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ESCOLAR
CADERNO DE APOIO ELABORAO DA PROPOSTA
PEDAGGICA DA ESCOLA
Jorge Chediek
COORDENADOR-RESIDENTE DAS NAES UNIDAS NO BRASIL E REPRESENTANTERESIDENTE DO PNUD BRASIL
Arnaud Peral
REPRESENTANTE-RESIDENTE ADJUNTO DO PNUD NO BRASIL
Maristela Baioni
REPRESENTANTE RESIDENTE ASSISTENTE PARA PROGRAMA
Maria Teresa Amaral Fontes
ANALISTA DE PROGRAMA
GERENTE DO PROJETO DE COOPERAO TCNICA MEC-PNUD
Graziela Silveira
ASSISTENTE DE PROGRAMA
Liliane Marchiorato
COORDENADORA DO PROJETO DE COOPERAO TCNICA MEC-PNUD
Antnio Carlos da Ressurreio Xavier
Luiz Guilherme Sperry Ribas
EQUIPE DE CONSULTORES DO PROJETO MEC-PNUD
2014
1 edio
2014
APRESENTAO
O presente Caderno de Apoio Elaborao da Proposta Pedaggica da Escola foi elaborado no
escopo do Projeto de Cooperao Tcnica MEC-PNUD, assinado entre o Ministrio da Educao e
o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD, o qual vem fomentando aes de
fortalecimento institucional das Secretarias de Educao de estados e municpios que apresentam
baixos indicadores educacionais. Essa aliana, direcionada pelo Plano Nacional de Educao (PNE)
e pelo Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e respaldada pelo compromisso polticosocial das partes envolvidas, representa uma experincia pioneira enquanto apoio institucional
diferenciado s unidades federativas que, no atual contexto, carecem de ateno especial.
As aes encaminhadas no mbito do Projeto de Cooperao Tcnica MEC-PNUD promovem o
alinhamento do trabalho das Secretarias de Educao s polticas educacionais nacionais e aos
programas do MEC, sem perder de vista as peculiaridades e demandas locais.
O Caderno de Apoio Elaborao da Proposta Pedaggica da Escola um documento elaborado
com o objetivo de subsidiar a equipe de gesto escolar no processo de conformidade da proposta
pedaggica da escola aos padres bsicos de aprendizagem e de ensino da rede.
Por ser parte integrante de um processo mais amplo de implantao dos padres bsicos de
aprendizagem e de ensino, este Caderno segue a mesma lgica conceitual e metodolgica
utilizada no Caderno de Apoio Elaborao das Diretrizes Curriculares, instrumento produzido
para orientar a definio dos padres pedaggicos da rede de ensino.
Buscando oferecer um caminho conceitual e metodolgico para essa construo, este Caderno foi
estruturado em trs partes:
1 parte conceito e finalidade;
2 parte modelagem;
3 parte instrumentos de operacionalizao.
A 1 parte trata do conceito e da finalidade da proposta pedaggica na organizao curricular da
escola.
J a 2 parte apresenta uma modelagem simples, com os elementos dispostos em quatro sees,
sendo: (1) pr-textual; (2) conceitos bsicos; (3) organizao do processo de aprendizagem e de
ensino e (4) ps-textual.
A 2 e a 3 sees so consideradas o ncleo da organizao do trabalho pedaggico, j que
tratam dos conceitos sobre a misso da escola, o aprender e ensinar, os elementos bsicos da
organizao do processo de aprendizagem e de ensino como os planos de ensino, as metodologias
de ensino e a avaliao da aprendizagem escolare a perspectiva do
trabalho interdisciplinar por meio de projetos.
Essa modelagem foi construda com base em estudos, legislaes
educacionais e experincias de estruturao curricular em escolas,
em especial da rede pblica de ensino.
SUMRIO
INTRODUO
11
CONCEITO E FINALIDADE
13
15
15
MODELAGEM
17
19
Pr-textual
20
Conceitos bsicos
22
23
Ps-textual
25
INSTRUMENTOS DE OPERACIONALIZAO
27
Identificao da escola
31
33
Misso da escola
48
49
55
Metodologias de ensino
57
Interdisciplinaridade e transversalidade
63
Sistemtica de avaliao
67
Referncias
75
Bibliografia consultada
75
10
INTRODUO
Para que uma escola funcione plenamente e obtenha bons resultados precisa ter um modelo de
gesto eficiente, ambientes fsicos adequados, profissionais habilitados em nmero suficiente e
com a devida qualificao para as diversas atividades laborais, alm claro de um trabalho
pedaggico competente. Partindo desse pressuposto, pode-se dizer que o trabalho escolar
constitudo basicamente por quatro dimenses:
GESTO
INFRAESTRUTURA
PEDAGGICO
PESSOAS
TRABALHO
ESCOLAR
Isso significa que a escola, para cumprir sua misso de modo a corresponder qualidade esperada,
precisa dispor das condies essenciais realizao de seu trabalho, pois com exceo da
dimenso pedaggica (que est diretamente vinculada finalidade da escola), as demais so
consideradas meio para que essa finalidade se concretize.
Apesar das dimenses apresentarem diferenas quanto ao foco, finalidade ecompetncias, no
conjunto do trabalho escolar todas so fundamentais para que a escola produza os resultados
esperados, mas, sem esquecer que o objeto da missoescolar est relacionado sua dimenso
pedaggica.
Portanto, no basta que a escola tenha as condies mnimas de funcionamento atendidas para
que os resultados sejam satisfatrios, necessrio que a escola estabelea coletivamente um
projeto pedaggico que, ao identificar as demandas dos alunos para a melhoria do desempenho
escolar, intensifique os esforos tendo em vista a superao das mazelas do processo de
aprendizagem e de ensino.
Nessa perspectiva, pertinente que os integrantes da comunidade escolar partilhem o mesmo
projeto pedaggico e assumam sua responsabilidade individual no trabalho coletivo.
O trabalho escolar, em suma, precisa ser organizado para esse fimconsiderando-se as seguintes
etapas:
1 etapa Planejamento
- O trabalho escolar deve ser planejado conforme as demandas
especficas de seu pblico para o alcance dos objetivos da comunidade
11
12
1 parte
CONCEITO E FINALIDADE
13
14
A proposta pedaggica serve para sistematizar o processo de implantao dos padres bsicos de
aprendizagem e de ensinoem cada escola, tendo em vista o alcance dos objetivos educacionais
definidos pela rede de ensino e pactuados junto ao coletivo escolar.
Entretanto, definir as Diretrizes Curricularese elaborar a proposta pedaggica, apesar de aes
estratgicas essenciais implantao de padres bsicos de aprendizagem e de ensino, no so
suficientes para que esse processo se efetive, visto que essa implantao ocorre no trabalho
pedaggico realizado pelo professor junto aos seus alunos. Por isso, aps a construo coletiva da
proposta pedaggica da escola, fundamental que cada professor seja orientado quanto
elaborao do plano de atividade docente.
DIRETRIZ CURRICULAR Da
REDE DE ENSINO
PROPOSTA PEDAGGICA
DA ESCOLA
PLANO DE ATIVIDADE
DOCENTE
15
16
2 parte
MODELAGEM
17
18
PR-TEXTUAL
CAPA
MENSAGEM COMUNIDADE ESCOLAR
APRESENTAO
SUMRIO
IDENTIFICAO DA ESCOLA
ANLISE DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR
CONCEITOS BSICOS
MISSO DA ESCOLA
PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO
ORGANIZAO DO PROCESSO PEDAGGICO
PLANOS DE ENSINO
METODOLOGIAS DE ENSINO
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
SISTEMTICA DE AVALIAO
PS-TEXTUAL
REFERNCIAS
FONTES DE CONSULTA
SUGESTES PARA APROFUNDAMENTO
19
PR-TEXTUAL
CAPA
MENSAGEM COMUNIDADE ESCOLAR
APRESENTAO
SUMRIO
IDENTIFICAO DA ESCOLA
ANLISE DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR
CAPA
A capa deve estar em conformidade ao contedo da proposta pedaggica e, por ser o primeiro
contato do leitor com o documento, deve ser atrativa.
MENSAGEM COMUNIDADE ESCOLAR
o trabalho dos profissionais da escola que vai transformar a proposta
pedaggica em prtica pedaggica.
A mensagem comunidade escolar deve:
a) tratar da importncia da proposta pedaggica enquantoinstrumento
direcionador, unificador e integrador do processo deaprendizagem e de
ensino da escola;
b) responsabilizar os profissionais da escola pela organizao do ensino
em conformidade proposta pedaggica;
c) enfatizar o compromisso de toda a comunidade escolar com a melhoria do desempenho escolar
dos alunos.
APRESENTAO
O texto da apresentao deve conter o objetivo da proposta pedaggica,
as principais partes que a estruturam, o contedo de cada parte e as
principais aes para sua implantao na escola.
SUMRIO
No sumrio so descritos os ttulos e subttulos do documento com o nmero da pgina inicial de
cada texto, de acordo com as normas tcnicas (ABNT).
IDENTIFICAO DA ESCOLA
Na identificao da escola devem constar informaes importantes compreenso do trabalho
pedaggico proposto, tais como nome da unidade escolar, localizao, oferta de ensino (etapas e
modalidades), turno e dias de funcionamento.
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21
CONCEITOS BSICOS
MISSO DA ESCOLA
PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO
MISSO DA ESCOLA
A misso da instituio define a razo de sua existncia, d sentido e
significado a todas as aes desenvolvidas na escola. Na misso deve ser
definido o servio prestado, a qualidade pretendida e os princpios
geradores da ao.
A misso estabelece o compromisso social que a escola assume na oferta
dos servios educacionais populao e, por isso, precisa ser
compartilhada por toda a comunidade interna e externa.
PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO
Na proposta pedaggica, assim como na prtica escolar, os conceitos e os processos que envolvem
o aprender e o ensinar precisam ser definidos de forma consensual e pactuados por todos os
profissionais da escola.
O aluno aprende s na escola? Quais aprendizagens dizem respeito especificamente ao trabalho
pedaggico da escola? O que aprender? Por que o aluno aprende? Para que o aluno aprende? O
que o aluno aprende? Como o aluno aprende? Que processos desencadeiam a aprendizagem?
Como promover a aprendizagem dos alunos? Como os alunos aprendem melhor considerando
seus diferentes tempos de vida? O que ensinar? Quais as caractersticas do processo de ensino?
Por que o professor ensina? Para que o professor ensina? O que o professor ensina? Como o
professor ensina? De que forma as condies de aprendizagem dos alunos interferem na
organizao do ensino? Essas so algumas das indagaes que a proposta pedaggica da escola
deve responder claramente.
22
PLANOS DE ENSINO
METODOLOGIAS DE ENSINO
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
SISTEMTICA DE AVALIAO
PLANOS DE ENSINO
A partir das matrizes disciplinares apresentadas nas Diretrizes Curriculares, a escola, em sua
proposta pedaggica, deve detalhar o que deve ser aprendido e o que deve ser ensinado por ano
escolar e por perodo (bimestral ou semestral), de modo a facilitar a organizao e a
operacionalizao do trabalho pedaggico dos professores.
Os planos de ensino devem ser organizados por disciplina e ano escolar, sendo que as
aprendizagens esperadas e os contedos a serem ensinados devem ser organizados e detalhados
por perodo escolar (bimestral ou semestral, conforme determinao da entidade mantenedora):
METODOLOGIAS DE ENSINO
Fundamentadas no mtodo didtico, as metodologias de ensino se referem forma de realizao
do trabalho pedaggico em cada disciplina considerando as especificidades do objeto e da
abordagem na realidade. As metodologias de ensino so selecionadas a partir do mtodo didtico
adotado.
As metodologias de ensino dizem respeito s atividades promotoras do processo de aprender, so
utilizadas para a motivao do aluno, a apropriao dos contedos escolares e o acionamento dos
processos de compreenso, fixao e transposio de conceitos, conhecimentos, elementos,
relaes, informaes e experincias e tambm pela produo de novos entendimentos sobre a
realidade.
No entanto, para que esses processos se efetivem, as metodologias de ensino devem ser
organizadas de modo a formar uma sequncia didtica, conforme as etapas previstas no mtodo
didtico.A partir das metodologias de ensino definidas para cada disciplina os professores podem
buscar as atividades metodolgicas mais apropriadas ao desenvolvimento de suas aulas.
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
O trabalho escolar deve estar articulado s expectativas
e demandas da sociedade da qual a escola parte
integrante. Nessa dimenso, os desafios postos pela
acelerada produo de conhecimentos, tecnologias e
informaes tornam o mundo mais dinmico e voltil.
Da mesma forma, o conhecimento (antes tratado de
forma fragmentada e compartimentalizada) carece de
uma abordagem metodolgica que possibilite ao aluno a
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24
PS-TEXTUAL
REFERNCIAS
FONTES DE CONSULTA
SUGESTES PARA APROFUNDAMENTO
REFERNCIAS
Nas referncias devem ser citados todos os autores e as obras utilizados na elaborao da
proposta pedaggica (citaes diretas ou indiretas, dados, tabelas, ilustraes, grficos, poemas,
etc.). Tudo que no for de autoria da equipe escolar deve ser referenciado.
FONTES DE CONSULTA
Tambm se recomenda que sejam mencionados os documentos que serviram de fonte de
consulta e estudo na elaborao da proposta pedaggica, mas que no se encontram citadas no
documento.
Nesta seo devem ser seguidas as normas tcnicas de apresentao, as quais podem ser
encontradas na Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
25
26
3 parte
INSTRUMENTOS DE
OPERACIONALIZAO
27
28
29
30
1. IDENTIFICAO DA ESCOLA
Nome da Unidade Escolar
Localizao
urbana central perifrica
rural
Oferta de Ensino (etapas e modalidades)
a)( ) Educao Infantil crechepr-escolar
b)( ) Ensino Fundamental anos iniciais anos finais
RegularEja Educao Especial Campo Quilombola Indgena
c) ( ) Ensino Mdio
Regular Integrado Inovador Proeja Educao Especial Campo Quilombola
Indgena
Turno de Funcionamento
manh tarde noite
Dias de funcionamento
2 feira3 feira 4 feira 5 feira 6 feirasbado
31
32
ANOS
5
ano
Meta
9
ano
Meta
5
ano
Meta
9
ano
Meta
5
ano
Meta
9
ano
Meta
5
ano
Meta
9
ano
Meta
5
ano
Meta
9
ano
Meta
IDEB
QUADRO 2 EVOLUO HISTRICA DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA PROVA BRASIL
ANO
ANOS
LP
5
ano
M
9
ano
5
ano
LP
9
ano
5
ano
M
9
ano
5
ano
LP
9
ano
5
ano
M
9
ano
5
ano
9
ano
LP
5
9
ano ano
M
5
ano
LP
9
ano
5
ano
M
9
ano
5
ano
9
ano
PROVA
BRASIL
QUADRO 3 EVOLUO HISTRICA DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA PROVINHA BRASIL
ANO
ANOS
LEITURA
2 ano
MAT
2 ano
LEITURA
2 ano
MAT
2 ano
LEITURA
2 ano
MAT
2 ano
LEITURA
2 ano
MAT
2 ano
LEITURA
2 ano
MAT
2 ano
PROVA
BRASIL
33
( ) Matemtica.
q) Qual o ano em que os alunos conseguiram obter melhores resultados em leitura na Provinha
Brasil? ___________
35
36
2 ANO
LP
M
3 ANO
LP
M
4 ANO
LP
M
ANOS/SRIES
5 ANO
6 ANO
LP
M
LP
M
7 ANO
LP
M
8 ANO
LP
M
9 ANO
LP
M
APROVAO
REPROVAO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
ANOS/SRIES
5 ANO
6 ANO
7 ANO
8 ANO
9 ANO
ABANDONO
DISTORO
37
Anos finais
1
2
3
4
5
39
FORAS
FRAQUEZAS
AES DE MELHORIA
1
2
3
4
5
40
Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre a anlise do desempenho escolar do ensino
fundamental nos anos analisados (mximo de 2 pginas):
No se esquea de criar um ttulo para o texto!
41
42
2.5. COLETANDO OS RESULTADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO NAS AVALIAES EXTERNAS
QUADRO 6 EVOLUO HISTRICA DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO NA PROVA BRASIL
ANOS
PROVA
BRASIL
LP
LP
LP
LP
LP
MAT
2 ANO
LP
MAT
3 ANO
LP
MAT
APROVAO
REPROVAO
2 ANO
3 ANO
ABANDONO
DISTORO
43
a) Com base nos dados do quadro 6, os resultados dos alunos no ltimo ano foram melhores em
( ) Lngua Portuguesa ( ) Matemtica.
b)Considerando os resultados dos anos analisados, o desempenho escolarem Lngua Portuguesa
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) reduziram.
c)Considerando os resultados dos anos analisados, o desempenho escolar em Matemtica
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) reduziram.
d)Em que ano os resultados do desempenho
Portuguesaforammelhores? _______e piores? ________
escolar
dos
alunos
em
Lngua
44
45
Considerando os resultados do desempenho dos alunos da escola nos anos analisados, destaque
cinco pontos fortes, fraquezas e principais aes a serem tomadas para a melhoria dos resultados.
N
PONTOS FORTES
FRAQUEZAS
AES DE MELHORIA
1
2
3
4
5
46
Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre o desempenho escolar dos alunos do ensino
mdionos ltimos anos (mximo de 2 pginas):
No se esquea de criar um ttulo para o texto!
47
48
3. MISSO DA ESCOLA
A misso da escola define a razo de sua existncia e d sentido e significado a todas as aes
desenvolvidas no contexto escolar.A misso pressupe basicamente:
a) o tipo de servio prestado pela escola comunidade;
b) como a escola pretende ser reconhecida pela sociedade;
c) os valores estratgicos do trabalho escolar.
a) Qual o tipo de servio que a escola presta aos seus alunos e comunidade?
A misso deve ser escrita de forma clara, objetiva e de fcil compreenso, deve sermotivadora e
gerar a mobilizao e o compromisso da comunidade escolar para a concretizao do ideal
coletivo.
Com base nas informaes anteriores, elabore a misso da escola:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
49
b) O que ensinar?
Por sua vez, o professor, enquanto profissional habilitado e qualificado para o ensino, deve
propiciar as condies pedaggicas ao acionamento desses processos mentais por meio de
atividades metodolgicas adequadas. Na relao pedaggica, o professor deve ensinar de modo
que o aluno possa aprender.
d) De que forma o ensino do professor pode contribuir para a promoo da aprendizagem do
aluno?
51
f) Levando em conta que o grupo etrio do ensino mdio apresenta algumas caractersticas gerais
no processo de desenvolvimento, o que deve ser considerado pelo ensino de modo a facilitar a
aprendizagem desses alunos?
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
15 a 17
anos
No entanto, as escolas brasileiras ainda precisam ofertar a educao bsica para as pessoas que
no tiveram a oportunidade de concluir seus estudos na idade correspondente, tendo hoje
assegurado esse direito.
g) O que deve ser considerado no ensino dos alunos adultosdo ensino fundamental de modo que
possam aprender melhor?
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Acima de
17 anos
52
Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre o processo de aprendizagem e de ensino
(mximo de3 pginas):
No se esquea de criar um ttulo para o texto!
53
54
55
56
57
PLANO DE ENSINO
ETAPA DE ENSINO: __________________________________________________________________________________________ANO/SRIE: ______________
DISCIPLINA: _________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAGENS
ESPERADAS AO FINAL
DA SRIE/ANO ESCOLAR
(Matrizes disciplinares das
Diretrizes Curriculares)
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
(Matrizes disciplinares das
Diretrizes Curriculares)
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6. METODOLOGIAS DE ENSINO
O mtodo didtico o fio condutor da prtica pedaggica da escola,
independente da etapa de ensino, da disciplina ou do ano escolar, pois o
conjunto de aes e procedimentos que, realizados numa determinada sequncia
lgica e ordenada, assegura a consolidao da aprendizagem dos alunos.
Todo mtodo didtico pressupe umpensar pedaggico correspondente, uma vez
que est intimamente vinculado s expectativas educacionais, compreenso da
misso da escola e concepo de aprendizagem e de ensino.
O mtodo organizado em etapas, passos ou sequncias, e cada um deles tem objetivos e
resultados especficos na efetivao da aprendizagem.As Diretrizes Curriculares j apresentam o
mtodo didtico orientador do trabalho pedaggico das escolas da rede de ensino.
a) Quais as etapas do mtodo didtico apresentado nas Diretrizes Curriculares da rede de ensino?
2
1
4
3
Entretanto, o mtodo didtico apresenta as etapas de organizao do ensino, mas cada disciplina
tem especificidades prprias da natureza de seu objeto de estudo. Assim, o processo de ensino em
todas as disciplinas deve seguir as etapas do mtodo didtico, mas a forma de fazer isso ser
diferente em cada uma delas por conta de seu objeto.
Com base no mtodo, deve ser definida a metodologia de ensino relativa a cada disciplina.
A metodologia de ensino de cada disciplina diz respeito sequncia didtica a ser seguida pelo
professor na organizao das aulas de modo a promover atividades relacionadas a cada etapa do
mtodo didtico. Deve explicitar as atividades para a motivao do aluno, a apropriao dos
contedos escolares e o acionamento dos processos de compreenso, fixao e transposio de
conceitos, conhecimentos, elementos, relaes, informaes e experincias e tambm para a
produo de novos entendimentos sobre a realidade.
59
A partir do objeto de estudo, dos pressupostos tericos e metodolgicos definidos para cada
disciplina nas Diretrizes Curriculares, devem ser organizadas as sequncias didticas mais
apropriadas ao desenvolvimento das aulas.
c) Na perspectiva do mtodo didtico adotado,
- que atividades metodolgicas so adequadas ao trabalho pedaggico da disciplina, tendo em
vista sua especificidade, seu objeto de estudo e as etapas do mtodo didtico?
- que caractersticas o ensino da disciplina deve ter?
- qual a sequncia didtica que o professor da disciplina deve considerar ao organizar suas aulas?
60
DISCIPLINA
LNGUA
PORTUGUESA
OBJETO DE ESTUDO
PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
SUGESTES DE ATIVIDADES
LNGUA
INGLESA
LNGUA
ESPANHOLA
ARTE
EDUCAO
FSICA
MATEMTICA
CINCIAS
BIOLOGIA
61
DISCIPLINA
FSICA
OBJETO DE ESTUDO
PRESSUSPOSTOS METODOLGICOS
SUGESTES DE ATIVIDADES
QUMICA
HISTRIA
GEOGRAFIA
SOCIOLOGIA
FILOSOFIA
ENSINO
RELIGIOSO
62
Elabore um texto para cada disciplina explicando como deve ser o ensino, o objeto de estudo, os
pressupostos metodolgicos e as sugestes de atividades para a organizao do trabalho pedaggico na
escola(mximo de 2 pginas por disciplina).
No se esquea de criar um ttulo para cada texto!
63
64
7. INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
O conceito de interdisciplinaridade diz respeito ao
dilogo entre os conhecimentos produzidos pelas
diferentes disciplinas com o objetivo de compreender
melhor os processos, os fenmenos, as inter-relaes e
as prticas sociais, culturais e fsicas que constituem a
realidade.
Na escola, trabalhar o conhecimento nessa perspectiva
exige que o planejamento do ensino seja organizado de
forma interdisciplinar, implica criar oportunidades institucionais para a incorporao de hbitos e
atitudes interdisciplinares em que o dilogo entre professores e disciplinas estabelea um canal
comum aos conhecimentos especficos, de modo a perceber que os limites das reas e das
disciplinas na busca da compreenso da realidade precisam ser superados.
Os projetos interdisciplinares propiciam o dilogo entre os conhecimentos de disciplinas afins e de
disciplinas complementares, alm de contribuir para a motivao dos alunos por meio da
pesquisa, do trabalho coletivo, da descoberta, dos ensaios, da conectividade com as demandas do
mundo contemporneo e da produo de novos conhecimentos. Representam um olhar comum
para o trabalho pedaggico desenvolvido em cada disciplina, atuando como elo de religao dos
saberes especficos de cada uma delas e sua vinculao direta com a prtica social. O trabalho
interdisciplinar est intimamente vinculado ao mtodo didtico escolhido, pois nem todos os
mtodos pressupem a ligao e conexo entre conhecimentos para a compreenso da realidade
e a resoluo de problemas a ela relacionados.
a) De que forma pode ser organizado um trabalho interdisciplinar na prtica pedaggica dos
professores da escola?
A transversalidade, por sua vez, possibilita a integrao de temas de relevncia social ao trabalho
pedaggico das disciplinas e reas de conhecimento. Interdisciplinaridade e transversalidade
diferem e se complementam, pois enquanto a primeira se refere abordagem epistemolgica dos
objetos de conhecimento das disciplinas, a segunda diz respeito dimenso didtico-pedaggica,
mas ambas asseguram dinamicidade e articulao entre conhecimento e prtica social.
fundamental que a escola selecione organize o trabalho pedaggico nas duas perspectivas:
interdisciplinar e transversal.
A escolha das temticas e eixos transversais deve estar alinhada s orientaes do sistema de
ensino e s demandas locais.Os temas transversais devem estar vinculados a questes da vida
comunitria dos alunos, de maneira a despertar o interesse de todas as pessoas em torno da
busca de novos conhecimentos e alternativas, agindo como elemento mobilizador da comunidade
65
escolar, nfase dada no pargrafo 1 das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica (BRASIL, 2010, p.7).
O art. 17 das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica estabelece que
no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, destinar-se-o, pelo menos, 20% do total da
carga horria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados
pela escola, previsto no projeto pedaggico, de modo que os estudantes do Ensino
Fundamental e do Mdio possam escolher aquele programa ou projeto com que se
identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experincia.
(BRASIL, 2010, p.7)
66
Com base nas informaes anteriores, elabore um texto sobre como possvel organizar um trabalho
interdisciplinar na prtica pedaggica dos professores da escola (mximo de 1 pgina). No se esquea de
criar um ttulo para o texto!
67
Elabore um texto contemplando os temas transversais significativos aos alunos da escola a serem
incorporados ao ensino em todas as disciplinas (mximo de 1 pgina).
No se esquea de criar um ttulo para o texto!
68
8. SISTEMTICA DE AVALIAO
Na proposta pedaggica da escola o objeto da avaliao a aprendizagem
do aluno, entendendo que ela constitui a finalidade do trabalho escolar. Isso
no significa que as demais atividades (meios para que a aprendizagem se
efetive) no devam ser objeto de avaliao pela escola, a diferena que
devem ser tratadas enquanto insumos e no como resultado do trabalho
escolar.
Ao final do trabalho pedaggico realizado a cada ano letivo o que se avalia
o desempenho escolar do aluno com relao aos padres bsicos de aprendizagem estabelecidos
pela rede de ensino ao qual a escola est vinculada, os quais validam a promoo do aluno em seu
processo de escolarizao.
Os padres bsicos de aprendizagem esto descritos nas matrizes disciplinares e indicam as
aprendizagens bsicas esperadas em cada disciplina ao final de cada etapa de ensino.
A sistemtica de avaliao representa de forma sinttica a prtica avaliativa a ser realizada pelo
conjunto dosprofessoresda escola.
a) Oque avaliar?
69
Tambm faz parte da sistemtica de avaliao, a forma como a escola vai assegurar a recuperao
da aprendizagem:
recuperao de aprendizagens bsicas no consolidadas em anos anteriores e que
comprometem a construo de novas aprendizagens;
recuperao de noes, conceitos e conhecimentos bsicos para a efetivao das aprendizagens
em processo de construo.
No primeiro caso, so utilizadas as recuperaes realizadas geralmente em contraturno (desde
que a escola tenha as condies e os meios para isso) e, no segundo caso, so realizadas com a
interveno direta do professor em sala de aula e por meio de atividades orientadas.
h) Como deve ocorrer a recuperao de aprendizagens no consolidadas anteriormente?
70
No trabalho pedaggico escolar, a avaliao est presente do incio ao fim do processo, mas com
diferentes finalidades, instrumentos e registros:
Avaliao
processual
Avaliao
de
resultado
Avaliao
diagnstica
Avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica antecede o processo de ensino, uma vez que possibilita a identificao de
conceitos, contedos e aprendizagens j efetivados ou no em momentos anteriores do processo
escolar, considerados requisitos para a aprendizagem a ser construda. Deve ocorrer sempre que
for iniciado o processo de construo de novas aprendizagens e registrado no portflio do aluno.
Avaliao processual
Afinalidade da avaliao processual promover o acompanhamento do processo de construo da
aprendizagem, de modo a identificar os avanos e as dificuldades dos alunos e fazer as
intervenes pedaggicas necessrias e em tempo hbil. A avaliao processual contribui para o
replanejamento do ensino, caso seja necessrio. Deve ocorrer durante todo o processo de
construo da aprendizagem e pressupe o registro cumulativo pelo professor e a incluso das
atividades no portflio do aluno.
Avaliao de resultado
A avaliaode resultado ocorre ao trmino do perodo escolar definido pela rede de ensino e tem
tripla finalidade:
(i) verificar se a aprendizagem efetivada corresponde aprendizagem esperada;
(ii) julgar a qualidade da aprendizagem efetivada conforme padro de qualidade definido;
(iii) atribuir valor aprendizagem efetivada conforme escala determinada
pela rede de ensino.
O valor aferido aprendizagem pode ser expresso na forma de notas,
menes, conceitos, etc., de acordo com a determinao da rede de
ensino. a nica modalidade de avaliao em que realizado o julgamento
de valor da aprendizagem e a aferio de valores, j que responsvel pela
promoo escolar.
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Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre a avaliao da aprendizagem na
escola(mximo de 3 pginas). No se esquea de criar um ttulo para o texto!
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