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Tal como foi feito para o Hebraico, na semana passada, aqui vai algumas bsicas
informaes sobre os verbos no NT
Cair na REGIDEZ quando se comea a habituar que s pela gramIca, podemos
chegar ao senIdo do autor ou inteno do autor.
O caso do aroisto apenas um bom exemplo.
No estamos a estudar, detalhes do contexto, ainda pelo que somente deve-se
alertar para o contexto histrico-cultural.
H metodologias que comeam pelo contexto ns preferimos comear pelo
TEXTO
Todas as metodologias tm senIdo, e no vale a pena LUTAR por ela, a ponto de
exigir um s mtodo.

Este exemplo, alerta o aluno a perceber as variantes, e como se deve reeIr muito
mais, na forma verbal.
Interessante, John StoY disse-me, mostrando seus vrios dicionrios que sempre
estavam prximos da sua secretria, o quanto tempo ele dedicava na escolha do
melhor verbo, quando escria um pargrafo!!!!

o aoristo nunca signica "de uma vez por todas" e muitas vezes no tem o senIdo
de uma ao que se completou (1972:222-223). Por exemplo, Paulo uIliza aoristos
em Filipenses 2.12, "como sempre obedecestes", e em 4.11 "aprendi a viver
contente em toda e qualquer situao"; em ambos os casos eles so culminaIvos
e indicam as consequncias no presente.
O aoristo a forma comum no imperaIvo, no inniIvo ou no parIcpio e muitas
vezes no tem funo alguma. Se o tempo presente for usado nesses trs modos,
a nfase estar na natureza progressiva da ao. Entretanto, no h funo
ponIlear com o aoristo, mas apenas ao completada (a teoria do aspecto sobre o
aoristo semelhante ao "aoristo global" na teoria tradicional).

RepeIo do exerccio
O ideal fazer com todo o captulo 2 de Romanos, at ao nal deste mdulo.
Mas nunca abandonar nenhum aluno, que deve ser encorajado a ir fazendo o
exerccio ao longo do Mdulo

 1. O nvel afeIvo mais baixo comea com a pessoa meramente recebendo o

esnmulo e passivamente atendendo a ele. A pessoa progride para atender mais
aIvamente ao esnmulo.
Nvel Inferior: (1) RECEBER (prestar ateno)
a) Conscincia
b) Desejo de receber
c) Ateno controlada e selecionada

 A pessoa, ento, responde ao esnmulo, fazendo isto de modo espontneo e tendo

saIsfao em faz-lo,
Nvel Inferior: (2) RESPONDER (CompromeIdo e aIvamente envolvido)
a) Concordncia em responder
b) Desejo de responder
c) SaIsfao em responder

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 A pessoa, em seguida, valoriza o fenmeno ou aIvidade de modo que ela

voluntariamente parIcipa e procura novas maneiras de se envolver com o que est
acontecendo.
Nvel Inferior: (3) VALORIZAR (Atribuir valor aos conceitos)
a) Aceitao de um valor
b) Preferncia por um valor
c) Compromisso (convico)

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O estgio seguinte a conceituao de cada um dos valores aos quais ela est
respondendo, feita atravs da idenIcao de caractersIcas e formulao de
julgamentos.
Nvel Superior: (4) ORGANIZAO (Construo de um sistema de valores aItudes
afeto- emoo)
a) Conceituao de um valor
b) Organizao de um sistema de valores

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Calculo, que nem todos tm interesse nestes verbos, e at bem possvel que a
prpria matria das EMOES no seja do interesse de um aluno, ou at de um
professor ou facilitador.
Mas qualquer que seja o caso, bom ser cuidadoso e dar esta matria e enfaIzar
MAIS RIGOR no uso dos verbos.

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Devem lembrar do lema do ITBA: SER MAIS IGUAL A CRISTO rumo maturidade
So as competncias mais avanadas que apelam para ser mais coerente, mais
consistnte tudo isso rumo MATURIDADE

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Se na competncia anterior (valorizao era mesmo preciso exercer algum Ipo

de julgamento, aqui com base nisso que depois, passa-se pelo SELECIONAR
Estamos quase a chegar ao m das competncias
Passaremos depois para a GESTO das emoes.

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