REVISTA DO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM

EDUCAO MATEMTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL

DE MATO GROSSO DO SUL (UFMS)
Volume 9, nmero 19 2016 - ISSN 2359-2842

Os Contedos Matemticos e as Realidades dos Alunos

Camponeses: que articulaes so realizadas pelos professores
que atuam em escolas do campo?1
The Mathematical Contents and the Realities of Rural Students: what are
articulations developed by field school teachers?
Aldinete Silvino de Lima2
Iranete Maria da Silva Lima3
Resumo
Apresentamos um recorte da pesquisa desenvolvida sobre a articulao estabelecida por professores de escolas
do campo entre os contedos matemticos e as realidades vivenciadas pelos alunos. Tomamos por referncia os
estudos sobre a Educao do Campo e a Educao Matemtica Crtica. Quatro professores de duas escolas das
regies Agreste e Serto de Pernambuco participaram por meio de entrevistas semiestruturadas. Alm disso,
tivemos acesso, a partir dos cadernos dos alunos, s atividades matemticas que os professores trabalharam
durante trs bimestres letivos. Os resultados da pesquisa mostram que, mesmo tendo formao em Educao do
Campo, os professores raramente articulam os contedos matemticos s realidades dos alunos camponeses,
embora suas respostas indiquem que eles tm conhecimento destas realidades. Esses resultados apontam para a
necessidade de as instituies formadoras investirem na formao inicial e continuada de professores que atuam
em escolas do campo, para contribuir eficazmente com a emancipao dos sujeitos educativos do campo.
Palavras-chave: Educao Matemtica Crtica. Educao do Campo. Cenrio para Investigao. Atividades
Matemticas.

Abstract
This article presents aspects of an ongoing research about links that field school teachers make to connect
mathematical contents with students reality. Our discussion is based on previous studies about Field Education
and Critical Mathematical Education. We conducted semi-structured interviews with four teachers from two
schools located in Agreste and Serto, geographical regions of Pernambuco state. We also analysed students

Pesquisa financiada pela Fundao de Amparo Cincia e Tecnologia do Estado de Pernambuco (FACEPE).
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica da Universidade Federal
de Pernambuco (UFPE). Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
Recife PE, Brasil. E-mail: limaaldinete@gmail.com
3
Doutora em Matemtica e Informtica pela Universit Joseph Fourier. Professora e pesquisadora da
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Caruaru / Recife (PE), Brasil. Email: iranetelima@yahoo.com.br
2

http://www.edumat.ufms.br/
revistaedumat.inma@ufms.br

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records in notebooks which were related to activities provided by the teachers during three bi-monthly class
periods. Our research results showed that even teachers with specialization in Field Education, responded that
they acknowledge the need to make links between mathematical contents with field students reality, however
these teachers pedagogical approaches are rare. Our results suggest that teacher education institutions need to
improve the initial and continuing of field school teachers as a way to contribute with field subjects
emancipation.
Keywords: Critical Mathematical Education. Field Education. Investigation Scenario. Mathematical Activities.

Introduo
No final da dcada de 1990, os movimentos sociais e sindicais do campo, professores 4
e representantes de instituies da sociedade civil tomaram por referncia o conceito da
Pedagogia do Oprimido, na acepo de Paulo Freire, para constituir a Educao do Campo. O
debate consolidou-se no pas e originou um Movimento Nacional por uma Educao do
Campo em defesa de polticas de educao bsica para as escolas do campo, de
desenvolvimento territorial, da Reforma Agrria e do direito educao de qualidade. Como
afirma Arroyo (2012, p.156), a Pedagogia do Oprimido tambm nos obriga a assumir que
todo conhecimento inseparvel dos sujeitos histricos dessas experincias produtoras de
conhecimentos, de valores, de cultura e de emancipao.
De fato, a Pedagogia do Oprimido nos ensina o significado histrico das experincias
sociais, humanas, de trabalho e das lutas na elaborao de conceitos e teorias e,
consequentemente, de polticas pblicas educacionais e metodologias de ensino. nesse
contexto que se insere a pesquisa que apresentamos neste artigo (LIMA, 2014). Trata-se de
um estudo realizado com professores de escolas do campo situadas nas regies Agreste e
Serto de Pernambuco, bem como camponeses e camponesas pais de alunos. Porm,
apresentamos aqui apenas o recorte que corresponde ao estudo realizado junto aos
professores, buscando investigar as articulaes por eles realizadas entre os contedos
matemticos ensinados e a realidade vivenciada pelos alunos camponeses. Partimos do
pressuposto que aspectos sociais, polticos, econmicos, intrnsecos e culturais, dentre outros,
devem ser considerados no Ensino de Matemtica, que no neutro diante do aluno e da
sociedade.

Reconhecemos a relevncia da questo de gnero e das pesquisas cientficas nesse domnio. Esclarecemos
portanto, que, com raras excees em que grafamos a palavra no feminino, os termos professor(es), aluno(s)
e campons(eses) utilizados neste artigo fazem referncias a todos os gneros.
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A pesquisa se ancora nos estudos realizados em dois domnios: a Educao

Matemtica e a Educao do Campo. Com relao Educao Matemtica consideramos os
resultados das pesquisas realizadas por Knijnik (2000, 2006); Damasceno e Gomes (2003);
Souza (2008); Monteiro, Leito e Asseker (2009); Farias (2010); Macdo (2010); Alves
(2011); Alcntara (2012); Barbosa, Carvalho e Elias (2013). Vale ressaltar que essas
pesquisas se articulam com a Etnomatemtica 5 ou a Educao do Campo, explorando
diferentes perspectivas. Destacam-se, nesse contexto, os estudos realizados por Skovsmose
(2001, 2008, 2014) sobre a Educao Matemtica Crtica. No que concerne aos princpios da
Educao do Campos, a pesquisa toma por referncia os estudos de Ribeiro (2010, 2012),
Munarim et al. (2011) e Molina e Freitas (2011).
Embora j sejam evidentes os avanos obtidos em relao s pesquisas realizadas na
interface dos dois domnios supracitados, o nmero de pesquisas ainda considerado
incipiente tendo em vista a amplido, a diversidade e a complexidade do campo brasileiro.
Nossa pesquisa se insere, portanto, nesse vasto campo de investigao.
Assim, apresentamos alguns elementos que caracterizam a Educao Matemtica e a
Educao do Campo, buscando estabelecer uma articulao entre esses domnios, para em
seguida apresentar o percurso metodolgico percorrido e alguns resultados obtidos na
pesquisa.

Articulando a Educao Matemtica e a Educao do Campo

A Educao Matemtica uma rea interdisciplinar que vem sendo construda em

dilogo com outras reas de conhecimento que fomentam e valorizam a humanidade e a
interveno na resoluo de problemas sociais. A Matemtica nesse domnio no tem um fim
em si mesma, constituindo-se em uma ferramenta para a educao.
Godoy (2011) aponta o International Congress of Mathematics Education (ICME),
realizado em 1969 em Lyon na Frana, como um marco introdutrio desse debate que
culminou com a criao de vrias linhas de investigao, dentre elas: a Teoria da Educao

De acordo com DAmbrsio (2008) um programa de pesquisa em histria e filosofia da Matemtica com
implicaes pedaggicas que tem por objetivo dar sentido aos diferentes modos de saber e de fazer das diversas
culturas.
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Matemtica (TME), a Psicologia da Educao Matemtica (PME), a Didtica da Matemtica

e a Educao Matemtica e Sociedade (MES).
Os estudos de Fiorentini (1994) mostram que a partir da dcada de 1960 elevou-se, no
Brasil, o interesse de alguns pesquisadores pelos aspectos socioculturais do Ensino da
Matemtica, impulsionado pelos movimentos da Educao Popular e da Educao Crtica. No
entanto, o fortalecimento da Educao Matemtica aconteceu com a criao de cursos de psgraduao stricto sensu e da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM) na
dcada de 1980. A partir de ento as produes acadmicas se consolidaram e nos dias atuais
se difundem tanto por meio das pesquisas e eventos cientficos, quanto da implementao de
polticas pblicas, a exemplo do Programa Nacional de Livros Didticos (PNLD).
A Educao do Campo resulta das reivindicaes dos movimentos sociais e fundada
nos princpios da Educao Popular. O debate comeou a ser sistematizado a partir da
realizao do 1 Encontro Nacional de Educadores e Educadoras da Reforma Agrria (1
ENERA), realizado em 1997 e da 1 Conferncia Nacional por uma Educao Bsica do
Campo realizada no ano seguinte, impulsionando a criao do Movimento de Articulao
Nacional por uma Educao do Campo, de grupos de pesquisas, comits e fruns de
Educao do Campo nas diversas regies do Brasil.
Como afirma Munarim (2008, p. 58), o Movimento por uma Educao do Campo
um movimento social que volta o seu interesse para as polticas pblicas A fonte de
inspirao so as experincias pedaggicas concretas protagonizadas por sujeitos locais no
mbito, principalmente, da sociedade civil. Para Caldart (2003), o debate proposto pelo
movimento traz em seu bojo o desafio de assegurar aos sujeitos do campo o direito
educao, aliado aos compromissos poltico, cultural e social. Por sua vez, Molina (2011)
acentua que a luta pela qualidade da educao dos camponeses est diretamente associada ao
acesso s polticas pblicas.
Esse debate rendeu bons frutos, sobretudo, com a aprovao do marco regulatrio que
institui a Educao do Campo como direito dos camponeses e das camponesas. Dentre os
documentos aprovados destacam-se: a Resoluo CNE/CEB N. 1 de 3 de abril de 2002
(BRASIL, 2002), que institui as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo; a Resoluo CNE/CEB N. 2 de 28 de abril de 2008 (BRASIL, 2008) que
estabelece as Diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de
polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo; e o Decreto N. 7.352 de 4
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de novembro de 2010 (BRASIL, 2010), que dispe sobre a Poltica de Educao do Campo e
o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA.
Embora reconhecendo a relevncia dessas conquistas, observa-se ainda uma lacuna
importante entre o que foi institudo na esfera das polticas pblicas e as realidades
vivenciadas nas comunidades camponesas, com destaque para o cho das escolas do campo.
A superao dessa lacuna representa grandes desafios, sendo um dos principais o processo de
ruptura com o Ruralismo Pedaggico e, consequentemente, com o modelo de ensino
concebido pela Educao Rural, amplamente propagado pelo agronegcio, que concebe o
campo como sinnimo do atraso e de pobreza. Como afirma Arajo (2011), esse tipo de
educao favoreceu a explorao da mo de obra dos povos camponeses no processo de
industrializao difundiu o discurso de que o homem devia ser fixado no campo, sem lhe dar
qualquer direito de escolha. A Educao do Campo se ope a essa concepo de campo e de
educao, propondo outras pedagogias e outro modelo de sociedade.
O campo da Educao do Campo vai muito alm do espao geogrfico de produo
agrcola. um espao de produo de trabalho, de saberes, de cultura e de relaes sociais.
Discutindo o conceito de campo enquanto territrio, Munarim (2011, p. 62) afirma que a
Educao do Campo Nasce e se sustenta fundamentalmente na ao protagonista das
organizaes e movimentos sociais do campo, que lutam por soberania educacional e por
territorializao ou defesa de territrio material (terra) e imaterial (conhecimento). Fernandes
(2012) acentua que o campo territrio imaterial e se caracteriza por ser um espao poltico
que envolve relaes de poder e controle social.
Conforme anunciado, nossa pesquisa se insere na articulao entre a Educao
Matemtica e a Educao do Campo por considerarmos, em consonncia com Skovsmose
(2001, 2008, 2014), que a Educao Matemtica contempla os aspectos sociopoltico,
econmico e cultural do ensino, sendo estes, tambm, alvos da Educao do Campo.
Articulaes dessa natureza podem ser estudadas luz da Educao Matemtica
Crtica que pode ser expressa por termos como [...] foreground dos estudantes, cenrios para
investigao, concepo crtica da matemtica, reflexo e matemacia [...] (SKOVSMOSE,
2014, p. 12). Entendemos que o cenrio para investigao um instrumento que o professor
pode desenvolver e utilizar para estabelecer relaes com a Educao do Campo, pois
caracteriza-se por ser

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[...] um terreno sobre o qual as atividades de ensino-aprendizagem acontecem. Ao

contrrio da bateria de exerccios to caracterstica do ensino tradicional de
matemtica, que se apresenta como uma estrada segura e previsvel sobre o terreno,
as trilhas dos cenrios para investigao no so to bem-demarcadas
(SKOVSMOSE, 2014, p. 45-46).

O autor coloca em evidncia as relaes de poder constitudas historicamente no

ensino de Matemtica e a importncia do debate sobre o empoderamento dos estudantes
quando aprendem os contedos matemticos com responsabilidade social e viso da
democracia. Aprofundando essa discusso, ele destaca trs referncias Matemtica presentes
nos processos de ensino e aprendizagem: referncias matemtica pura; referncias a uma
semirrealidade e referncias vida real. Essas referncias podem ser utilizadas pelo
professor tanto nas listas de exerccios quanto no cenrio para investigao. As atividades de
referncia matemtica pura tm por nico objetivo trabalhar contedos matemticos sem
estabelecer relaes com outros objetos ou saberes. As atividades de referncia
semirrealidade contemplam objetos idealizados pelo seu conceptor (professor, autor de livro
didtico...) para trabalhar os contedos matemticos, sem necessariamente apresentar conexo
com a realidade do aluno. Por fim, as atividades de referncia vida real relacionam os
conhecimentos matemticos com situaes efetivamente vividas pelos alunos.
Skovsmose (2014, p. 54) afirma que os cenrios para investigao e as listas de
exerccios constituem diferentes milieus de aprendizagem. Salientando que milieu a
palavra em francs que significa meio, centro, trazendo-a para o contexto da aprendizagem
o autor alega:
[...] h outras formas de diferenciar esses milieus de aprendizagem, e eu quero
considerar aqui as referncias feitas pelos alunos quando esto engajados nas
atividades. Tais referncias podem visar conceitos puramente matemticos; nesse
sentido, a resoluo de uma equao no exige que se faa referncia a objetos ou
situaes no matemticas. Por outro lado, possvel fazer referncia a objetos que
parecem vir da realidade. Nesse caso, as atividades esto em uma semirrealidade. E,
por fim, referncias podem ser feitas a situao da vida real.

So seis os milieus considerados nessa abordagem, resultados da combinao entre

as trs referncias (referncias matemtica pura; a uma semirrealidade e referncias vida
real) e os dois tipos de atividades passveis de serem propostas pelo professor (listas de
exerccios e cenrios de investigao). O autor destaca que, a princpio, um milieu no bom
nem mau, visto que a sua pertinncia depende do processo educacional em curso.
Buscando aproximar este debate das realidades camponesas no Brasil, nos
interrogamos sobre o que deve ser levado em conta pela escola e pelo professor quando trata
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da diversidade produtiva e cultural dos camponeses, da preparao do solo para o plantio, do

processo de irrigao e as diferentes formas de produo no campesinato.
Em consonncia com Carvalho e Costa (2012, p. 27) entendemos que os saberes e as
experincias de produo, vivenciados pelas famlias camponesas so referenciais importantes
para a reproduo de novos ciclos produtivos. Eles devem, portanto, ser considerados na
construo de um cenrio de investigao que pressupe a problematizao e a criticidade.
Com efeito, um professor de uma escola do campo que objetiva articular contedos
matemticos com a vida real de seus alunos poderia, por exemplo, propor o debate sobre a
agricultura camponesa, sobre a importncia da Agroecologia, enquanto tcnica e enquanto
cincia, e ainda sobre a questo agrria no Brasil. Ele pode trabalhar a adequao do melhor
tipo de grfico estatstico para representar os dados obtidos sobre a produo dos camponeses,
alm da construo e da interpretao de grficos. O professor pode, ainda, trabalhar o
conceito de rea de figuras planas, fazendo a devida discusso entre as reas das propriedades
de agricultores familiares e os grandes latifndios do lugar em que habita.
Ao problematizar uma atividade, o professor motiva o aluno a refletir sobre ela, a
mobilizar diferentes estratgias de resoluo e a conhecer com mais profundidade os
contedos escolares e o contexto em que vive. Problematizar uma atividade matemtica no
significa reduzir ou ignorar os contedos matemticos que so inerentes a ela pois, como
acentua Saviani (2012), a escola no pode desconsiderar o seu papel na formao de
conhecimentos eruditos. De fato, problematizar uma situao da realidade no ensino da
matemtica significa dar oportunidade ao aluno de estabelecer uma ligao entre a escola e a
vida, o local e o universal.
Por sua vez, a criticidade um aspecto intrnseco dimenso poltica e, portanto,
essencial ao ensino e a aprendizagem de conceitos em qualquer rea do conhecimento,
inclusive a Matemtica, pela possibilidade de contribuir para a formao do pensamento
crtico necessrio ao ser humano enquanto ser poltico e social.
Partindo dessas premissas, dentre os objetivos da pesquisa desenvolvida no perodo de
2012 a 2014, buscamos investigar as possveis relaes estabelecidas pelos professores entre
os contedos matemticos escolares e as atividades produtivas desenvolvidas pelos
camponeses e camponesas do Agreste e Serto de Pernambuco.

Elementos do itinerrio metodolgico

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Participaram da pesquisa quatro professores de duas escolas do campo situadas nas

regies supracitadas, que nos concederam uma entrevista do tipo semiestruturada.
Escolhemos essas escolas por terem participado, no perodo de 2008 a 2011, da Proposta
Educacional de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel (PEADS) que integrava um projeto
social6 desenvolvido pelo Servio de Tecnologia Alternativa (SERTA)7, em parceria com o
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF). Os professores atuavam nos oitavos e
nonos anos do Ensino Fundamental, eram licenciados em matemtica e haviam participado da
PEADS. No intuito de manter o anonimato, nomeamos os professores como Tales, Euclides,
Arquimedes e Hiptia.
Nas entrevistas buscamos obter informaes sobre a formao acadmica dos
professores, tempo de experincia com o ensino de matemtica em escolas do campo e a
participao em processos de formao continuada tanto em Educao Matemtica quanto em
Educao do Campo. Indagamos os professores, tambm, sobre a elaborao do planejamento
de aula, critrios de seleo dos contedos matemticos, conhecimentos sobre as
comunidades camponesas nas quais as escolas esto inseridas e as atividades produtivas
desenvolvidas pelos camponeses do lugar. Alm dessas questes, perguntamos aos
professores, em particular, sobre a possibilidade de articular os contedos matemticos e as
realidades vivenciadas por seus alunos camponeses.
Alm das entrevistas, analisamos os cadernos de quatro alunos, um de cada professor
investigado, com a finalidade de identificar e analisar as atividades propostas por cada um
deles. Os cadernos analisados continham registros das aulas em um perodo de 10 meses,
abrangendo trs dos quatro bimestres do ano letivo.
A anlise dos dados foi realizada com base nas categorias estabelecidas por
Skovsmose (2001, 2008), buscando-se sempre articular com os princpios da Educao do
Campo.

Na ltima dcada, o Movimento por uma Educao do Campo em Pernambuco vem se fortalecendo com a
implementao de aes de pesquisa, extenso e formao de professores propostas e/ou realizadas pelas
Universidades, Organizaes No Governamentais (ONG), Secretarias de Educao e Movimentos Sociais do
Campo.
7
O SERTA uma Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico (OSCIP) fundada em 1989 que trabalha
com formao de agricultores, formao de jovens e formao de professores especfica em Educao do
Campo.
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Um olhar sobre as entrevistas com os professores

Todos os professores responderam que possvel articular os contedos matemticos e

as atividades produtivas desenvolvidas pelos camponeses, afirmando que esta uma maneira
de trabalhar a Matemtica de acordo com a realidade dos alunos. O professor Tales alega:
A gente pode criar uma situao problema na qual o aluno pode desenvolver uma
situao com metragem. A metragem da roupa e tambm o percentual de
determinadas situaes referentes quantia de roupas, quanto ele produziu
diariamente, quanto ele produziu semanal ou mensalmente [...] (Professor Tales).

Essa descrio d indcio de que o professor conhece a atividade produtiva

desenvolvida pela comunidade na qual a escola est inserida, que o fabrico de roupas, e de
como ela pode ser explorada no ensino de alguns contedos matemticos. No entanto, no h
elementos na sua resposta que indiquem que ele problematize nas suas aulas as implicaes
polticas e sociais dessa atividade na comunidade, a exemplo das condies de trabalho dos
camponeses e preservao do meio ambiente. Alm das situaes apontadas pelo professor,
consideramos que a problematizao em torno do fabrico de roupas pode favorecer, por
exemplo, a discusso sobre situaes de lucros e prejuzos, o questionamento a propsito dos
reais beneficirios da atividade produtiva, alm do debate sobre outros modelos de
desenvolvimento do campo na regio e no pas.
O professor Arquimedes tambm aponta possibilidades de trabalhar alguns contedos
matemticos articulados realidade dos alunos:
[...] d para trabalhar com equaes do 1 grau; regra de trs; grandezas diretamente
e inversamente proporcionais; a questo de metros; centmetros; as medidas, n?
Essa questo da gua tambm, a a gente faz o volume [...] (Professor Arquimedes).

Como se pode observar, h uma interseco entre os contedos matemticos que para
Arquimedes e Tales possibilitam problematizar o campesinato, em particular o trabalho com
medidas de comprimento. Isso denota algum conhecimento sobre o fabrico de confeces na
regio.
O professor Euclides aponta caminhos passveis de serem trilhados, como se pode
observar no extrato a seguir:
[...] a gente faz a pesquisa em campo, traz para a escola, discute, consolida aqueles
dados e transforma aquilo em atividades trabalhando dentro dos contedos, quando
possvel, lgico. Muitas vezes, a gente no consegue encaixar em todas as situaes,
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mas assim, dentro do possvel a gente constri atividades, a partir daquela pesquisa
que foi realizada e trabalhada nas turmas (Professor Euclides).

O professor considera que a realizao de uma pesquisa de campo uma estratgia

para trabalhar contedos matemticos articulados ao modo de vida dos camponeses e um
meio para conhecer a realidade dos alunos. Essa escolha reflete um dos princpios da
Educao do Campo: a pesquisa como princpio educativo. Munarim (2011, p. 12) acentua
que [...] o povo tem direito a uma educao pensada desde o seu lugar e com a sua
participao, vinculada a sua cultura e as suas necessidades humanas e sociais. No entanto,
Euclides afirma que nem sempre possvel encaixar os resultados da pesquisa de campo e
os contedos matemticos no trabalho que realiza com suas turmas. Isso remete ideia de
adaptao da realidade dos alunos ao ensino, que se distancia do modelo de campo
preconizado pela Educao do Campo. Em outros termos, no se trata de adaptar o ensino ao
modelo de educao vigente ou se restringir a meras aluses ao campesinato e aos modos de
vida dos camponeses, sem problematiz-las.
Quando interrogada sobre a possibilidade de articular o ensino de Matemtica com
atividades produtivas dos camponeses, a professora Hiptia afirma:
Com certeza. Inclusive eu nasci e me criei no campo e estudava na cidade. Quando
eu chegava da cidade em casa o meu pai pedia para eu cubar terra, para fazer a conta
da feira, saber quanto ele gastou? Quanto ele recebeu? E eu no via isso, na minha
poca, na sala de aula. Eu sentia essa necessidade de aprender na escola para que em
casa eu fizesse com mais segurana. E hoje o que eu trabalho muito e acho bom,
me vejo at no passado, que eu queria na parte de trabalhar rea, volume,
porcentagem, situaes-problema [...] (Professora Hiptia).

A professora Hiptia relata fatos de sua infncia como aluna do campo que estudava
em uma escola localizada na cidade, que no trabalhava aspectos presentes no campesinato da
sua comunidade e mais especificamente da realidade da sua famlia. Ela aponta sua
experincia pessoal para indicar das possibilidades de relacionar o ensino de Matemtica com
a vida, a cultura e as atividades produtivas camponesas.
De fato, a articulao entre a Educao Matemtica e a Educao do Campo pressupe
o rompimento com a ideia de campo fortemente arraigada na Educao Rural (RIBEIRO,
2012). Entendemos que o ensino adotado pelo professor influencia a transformao que se
pretende no campo brasileiro, quando, alm dos contedos escolares, ele leva em conta as
dimenses poltica e sociocultural.
Considerando, por exemplo, que o fabrico de roupas uma das atividades produtivas
desenvolvidas pelos camponeses da comunidade na qual uma das escolas est sediada,
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vislumbramos algumas questes para problematizar a realidade: qual o preo de custo de uma
determinada pea de roupa? Qual o preo de venda? Esse preo justo? O que se deve levar
em conta para calcular o justo preo? Qual o lucro do fabricante? Quais as condies de
trabalho das pessoas que trabalham no fabrico?
De acordo com os resultados das pesquisas de Lira (2011) e Silva (2013), ainda h
muito a ser pesquisado para se compreender os efeitos da transformao causada pelos
fabricos de confeces no Agreste de Pernambuco. Esta no uma questo simples de ser
tratada em sala de aula porque, para muitos, se trata de progresso, de modernidade do
campo e de grandes oportunidades de sobrevivncia. Para Lira (2011), uma das causas da
explorao nessa atividade refere-se escassez de polticas pblicas para o desenvolvimento
do campo brasileiro. Construir os meios para abordar o aspecto social e poltico na sala de
aula representa um importante desafio para o professor e requer, tambm, um debate crtico
sobre o campesinato brasileiro na atualidade.

Atividades matemticas propostas pelos professores: um olhar atravs dos registros dos
alunos

Conforme anunciamos, buscamos identificar, por meio da anlise dos cadernos dos
alunos, como se materializava a articulao entre os contedos matemticos e as atividades
produtivas dos camponeses nas aulas de matemtica.
Nos quatro cadernos analisados identificamos 539 atividades matemticas. Porm, em
apenas 7 encontramos alguma relao entre os contedos matemticos e aspectos do
campesinato. Como apresentamos na primeira parte dessa anlise, os quatro professores
apresentaram alguma possibilidade de estabelecer essa relao, porm, ao menos nos registros
dos alunos, ela quase inexistente. Nem mesmo a lacuna na formao matemtica escolar
vivenciada pela professora Hiptia parece ter influenciado potencialmente a sua atividade
como professora.
Dentre as 7 atividades identificadas, selecionamos 2 para apresentar em detalhes: uma
que pode ser associada a uma referncia semirrealidade e outra realidade.

Atividade 1

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Figura 1 Atividade proposta pelo professor Arquimedes

Fonte: Caderno de um aluno do 9 ano de uma das escolas investigadas.

Essa atividade proposta pelo professor Arquimedes objetiva levar o aluno a calcular a
medida da largura de um terreno (um stio) de forma retangular, sendo dadas as medidas do
comprimento e da rea do terreno. Essa escolha condiz com sua resposta ao apontar as
possibilidades de relacionar o estudo das medidas de comprimento com a realidade dos
alunos. Contudo, ela no faz referncia realidade porque no trabalha aspectos da
comunidade na qual a escola est situada, nem problematiza a vida real, embora trate das
medidas de um stio, palavra utilizada para denominar uma pequena propriedade na rea rural.
De fato, para alguns professores que trabalham em escolas do campo, o fato de o enunciado
da atividade trazer um aspecto, uma imagem ou um termo que podem ser facilmente
associados ao campo suficiente para trabalhar o campesinato. Sendo assim, classificamos
essa atividade como sendo uma referncia semirrealidade porque retrata um stio genrico
idealizado pelo autor, em cujo enunciado no se encontra qualquer incentivo explcito ao
trabalho com uma realidade camponesa especfica.
Deve-se considerar, contudo, que nossa anlise est baseada apenas no registro do
aluno em seu caderno, visto que no observamos a aula do professor. Sendo assim, no
podemos afirmar, categoricamente, que no houve articulao com a realidade dos alunos
quando a atividade foi vivenciada na sala de aula. Embora no constando no seu enunciado,
entendemos que a atividade possibilita a construo de um cenrio para investigao pelo
professor, dependendo da concepo de ensino e da metodologia adotada pelo professor. Uma
maneira de estabelecer uma relao entre a atividade matemtica e a Educao do Campo
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seria, por exemplo, comparar, por meio de estimativas, a rea do stio da atividade com as
reas dos stios da famlia e da vizinhana. Entendemos que atividades dessa natureza so
pertinentes para que os alunos reinvistam os conhecimentos matemticos construdos na
escola em situaes do cotidiano, alm de desenvolver o pensamento crtico para
problematizar a prpria realidade.

Atividade 2
Segundo o professor Euclides, foi proposta pelos professores de diversas reas de
conhecimento da Escola do Serto no quadro de uma pesquisa desenvolvida pelos alunos com
a participao de alguns professores na comunidade. A pesquisa teve por objetivo discutir a
produo agroecolgica e as consequncias trazidas pelo consumo de produtos contaminados
por agrotxicos. Vale ressaltar que a professora Hiptia tambm participou dessa atividade
com seus alunos.
Dentre as atividades propostas apresentamos no extrato abaixo a Atividade 2 proposta
pelo professor Euclides.

Figura 2 Atividade proposta pelo professor Euclides

Fonte: Caderno de um aluno do 8 ano de uma das escolas investigadas.

No enunciado, pergunta-se ao aluno sobre a origem das frutas e verduras compradas

por sua famlia. No entanto, como se pode observar no extrato da atividade, o aluno responde
sobre o resultado de uma pesquisa realizada com 27 famlias, deixando entender que se trata
de um dos resultados da pesquisa supracitada.
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A pesquisa realizada contempla uma das atividades produtivas desenvolvidas pela

comunidade sertaneja na qual est inserida a escola, que o cultivo de hortas e frutas 8. A
atividade matemtica proposta pelo professor (ltima de uma srie de cinco) aborda uma
temtica da realidade dos alunos, que a procedncia das frutas e verduras consumidas pelas
famlias. Acrescente-se a isto que se trata de dados estatsticos reais que foram coletados na
comunidade. Levando esses aspectos em considerao, classificamos a atividade como sendo
uma referncia realidade.
Embora tendo tais caractersticas, essa atividade bem como as demais registradas pelo
aluno em seu caderno, no incentiva a problematizao e a criticidade do aluno. Vale ressaltar
que as quatro atividades anteriores registradas no caderno so do tipo exerccio de referncia
matemtica pura, sendo trs de aplicao do Teorema de Pitgoras e uma de resoluo de
equao do segundo grau. Nelas no se identifica qualquer relao com a pesquisa de campo
realizada ou com os contedos estatsticos trabalhados na atividade 5. Essa escolha do
professor est em consonncia com sua resposta na entrevista, quando afirma que apenas
algumas vezes articula os resultados das pesquisas de campo com os contedos matemticos,
refletindo a ideia de adaptao como j nos anunciamos na anlise precedente.
Entendemos que a atividade favorece a construo de um cenrio para investigao.
O professor poderia, caso no o tenha feito, problematizar os resultados obtidos na pesquisa
de campo sobre a importncia da alimentao de base agroecolgica, a origem dos alimentos
consumidos pelas famlias e a contaminao por agrotxicos, alm da luta pela Agricultura
Familiar. O cenrio para investigao pode contemplar, tambm, o debate sobre os interesses
capitalistas alinhados explorao do campons, quer seja em grandes ou pequenas
propriedades de terra, que so antagnicos ao projeto de campo preconizado pela Educao
do Campo. Com relao aos dados estatsticos possvel, por exemplo, analisar o que
representa em termos de riscos para a sade o fato de 18 das 27 famlias no saberem ou no
procurar saber da procedncia dos alimentos consumidos.

Consideraes finais

Essa informao oriunda do mapeamento das atividades produtivas desenvolvidas nas comunidades das
regies Agreste e Serto de Pernambuco nas quais as escolas investigadas esto sediadas (LIMA, 2014).
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Apresentamos neste artigo um recorte da pesquisa na qual analisamos como

professores que ensinam Matemtica duas escolas do campo, situadas nas regies Agreste e
Serto de Pernambuco, articulam os contedos matemticos ensinados no oitavo e no nono
ano do Ensino Fundamental com a vida real dos alunos. Para tanto, entrevistamos quatro
professores que participaram de formaes continuadas sobre a Educao do Campo e
identificamos as atividades matemticas propostas por estes professores, a partir dos registros
dos alunos em seus cadernos.
Os quatro professores ressaltaram a importncia de trabalhar a matemtica em
articulao com a realidade dos alunos, alm de apresentarem possibilidades de como ela
pode se materializar na sala de aula. Em geral, as situaes que eles descreveram no
contemplam a problematizao e a criticidade preconizadas pela Educao do Campo e pela
Educao Matemtica Crtica. No entanto, entendemos que elas so passveis de favorecer a
construo de um cenrio para investigao, na acepo defendida por Skovsmose (2008,
2014).
A anlise das atividades registradas pelos alunos em seus cadernos mostra que o
trabalho de articulao realizada pelos professores entre os contedos matemticos e a
realidade dos alunos quase inexistente. Esse resultado no foi esperado porque, de um lado,
os professores so licenciados em matemtica e participaram da formao continuada em
Educao do Campo no quadro da PEADS e, por outro lado, porque as respostas nas
entrevistas denotaram, em maior ou menor medida, a relevncia de tal articulao no ensino
da Matemtica.
Os resultados obtidos pela pesquisa so relevantes na medida em que nos fornece
elementos para repensamos o Ensino de Matemtica nas escolas do campo, como tambm a
necessidade de realizar formaes, inicial e continuada, que contemplem as dimenses
sociais, polticas e sociais, dentre outras, para alm dos saberes inerentes cada rea de
conhecimento.
Destacamos que no desenvolvimento da pesquisa no tivemos acesso s aulas dos
professores, ficando a anlise restrita s respostas dos professores nas atividades e aos
registros dos alunos em seus cadernos. Assim, para ampliar nosso conhecimento sobre o
trabalho que os professores de Matemtica realizam nas escolas do campo necessrio
aprofundar a investigao com a utilizao de outros instrumentos de coleta de dados, a
exemplo da observao da sala de aula.
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Em consonncia com os fundamentos da Educao do Campo, entendemos que para o

professor trabalhar a Matemtica com referncia vida real ele necessita construir cenrios
para investigao, de modo que os contedos ensinados na escola adquiram significados para
o aluno e o motive a problematizar a realidade. A Matemtica trabalhada nessa perspectiva
poder contribuir para a emancipao do aluno enquanto sujeito educativo de direito.

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Submetido em outubro de 2015
Aprovado em abril de 2016

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