30/04/2023, 12:39 Unicesumar - Ensino a Distância

ATIVIDADE 2 - MAT - PRÁTICA DE ENSINO: ETNOMATEMÁTICA E HISTÓRIA DA MATEMÁTICA - 51/2023

Período:06/03/2023 08:00 a 24/03/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 25/03/2023 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:0,15

1ª QUESTÃO
Problemas matemáticos vêm ocupando cada vez mais espaço dentro do currículo da disciplina. Na década
de 1980, foi elaborado um planejamento conhecido como Agenda para Ação pelo Conselho Nacional dos
Professores de Matemática nos Estados Unidos, que estabelecia orientações para o ensino da matemática e
destacava a Resolução de Problemas como cerne do aprendizado. Nesse momento, aspectos cognitivos,
linguísticos, antropológicos e sociais no ensino da matemática levantaram novas discussões curriculares e
embasaram as reformas ocorridas nos currículos nesse período.
 
NOGUEIRA, C. M. I.; OLIVEIRA, W. P. Prática de Ensino: Etnomatemática e História da Matemática.
Maringá - PR.: UniCesumar, 2021. (adaptada).
 
Considerando o texto apresentado, as ideias que se fundamamentam as reformas ocorridas nos currículos
de matemática nesse período, avalie as afirmações a seguir.

I​. Na importância de o estudante desempenhar um papel ativo no processo de ensino e aprendizagem.

II. Na necessidade que os estudantes do ensino fundamental adquiram competências básicas para formação
cidadã. 
III. Na ênfase de um ensino de matemática interdisciplinar, explorando a matemática do cotidiano e
resolução de problemas.
IV. No professor, como centro do processo de ensino e com autonomia na elaboração do currículo a ser
ensinado em sala de aula.
 
É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

II e IV, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III e IV.

2ª QUESTÃO

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Fiorentini (1995) manifesta uma classificação no desenvolvimento de Ensino da Matemática no Brasil.

Apresenta seis tendências pedagógicas: a formalista clássica, a empírico-ativista, a formalista moderna, a
tecnicista e suas variações, a construtivista e a sócio-etnoculturalista. Nesse processo, outras tendências
foram surgindo, com suas especificidades e objetivos claros.  
 
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, Campinas,
n. 4, p. 1-37, nov. 1995. (adaptada).
 
Considerando o texto apresentado, as novas tendências em Educação Matemática que são consideradas,
avalie as afirmações a seguir. 
 
I. A Didática tradicional.
II. A História da Matemática.
III. A Modelagem Matemática.
IV. A Resolução de Problemas.
 
É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I e IV, apenas.

II e III, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

3ª QUESTÃO
 
O Colégio de Jesus da Bahia foi fundado em fins do ano de 1549. Com instalações e acomodações
pequenas, que lhe impunham uma limitação no número de alunos, nunca contou com mais de 25 alunos
internos (entre órfãos, índios e mamelucos). Também frequentavam as aulas de ler e escrever alguns alunos
externos (em sua maioria filhos de colonos portugueses). O colégio oferecia aos seus alunos internos e
externos, além do ensino de grau primário e secundário, o ensino artístico, ou seja, a matemática ainda não
estava no currículo.
 
SHIGUNOV NETO, A.; MACIEL, L. S. B. O ensino jesuítico no período colonial. Educar, Curitiba, n. 31,
Editora UFPR. p. 169-189, 2008. (adaptada).
 
Considerando o breve relato do contexto histórico educacional brasileiro, e a importância dos padres da
Companhia de Jesus, os primeiros registros da matemática nas salas de aula de maneira sucinta, avalie as
afirmações a seguir.
 
I. No curso de Ciências Naturais do Colégio da Bahia, por volta do ano de 1572.
II. No Colégio do Rio de Janeiro, onde se aprendia os algarismos e as quatro operações básicas.
III. Em 1826, quando se torna obrigatória do território brasileiro depois da reforma de Januário Cunha
Barbosa.
 
É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS

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I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

4ª QUESTÃO
A Educação Matemática é uma grande área de pesquisa educacional. A expressão Educação Matemática
pode ser ainda entendida no plano da prática pedagógica, conduzida pelos desafios do cotidiano escolar.
Sua consolidação como área de pesquisa é relativamente recente, quando comparada com a História da
Matemática. A Educação Matemática deu origem a várias tendências teóricas, sendo a Didática Matemática
uma delas.  
 
PAIS, L. C. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
p. 12. (Adaptada).
 
Considerando as informações do texto, o objeto de estudo da Educação Matemática, assinale a opção
correta.

ALTERNATIVAS
A valorização do conhecimento do estudante e como esse processo evolui.

A atuação do professor, discutindo sua formação inicial e as metodologias de ensino utilizadas em sala de aula.

É compreender a fusão da Psicologia da Aprendizagem, a Sociologia, a História da Matemática para explicar os

fenômenos didáticos da Matemática.

É analisar o papel da resolução de problemas na aprendizagem da Matemática, estabelecendo relações entre as

aprendizagens da Aritmética, da Álgebra e da Geometria.

É a compreensão, interpretação e descrição de fenômenos referentes ao ensino e à aprendizagem da Matemática

nos diversos níveis da escolaridade, quer seja em dimensão teórica ou prática.

5ª QUESTÃO

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Segundo pesquisadores, a recomendação em utilizar a História da Matemática no ensino de Matemática se

sustenta por vários motivos, entre eles, por considerar a História “como um princípio de sustentação da
cognição matemática”, e a História da Matemática “como um princípio unificador da matemática escolar
ensinada pelos professores”, com potencialidades pedagógicas de se constituir como um “

...

reorganizador cognitivo capaz de justificar as origens e os porquês matemáticos dos conteúdos ensinados
na escola” (MENDES; FOSSA; VALDÉS, 2006, p. 12).

​ ENDES, I. A.; FOSSA, J. A.; VALDÉS, J. E. N. A História como um agente de cognição na Educação
M
Matemática. Porto Alegre: Sulina, 2006.

Analise nas alternativas a seguir, possibilidades de prática em sala de aula para que a História da
Matemática possa ser utilizada e satisfazer essas condições.

I. Pode ser utilizada a partir de uma análise histórica que subsidie a constituição de um processo pautado na
problematização e investigação acerca de um conceito.
II. Pode ser utilizada mediante a apresentação de um problema igual ao de origem, buscado na história,
seguido da explicação dos métodos e técnicas que o resolve.
III. Pode ser utilizada a partir da apresentação de problemas históricos, culminando na produção de outros
problemas, porém, contextualizados.
IV. Pode ser utilizada para a formulação de situações-problema que desencadeie um processo de
compreensão do pensamento lógico-matemático semelhante ao utilizado na história.

Das afirmativas acima, é correto o que se afirma em:

 

ALTERNATIVAS
I e II, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I, III e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

6ª QUESTÃO
Segundo Mateus (2014) a definição de Didática Geral, como um campo do conhecimento é “

...

que estuda os objetivos, os conteúdos, as formas e os processos de ensino, tendo em vista as finalidades
educacionais”, assim, a didática é um suporte a prática pedagógica desenvolvida pelo professor em sala de
aula.
 
MATEUS, I. B. B. Didática. Maringá: Cesumar, NEAD, 2014.
 
Considerando a informação do texto, a consideração que o professor leva em conta quando inicia a
construção de um conteúdo em sala de aula, assonale a opção correta.

ALTERNATIVAS

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O conhecimento específico da disciplina que se aplica o conteúdo, com o planejamento da aula baseado do livro
didático.

O conhecimento específico da disciplina que se aplica o conteúdo, acompanhado do seu contexto histórico e sua
base epistêmica.

O conhecimento específico da disciplina que se aplica o conteúdo, e seu contexto interdisciplinar com as demais
áreas do conhecimento.

O conhecimento específico da disciplina que se aplica o conteúdo, juntamente com as atividades diferenciadas para
fixação dos conceitos pelo aluno.

O conhecimento específico da disciplina que se aplica o conteúdo, associado a uma prática conservadora, para
garantir a ordem disciplinar dos alunos no processo de ensino.

7ª QUESTÃO
Segundo Valdés (2006) o professor deve conhecer a história da disciplina que leciona. Nesse caso, a História
da Matemática permite ao professor: i) compreender melhor as dificuldades do homem genérico, da
humanidade, na elaboração das ideias matemáticas e, através delas, as de seus próprios alunos; ii) entender
melhor a dedução das ideias, dos motivos e das variações da sinfonia matemática; e, iii) utilizar este saber
como um organizador da própria pedagogia.

VALDÉS, J. E. N. A história como elemento unificador na Educação Matemática. In: MENDES, I. A.; FOSSA, J.
A., VALDÉS, J. E. N. (Orgs.). A História como um agente de cognição na Educação Matemática. Porto
Alegre: Sulina, 2006.

Esses três argumentos apontados pelo autor podem ser traduzidos, respectivamente, em:

I. Reconhecer que os matemáticos não tinham dificuldades, portanto, que os alunos têm totais condições
cognitivas para aprender todos os conceitos matemáticos; compreender como o conceito é estruturado,
como ele foi desenvolvido; permite a organização da aula de modo seqüencial e linear dos conceitos
matemáticos.
II. Reconhecer que os matemáticos, assim como qualquer ser humano, também tinham dificuldades,
descaracterizando a Matemática como uma Ciência para poucos; permite a compreensão estrutural e
motivacional do conceito; favorece uma abordagem de situações semelhantes à de origem do conceito.
III. Reconhecer que os matemáticos eram seres humanos dotados de intelectualidade, motivados por
desafios e dificuldades e que, portanto, a Matemática também se torna humana; compreender a lógica do
pensamento e circunstâncias que estruturaram os conceitos; que essa lógica e circunstâncias podem
fomentar uma organização da prática na escola.
IV. Reconhecer que os matemáticos, assim como qualquer ser humano, também tinham dificuldades;
permite a compreensão temporal sobre como os conceitos foram estruturados e a motivação de suas
origens; realizar uma abordagem pedagógica respeitando a evolução dos conceitos e não a dos manuais.

Das afirmativas acima, é correto o que se afirma em:

 

ALTERNATIVAS
I e II, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I, III e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

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8ª QUESTÃO
Didática da Matemática é o conjunto de métodos e procedimentos que desencadear a aprendizagem da
Matemática. Em suma, a Didática da Matemática é o campo do conhecimento da Educação Matemática que
estuda as ações necessárias à difusão dos conhecimentos matemáticos, enquanto, por Educação
Matemática, é “

...

a prática pedagógica conduzida pelos desafios do cotidiano escolar” quanto uma área de conhecimento
científico.  
 
PAIS, L. C. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. p. 10
- 13. (Adaptada).
 
 
Considerando as informações do texto, a Didática Matemática não pode ser confundida como a disciplina
pedagógica de didática aplicada ao ensino da matemática. Dessa forma, os conceitos didáticos visam

ALTERNATIVAS
integrar disciplinas do mesmo núcleo comum, trabalhando de forma interdisciplinar nos diferentes níveis da
educação.

aprimorar a prática do professor em sala de aula, mostrando maneiras eficientes de aplicar os conteúdos
matemáticos.

formalizar as características do pensamento matemático, as relações pedagógicas entre o professor e aluno e a

prática educativa.

compreender as condições de produção, registro e comunicação do conteúdo escolar matemático e de suas

consequências didáticas. Favorecendo à compreensão das múltiplas conexões entre teoria e prática.

interpretar as diferenças que ocorrem entre a origem de um conceito da matemática, como ela encontra-se nos
livros didáticos, sua associação a outras disciplinas no âmbito da conciliação entre prática e teórica da didática.

9ª QUESTÃO

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Professores e pesquisadores atuantes com a História da Matemática e com Etnomatemática têm defendido
a utilização dessas abordagens em sala de aula. Segundo Váldes (2006, p. 16), a utilização da História da
Matemática se sustenta “

...

porque a história pode lhe proporcionar uma visão verdadeiramente humana da Matemática”; já para Rosa e
Orey (2005, p. 12), com a Etnomatemática é “

...

possível a internacionalização das práticas matemáticas presentes em contextos culturais específicos”.

​ OGUEIRA, C. M. I.; OLIVEIRA, W. P. Prática de Ensino: Etnomatemática e História da Matemática. Núcleo

N
de Educação a Distância. Maringá - PR.: UniCesumar, 2021. 220 p.
ROSA, M.; OREY, D. C. Raízes históricas do programa etnomatemática. Educação Matemática em Revista.
SBEM: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, a. 12, n. 18/19, dez. 2005.
VALDÉS, J. E. N. A história como elemento unificador na Educação Matemática. In: MENDES, I. A.; FOSSA, J.
A., VALDÉS, J. E. N.(Orgs.). A História como um agente de cognição na Educação Matemática. Porto
Alegre: Sulina, 2006.

Considerando a relação entre essas duas possibilidades de ensino e aprendizagem da Matemática, assinale a
alternativa correta:
 

ALTERNATIVAS
A Etnomatemática tem relação com a história da Matemática quando valoriza a historicidade da matemática
acadêmica, aquela produzida no ocidente, por exemplo, sistematizada pelos gregos.

A Etnomatemática tem relação com a história da Matemática porque ao valorizar aspectos da cultura, há uma dose
de historicidade sobre como ela tem se organizado e transmitido as práticas matemáticas.

A Etnomatemática não tem relação com a história da Matemática, porque cada uma das tendências em Educação
Matemática admite suas particularidades no ensino, logo cultura e história são coisas diferentes.

A Etnomatemática tem relação com a história da Matemática porque a cultura e história estão imbricadas, mas o
inverso não se sustenta já que a história considera apenas aspectos específicos de períodos específicos.

A Etnomatemática não tem relação com a história da Matemática porque a primeira privilegia que aspectos da
cultura sejam inseridos nas abordagens de ensino e a segunda que o ensino se dê por meio de episódios históricos.

10ª QUESTÃO
Leia os seguintes questionamentos:

Qual foi o problema de que originou essa técnica, esse conceito ou procedimento?
Quais são os problemas capazes de promover a elaboração dos diferentes significados desse conceito?
Que problemas teóricos ou práticos são respondidos pela introdução de determinado conceito, propriedade ou
técnica?
Como fazer avançar as soluções produzidas pelas crianças na direção do conhecimento matemático que se
pretende ensinar?

Esses questionamentos são relevantes ao professor que pretende planejar uma seqüência de situações que
podem dar sentido ao conceito matemático sob uma perspectiva da História da Matemática. Entre os
argumentos que justificam esses questionamentos na orientação à elaboração de uma seqüência, assinale a
alternativa correta:
 

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ALTERNATIVAS
Porque permite a utilização, por parte do professor, de uma situação igual à de origem histórica do conceito, para
ser apresentada ao estudante.

Porque permite a construção, por parte do professor, de uma situação semelhante à de origem do conceito, isto é,
uma situação artificial do conceito.

Porque permite a construção, por parte do professor, de uma situação diferente a do conceito que pretende abordar,
pois se igual for, não há avanço.

Porque permite a construção, por parte do professor, de uma situação com referência na matemática, cujos
algoritmos sejam fruto do estudo histórico.

Porque permite a utilização, por parte do professor, de uma situação com referência na história, idêntica a de origem
do conceito, porém com uma matemática mais sofisticada.

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