACIDADE | 213
Litro e mililitro | 213
MATERIAL PARA RECORTE | 418
Operaes | 419
Desafios com palitos | 425

175

PNLDEJA2011

Cincias

UNIDADE 1 SER HUMANO E SADE | 220


Transformando tudo | 220
Transformaes em nosso organismo | 221
Por que respiramos? | 221
Por que comemos? | 223
Como funciona | 226
Esqueleto | 227
Os ossos e seus nomes | 228
Conhecendo mais sobre os ossos | 230
Os ossos e a alimentao | 230
Doenas sseas | 231
Fraturas sseas | 231
Msculos | 232
Os msculos e seus nomes | 233
Os msculos e a alimentao | 234
Cibras e distenses: como cuidar | 234
UNIDADE 2 ALIMENTAO | 236
Estudando os alimentos | 236
Alimentos reguladores, construtores e energticos | 236
Pirmide alimentar | 238
Alimentos industrializados | 241
UNIDADE 3 A TERRA POR DENTRO E POR FDRA | 243
Sobre a estrutura da Terra | 243
Terremotos | 244
Um pouco sobre vulces | 245
A Terra se movimenta | 247
UNIDADE 4 O AMBIENTE E O SER HUMANO | 251
Transformaes no ambiente | 251
Desertificao e poluio | 252
Camada de oznio | 253
Efeito estufa | 254
UNIDADE 5 ENERGIA ELTRICA | 257
A construo de Itaipu | 257
Usinas hidreltricas | 259
Clulas fotoeltricas | 260
A fatura do consumo de energia eltrica | 262
Corrente eltrica | 264
Condutores e isolantes | 264
Circuito eltrico | 265
Circuito eltrico aberto | 265
Circuito eltrico fechado | 265
Cuidados com a energia eltrica | 266
Consumo de energia eltrica | 266

Histria

UNIDADE 1 OS ESTUDOS HISTRICOS | 270


Por que estudar Histria? | 270
A passagem do tempo | 271
As fontes histricas | 273
Cada pessoa tem uma histria | 274
A histria por meio de relatos | 274
As famlias e suas histrias | 276
A famlia no passado | 277
A rvore genealgica | 278

UNIDADE 2 O BRASIL TEM HISTRIA | 280


Os primeiros habitantes | 280
A chegada dos portugueses | 280
O incio da colonizao | 281
Cultivando a cana-de-acar | 281
O trabalho nos engenhos | 282
A resistncia escravido | 285
Caf: uma nova riqueza agrcola | 286
O incio da produo de caf no Brasil | 286
Os trabalhadores imigrantes | 287
UNIDADE 3 A FORMAO DE CIDADES NO BRASIL | 292
As primeiras vilas e cidades | 293
A vida nas primeiras vilas e cidades brasileiras | 294
Atrados pelo ouro | 296
A vida nas vilas e cidades mineiras no sculo XVIII | 297
A sociedade mineira | 298
Pessoas livres e pobres | 299
UNIDADE 4 AS CIDADES SE TRANSFORMAM | 302
As reformas urbanas no Rio de Janeiro | 304
As consequncias das reforrnas urbanas | 306
Moradias precrias | 307
O cotidiano nas cidades brasileiras
no incio do sculo XX | 308
Inovaes no dia a dia das pessoas | 309
Os trabalhadores das cidades no incio do sculo XX | 312
Os trabalhadores nas fbricas | 312
Os trabalhadores no comrcio | 313
Os vendedores ambulantes | 313
A falta de emprego | 314
Trabalhadores informais | 314
O trabalho infantil | 315

Geografia

UNIDADE 1 OS LUGARES E SUAS PAISAGENS | 319


Lugares diferentes, paisagens diferentes | 320
O que as paisagens contam | 323
UNIDADE 2 A NATUREZA PRESENTE NAS PAISAGENS | 325
O tempo, o clima e as paisagens | 325
Diferentes estaes, diferentes paisagens | 326
A vegetao presente nas paisagens | 328
Observando o relevo nas paisagens | 329
A presena dos rios nas paisagens | 330
UNIDADE 3 TRABALHO E TRANSFORMAO
DAS PAISAGENS | 332
A ao do ser humano nas paisagens | 332
Trabalho, trabalhadores e as paisagens | 334
A intensa transformao das paisagens | 336
UNIDADE 4 AS PAISAGENS RURAIS
E A VIDA NO CAMPO | 339
As paisagens rurais so diferentes | 339
O trabalho no espao rural: as tcnicas
e a produo no campo | 343
As tcnicas e o trabalho no campo | 344
Os problemas ambientais no campo | 345

176

PNLDEJA2011

UNIDADE 5 AS PAISAGENS URBANAS


E A VIDA NAS CIDADES | 347
As atividades econmicas do espao urbano | 348
O crescimento das cidades e suas paisagens | 350
Os servios pblicos e a vida nos bairros | 351
Quando a populao se mobiliza | 353
UNIDADE 6 O RURAL E O URBANO: ESPAOS
QUE SE INTER-RELACIONAM | 355
Do campo para a cidade | 357
Da cidade para o campo | 358
Comunicao e transporte interligando o rural e o urbano | 360
UNIDADE 7 CARTOGRAFIA | 361
Como nos Iocalizamos e nos orientamos no dia a dia | 361
Os pontos cardeais | 362
Os pontos cardeais e colaterais nas
representaes cartogrficas | 363
A viso vertical e a produo de
representaes cartogrcas | 365

Artes

UNIDADE 1 ARTE E FIGURA HUMANA | 368


Autorretrato | 368
Retrato | 371
Escultura | 376
Esculturas e relaes humanas | 378
Sons do corpo | 381
UNIDADE 2 ARTE E COTIDIANO | 384
A famlia | 384
A famlia no teatro | 387
O lazer na arte | 388
Os artistas impressionistas | 390
O cotidiano no passado e no presente | 392
Objetos do dia a dia | 394
Obietos indgenas | 397
Grasmo indgena | 399
UNIDADE 3 ARTE E MORADIA | 402
Diferentes tipos de moradia | 402
O interior da moradia | 406
A localizao da moradia | 409
Arquitetura | 412
Arte na parede | 415
Os muralistas mexicanos | 416
Os artistas de rua | 417

BOM APRENDER

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 2: 4O E 5O ANOS

24836COL37

Sumrio

Lngua Portuguesa | 5
Matemtica | 119
Material para recorte | 442
Cincias | 225
Histria | 274
Geografia | 341
Artes | 399

Lngua Portuguesa

UNIDADE 1 UM POUCO DA CULTURA BRASILEIRA


LEITURA 1
Proezas de Joo Grilo - Joo Martins de Atade | 8
LEITURA OUVIDA
O vendedor de ovos - Jos Francisco Borges | 11
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Usos do dicionrio | 12

Leitura 2
Auto da Compadecida - Ariano Suassuna | 14
PRODUO ESCRITA | 18
PRODUA ORAL | 19
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
O falar de cada regio | 20
DESCOBRINDO A ESCRITA
Som de s | 22
UNIDADE 2 CONSTRUINDO A PAZ
LEITURA 1
O dirio de Zlata - Zlata Filipovic | 25
PRODUO ESCRITA | 30
LEITURA 2
Tempos de paz - Katherine Scholes | 31
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Guernica - Pablo Picasso | 34
DESCOBRINDO A ESCRITA
Encontro voclico | 35

177

PNLDEJA2011

LEITURA 3
Universo - Roseana Murray | 37
PRODUO ORAL | 39
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Substantivo | 40
Substantivo comum e substantivo prprio | 41
Substantivo simples e substantivo composto | 43
Substantivo primitivo e substantivo derivado | 44
UNIDADE 3 TV: UMA QUESTO DE ESCOLHA
LEITURA 1
Janela indiscreta - Mauricio de Souza | 47
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Pronomes | 50
LEITURA 2
Experincia - Luis Fernando Verssimo | 53
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
TV Cultura - Folha de S. Paulo | 56
PRODUO ORAL | 57
PRODUO ESCRITA | 58
DESCOBRINDO A ESCRITA
Encontros consonatal | 60
Dgrafo | 62
UNIDADE 4 FAUNA: PRECISO PRESERVAR
LEITURA 1
Pesquisadores salvam araras-azuis de extino no Pantanal | 65
LEITURA 2
Cartaz - Ministrio do Meio Ambiente/ Artplan | 68
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Uso da vrgula | 70
LEITURA 3
Papagaio-de-cara-roxa | 72
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Verde e vozes - Maria Dinorah | 73
PRODUO ESCRITAL | 75
PRODUO ORAL | 76
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Verbos e tempos verbais | 77
DESCOBRINDO A ESCRITA
Palavras terminadas em AM e o | 82
UNIDADE 5 FBULAS: LIES PARA A VIDA
LEITURA 1
A cigarra e a formiga - Fbula de Esopo,
adaptao de Lus Camargo | 84
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Dois-pontos e travesso | 87
LEITURA 2
O co e o naco de carne - Fbulas e Esopo,
adaptao de Ricardo Gouveia | 89
DE OLHO EM OUTRO TEXTO
Sumrio - Ruth Rocha | 91
PRODUO ESCRITA | 92
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Advrbio | 93
DESCOBRINDO A ESCRITA
r/rr | 96
UNIDADE 6 A RIQUESA DE UM POVO
LEITURA 1
ndios de verdade - Revista Recreio | 99
LEITURA OUVIDA
Identidade e diversidade - Funai | 102

DESCOBRINDO A ESCRITA
x/ch | 103
Sons do x | 104
LEITURA ESCRITA | 107
LEITURA 2
Como nasceram as estrelas - Clarice Lispector | 109
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Frase e orao | 113
Sujeito e predicado | 114
Sugestes de livros e filmes | 117

Matemtica

UNIDADE 1 NMEROS | 121


Os nmeros no dia a dia | 121
Os bilhes | 129
UNIDADE 2 OPERAES | 133
Adio | 133
Subtrao | 136
Multiplicao | 139
Diviso | 132
UNIDADE 3 MDIA | 168
Estudando mdia | 146
UNIDADE 4 MEDIDAS DE COMPRIMENTO | 149
Estudando medidas de comprimento | 149
Escala | 152
UNIDADE 5 FORMAS GEOMTRICAS PLANAS | 155
Estudando formas geomtricas planas |155
Tringulo | 158
Circunferncia e crculo | 162
Simetria | 164
UNIDADE 6 MEDIDAS DE SUPERFCIE | 166
Estimando reas | 166
Calculando reas | 167
Metro e quilmetro quadrado | 168
UNIDADE 7 FRAES | 172
Fraes no dia a dia | 172
Estudando fraes | 173
UNIDADE 8 PROBABILIDADE | 177
Estudando probabilidade | 177
UNIDADE 9 MEDIDAS DE MASSA | 181
Tonelada | 181
Arroba | 182
UNIDADE 10 FORMAS GEOMTRICAS ESPACIAIS | 185
Revisando formas geomtricas espaciais | 185
Prismas | 187
Caleidoscpio | 191
UNIDADE 11 NMEROS DECIMAIS | 194
Estudando nmeros decimais | 194
UNIDADE 12 POCENTAGEM | 198
As porcentagens do dia a dia | 198
Estudando porcentagem | 199
Calculando porcentagem | 203
UNIDADE 13 GRFICOS | 207
Interpretando grficos | 207
Grficos em setores | 208
UNIDADE 14 MEDIDAS DE CAPACIDADE | 216
O metro cbico e o litro | 216
UNIDADE 15 MEDIDAS DE VOLUME | 220
Estimando volumes | 220
Estudando volumes | 221

178

PNLDEJA2011

MATERIAL PARA RECORTE | 442


Tangram | 443
Planificao do prisma | 447

Cincias

UNIDADE 1 CORPO HUMANO | 226


Para manter a vida | 226
O sistema cardiovascular | 227
Aranhes, cortes e perfuraes: como socorrer | 228
Controle do nosso corpo | 230
Realizao do teste | 231
O sistema nervoso | 232
Encfalo | 233
Medula espinal | 233
Nervos | 233
UNIDADE 2 ASTRONOMIA | 235
A importncia da Astronomia | 235
Alguns instrumentos de observao dos astros | 236
Sistema Solar | 238
Planetas do Sistema Solar | 239
Observando as estrelas | 242
UNIDADE 3 SANEAMENTO BSICO | 246
Tratamento e distribuio de gua | 246
Tratamento de esgoto | 249
Coleta de lixo | 251
UNIDADE 4 PLANTAS | 252
As partes das plantas | 253
Raz | 253
Caule | 253
Folha | 254
Flor | 254
Fruto | 255
Semente | 255
Plantas por toda parte | 258
Alimentao das plantas | 258
Etapas da fotossntese | 258
UNIDADE 5 OS ANIMAIS | 260
Animais vertebrados e invertebrados | 260
Os vertebrados | 261
Peixes | 262
Anfbios | 262
Rpteis | 263
Aves | 263
Mamferos | 263
Os invertebrados | 264
Animais ameaados de extino | 268
O projeto Tamar e as tartarugas marinhas | 268
UNIDADE 6 OS MATERIAIS SE TRASNFORMAM | 268
Transformando o papel | 269
Outras transformaes | 271

Histria

UNIDADE 1 OS PRIMEIROS HABITANTES


DO TERRITRIO | 276
A moradia dos povos indgenas | 277
O trabalho dos povos indgenas | 278
O cultivo agrcola | 278
Outras atividades | 278
A produo de utenslios | 279

A chegada dos portugueses | 280


Os primeiros contatos | 281
Comea a explorao do territrio | 284
O incio da colonizao | 285
O primeiro cultivo agrcola | 285
As capitanias hereditrias | 285
A escravido de indgenas | 285
A luta continua | 289
UNIDADE 2 AFRICANOS NO BRASIL | 290
As sociedades africanas | 292
Diferentes reinos africanos | 293
A moradia dos povos africanos | 294
O comrcio de pessoas | 296
O trabalho nos engenhos | 298
O dia a dia na senzala | 299
A escravido nas minas | 301
A migrao para a regio das minas | 301
O trabalho nas minas | 302
Comprando a liberdade | 303
A conjurao Mineira | 304
Escravos nas cidades | 305
Resistncia escravido | 306
O Quilombo dos Palmares | 307
Zumbi dos Palmares | 307
O fim da escravido | 308
Leis contra a escravido | 308
UNIDADE 3 OS IMIGRANTES | 310
Os imigrantes chegam ao Brasil | 311
Motivos da vinda para o Brasil | 311
Os primeiros imigrantes no Brasil | 313
Imigrantes nos cafezais | 313
O contrato de trabalho | 313
O dia a dia nas fazendas de caf | 314
Imigrantes nas cidades | 318
O trabalho nas fbricas | 318
Outros trabalhos | 319
Os cortios | 320
Os operrios lutam por seus direitos | 321
As primeiras greves de trabalhadores | 322
As conquistas femininas no incio do sculo XX | 323
A proclamao da Repblica | 324
UNIDADE 4 O POVO BRASILEIRO | 325
Heranas culturais | 326
Influncias dos indgenas | 326
Influncias dos portugueses | 326
Influncias dos africanos | 327
Influncias dos Imigrantes | 327
Cegadas e partidas | 328
Rumo aos seringais | 330
Dificuldades na Amaznia | 331
Construindo uma capital | 333
Do Nordeste para So Paulo | 334
O trabalho nas cidades | 334
A ditadura militar | 335
Os refugiados polticos | 336
A resistncia ditadura | 337
O fim da ditadura | 338
A Constituio de 1988 | 339
A redemocratizao do Brasil | 339

179

PNLDEJA2011

Geografia

UNIDADE 1 O MEU LUGAR, O NOSSO


LUGAR ... NO MUNDO | 343
O territrio brasileiro no mundo | 344
O Brasil na Amrica | 345
A extenso territorial do Brasil | 346
Os continentes e os oceanos da Terra | 347
UNIDADE 2 PAISAGENS NATURAIS DO BRASIL
E SUAS TRANSFORMAES | 348
O relevo brasileiro | 348
A diversidade de climas no Brasil | 350
A vegetao, os rios e as paisagens brasileiras | 351
As alteraes da vegetao nativa brasileira | 355
UNIDADE 3 A POPULAO BRASILEIRA | 358
A pirmide etria brasileira | 360
A populao no territrio brasileiro | 361
Os movimentos da populao | 362
UNIDADE 4 O ESPAO RURAL BRASILEIRO
E SUAS PAISAGENS | 364
Os contrastes do espao rural brasileiro | 365
A distribuio desigual das terras no Brasil | 367
UNIDADE 5 O ESPAO URBANO BRASILEIRO
E SUAS PAISAGENS | 364
O Brasil urbano e industrial | 370
A indstria na atualidade | 371
A distribuio da indstria no Brasil | 372
Indstria e problemas ambientais no Brasil | 373
UNIDADE 6 AS REGIES BRASILEIRAS
E SUAS PAISAGENS | 374
Regio Norte | 376
As riquezas naturais da regio Norte | 377
A floresta e a ocupao da regio Norte | 377
A presena marcante da populao indgena | 378
Regio Nordeste | 379
A seca e a populao | 380
Uma economia em crescimento | 380
Regio Centro-Oeste | 382
Viver na regio Centro-Oeste | 383
As atividades econmicas e o Cerrado | 384
Regio Sul | 385
Um clima diferente do restante do pas | 386
Uma economia diversificada | 386
Regio Sudeste | 388
A populao e as cidades do Sudeste | 390

UNIDADE 7 CARTOGRAFIA
O que os mapas representam | 391
Globo terrestre e planisfrio: representaes
da superfcie da Terra | 391
Paralelos e meridianos da Terra | 396
Os paralelos | 396
Hemisfrio Norte e hemisfrio Sul | 396
Os meridianos | 397
Hemisfrio Oriental | 397

Artes

UNIDADE 1 ARTE E CULTURA POPULAR | 400


Folclore brasileiro | 400
Instrumentos musicais | 404
Msicos brasileiros | 407
Arte popular de outros povos | 410
UNIDADE 2 ARTE E TRABALHO | 414
O trabalho ao longo do tempo | 414
O trabalho artesanal | 418
O trabalho do artista | 420
UNIDADE 3 ARTE E NATUREZA | 426
A natureza como inspirao | 426
Natureza-morta | 428
Os naturalistas | 426
As cores | 433
Cores primrias e cores secundrias | 435
Cores quentes e cores frias | 436
Art Nouveau | 339

180

PNLDEJA2011

PROJETO IDENTIDADE

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume NICO: ALFABETIZAO

24865COL35

Sumrio - Letramento e
Alfabetizao Lingustica

Unidade 1 - Um pouco da histria de cada um | 8


Captulo 1 - Eu, voc e a nossa histria | 9
Leitura compartilhada 1: Para guardar os meus segredos | 10
Leitura compartilhada 2: Depoimentos | 12
Leitura compartilhada 3: Razo de ser, Paulo Leminski | 16
Para praticar: Orientaes gerais | 17
Captulo 2 - Nomes | 18
Leitura compartilhada 1: O alfabeto | 19
Leitura compartilhada 2: Nomes de gente,
Geraldo Azevedo e Renato Rocha | 21
Leitura compartilhada 3: A,E,I,O,U
Lamartine Babo e Noel Rosa | 27
Leitura compartilhada 4 - O ABC do serto,
Z Dantas e Luiz Gonzaga | 28
Para praticar: Traado das vogais em letra cursiva | 32
Leitura compartilhada 5: Quadras, Fernando Pessoa | 33
Leitura compartilhada 6: Objetos grficos, Mira Schendel | 42
Para praticar | 46
Captulo 3 - Nome e sobrenome | 47
Leitura compartilhada 1: A origem dos sobrenomes | 48
Leitura compartilhada 2: Ana Terra, rico Verssimo | 49
Leitura compartilhada 3: Anedota, Ziraldo | 54
Para Praticar: Traado das letras; adivinhas | 63
Unidade 2 - Quem sou eu? Quem voc? | 64
Captulo 4 - Os documentos que nos identificam | 65
Leitura compartilhada 1: Certido de nascimento | 66
Leitura compartilhada 2: Na ponta dos
dedos, detetive Joo Amaral | 71
Captulo 5 - Nossa origem | 79
Leitura compartilhada 1: A invaso dos Silva, revista Galileu | 80
Leitura compartilhada 2: Receita para fazer
um poema dadasta, Tristan Tzara | 90
Captulo 6 - Captulo 6 - Eu e mais
194 milhes de habitantes | 92
Leitura compartilhada 1: Caso de
recenseamento, Carlos D. Andrade | 92
Leitura compartilhada 2: A raposa e as uvas | 99
Leitura compartilhada 3: A raposa e as
uvas, Millr Fernandes | 101
Para praticar: Parlendas | 101
Leitura compartilhada 4: Curupira, Marcelo Xavier | 105
Unidade 3 - Ser brasileiro | 107
Captulo 7 - Conhecendo nossa formao
e nossas diferenas | 108
Leitura compartilhada 1: A cara do Brasil | 108
Leitura compartilhada 2: Conhecendo nossas diferenas | 113
Leitura compartilhada 3: Erro de portugus,
Oswald de Andrade | 115

Leitura compartilhada 4: Tirinha, Quino | 118


Leitura compartilhada 5: Crime sem fiana | 119
Leitura compartilhada 6: Florianpolis cria pronto-socorro
para vtimas de racismo, Tina Braga | 121
Leitura compartilhada 7: Dados do relatrio
Progresso das mulheres do mundo
2008/2009 | 123
Captulo 8 - Cidadania | 125
Leitura compartilhada 1: Comida, Arnaldo Antunes,
Marcelo Fromer e Srgio Britto | 126
Leitura compartilhada 2: Cidadania, Gilberto Dimenstein | 132
Leitura compartilhada 3: A desventura de um analfabeto ou
o homem que nunca aprendeu a ler,
Joo Martins de Athayde | 135
Leitura compartilhada 4: Vaca Estrela e Boi
Fub, Patativa do Assar | 135
Leitura compartilhada final: preciso que
a leitura seja um ato de amor,
Paulo Freire e Myles Horton | 139
Para praticar: Escreva para a autora | 140
Glossrio | 141
Sugestes de leitura | 141
Referncias bibliogrficas | 142
Anexos de Lngua Portuguesa | 285
Anexo 1: tabela de letras | 287
Anexo 2: Crach | 289
Anexo 3: Letras mveis | 291
Anexo 4: Cartela | 295
Anexo 5: ndice | 297
Anexo 6: Jogo | 349

Alfabetizao Matemtica

Captulo 1 - Nmeros naturais


no nosso dia a dia | 144
Onde os nmero aparecem em nossa vida? | 144
O alfabeto | 145
Nmeros ordinais | 154
Tabelas com os nmeros naturais | 155
Nmeros pares e nmeros mpares | 157
Sucessor e antecessor de um nmero natural | 160
Ordem dos nmeros naturais | 162
Leitura e escrita dos nmeros naturais | 164
Captulo 2 - Para que servem os
nmeros naturais | 165
O que os nmeros naturais podem indicar? | 165
Nmeros naturais e medidas | 166
Nmeros naturais, tabelas e grficos | 168
Nmeros naturais que identificam uma pessoa | 170
Nmeros naturais e estimativas | 173

181

PNLDEJA2011

Captulo 3 - Geometria no dia a dia | 174


O cubo | 177
O paralelpedo | 178
A esfera | 181
Traado de circunferncia | 182
A pirmide | 183
Geometria dos palitos | 185
Vistas de um objeto | 186
Geometria e arte | 188
Captulo 4 - Medida de tempo | 189
Horas e minutos | 189
Dia e semana | 191
Ms e ano | 192
Captulo 5 - Sistema de numerao decimal | 199
A dezena | 199
Composio, decomposio e leitura dos nmeros | 201
Arredondamentos | 204
Captulo 6 - Adio | 206
Juntar quantidades | 206
Acrescentar uma quantidade a outra | 207
Situaes - problema | 207
Usando a calculadora | 211
Tcnica operatria | 212
Captulo 7 - Subtrao | 214
A ideia de tirar | 215
A ideia de comparar: quantos a mais? | 215
A ideia de comparar: quantos faltam? | 216
A ideia de comparar: qual a diferena? | 216
Usando a calculadora | 216
Situaes - problema | 217

Captulo 8 - Nosso dinheiro | 220


Trocando dinheiro | 227
Trabalhando com o troco | 228
Captulo 9 - Multiplicao | 232
Juntar quantidades iguais | 232
Disposio retangular | 232
Possibilidades | 233
Situaes - problema | 234
Multiplicao com 10 | 238
Algoritmo da multiplicao | 239
Captulo 10 - Diviso | 241
A ideia de repartir igualmente |241
A ideia de medida da diviso | 241
Diviso exata e diviso no exata | 243
Fraes, porcentagens e nmeros decimais | 247
Captulo 11 - Medida de comprimento | 251
Unidades no padronizadas: palmo, p e passo | 251
Unidade padronizada: o centmetro | 253
Unidade padronizada: o metro | 256
Mais uma unidade padronizada: o quilmetro | 260
Captulo 12 - Medida de massa | 264
Quilograma ou quilo | 264
O grama | 270
Captulo 13 - Medida de capacidade | 272
Unidades no padronizadas | 272
Unidades no padronizadas: o litro | 273
A matemtica das receitas | 276
Glossrio | 277
Sugestes de leitura complementares | 281
Referncias bibliogrficas | 283

PROJETO IDENTIDADE

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 1: 2O E 3O ANOS

24865COL35

Sumrio

Lngua Portuguesa | 5
Matemtica | 123
Histria | 281
Geografia | 327
Cincias | 369
Artes | 433

Lngua Portuguesa

Unidade 1 - Aprender a ler e a escrever


Captulo 1 - Signos | 8
Texto: Imagens | 8
Estudando texto verbal e texto no verbal | 9
Captulo 2 - Uma histria brasileira | 11
Texto: Como comecei a escrever, Carlos
Drummond de Andrade | 11

Estudando o relato pessoal | 14


Pensando sobre a escrita - letra e slaba | 16
Captulo 3 - A histria da escrita | 19
Texto: O livro da escrita, Ruth Rocha e Otavio Roth | 19
Estudando o texto enciclopdico | 21
Produzindo texto oral - enquete | 24
Produzindo texto escrito - relato pessoal | 25
Pensando sobre a escrita - falar x escrever; sons do / e do s | 27
Unidade 2 - Vida de trabalhador
Captulo 1 - Rotina de trabalhador | 30
Texto: Cartum, Caulos | 30
Estudando o cartum | 31
Captulo 2 - A histria de um padeiro | 32
Texto: o padeiro. Rubem Braga | 32
Estudando a crnica | 34
Pensando sobre a escrita - nmero de slabas e slaba tnica | 35

182

PNLDEJA2011

Captulo 3 - Uma cena brasileira | 38


Texto: Morte e vida severina, Joo Cabral de Melo Neto | 38
Estudando o texto teatral: auto | 41
Produzindo texto oral e escrito - crnica | 43
Pensando sobre a escrita - as letras L, R e S | 44
Unidade 3 - O tempo que o tempo tem
Captulo 1 - O tempo em nossa vida | 49
Texto: Envelhecimento saudvel, Ivana Carvalho | 49
Estudando a reportagem | 51
Pensando sobre a escrita - sons do s e do z | 52
Captulo 2 - O tempo de cada um | 54
Texto: Urbano, aposentado, A. Silvrio | 54
Estudando a histria em quadrinhos | 55
Produzindo texto oral e escrito - debate e reportagem | 57
Pensando sobre a lngua - substantivos e adjetivos | 60
Unidade 4 - Essa gente brasileira
Captulo 1 - Uma mulher brasileira | 66
Texto: Decifrando Marlene, Nina Lemos | 66
Estudando a entrevista | 69
Pensando sobre a lngua - pontuao | 70
Produzindo texto oral e escrito - entrevista | 71
Pensando sobre a escrita - sons nasais | 72
Captulo 2 - Um dolo brasileiro | 74
Texto: Edson Arantes do Nascimento | 74
Estudando a Biografia | 76
Produzindo texto oral e escrito - autobiografia | 77
Pensando sobre a lngua - letra maiscula,
substantivo e artigo | 79
Unidade 5 - SOS Natureza
Captulo 1 - Uma fonte de vida | 83
Texto: o sono das guas, Joo Guimares Rosa | 83
Estudando a poesia | 85
Produzindo texto oral e escrito - poesia | 85
Pensando sobre a escrita - dgrafo, encontro
consonantal e separao de slabas | 88
Captulo 2 - Nossa terra | 91
Texto: Vida de passarinho, Caulos | 91
Estudando a histria em quadrinhos | 94
Captulo 3 - O consumo de gua | 96
Texto: folheto | 96
Estudando o folheto | 97
Produzindo texto oral e escrito - folheto | 99
Pensando sobre a lngua - flexo de modo do verbo | 100
Unidade 6 - Entre homens e mulheres
Captulo 1 - Falando de convivncia | 103
Texto: Hagar, o Horrvel, Dik Browne | 103
Estudando a histria em quadrinhos | 104
Pensando sobre a lingua - pontuao e intencionalidade | 106
Captulo 2 - Uma questo de opinio | 109
Texto: Eles j nascem atrasados!, J Hallack,
Nina Lemos e Raq Affonso | 109
Estudando o artigo de opinio | 111
Produzindo texto oral - debate | 112
Produzindo texto escrito - histria em quadrinhos | 113
Pensando sobre a lngua - pronomes e coeso textual | 114
Glossrio | 120
Sugestes de leitura | 121
Referncias bibliogrficas | 122

Matemtica

Captulo 1 - A presena de Matemtica


em nossa vida | 125
Nmeros | 125
Nmeros pessoais | 126
Figuras geomtricas | 127
Grandezas e medidas | 131
Tabelas e grficos | 135
Captulo 2 - Sistema de numerao decimal | 137
Centenas, dezenas e unidades | 138
Depois do 999 vem o 1 000 (mil) | 145
Outros nmeros naturais | 148
depois do 999 999 vem o 1 000 000 (um milho) | 152
Arredondamentos | 154
Captulo 3 - Ampliando o estudo da adio e
da subtrao com nmeros naturais | 156
Adio com dezenas, centenas e milhares | 157
Subtrao com dezenas, centenas e milhares | 162
Outras atividades envolvendo adio e subtrao | 169
Captulo 4 - Ampliando o estudo da multiplicao | 174
Um dos fatores formado por apenas um algarismo | 176
Multiplicao com fatores com mais de um algarismo | 181
Arredondamento e resultado aproximado na multiplicao | 185
Captulo 5 - Ampliando o estudo da diviso | 186
Diviso por estimativas | 187
Diviso sem reagrupamento | 189
Diviso com reagrupamento | 191
Arredondamento e resultado aproximado na diviso | 194
Outras atividades envolvendo adio e subtrao | 195
Uma aplicao da diviso: mdia aritmtica | 198
Captulo 6 -Fraes, porcentagens
e nmeros decimais | 202
Fraes | 203
Porcentagem | 207
Nmeros decimais | 210
Mais atividades com frao, porcentagems e nmero decimal | 212
Captulo 7 - Medida de tempo | 214
Horas, minutos e segundos | 214
Operaes com medidas de tempo | 221
Captulo 8 - Figuras geomtricas | 225
Slidos geomtricos | 225
As trs dimenses | 230
Regies planas | 230
Vistas de um objeto | 231
Contornos de regies planas | 233
Simetria | 235
Regies planas, contornos e sinais de trnsito | 240
Captulo 9 - Estatstica: tabelas e grficos | 242
Coleta de dados , construo e interpretao de tabelas e grficos | 243
Captulo 10 - Grandezas e medidas | 251
Medida de massa | 252
Medida de comprimento | 254
Medida de superfcie: rea | 261
Medida de capacidade | 264
Medida de volume | 266
Mais atividades com medidas | 267
Glossrio | 268
Sugestes de leituras complementares
e pesquisa | 279
Referncias bibliogrficas | 280

183

PNLDEJA2011

Histria

Unidade 1 - Pessoas e cidados


Captulo 1 - Como nos identificamos | 284
Uma pessoa, um nome | 284
Um cidado, um documento de identidade | 285
Todos, cidados brasileiros | 286
Captulo 2 - Como nos relacionamos | 288
Na famlia | 288
No trabalho | 290
Na escola | 291
Com os amigos | 292
Unidade 2 - Vida e histria
Captulo 3 - Nosso tempo e outros tempos | 294
O tempo de hoje e o de antigamente | 294
Memria e histria | 296
A Histria do Brasil | 299
Captulo 4 - O lugar onde vivemos | 303
Bairro | 303
Municpio | 304
Pas | 306
Captulo 5 - Migraes | 308
A populao em crescimento | 308
A populao em movimento | 309
Do campo para a cidade | 311
Unidade 3 - Vida, trabalho e desigualdade
Captulo 6 - Trabalho e produo | 314
Uma atividade organizada | 314
As profisses | 315
Trabalho, prazer e produo | 316
Captulo 7 - O trabalho a formao brasileira | 318
O tempo da escravizao | 318
Depois da escravido | 320
Passando que no passa | 322
Captulo 8 - As vrias faces do Brasil | 323
Desenvolvimento e desigualdade | 323
O Brasil um pas rico | 324
A desigualdade no Brasil | 325
Glossrio | 326
Sugestes de leitura | 326
Referncias bibliogrficas | 326

Geografia

Unidade 1 - Grupos sociais


Captulo 1 - Quem somos? | 330
As caractersticas fsicas e suas diversidades | 332
Diferenas e semelhanas | 333
Captulo 2 - A sala de aula | 334
Observando ao redor | 334
Ampliando a observao | 336
Representao da sala de aula: a maquete | 337
Planta: outra maneira de representar | 339
Unidade 2 - Onde vivemos
Captulo 3 - Os caminhos que percorremos | 344
Pontos de referncia | 345
Pontos cardeais | 346

Captulo 4 - O bairro | 350


Representando o bairro da escola | 351
Em que bairro voc mora? | 352
Captulo 5 - A cidade e o municpio | 353
Localizando-se na cidade | 355
Captulo 6 - Os servios pblicos | 357
Rede de gua | 358
Rede de esgotos | 360
Energia eltrica e seu gerenciamento | 360
Coleta de lixo | 361
Outros servios | 363
Captulo 7 - Meio ambiente: preservar ou explorar | 366
O uso sustentado dos recursos | 366
Glossrio | 368
Sugestes de leitura | 368
Referncias bibliogrficas | 368

Cincias

Unidade 1 - A reproduo humana


Captulo 1 - Uma nova vida | 372
Modos de nascer | 373
A gestao | 374
Captulo 2 - Cuidados na gravidez | 378
Alimentao, atividades fsicas, exames | 379
O aleitamento materno | 382
Captulo 3 - O ciclo da vida | 385
Puberdade e adolescncia: a maturidade sexual | 385
Os sistemas genitais masculino e feminino | 387
O que menstruao | 390
Captulo 4 - A anticoncepo | 392
Mtodos simples, eficientes e baratos | 393
Anticoncepo sob orientao mdica | 396
Natural, mas pouco eficiente | 398
Mtodos definitivos de anticoncepo | 398
A interrupo da gravidez | 400
Captulo 5 - Doenas sexualmente transmissveis (DSTs) | 402
A aids | 403
Outras doenas sexualmente transmissveis | 404
Unidade 2 - Ser humano e sade
Captulo 6 - A alimentao adequada | 409
A composio dos alimentos | 409
Captulo 7 - Outros cuidados com a alimentao | 415
O preparo e o consumo dos alimentos | 416
A conservao de alimentos | 419
Cuidados com os dentes | 421
Captulo 8 - Viva a vida | 423
A prtica de atividades fsicas | 424
No jogue contra voc! | 426
Cuide-se bem! | 427
Respeite os limites! | 428
Glossrio | 431
Sugestes de leitura | 432
Referncias bibliogrficas | 432

184

PNLDEJA2011

Artes

O que arte? | 435


1 - A beleza no dia a dia | 436
2 - A beleza na arte e na natureza | 438
3 - As artes visuais | 441
4 - Olhando a arte | 444
5 - A recriao do espao: a perspectiva | 448
6 - Msica: a arte de combinar sons | 451

7 - Msica: uma combinao de sons e silncio | 454


8 - dana: a arte do corpo | 457
9 - Teatro: a arte de representar | 460
Glossrio | 463
Sugesto de leitura | 464
Sites para pesquisa | 464
Referncias bibliogrficas | 464

PROJETO IDENTIDADE

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 2: 4O E 5O ANOS

24865COL35

Sumrio

Lngua Portuguesa | 5
Matemtica | 119
Histria | 275
Geografia | 317
Cincias | 371
Artes | 433

Lngua Portuguesa

Unidade 1 - Ler e escrever... Para qu? Por qu?


Captulo 1 - A professora | 8
Texto: O analfabeto e a professora, Stanislaw Ponte Preta | 8
Estudando a crnica | 10
Pensando sobre a lngua - Pontuao | 12
Pensando sobre a escrita - O H no incio de
palavras e na formao de dgrafos | 14
Captulo 2 - Os livros | 16
Texto: Os livros e as bibliotecas, Csar Coli e Ana Teberoky | 16
Estudando o texto enciclopdico | 18
Produzindo texto escrito - Crnica (desfecho) | 22
Unidade 2 - Trocando mensagens
Captulo 1 - O carteiro | 25
Texto: Mensagem, Aldo Cabral e Ccero Nunes | 25
Estudando a letra de msica | 27
Pensando sobre a escrita - O uso do G e do J | 27
Captulo 2 - Outros tempos | 29
Texto: O carteiro, Mrio Prata | 29
Estudando a crnica (argumentativa) | 31
Estudando uma carta pessoal | 33
Produzindo texto escrito - Carta pessoal | 34
Pensando sobre a escrita - Reescrita de texto | 34
Captulo 3 - Uma carta | 36
Estudando o folheto | 37
Unidade 3 - Oferta de felicidade
Captulo 1 - Eu sou eu ou sou o outro? | 41
Texto: Comunicao, Edson Alencar e Hlio Matheus | 41
Estudando a letra de msica | 43

Produzindo texto oral e escrito - Enquete,


relatrio e exposio oral | 43
Capitulo 2 - Por trs da publicidade | 49
Texto: Anncio publicitrio | 49
Estudando a publicidade | 50
Pensando sobre a lngua - Substantivos, adjetivos e artigos | 51
Produzindo texto escrito - Anncio publicitrio | 53
Captulo 3 - Publicidade e comportamento | 54
Texto: O estranho procedimento de dona
Dolores, Lus Fernando Verssimo | 54
Estudando a crnica | 58
Pensando sobre a lngua - Pronomes e coeso textual | 61
Unidade 4 - Redescobrindo o Brasil
Captulo 1 - Cenrios brasileiros | 66
Texto: Aquarela brasileira, Silas de Oliveira | 66
Estudando a letra de msica | 69
Pensando sobre a lngua - Verbo | 70
Captulo 2 - Ritmos e tradies | 72
Texto: Folclore - ritmos e tradies do Brasil | 72
Estudando o texto informativo | 76
Produzindo texto oral e escrito - Texto informativos | 76
Pensando sobre a escrita - O uso do C e do | 78
Unidade 5 - Iguais e diferentes
Captulo 1 - Seres humanos | 82
Texto: A humanidade, Darcy Ribeiro | 82
Estudando o artigo de opinio | 84
Pensando sobre a lngua - Pontuao | 85
Captulo 2 - A cor da pele | 87
Texto: O dicionrio, Helosa Pires Lima | 87
Estudando o relato pessoal | 89
Produzindo texto oral e escrito - Debate | 90
Pensando sobre a escrita - A letra X e o CH | 92
Produzindo texto escrito - Relato pessoal | 94
Pensando sobre a lngua - Conjuno,
preposio e coeso textual | 96
Unidade 6 - S.O.S Planeta Terra!
Captulo 1 - O ambiente de cada um | 100
Texto: Que lugar este?, Maurcio de Sousa | 100
Estudando a histria em quadrinhos | 102

185

PNLDEJA2011

Pensando sobre a lngua - Advrbio | 104


Captulo 2 - Conhecer para preservar | 106
Texto: Natureza e lixo, Barbara James | 106
Estudando o texto informativo | 108
Produzindo texto oral e escrito - Debate e resumo | 109
Pensando sobre a lngua - Conjuno e coeso textual | 112
Glossrio | 117
Sugestes de leitura | 118
Referncias bibliogrficas | 118

Matemtica

Captulo 1 - Revendo o que aprendemos | 121


Nmeros e operaes | 122
Grandezas e medidas | 124
Tratamento da informao - Estatstica | 126
Geometria | 128
Captulo 2 - Sistema de numerao decimal | 132
As caractersticas do sistema de numerao decimal | 133
Arredondamentos | 138
Outras Atividades | 139
Captulo 3 - Adio e subtrao
com nmeros naturais | 142
Adio | 143
Subtrao | 145
Uso da calculadora | 147
Relacionando a adio e a subtrao: operaes inversas | 148
Resoluo de problemas | 151
Outras Atividades | 154
Captulo 4 - Multiplicao e diviso
com nmeros naturais | 159
Multiplicao | 160
Diviso | 167
Relacionando a multiplicao e a diviso:
operaes inversas | 172
Outras Atividades | 177
Captulo 5 - Ampliando o estudo da Geometria | 179
As primeiras figuras | 180
Retas paralelas e retas concorrentes | 182
ngulo | 183
Retas perpendiculares | 190
Tringulo | 191
Quadriltero | 192
Circunferncia | 195
Outras Atividades | 198
Captulo 6 - Fraes e porcentagens | 203
Fraes | 204
Porcentagem | 211
Mais atividades com frao e porcentagem | 219
Captulo 7 - Nmeros decimais | 221
Nmeros decimais e medida | 222
Nmeros decimais no sistema de numerao decimal | 224
Relacionando dcimos, centsimos e milsimos | 225
Comparao de nmeros decimais | 226
Operaes de nmeros decimais | 227
Uso da calculadora com nmeros decimais | 240
Mais atividades com nmeros decimais | 241
Captulo 8 - Grandezas e medidas | 243
Permetro | 244
Medida de superfcie: rea | 246
Volume | 256
Outras Atividades | 259

Glossrio | 263
Sugestes de leituras
complementares e pesquisa | 273
Referncias bibliogrficas | 274

Histria

Unidade 1 - O pas
Captulo 1 - Brasil, o nosso pas | 278
O territrio e a populao | 278
A gente brasileira | 281
Captulo 2 - Diversidade regional | 284
Grandes regies | 284
Diversidade social e cultural | 287
Unidade 2 - A nao
Captulo 3 - Repblica Federativa do Brasil | 291
De colnia a Repblica | 291
Repblica Federativa | 293
Captulo 4 - Estados e municpios | 294
Os estados do Brasil | 294
Vilas, arraiais e municpios | 296
Os vrios nveis de governo | 297
Captulo 5 - Democracia | 298
Poltica e polticos | 298
A vontade popular | 299
Est na constituio | 300
Unidade 3 - Cidadania
Captulo 6 - Direitos e deveres dos cidados | 303
Temos direitos | 303
Deveres de todos | 305
Cidadania e democracia | 306
Captulo 7 - As polticas pblicas | 308
Direito do cidado, dever do Estado | 309
Um pouco de Histria | 310
Captulo 8 - Participao popular | 312
Cidadania e poltica | 312
Movimentos sociais | 313
A fora da participao social | 314
Glossrio | 316
Sugestes de leitura | 316
Referncias bibliogrficas | 316

Geografia

Unidade 1 - Os mapas e a localizao


Captulo 1 - O espao brasileiro | 320
O municpio onde eu moro | 320
A diviso poltico-administrativa | 321
O Brasil no continente americano | 324
Leitura de mapas: o que escala? | 325
Unidade 2 - O trabalho
Captulo 2 - Paisagens urbanas e paisagens rurais | 330
Os elementos da paisagem | 330
A populao do campo e da cidade | 333
Captulo 3 - O trabalho no campo | 336
Atividades do campo | 336
Condies de vida no campo | 337

186

PNLDEJA2011

Captulo 4 - O trabalho na cidade | 340


A indstria | 340
O comrcio | 343
O consumo | 345
Unidade 3 - O Brasil e os brasileiros: diferentes
paisagens e diversidade cultural
Captulo 5 - Povos da floresta: Amaznia
e sua pluralidade cultural | 347
A Amaznia: localizao | 348
Como a Amaznia | 348
Os seringueiros | 350
A destruio da floresta | 351
Captulo 6 - O Nordeste: sua cultura e suas realidades | 353
Nordeste: localizao | 353
O Serto ou Semirido | 354
O vaqueiro | 355
Captulo 7 - O Pantanal e suas diversidades
culturais e econmicas | 357
Pantanal: localizao e caractersticas | 357
As chuvas mudam as paisagens | 359
O peo pantaneiro | 360
Captulo 8 - O sul e suas particularidades regionais | 362
Sul: caractersticas | 362
Sul: paisagens e culturas | 363
Captulo 9 - Regio Sudeste: a
indstria e sua diversidade | 365
O Sudeste e o povoamento do interior | 366
Caractersticas do Sudeste | 367
Glossrio | 370
Sugestes de leitura | 370
Referncias bibliogrficas | 370

Cincias

Unidade 1 - Os ambientes naturais


Captulo 1 - Onde a vida acontece | 374
A biosfera | 375
Mais gua do que terra | 378
Captulo 2 - A diversidade da vida | 381
A vida nos ambientes aquticos | 382
A vida nos ambientes terrestres | 384
A biodiversidade | 387
Captulo 3 - Vida e alimento | 390
A alimentao dos animais | 390
A alimentao das plantas | 391
O ciclo da matria | 393

Unidade 2 - Brasil: um privilgio em vida!


Captulo 4 - As florestas brasileiras | 396
A floresta Amaznica | 397
A mata Atlntica | 400
A mata das Araucrias | 404
Captulo 5 - Pantanal, Cerrado e Caatinga | 406
O Pantanal | 407
O Cerrado | 409
A Caatinga | 411
Outros ecossistemas terrestres | 412
Unidade 3 - O ser humano e o meio ambiente
Captulo 6 - O ser humano modifica o ambiente | 416
Da natureza s cidades | 417
Cidades e reas verdes | 419
Captulo 7 - Os recursos naturais | 421
O que se renova e o que no | 422
Captulo 8 - Desequilbrios ambientais | 427
A nossa responsabilidade | 428
Glossrio | 432
Sugestes de leitura | 432
Referncias bibliogrficas | 432

Artes

Novas tendncias na arte | 435


1 - A Revoluo Industrial e a arte | 436
2 - O desenho: antiga forma de expresso | 438
3 - A fotografia e o cinema | 441
4 - O impressionismo e a arte do sculo XX | 445
5 - A quebra da perspectiva: o Cubismo | 449
6 - A arte deixa de representar a realidade | 452
7 - A msica tambm pode ser escrita | 455
8 - Msica: um mundo para se explorar | 457
9 - A dana por escrito | 459
10 - Teatro e imaginrio | 461
Glossrio | 463
Sugestes de leitura | 464
Sites para pesquisa | 464
Referncias bibliogrficas | 464

187

PNLDEJA2011

viver, aprender

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 1: 6O ANO (CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO)

24829COL37

Sumrio

Unidade 1 Lngua Portuguesa


CAPTULO 1 - As palavras, os sentidos | 11
CAPTULO 2 - A vida contada e cantada em versos | 27
CAPTULO 3 - Sabe da ltima? Deu no jornal | 36
CAPTULO 4 - Crnica: a vida de todo dia | 54
Unidade 2 Lngua Inglesa
CAPTULO 1 - Comece tentando entender | 73
CAPTULO 2 - Brasileiros ilustres | 85
Unidade 3 Arte e Literatura
CAPTULO 1 - Cotidiano | 99
CAPTULO 2 - Sonho e imaginao | 107
Unidade 4 Matemtica
CAPTULO 1 - Descobrindo regularidades | 119
CAPTULO 2 - Mulheres, mercado informal e matemtica | 134
CAPTULO 3 - Relaes de trabalho e matemtica | 149
CAPTULO 4 - Escolaridade e trabalho | 162

Unidade 5 Cincias Humanas: Histria e Geografia


CAPTULO 1 - Quem so os brasileiros? | 179
CAPTULO 2 - Brasil antes e depois de Cabral | 191
CAPTULO 3 - Espao geogrfico e vida humana | 203
CAPTULO 4 - O campo e a cidade | 216
Unidade 6 Cincias Naturais
CAPTULO 1 - gua, sade e meio ambiente | 233
CAPTULO 2 - Saneamento bsico e
preservao dos recursos naturais | 247
Referncias bibliogrficas | 260

viver, aprender

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 2: 7O ANO (POR UMA VIDA MELHOR)

24829COL37

Sumrio

Unidade 1 Lngua Portuguesa


Captulo 1 - Escrever diferente de falar | 11
Captulo 2 - Histrias, histrias, histrias... | 28
Captulo 3 - Texto de divulgao cientfica | 45
Captulo 4 - A hora e vez do leitor | 59
Unidade 2 Lngua Inglesa
Captulo 1 - Situando-se | 75
Captulo 2 - English speaking countries | 89
Unidade 3 Arte e literatura
Captulo 1 - Guerra e violncia | 105
Captulo 2 - Amor | 117
Unidade 4 Matemtica
Captulo 1 - Nmeros do dia a dia | 131
Captulo 2 - O dia em duas rodas | 146
Captulo 3 - Conectado | 165
Captulo 4 - Mutiro e moradia | 180

Unidade 5 Cincias Humanas: Histria e Geografia


Captulo 1 - Trabalho livre e escravo no Brasil | 197
Captulo 2 - O Brasil antes e depois de Cabral | 210
Captulo 3 - Mundo em movimento | 222
Captulo 4 - Brasil: territrio, economia e sociedade | 235
Unidade 6 Cincias Naturais
Captulo 1 - Alimentao e cultura | 255
Captulo 2 - Nutrio e funcionamento do sistema digestrio | 269
Referncias Bibliogrficas | 285

188

PNLDEJA2011

viver, aprender

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 3: 8O ANO (MUNDO EM CONSTRUO)

24829COL37

Sumrio

Unidade 1 Lngua Portuguesa


CAPTULO 1 - O texto, o leitor | 11
CAPTULO 2 - Poesia, poema e poetas | 27
CAPTULO 3 - Contos | 45
CAPTULO 4 - Reportagem | 65
Unidade 2 Lngua inglesa
CAPTULO 1 - Understanding diversity | 87
CAPTULO 2 - Land occupation and environment | 103
Unidade 3 Arte e literatura
CAPTULO 1 - Corpo | 121
CAPTULO 2 - Valores | 132
Unidade 4 Matemtica
CAPTULO 1 - Uma linguagem universal | 147
CAPTULO 2 - Novo emprego | 164

CAPTULO 3 - Olhar matemtico | 185


CAPTULO 4 - O jornal | 201
Unidade 5 Cincias Humanas: Histria e Geografia
CAPTULO 1 - Um Brasil cada vez mais urbano e ainda rural | 219
CAPTULO 2 - Movimentos sociais no Brasil | 233
CAPTULO 3 - Energia, natureza e sociedade | 247
CAPTULO 4 - Um mundo de Estados nacionais | 262
Unidade 6 - Cincias Naturais
CAPTULO 1 - Sexo e sexualidade | 279
Captulo 2 - Doenas Sexualmente
Transmissveis (DST) e aids | 298
Referncias bibliogrficas | 310

viver, aprender

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 4: 9O ANO (IDENTIDADES)

24829COL37

Sumrio

Unidade 1 Lngua Portuguesa


CAPTULO 1 - Tecendo o texto | 11
CAPTULO 2 - Romance | 24
CAPTULO 3 - Ler para estudar | 44
CAPTULO 4 - Artigo de opinio | 59
Unidade 2 Lngua Inglesa
CAPTULO 1 - Brazil, Brazilian culture and people | 81
CAPTULO 2 - Brazil in figures: information
from news agencies | 94
Unidade 3 Arte e literatura
CAPTULO 1 - Ironia | 105
CAPTULO 2 - Isto arte? | 114
Unidade 4 - Matemtica
CAPTULO 1 - Desde tempos remotos | 125
CAPTULO 2 - Conexes matemticas | 139

CAPTULO 3 - Matemtica nas finanas | 157


CAPTULO 4 - Uma leitura do mundo por meios
de nmeros, tabelas e grficos | 168
Unidade 5 Cincias Humanas: Histria e Geografia
CAPTULO 1 - Ditadura e democracia no Brasil | 189
CAPTULO 2 - Vises do Brasil contemporneo:
um olhar sobre a periferia | 203
CAPTULO 3 - Sociedade e natureza no mundo atual | 218
CAPTULO 4 - Globalizao, territrios e redes geogrficas | 234
Unidade 6 Cincias Naturais
CAPTULO 1 - Sade e doena so temas muito antigos | 251
CAPTULO 2 - Vivendo em um mundo de trocas | 264
Referncias bibliogrficas | 277

189

PNLDEJA2011

TEMPO DE APRENDER

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 1: 6O ANO

24840COL36

Sumrio
Lngua Portuguesa

Cincias Naturais

Matemtica

Lngua Estrangeira Moderna (Ingls)

Unidade 1- Identidade | 6
CAPTULO 1 Um olhar para dentro de mim | 6
CAPTULO 2 O ser o parecer | 29
Unidade 2- Cidania e leitura | 48
CAPTULO 3- As vrias leituras | 48
CAPTULO 4- As mil e uma histrias | 64

Unidade 1- Identidade | 91
CAPTULO 1 Nmeros: histria, usos e significados | 91
CAPTULO 2 Outras formas de se identificar | 104
CAPTULO 3 Pesquisa para conhecer... | 122
Unidade 2- Cidadania e leitura | 133
CAPTULO 4 O ler matematicamente | 133
CAPTULO 5 Leitura do cotidiano e oramento familiar | 156

Histria

Unidade 1- Identidade | 175


Catulo 1 Conhecendo minha histria | 175
CAPTULO 2 Um olhar para o passado | 190
CAPTULO 3 Em busca das origens | 200
Unidade 2-Cidadania e leitura | 212
CAPTULO 4 Cidadania e leitura | 212
CAPTULO 5 Cidadania e construo histrica | 225
CAPTULO 6 Cidadania e imprensa | 236

Geografia

Unidade 1- Identidade | 255


CAPTULO 1 Onde estou? | 255
CAPTULO 2 De onde sou? | 267
Unidade 2-Cidadania e leitura | 279
CAPTULO 3 Como eu vou? | 279
CAPTULO 4 Lendo o mundo | 279

Unidade 1- Identidade | 316


CAPTULO 1 Eu, construtor de mim | 316
CAPTULO 2 Eu, meu dia a dia | 337
Unidade 2-Cidadania e leitura | 355
CAPTULO 3 Lendo as nuvens | 355
CAPTULO 4 Lendo os astros | 371

Unidade 1 Identidade | 390


CAPTULO 1 Whats your name? | 390
CAPTULO 2 Where are you from? | 398
CAPTULO 3 family | 406
Unidade 2 Cidadania e leitura | 413
CAPTULO 4 How old are you? | 413
CAPTULO 5 What kind of movie is it? | 420
CAPTULO 6 Whats this? | 426

Artes

Unidade 1- Identidade | 437


CAPTULO 1 Carrego comigo | 437
CAPTULO 2 Mscaras | 444
CAPTULO 3 Tecendo a manh | 452
Unidade 2 Cidadania e leitura | 452
CAPTULO 4 Ler o mundo | 458
CAPTULO 5 Alm dos sentidos | 467

190

PNLDEJA2011

TEMPO DE APRENDER

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 2: 7O ANO

24840COL36

Sumrio
Lngua Portuguesa

Cincias Naturais

Matemtica

Lngua Estrangeira (Ingls)

Unidade 1- Identidade | 6
CAPTULO 1 O encantamento e a natureza | 6
CAPTULO 2 Sade e qualidade de vida | 31
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 52
CAPTULO 3- A vida nossa de cada dia | 52
CAPTULO 4 Viver com qualidade no tem idade | 76

Unidade 1- Meio ambiente | 98


CAPTULO 1 Natureza, preciso preservar | 98
CAPTULO 2 gua, um lquido precioso | 115
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 129
CAPTULO 3 A matemtica da sade | 129
CAPTULO 4 Mudana de hbitos alimentares | 150

Histria

Unidade 1- Meio ambiente | 179


CAPTULO 1- Natureza: domnio e descontrole | 179
CAPTULO 2- Natureza: a busca pelo equilbrio | 190
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 204
CAPTULO 3 Sade e bem-estar | 204
CAPTULO 4- Desenvolvimento e qualidade de vida | 218

Geografia

Unidade 1- Meio ambiente | 237


CAPTULO 1 Entre o cu e a Terra | 237
CAPTULO 2 O serto vai virar mar? | 355
CAPTULO 3 Preservar, custe o que custar | 272
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 287
CAPTULO 4 Crescei e mutiplicai-vos | 287
CAPTULO 5 Voc tem fome de qu? | 301

Unidade 1- Meio ambiente | 319


CAPTULO 1 Haver amanh? | 319
CAPTULO 2 O que fazer? | 334
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 355
CAPTULO 3 Quando a vida comea... | 355
CAPTULO 4 ... E continua (a vida) | 370

Unidade 1- Meio ambiente | 398


CAPTULO 1 Where do you live? | 398
CAPTULO 2 My neighborhood | 407
CAPTULO 3 The weather | 417
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 425
CAPTULO 4 Do you like vegetables? | 425
CAPTULO 5 Can you play soccer? | 437
CAPTULO 6 Whats the matter with you? | 447

Arte

Unidade 1- Meio ambiente | 460


CAPTULO 1 A arte e o meio | 460
CAPTULO 2 O homem, o meio e a cultura | 468
Unidade 2- Sade e qualidade de vida | 477
CAPTULO 3 Corpo e arte | 477
CAPTULO 4 Salo de beleza | 487

191

PNLDEJA2011

TEMPO DE APRENDER

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 3: 8O ANO

24840COL36

SUMRIO
LNGUA PORTUGUESA

CINCIAS NATURAIS

MATEMTICA

LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLS)

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 6


CAPTULO 1 Remexendo o ba da cultura | 6
CAPTULO 2 Lentes culturais e cidads | 32
Unidade 2 - Cultura de paz | 49
CAPTULO 3 Quem sabe faz a hora... | 49
CAPTULO 4 Palavras com poder de paz | 65

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 88


CAPTULO 1 O cidado e a cultura de sua cidade | 88
CAPTULO 2 O cidado e o resgate da cultura popular | 107
Unidade 2 - Cultura de paz | 129
CAPTULO 3 As estatsticas da desigualdade
social e do preconceito que tiram a |
paz do cidado | 129
CAPTULO 4 A paz que todo cidado busca
na cultura: arte, msica, dana... | 149

HISTRIA

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 178


CAPTULO 1 A formao da cultura nacional | 178
CAPTULO 2 A formao da cidadania e
da cultura nos dias atuais | 203
Unidade 2 - Cultura de paz | 221
CAPTULO 3 Cultura de paz | 221
CAPTULO 4 A paz em ao | 243

GEOGRAFIA

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 266


CAPTULO 1 Retratos do Brasil | 266
CAPTULO 2 ir e vir | 283
Unidade 2 Cultura de paz | 294
CAPTULO 3 Riqueza e pobreza | 294
CAPTULO 4 Paz X conflitos | 306

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 324


CAPTULO 1 O despertar da humanidade | 324
CAPTULO 2 O despertar da conscincia | 343
Unidade 2 - Cultura de paz | 361
CAPTULO 3 Harmonia da vida | 361
CAPTULO 4 Sinfonia da vida | 384

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 411


CAPTULO 1 What are you doing? | 411
CAPTULO 2 Going to the country | 423
CAPTULO 3 When were you born? | 438
Unidade 2 - Cultura de paz | 452
CAPTULO 4 Whats your opinion about...? | 452
CAPTULO 5 What would you do if...? | 460
CAPTULO 6 What did you do last year? | 468

ARTES

Unidade 1 - Cidadania e cultura | 479


CAPTULO 1 Arte ancestral | 479
CAPTULO 2 Cultura antropofgica | 489
Unidade 2 - Cultura de paz | 499
CAPTULO 3 Arte e guerra | 499
CAPTULO 4 Arte e liberdade | 508

192

PNLDEJA2011

TEMPO DE APRENDER

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Volume 4: 9O ANO

24840COL36

Sumrio
LNGUA PORTUGUESA

Unidade 1 - Trabalho e consumo | 6


CAPTULO 1 Seu trabalho faz a diferena | 6
CAPTULO 2 O que temos e o que queremos | 28
Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 50
CAPTULO 3 Desafios da globalizao | 50
CAPTULO 4 Dores e sabores da Amrica Latina | 67

CINCIAS NATURAIS

Unidade 1 - Trabalho e consumo | 381


CAPTULO 1 A luz se fez! | 381
CAPTULO 2 ... e o mundo mudou. | 406
Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 431
CAPTULO 3 Admirvel mundo novo | 431
CAPTULO 4 No sois mquinas. Homens que sois! | 451
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS) |
Unidade 1 - Trabalho e consumo | 470
MATEMTICA
CAPTULO 1 How much is it? | 470
Unidade 1 - Trabalho e consumo | 92
CAPTULO 2 Whats your profession? | 478
CAPTULO 1 O mercado de trabalho | 92
CAPTULO 3 Do you believe it? | 485
CAPTULO 2 O conhecimento geomtrico | 121
Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 138 Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 491
CAPTULO 4 What have you done recently? | 491
CAPTULO 3 Os nmeros e as novas tecnologias | 138
CAPTULO 5 Man X Machine | 497
CAPTULO 4 Novas tecnologias na informtica | 166
CAPTULO 6 Globalization | 503
ARTES |
HISTRIA
Unidade 1 - Trabalho e consumo | 514
Unidade 1 - Trabalho e consumo | 203
CAPTULO 1 Artista trabalhador | 514
CAPTULO 1 Sangue, suor e lgrimas | 203
CAPTULO 2 Arte e consumo | 522
CAPTULO 2 Trabalho ou consumo: o que
Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 530
movimenta a economia? | 230
CAPTULO 3 Humanidade tecnolgica | 530
Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 259
CAPTULO 4 Arte e tecnologia | 537
CAPTULO 3 Grande mundo pequeno | 259
CAPTULO 4 Estratgias da globalizao | 281

GEOGRAFIA

Unidade 1 - Trabalho e consumo | 309


CAPTULO 1 Desemprego por qu? | 309
CAPTULO 2 A propaganda alma do consumo | 328
Unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 345
CAPTULO 3 O mundo global | 345
CAPTULO 4 Por uma antiglobalizao | 362

193

PNLDEJA2011

PROJETO IDENTIDADE

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL - LIVRO REGIONAL


Volume NICO: HISTRIA E GEOGRAFIA - CEAR

24859COL35

Sumrio
Histria Regional - Cear

Captulo 1- Nossa terra, o Cear | 9


O Cear visto mais de perto | 11
Os mapas ensinam Histria | 11
Lendo imagens | 12
Captulo 2- O Cear antes da Histria | 13
Decifrando vestgios | 15
O Cear no foi sempre como hoje | 16
Um territrio sem fronteiras | 17
Captulo 3- A jangada | 18
O encontro entre indgenas e portugueses | 20
Histria e literatura | 20
Os indgenas do litoral | 22
Captulo 4- A fortaleza | 24
A histria de uma cidade | 26
Fortes e povoados | 26
Como nasce uma cidade? | 27
Cidades antigas do litoral | 28
Captulo 5- O sal | 30
O monoplio do sal | 32
Engenhos de acar no Cear | 33
Captulo 6- A renda | 34
De me para filha | 36
Outros saberes, outros fazeres | 37
O povo fazendo a festa | 38
Captulo 7-O peixe | 39
Receita para uma boa histria | 41
Narativas ou exticas? | 42
Na boca do povo | 43
Captulo 8- O boi | 44
O gado abriu os caminhos | 46
Rotas para o serto | 46
A sociedade sertaneja | 48
Captulo 9- A seca | 50
Um problema antigo | 52
Vida de retirante | 54
Para onde foram os cearenses? | 55
Captulo 10- O algodo | 56
O Cear dos tempos do algodo | 57
Captulo 11- A f | 58
No serto do Cariri | 60
De povoado a municpio | 61
Milagre no serto | 62
Padre Ccero, o poltico | 63
A comunidade do Caldeiro | 63
Captulo 12- O cangao | 65
O poder na sociedade sertaneja | 67
Uma terra sem lei nem rei | 68

Captulo 13- As vilas serranas | 70


De aldeia a vila; de vila a cidade | 72
A histria por trs da Histria | 73
A vida na serra | 75
Captulo 14- O caf | 77
O caf no Cear | 79
Como tudo comeou | 80
A escravido no Cear | 81
Redeno: semente da liberdade | 82
Cear, terra da luz | 83
Captulo 15- O trem | 84
A histria dos trilhos | 86
O que mudou? | 87
Um assunto para o cordel | 88
Captulo 16 O Poder | 89
Conflitos e disputas pelo poder | 91
A Repblica do Crato | 91
A confederao do Equador | 92
A Sedio de Pinto Madeira | 92
Aps a Repblica | 93
O fim de uma era | 93
Captulo 17- O pensamento e a arte | 94
O Cear das letras | 96
Fome de saber | 96
Captulo 18- Forr, feira e festa | 98
As feiras e a cultura | 99
Sanfona, zabumba e tringulo | 100
Dia de feira, dia de festa | 101
Captulo 19- Cidade, cidado, cidadania | 103
A cidade: um organismo vivo | 105
Os direitos dos cidados | 106
Glossrio | 108
Sugestes de livros e sites da internet | 113
Referncias bibliogrficas | 114

Sumrio
Geografia Regional - Cear

Captulo 1- Observando os lugares | 119


A paisagem e os elementos que a constituem | 120
Elementos naturais e culturais | 123
Captulo 2- Representado os
espaos geogrficos | 125
O municpio de onde voc mora | 127
Fotografias, plantas, croquis e maquetes | 128
Utilizao escalada | 132

194

PNLDEJA2011

Orientao no espao: os pontos cardeais | 133


Representando o estado onde moramos | 134
Mapa do Cear | 135
O Cear no Brasil | 137
O Brasil na Amrica do Sul e no mundo | 138
As transformaes dos lugares | 140
Captulo 3- Cear, o estado onde voc vive | 142
Regies naturais e mesoregies do Cear | 146
A Regio metroplolitana de Fortaleza | 148
Captulo 4- Paisagens do litoral | 149
O relevo | 150
Os rios | 152
O clima | 153
A vegetao | 154
A ocupao do litoral | 156
A populao litornea: urbana e rural | 157
A concentrao da populao na capital | 160
As atividades econmicas | 161
Pesca artesanal e pesca industrial | 162
Artesanato | 163
Extrativismo | 164
Agricultura | 165
Indstria | 165
Turismo | 166
Captulo 5- Paisagens das serras | 167
O relevo | 168
Os rios, o clima e a vegetao | 170
A chapada do Araraipe | 172
A ocupao das serras | 173
A populao serrana: urbana e rural | 173
A regio do Cariri | 175
As atividades econmicas | 176
Agricultura | 177
Turismo | 178

Captulo 6- Paisagens do serto | 179


O relevo | 181
Os rios | 182
Transposio do rio So Francisco | 185
O clima | 186
A vegetao | 187
A ocupao do serto | 188
Populao sertaneja | 190
As atividades econmicas | 191
Pecuria | 192
Agricultura | 193
Indstria | 195
Turismo cultural e religioso | 195
Artesanato | 197
Captulo 7- Transportes e comunicaes | 198
Por terra, mar e ar | 199
Rodovias | 200
Ferrovias | 200
Transporte martimo | 202
Transporte areo | 202
Meios de comunicao | 203
Captulo 8- A cultura cearense | 205
Folclore e festas populares | 206
Bumba meu boi oi boi-cear | 206
Pau da bandeira | 207
Reisado | 207
Quadrilha e forr | 208
Literatura de cordel | 208
Culinria cearense | 209
As artes e a cultura | 210
Artes plsticas, msica, cinema, humor | 210
Municpios do Cear | 213
Glossrio | 217
Sugestes de livros e sites da internet | 221
Referncias bibliogrficas | 223

PROJETO IDENTIDADE

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL - LIVRO REGIONAL


Volume NICO: HISTRIA E GEOGRAFIA - PERNAMBUCO

24862COL35
Sumrio
Histria Regional - Pernambuco

Captulos 1- Ns, os brasileiros de Pernambuco


Somos ns! | 10
Brasileiros de Pernambuco | 10
Nossa histria | 12
Captulo 2- Europeus, indgenase africanos
Os europeus conquistadores | 14
Os nativos escravizados | 15
Os africanos escravizados | 17
Outros europeus: holandeses e judeus | 19
Captulo 3- Casa-grande e senzala
A miscigenao | 22
A escravido | 23
Diferenas e desigualdades | 25

Captulo 4- A populao pernambucana


O crescimento da populao | 27
Distribuio pelas regies | 28
Cidade e campo | 31
Captulo 5- Um estado brasieiro do Nordeste
Estado brasileiro | 33
Estado brasileiro do Nordeste | 34
O territrio original | 36
Captulo 6- Capitania grande e rica
A capitania de Pernambuco | 37
A guerra do acar | 40
A guerra dos palmares | 41
Orgulho e declnio | 43

195

PNLDEJA2011

Captulo 7- Provncia pequena e pobre no Imprio


Pernambuco e a Independncia | 44
A luta poltica | 47
A luta social | 48
captulo 8- O estado na Repblica
A abolio | 50
A Repblica | 53
Pernambuco na Repblica | 55
Captulo 9- Engenhos e usinas
O trabalho nos engenhos | 57
A vida cotidiana | 59
Dos engenhos s usinas | 61
Fogo morto | 63
Captulo 10- Modernizao das cidades
Primeiras fbricas | 67
Os trabalhadores e seus direitos | 68
O desenvolvimento industrial | 70
Captulo 11- Fazendas e roas no serto
Fazendas e roas | 71
Terra e trabalho | 73
Captulo 12 - Riqueza, pobreza e migrao
Riqueza | 75
Pobreza | 76
Migrao | 79
Captulo 13- A educao escolar
Conhecimento e cidadania | 81
A educao escolar no presente | 82
A educao escolar no passado | 82
A escola e a comunidade | 84
Captulo 14- As artes
As artes e a cultura | 85
As artes na histria de Pernambuco | 87
Arte e memria, o Patrimnio Histrico | 90
Captulo 15- A literatura
Escrever e criar, ler e pensar | 92
A literatura na histria de Pernambuco | 93
O cordel | 94
Captulo 16- A cultura popular pernambucana
Cultura popular e Histria | 97
A riqueza da cultura popular | 98
Glossrio | 100
Sugestes de livros e sites da internet | 102
Referncias bibliogrficas | 104

Geografia Regional
Pernambuco | 105
Sumrio

Captulo 1- Panoramadas
paisagens pernambucanas
Diversidade cultural e natural | 109
Os elementos da paisagem | 109
A ao dos seres humanos | 112
Revelando o que foi trabalhado no captulo | 114
Captulo 2- Mapas: uma
representao da realidade
Os mapas em nosso dia a dia | 115
Representando informaes de fotos | 116

Representando o espao no papel | 118


Usando a escala | 119
Como entender os smbolos | 121
O que so pontos cardeais? | 122
A importncia dos mapas no passado | 123
Mapa dos holandeses em Pernambuco | 123
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 125
Captulo3 - Pernambuco no espao
brasileiro e americano
Um pouco da histria do territrio pernambucano | 126
Os municpios de Pernambuco | 127
Localizando Pernambuco no Brasil | 130
Localizando Pernambuco na regio Nordeste | 131
Regies naturais e messoregies de Pernambuco | 132
Localizando o Brasil na Amrica do Sul | 133
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 134
Captulo 4- Paisagens litorneas
A costa pernambucana | 135
Formas do relevo litorneo | 138
O que tempo atosfrico? | 140
Clima litorneo | 141
Vegetao litornea | 141
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 144
Captulo 5- Fernando de Noronha
Localizao do arquiplago | 145
Histria | 147
A natureza em destaque | 148
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 148
Captulo 6- Mata Pernambucana
Localizao da mesoregio | 149
Mata Atlntica | 150
Da mata para os canaviais | 152
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 153
Captulo 7-Paisagens urbanas
Populao urbana | 154
Recife, capital de Pernambuco | 155
Jaboato dos Guararapes | 161
Olinda | 162
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 163
Captulo 8- Paisagens industriais
Indstria e artesanato | 164
A indstria tradicional pernambucana | 164
Indstria moderna | 165
Complexo Industrial Porturio de Suape | 167
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 168
Captulo 9- Paisagens rurais
Caractersticas das reas rurais | 169
O trabalhador rural e a terra | 170
Conflitos de terra | 172
xodo rural | 173
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 173
Captulo 10- Paisagens do Agreste
Localizao da mesoregio | 174
Formas das paisagens | 175
Temperatura mais amenas | 177
Transformao da paisagem rural | 179
Atividades econmicas atuais | 180
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 182
Captulo 11- Paisagens do Serto
Localizao da mesorregio | 183
Caatinga | 183

196

PNLDEJA2011

clima semirido | 184


Secas | 184
Vida sertaneja | 185
Rebanhos | 186
Extrativismo mineral | 188
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 189
Captulo 12- O Rio e suas paisagens
gua vida | 190
Os rios | 191
Paisagens do Capibaribe e do Beberibe | 194
Paisagens do So Francisco | 195
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 198

CAPTULO 13- CRIATIVIDADE E CULTURA


Cultura popular | 199
Artistas populares fazendo alegria | 202
Brinquedos artesanais | 202
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 203
Captulo 14- Preservar nosso dever
preciso pensar no futuro | 199
Em favor do meio ambiente | 202
Revendo o que foi trabalhado no captulo | 203
Municpios do estado de Pernambuco | 209
Glossrio | 212
Sugestes de livros e sites da internet | 215
Referncias bibliogrficas | 216

197

anexo 2: instrumento
de avaliao

Ministrio da EducaO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA


EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - PNLD EJA 2011

FICHA DE AVALIAO E SELEO


DE OBRAS E COLEES DIDTICAS

NATAL / 2010

CARACTERIZAO DA OBRA/COLEO
Cdigo
do
avaliador

Cdigo
da
coleo

Cdigo
do
livro

Proposta
pedaggica

Critrio de
organizao /
n de volumes

Nvel/Etapa da
escolaridade

Componente
curricular

Material
adicional

DESCRIO SUMRIA DA OBRA / COLEO

BLOCO I BASES LEGAIS, DIRETRIZES EDUCACIONAIS PARA EJA E PRINCPIOS TICOS

Critrio 1: Legislao, diretrizes e normas oficiais relativas Educao Bsica e


especificamente EJA (EXCLUDENTE)
Indicadores
1.1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
1.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96, com as respectivas alteraes introduzidas
pelas Leis n 11.274/2006 e n 11.525/2007.
1.3 Lei n 10.639/03 e a Lei 11.645/08 que trata da construo de uma sociedade anti-racista, justa e igualitria.
1.4 Lei n 8.069/1990 Estatuto da Criana e do Adolescente.
1.5 Lei n 10.741/2003 Estatuto do Idoso.
1.6 Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004, que regulamenta as Leis n 10.048 e n 10.098, que
estabelece normas e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com
mobilidade reduzida.
1.7 Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008, que aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia.
1.8 Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n 11/2000, de
10/05/2000, a Resoluo CNE/CEB n 1 de 05/07/2000.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SIM

NO

Critrio 2: Princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano


Indicadores
2.1 Isenta de preconceitos ou de induo a preconceitos (EXCLUDENTE):

SIM

NO

SIM

NO

SIM

NO

2.1.1 Origem / regionalismo;


2.1.2 Etnia / racial;
2.1.3 Gnero;
2.1.4 Religio;
2.1.5 Linguagem;
2.1.6 Condio scio-econmica;
2.1.7 Idade;
2.1.8 Orientao Sexual;
2.1.9 Pessoas com deficincia.
TOTAL
Justificativa com exemplificao
Indicadores
2. 2 Isenta de propaganda, doutrinao ou publicidade (EXCLUDENTE):
2.2.1 Religiosa;
2.2.2 Poltica;
2.2.3 Mercadolgica.
TOTAL
Justificativa com exemplificao
Indicadores
2.3 Contribui para o desenvolvimento da Cidadania, reconhecendo e tratando adequadamente:
2.3.1 A diversidade de gnero;
2.3.2 A histria, a cultura dos afrodescendentes;
2.3.3 A histria, a cultura dos povos indgenas;
2.3.4 A histria, a cultura das populaes do campo;
2.3.5 As relaes de gnero, as minorias sexuais, tnico-raciais e geracionais;
2.3.6 As relaes socioambientais;
2.3.7 O processo de envelhecimento, e o necessrio respeito e valorizao do idoso.
2.3.8. O convvio social, o respeito e a tolerncia.
2.3.9. Os direitos humanos.
2.3.10 Variedade lingstica.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO I: BASES LEGAIS, DIRETRIZES


EDUCACIONAIS PARA EJA E PRINCPIOS TICOS
Critrios

Indicadores

Total de Indicadores*

De 1.1 a 1.8

8 (8)

2.1 (2.1.1 a 2.1.9)

9 (9)

2.2 (2.2.1 a 2.2.3)

3 (3)

2.3 (2.3.1 a 2.3.10)

10 (0)

2
Total

Total: SIM (S)

Total:
EXCLUDENTE

30 (20)

*O nmero que est entre parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO I BASES LEGAIS, DIRETRIZES EDUCACIONAIS


PARA EJA E PRINCPIOS TICOS
CLASSIFICAO

SIM

CONDIO

EXCLUDENTE

( ) RECOMENDADA

21 a 30

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

8 a 20

0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

0a7

E/OU

Maior que 0 (zero)

O BLOCO II refere-se ao Livro do Aluno sendo o


nico que apresenta variaes entre as fichas.
Para visualiza-las clique no link abaixo referente
ao componente curricular desejado.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

Interdisciplinar
Letramento e Alfabetizao Lingustica
Alfabetizao Matemtica
Portugus
Matemtica
Histria
Geografia
Artes
Cincias
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls)

BLOCO III MANUAL DO PROFESSOR


Critrio 7: Proposta didtico-pedaggica da obra/coleo
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

7.1 Apresenta uma proposta pedaggica explicitando a concepo de EJA.


7.2 Apresenta proposta pedaggica coerente com a desenvolvida no livro do aluno.
7.3 Relaciona a proposta pedaggica aos Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes
Curriculares Nacionais para EJA.
7.4 Explicita com clareza e corretamente os pressupostos terico-metodolgicos da(s) rea(s) de
conhecimento(s).
7.5 Explicita com clareza e coerncia os objetivos.
7.6 Explicita os critrios de seleo, organizao e abordagem dos contedos.
7.7 Explicita uma sistemtica de avaliao coerente com a proposta didtico-pedaggica,
considerando concepes, objetivos e diversidade de instrumentos e de recursos.
7.8 Descreve a organizao dos livros, tanto no conjunto, quanto na estruturao interna de cada
um deles, quando for o caso.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 8: Procedimentos e atividades


Indicadores
8.1 Orienta o planejamento de situaes de aprendizagem estimulando a autonomia, o dilogo e o
trabalho coletivo.
8.2 Prope formas de articulao entre as atividades do livro do aluno e os acervos didticos da
escola (TV escola, PNLD-dicionrio, PNBE, dentre outros).
8.3 Apresenta orientao sobre a articulao dos contedos entre si e com as outras reas de
conhecimento.
8.4 Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos e indica formas de articulao com os
contedos.
8.5 Explicita os objetivos das atividades e apresenta orientaes para o seu desenvolvimento.
8.6 Apresenta propostas de atividades individuais e em grupo, alm daquelas contidas no livro do
aluno.
8.7 Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grficos, tabelas,
iconografia), inclusive no que se refere s estratgias e recursos didticos a serem empregados.
8.8 Prope integrao das linguagens, especialmente as miditicas e o uso de computadores para
a pesquisa na internet.
8.9 Indica textos complementares alm daqueles apresentados no livro do aluno.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 9: Prtica docente


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

9.1 Estimula a interao do professor com os demais profissionais da escola.


9.2 Propicia a reflexo sobre a prtica docente.
9.3 Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas
pedaggicas.
9.4 Sugere bibliografia atualizada que contribua para o processo de formao docente.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO III: MANUAL DO EDUCADOR


Critrio

Indicadores

Total de Indicadores

De 7.1 a 7.8

De 8.1 a 8.9

De 9.1 a 9.4

Total

Total: SIM (S)

Total: PARCIAL (P)

21

CLASSIFICAO DO BLOCO III: MANUAL DO EDUCADOR


CLASSIFICAO
( ) RECOMENDADA

TOTAL DE SIM + 0,5*P


14,5 a 21

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

4 a 14

( ) NO RECOMENDADA

0 a 3,5

BLOCO IV - PROJETO GRFICO-EDITORIAL


Critrio 10: Estrutura editorial e projeto grfico
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

10.1 Apresenta com clareza elementos explicativos para compreenso do projeto grfico.
10.2 Apresenta projeto grfico adequado proposta didtico-pedaggica.
10.3 Revela no projeto grfico preocupaes com a recepo da obra pelo pblico da EJA.
10.4 Apresenta sumrio cuja organizao facilita a rpida localizao dos contedos e das
atividades propostas.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 11: Convenes e normas da lngua portuguesa


Indicadores
11.1 Isento de erros de reviso.
11.2 Isento de erros de impresso.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 12: Caractersticas de ergonomia visual no projeto grfico em seus elementos tipogrficos e de layout
Indicadores
12.1 Apresenta legibilidade tipogrfica quanto ao: formato e tamanho da fonte; espaamento entre
letras, palavras e linhas; alinhamento do texto.
12.2 Apresenta legibilidade de layout no que se refere a dimenses e disposio do texto principal,
das ilustraes, dos textos complementares, dos espaos em branco; uso e largura das margens e
colunas.
12.3 Apresenta ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos
compatveis e utiliza contraste de cor do texto e de fundo.
12.4 Permite leiturabilidade com uso adequado de pontuao, tamanho das frases e pargrafos,
uso de recursos na apresentao de informaes complexas (como a distribuio em tpicos),
hierarquizao da informao.
12.5 Possui impresso que no prejudica a legibilidade no verso da pgina.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SIM

PARCIAL

NO

Critrio 13: Uso da iconografia


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

13.1 Apresenta ilustraes que exploram as vrias funes que as imagens podem exercer no
processo educativo, e no somente o papel esttico ou reforador do texto principal.
13.2 Apresenta clareza, correo e adequao das ilustraes, imagens, mapas, tabelas e
grficos.
13.3 Indica a escala adequada dos fenmenos representados nas ilustraes de carter cientfico.
13.4 Apresenta mapas com legenda dentro das convenes cartogrficas, indicando orientao
para o uso adequado dos pontos cardeais e colaterais, de escalas e de limites definidos.
13.5 Apresenta ilustraes acompanhadas dos respectivos crditos e, quando pertinente, de
informaes a respeito das tcnicas utilizadas para sua elaborao.
13.6 Apresenta grficos e tabelas com ttulos, fonte(s) e datas.
13.7 Apresenta legendas sintticas e com cores definidas para ilustraes, imagens, mapas e
tabelas.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 14: Elementos ps-textuais


Indicadores
14.1 Apresenta referncias de acordo com as normas da ABNT.
14.2 Indica leituras complementares adequadas aos objetivos didticos da coleo.
14.3 Apresenta glossrio com definies claras, corretas e precisas.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO IV: PROJETO GRFICO-EDITORIAL


Critrio
Indicadores
Total de Indicadores
Total: SIM (S)
Total: Parcial (P)
10
10.1 a 10.4
4
11
11.1 a 11.2
2
12
12.1 a 12.5
5
13
13.1 a 13.7
7
14
14.1 a 14.3
3
Total
21

CLASSIFICAO DO BLOCO IV: PROJETO GRFICO-EDITORIAL


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

( ) RECOMENDADA

14,5 a 21

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

5,5 a 14

( ) NO RECOMENDADA

0a5

SNTESE QUANTITATIVA DA OBRA/COLEO


BLOCO

TOTAIS DOS BLOCOS


Total

SIM

PARCIAL

NO

CLASSIFICAO

30

( ) Recomendada
( ) Recomendada com restrio
( ) No Recomendada

2 (Livro do
Aluno)

41

( ) Recomendada
( ) Recomendada com restrio
( ) No Recomendada

3 (Manual do
Professor)

21

( ) Recomendada
( ) Recomendada com restrio
( ) No Recomendada

4 (Aspectos
Grficos)

21

( ) Recomendada
( ) Recomendada com restrio
( ) No Recomendada

1 (Aspectos
Legais)

Resultado
Quantitativo
da Avaliao

( ) RECOMENDADA (4 Blocos recomendados).


( ) RECOMENDADA COM RESTRIO (Toda e qualquer combinao que contenha
uma recomendao com restrio e no tenha uma classificao no recomendado).
( ) NO RECOMENDADA (Quando um dos Blocos tiver a classificao no
recomendado).

SNTESE QUALITATIVA DA OBRA/COLEO


1 CARACTERIZAO DA OBRA

2 ANLISE CRTICA

3 PARECER FINAL

Os BLOCOS I, III, IV abordam aspectos ticos e legais,


manual do educador e projeto grfico.
Segue o BLOCO II referente ao Livro do Aluno onde
apresenta variaes entre as fichas, especficas
para cada componente curricular avaliado.

interdisciplinar
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou
interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis
com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Apresenta todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental para EJA.
(Anexo X do Edital, p.31)
4.2 Apresenta novos componentes curriculares.
4.3 Explicita a proposta de articulao dos contedos no interior de cada
componente curricular e nas relaes entre eles.
4.4 Articula os conceitos de forma interdisciplinar.
4.5 Apresenta organizao dos contedos curriculares e de aprendizagem
na perspectiva interdisciplinar.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e
da populao em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4. 5

15 (0)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM (S)

Total: PARCIAL (P)

Total:
EXCLUDENTE

31 (0)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

21,5 a 31

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

8 a 21

0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

0 a 7,5

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) RECOMENDADA

Letramento e Alfabetizao Lingustica


BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e
a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e
compatveis com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informaes. (EXCLUDENTE)
4.2 Ausncia de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 O aprendizado do sistema alfabtico de escrita:
4.3.1 Estimula a construo de hipteses sobre o sistema de representao da escrita,
considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir de
suas inseres na vida social, familiar e de trabalho.
4.3.2 Promove a familiarizao do alfabetizando da EJA com as letras do alfabeto e os tipos de
letras, em diferentes situaes de uso social e individual.
4.3.3 Cria situaes para reflexo e utilizao de convenes grficas da escrita (direo,
orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao).
4.3.4 Favorece a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta
sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba.
4.3.5 Cria situaes favorveis compreenso do alfabetizando de EJA que as regras de
correspondncia grafofnica so ortogrficas.
4.3.6 Promove situaes de uso e reflexo sobre as normas ortogrficas.
4.3.7 Promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com ou
sem correspondncias grficas.
4.3.8 Estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar
(nomes de pessoas, localidades etc.).

4.4 Natureza do material textual


4.4.1 Apresenta diversos gneros textuais.
4.4.2 Contempla diferentes contextos sociais de uso (internet, imprensa, literatura, artes plsticas,
msica, por exemplo).
4.4.3 H insero de textos literrios (contos, crnicas, romances, poemas, por exemplo).
4.4.4 H autenticidade nos textos.
4.4.5 Mantm unidade(s) de sentido em textos adaptados ou com recortes.
4.4.6 H indicao completa das fontes de onde os textos foram extrados.
4.4.7 H fidelidade, se necessrio, ao suporte original do texto (rtulos, textos publicitrios,
folhetos, documentos, textos jornalsticos, pginas de internet, por exemplo).
4.4.8 Apresenta texto no qual so exploradas atividades de Lngua Portuguesa e de Matemtica.
4.4.9 Utiliza textos adequados aos alunos da EJA.
4.5 Prticas de Leitura
4.5.1 Informa ao leitor sobre o contexto de produo do texto lido (poca, lugar, autor).
4.5.2 Explicita o gnero textual em pauta, promovendo a reflexo sobre as suas caractersticas e
usos sociais e individuais.
4.5.3 Identifica finalidades da leitura, com base no (re)conhecimento do gnero textual, do suporte
e da contextualizao do texto.
4.5.4 Considera conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso da leitura.
4.5.5 Identifica o tema, a mensagem, o(s) ponto(s) de vista defendido(s) ou as ideias centrais do
texto, de modo a apreender os sentidos gerais do mesmo.
4.5.6 Estabelece relaes lgicas entre partes do texto.
4.5.7 Localiza informaes explcitas no texto.
4.5.8Infere informaes implcitas no material lido, com base em indicaes presentes no texto.
4.5.9 Trabalha a elaborao e confirmao de hipteses de leitura, a partir de indicadores do texto.
4.5.10 Interpreta o significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que
foram usadas.
4.5.11 Estabelece relaes entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas
composicionais e aos contedos apresentados.
4.5.12 Relaciona o texto lido a outros textos do prprio livro (de Matemtica, por exemplo) ou de
outras fontes.
4.6 Produo de textos escritos
4.6.1 Incentiva a produo, pelos alunos, de variados gneros textuais, potencialmente
significativos para eles.
4.6.2 Prope reflexo sobre as propriedades dos gneros textuais indicados, orientando quanto ao
planejamento da produo textual.
4.6.3 Inclui atividades de orientao para a produo textual que oferecem modelos (com
boa qualidade) de composio e anlise de caractersticas formais do texto, de acordo com o
gnero focalizado.
4.6.4 Apresenta enunciados claros quanto produo textual, indicando as condies de
produo e circulao dos textos a serem escritos - destinatrio(s), finalidade(s), adequao
ao(s) gnero(s) indicado(s).

4.6.5 Orienta quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos, focalizando


pontuao, paragrafao, aspectos ortogrficos e gramaticais, coeso e coerncia da produo
escrita, dentre outros.
4.7 Linguagem Oral
4.7.1 Contempla atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais.
4.7.2 Prope atividades diversificadas quanto aos gneros orais - narrativas de histrias,
experincias e pesquisas, debates e outros.
4.7.3 Apresenta situaes que favoream a reflexo sobre a heterogeneidade lingustica e o
respeito s variedades lingusticas no prestigiadas.
4.7.4 Prope situaes de socializao de experincias e compartilhamento de conhecimentos
acumulados na trajetria pessoal dos alunos.
4.7.5 Trabalha situaes de reflexo sobre as relaes e diferenas entre fala e escrita, entre
gneros orais e escritos.
4.8 Articula os conceitos e contedos da lngua portuguesa com outros campos do conhecimento
cientfico.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.

6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.


6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao
em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.17

42 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

68 (2)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

47,5 a 68

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

18 a 47

0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

0 a 17

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) RECOMENDADA

ALFABETIZAO MATEMTICA
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar
ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis
com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informao. (EXCLUDENTE)
4.2 Isenta de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 Contempla os quatro eixos em que est organizado o ensino da matemtica: nmeros e
operaes, geometria, grandezas e medidas, e tratamento da informao.
4.4 Promove a articulao entre os eixos: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas
e tratamento da informao.
4.5 Articula os eixos com outras reas do conhecimento.
4.6 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a nmeros e operaes no
processo de alfabetizao.
4.7 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos geometria no processo de
alfabetizao.
4.8 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos grandezas e medidas no
processo de alfabetizao.
4.9 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos ao tratamento da informao
no processo de alfabetizao.

4.10 Explora conceitos, algoritmos e procedimentos de forma equilibrada e articulada, respeitando


as potencialidades do jovem e do adulto em processo de alfabetizao.
4.11 Contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo
a construo de significado ao trabalho com nmeros e operaes (aprofundamento adequado
aos alunos em processo de alfabetizao de EJA, explorao de diferentes significados dos
conceitos, etc.).
4.12 Contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a
construo de significado ao trabalho com geometria (aprofundamento adequado aos alunos em
processo de alfabetizao de EJA, explorao de diferentes significados dos conceitos, etc.)
4.13 Contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a
construo de significado ao trabalho com grandezas e medidas (aprofundamento adequado aos
alunos de EJA, explorao de diferentes significados dos conceitos, etc.).
4.14 Contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a
construo de significado ao trabalho com tratamento da informao (aprofundamento adequado
aos alunos de EJA, explorao de diferentes significados dos conceitos, etc.).
4.15 Promove a matematizao de situaes do cotidiano do aluno.
4.16 Promove o uso de diferentes tipos de representao de um mesmo conceito (linguagem
natural, pictrica, simblica, etc.).
4 17 Contempla situaes desafiadoras que:
4.17.1 Permitam vrias solues;
4.17.2 Admitam diferentes estratgias de resoluo;
4.17.3 Desenvolvam o clculo mental e estimativas.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores
5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.
5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SIM

PARCIAL

NO

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.


6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao
em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6. 10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.17

19 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

45 (2)

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

( ) RECOMENDADA

31,5 a 45

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

11,5 a 30

0 (zero)

0 a 11

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

LNGUA PORTUGUESA
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar
ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os
contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis
com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou informaes. (EXCLUDENTE)
4.2 Isenta de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 Aborda a Lngua Portuguesa em situaes contextualizadas de uso
4.3.1 Quanto natureza do material textual:
4.3.1.1 Isenta de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos;
4.3.1.2 Representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita;
Adequada EJA, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica.
4.3.2 Quanto abordagem do texto literrio:
4.3.2.1Inclui textos da tradio literria de lngua portuguesa, especialmente aqueles relativos
literatura brasileira;
4.3.2.2 Promove a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria;
4.3.2.3 Contempla a singularidade dos textos selecionados (gnero, autoria, convenes, etc.).
4.4 Aborda a lngua portuguesa em relao ao trabalho com o texto
4.4.1 Quanto leitura:
4.4.1.1 Considera a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente
contextualizada;
4.4.1.2 Respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e
no literrios);

Desenvolve estratgias e capacidades de leitura relacionadas aos gneros propostos, e ao nvel


de proficincia que o aluno deve atingir;
Incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico.
4.4.2 Quanto produo de textos escritos (desenvolvimento da proficincia em escrita):
4.4.2.1 Considera a escrita como uma prtica socialmente situada;
Aborda a escrita como processo explicitando os procedimentos do planejamento, da produo, da
reviso e da reescrita dos textos;
4.4.2.3Explora a produo dos diversos gneros textuais pertinentes consecuo dos
objetivos relativos EJA;
4.4.2.4 Desenvolve as estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel
de proficincia.
4.4.3 Quanto ao trabalho com a oralidade:
4.4.3.1 Recorre oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos;
4.4.3.2 Valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto
sociolingustico as normas urbanas de prestgio;
4.4.3.3 Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos
da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas.
4.4.4Quanto ao trabalho com os conhecimentos lingusticos:
4.4.4.1 Aborda os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulandoos com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;
4.4.4.2 Considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio no contexto sociolingustico;
Estimula a reflexo e propicia a construo dos conceitos abordados.
4.5 Articula os conceitos e contedos da lngua portuguesa a outros campos do conhecimento cientfico.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores
5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.
5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SIM

PARCIAL

NO

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.


6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.5

23 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

49 (2)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

( ) RECOMENDADA

34,5 a 49

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

12,5 a 34

0 (zero)

0 a 12

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

MATEMTICA
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar
ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis
com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informaes. (EXCLUDENTE)
4.2 Isenta de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 Explora de forma equilibrada os diferentes blocos de conhecimentos relacionados matemtica:
nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao.
4.4 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a nmeros e operaes e
prope a realizao de clculo mental e estimativas.
4.5 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a espao e forma.
4.6 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a grandezas e medidas.
4.7 Seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos ao tratamento da informao.
4.8 Explora e articula os diferentes tipos de pensamentos matemticos (Numrico, Algbrico,
Geomtrico, Mtrico e Probabilstico).
4.9 Explora e articula os diferentes registros de representao dos objetos matemticos.
4.10 Apresenta de forma articulada diferentes significados dos conceitos.
4.11 Problematiza os conceitos a serem desenvolvidos, estimulando o uso de diferentes
estratgias, em situaes internas ou no matemtica.
4.12 Articula conhecimentos matemticos com outros campos disciplinares.
4.13 Explora ideias intuitivas antes de sistematizar conceitos e procedimentos.
4.14 Aborda de forma equilibrada aspectos formativos e funcionais dos conhecimentos matemticos.

4.15 Incorpora tendncias atuais da rea de Educao Matemtica.


TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e
da populao em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.15

15 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

41 (2)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

( ) RECOMENDADA

28,5 a 41

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

10,5 a 28

0 (zero)

0 a 10

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

HISTRIA
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar
ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os
contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informaes. (EXCLUDENTE)
4.2 Isenta de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 Isenta de elementos que induzam a preconceitos, tais como: caricaturas de perodos ou de
personagens histricos, de lugares ou de regies.
4.4 Isenta de anacronismo. (EXCLUDENTE)
4.5 Isenta de voluntarismo. (EXCLUDENTE)
4.6 Isenta de nominalismo. (EXCLUDENTE)
4.7 Explicita os conceitos/categorias de tempo (permanncia, mudana, perodo, simultaneidade,
continuidade) e espao (lugar, territrio, paisagem).
4.8 Promove discusses sobre os conceitos: verdade histrica, fatos, documentos, histria e
memria, sujeito histrico, relaes sociais, cultura, poder e trabalho.
4.9 Promove discusses relativas s relaes entre a micro e a macro histria e as relaes entre
a histria local, regional, nacional e internacional.
4.10 Aborda questes relativas s relaes histricas do homem com a natureza, meio ambiente e
sustentabilidade.
4.11 Aborda e problematiza os contedos da histria da frica, dos grupos indgenas, das
mulheres e crianas em textos, documentos ou imagens.
4.12 Apresenta na abordagem dos contedos uma diversidade de documentos contemplando
diferentes sujeitos histricos.

4.13 Promove a contextualizao e a problematizao dos contedos histricos.


4.14 Promove a problematizao do conhecimento histrico, do discurso historiogrfico e da
memria.
4.15 Articula os conceitos e contedos histricos a outros campos do conhecimento cientfico.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao
em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.

6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.15

15 (5)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

41 (5)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

( ) RECOMENDADA

28,5 a 41

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

10,5 a 28

0 (zero)

0 a 10

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

GEOGRAFIA
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar
ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis
com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informao. (EXCLUDENTE)
4.2 Isenta de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 Explicita o conceito de espao geogrfico como um processo histrico, considerando
contribuies e debates atuais da rea.
4.4 Discute as formas de apropriao e uso do espao e suas implicaes imediatas e mediatas.
4.5 a Estabelece relaes entre os processos dinmicos da natureza, a ao humana e a
configurao das paisagens.
4.6 Discute impactos socioambientais em dinmicas locais e globais.
4.7 Aborda a preservao da diversidade natural como essencial para a preservao da vida
vegetal, animal e humana no Brasil e no mundo.
4.8 Discute o mundo do trabalho na sociedade capitalista tecnolgica e suas contradies no
Brasil e no mundo.
4.9 Apresenta os conceitos de paisagem, lugar, territrio e regio como resultantes de processos
histricos e identifica suas relaes, problemas e contradies.
4.10 Expressa o conceito de lugar em sua relao com outros lugares e outras escalas: regional,
nacional e internacional.
4.11 Aborda o processo de urbanizao, os grandes aglomerados urbanos e a formao das
metrpoles regionais.

4.12 Promove discusses sobre a cidade e o campo no Brasil contemporneo, as questes


agrrias e a penetrao do urbano no mundo rural.
4.13 Discute as migraes internas e a construo de novas paisagens e os maiores fluxos de
migrantes na atualidade no Brasil e no mundo.
4.14 Discute os meios de transportes e suas implicaes para a qualidade de vida da populao.
4.15 Aborda questes relativas s desigualdades socioeconmicas expressas no espao (reas
centrais e perifricas), a terceirizao do trabalho e a insero da mulher no mercado de trabalho.
4.16 Discute os domnios naturais brasileiros, a diversidade ecolgica e a problemtica ambiental,
enfocando as guas e usos dos rios.
4.17 Aborda questes climticas do Brasil e do mundo e a sua interferncia na vida e nas
atividades urbanas e rurais.
4.18 Discute o consumo e o consumismo na produo de lixo no Brasil, as formas de
reaproveitamento dos reciclveis e a formao da conscincia ambiental.
4.19 Trata do processo de industrializao do Brasil e o papel da indstria no capitalismo
monopolista globalizado.
4.20 Promove discusses referentes s relaes econmicas, comerciais e culturais entre o Brasil
e o mundo, particularmente com os pases da Amrica Latina.
4.21 Explora as representaes grficas e cartogrficas como linguagens importantes para o
estudo da Geografia e para a vida cotidiana do cidado.
4.22 Cria situaes de aprendizagem contextualizadas em que diferentes escalas estejam em
interao.
4.23 Articula os conceitos e contedos geogrficos a outros campos do conhecimento cientfico.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores
5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.
5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SIM

PARCIAL

NO

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.


6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em
geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.23

23 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: Parcial (P)

Total:
EXCLUDENTE

49 (2)

*O nmero que est entre parnteses indica o total de itens excludentes

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO
( ) RECOMENDADA
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO
( ) NO RECOMENDADA

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

34 a 49

0 (zero)

12,5 a 33,5

0 (zero)

0 a 12

E/OU

Maior que 0 (zero)

ARTES
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica
(disciplinar ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e
compatveis com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informao (EXCLUDENTE).
4.2 Isenta de induo a erros conceituais (EXCLUDENTE).
4.3 Aborda as artes como construo histrica e contextualizada nas diversas culturas.
4.4 Articula o contedo das artes com as outras reas do conhecimento.
4.5 Permite ao aluno reconhecer e valorizar a produo artstica do universo cultural local.
4.6 Estimula a discusso de leituras sobre a produo artstica.
4.7 Estabelece dilogos entre as artes e os conhecimentos prvios dos alunos.
4.8 Apresenta tratamento equilibrado das diferentes linguagens artsticas (artes visuais, dana,
msica e teatro).
4.9 Favorece o acesso ao patrimnio cultural, no intuito de estimular a observao de diferenas
nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos.
4.10 Aborda as artes como linguagem, propiciando uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva
que articule percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e reflexo ao realizar e
fruir produes artsticas.
4.11 Propicia aos alunos perceber a realidade cotidiana, reconhecendo formas, sons e gestos
como possibilidades de expresso artstica.
4.12 Permite ao aluno experimentar as possibilidades de diferentes linguagens artsticas.
4.13 Apresenta criticamente as diversas produes artsticas como forma de explicar culturas,
padres de beleza, etc.

4.14 Possibilita ao aluno construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal
e o conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, incentivando uma
atitude crtica.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso
sobre a realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de
Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.14

14 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

40 (2)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO
( ) RECOMENDADA
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO
( ) NO RECOMENDADA

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

28 a 40

0 (zero)

10,5 a 27,5

0 (zero)

0 a 10

E/OU

Maior que 0 (zero)

CINCIAS
BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica
(disciplinar ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e
compatveis com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informao (EXCLUDENTE).
4.2 Ausncia de induo a erros conceituais (EXCLUDENTE).
4.3 Trata de forma equilibrada os diferentes campos disciplinares das cincias da natureza.
4.4 Articula contedos de cincias com outros campos disciplinares.
4.5 Prope a contextualizao dos contedos, estimulando discusses sobre a interao da
cincia com a tecnologia e a sociedade.
4.6 Evidencia a historicidade do conhecimento cientfico.
4.7 Est em consonncia com a produo bibliogrfica contempornea da educao em cincias.
4.8 Apresenta orientaes sobre riscos envolvidos na realizao de atividades experimentais.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em
geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

23,5 a 34

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

9 a 23

0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

0 a 8,5

E/OU

Maior que 0 (zero)

Critrio

Indicadores

Total de Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.8

8 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

34 (2)

*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO
( ) RECOMENDADA

Lngua Estrangeira Moderna (Ingls)


BLOCO II LIVRO DO ALUNO
Critrio 3: Proposta didtico-pedaggica
Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

3.1 Apresenta objetivos de aprendizagem.


3.2 Apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA.
3.3 Apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados.
3.4 Apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica
(disciplinar ou interdisciplinar).
3.5 Utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos.
3.6 Articula, em cada volume, os contedos e as estratgias.
3.7 Articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias.
3.8 Utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e
compatveis com os contedos.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 4: Conceitos e contedos


Indicadores
4.1 Isenta de erros conceituais ou de informaes. (EXCLUDENTE)
4.2 Isenta de induo a erros conceituais. (EXCLUDENTE)
4.3 Propicia o uso da lngua inglesa de modo diversificado de ver o mundo a partir da cultura do
aluno e de sua experincia prvia.
4.4 Fornece informaes culturais diversas, passveis de contraste com a prpria cultura do aluno,
de forma a perceber a pluralidade e a heterogeneidade culturais.
4.5 Propicia a construo do conhecimento sistmico sobre a lngua inglesa em seus aspectos
pragmticos e discursivos.
4.6 Estimula o desenvolvimento das habilidades (compreenso e produo oral, compreenso e
produo escrita) de forma integrada.
4.7 Propicia condies para o desenvolvimento da competncia comunicativa.
4.8 Apresenta atividades de gramtica, pronncia e vocabulrio de forma contextualizada,
enfatizando seu uso na prtica social.
4.9 Propicia reflexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da
lngua inglesa.
4.10 Compreenso escrita
4.10.1 Apresenta textos autnticos e originais de diferentes esferas (cientfica, cotidiana,
jornalstica, jurdica, literria, publicitria, etc.).
4.10.2 Apresenta atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura.

4.10.3 Apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura.


4.10.4 Permite compreenses plurais nas atividades de interpretao.
4.10.5 Contribui na formao de um leitor crtico e reflexivo.
4.10.6 Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especificidades, estimulando
a leitura interpretativa e situando o leitor em relao obra da qual o texto faz parte.
4.11 Produo escrita
4.11.1 Trata a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao.
4.11.2 Considera o uso social da escrita e trabalha, de forma contextualizada com finalidades
precisas, com diferentes gneros e tipos textuais.
4.11.3 Apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando
em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto.
4.11.4 Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para
quem escreve e como projeta o seu leitor, com que objetivo, em que suporte e em que momento.
4.11.5 Propicia a reflexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema
lingustico no mbito de recursos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos,
retricos e discursivos.
4.11.6 Contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso.
4.12 Compreenso oral
4.12.1 Apresenta no CD de udio material original, contemplando diversidade de gneros e tipos
textuais orais, com funes variadas.
4.12.2 Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso
global do que falado) e seletiva (identificao de informao especfica).
4.12.3 Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da
fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos
e intenes de quem a profere e as provveis reaes, positivas ou negativas, por parte dos
potenciais interlocutores.
4.13 Produo oral
4.13.1 Estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao.
4.13.2 Permite o uso de diversas funes da linguagem.
4.13.3 Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e significativa em
variadas situaes.
4.13.4 Discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao
comunicativa.
4.13.5 Promove a reflexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas,
inclusive de tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos.
4.13.6 Promove a negociao de sentidos.
4.13.7 Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de
prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as
situaes de fala e com as culturas estrangeiras.
4.14 Articula os conceitos e contedos da lngua inglesa a outros campos do conhecimento cientfico.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 5: Procedimentos metodolgicos


Indicadores

SIM

PARCIAL

NO

SIM

PARCIAL

NO

5.1 Articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos.


5.2 Possibilita experincias significativas, diversificadas e contextualizadas.
5.3 Atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade.
5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao.
5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a
realidade social.
5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor.
5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

Critrio 6: Atividades e exerccios


Indicadores
6.1 Apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos.
6.2 Apresenta clareza na formulao e nos comandos.
6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados,
sntese, registros, comunicao e avaliao.
6.4 Apresenta tipologia diversificada, evitando repeties.
6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao
em geral.
6.6 Apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa e outros).
6.7 Apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor.
6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros
paradidticos e visita a stios na internet.
6.11 Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares.
TOTAL
Justificativa com exemplificao

SNTESE QUANTITATIVA DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


Critrio

Indicadores

Total de Indicadores*

De 3.1 a 3.8

8 (0)

4.1 a 4.15

15 (2)

5.1 a 5.7

7 (0)

6.1 a 6.11

11 (0)

Total

Total: SIM
(S)

Total: PARCIAL
(P)

Total:
EXCLUDENTE

58 (2)

*O nmero que est entre parnteses indica o total de itens excludentes

CLASSIFICAO DO BLOCO II: LIVRO DO ALUNO


CLASSIFICAO

TOTAL DE SIM + 0,5*P

CONDIO

EXCLUDENTE

40,5 a 58

0 (zero)

( ) RECOMENDADA COM RESTRIO

15 a 40

0 (zero)

( ) NO RECOMENDADA

0 a 14,5

E/OU

Maior que 0 (zero)

( ) RECOMENDADA