30/04/2023, 12:35 Unicesumar - Ensino a Distância

ATIVIDADE 2 - MAT - HISTÓRIA DA MATEMÁTICA - 51/2023

Período:10/04/2023 08:00 a 28/04/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 29/04/2023 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:0,25

1ª QUESTÃO
O termo "metafísica" significa simplesmente "além da física", inicialmente conhecida como filosofia. Ao
longo dos anos, os matemáticos se preocuparam em eliminar da análise todos os vestígios de metafísica.
Considerando o contexto, analise e avalie as suposições subsequentes e sua inter-relação:

I. Os matemáticos desse período buscaram uma maneira de provar suas proposições de análise de forma
definitiva, sem depender dos conceitos de grandeza ou pequenez infinitas.
PORQUE
II. A busca era por fundamentos filosóficos que, semelhantes à igreja, pudessem dar credibilidade aos
princípios matemáticos.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

2ª QUESTÃO
A matemática francesa durante o século XVIII foi aclamada como o "século de ouro", mas o século XIX foi
ainda mais notável. Foi um século de impressionantes avanços e avanços na Matemática, ganhando o título
de era "mais fantástica" da história da Matemática. Neste sentido, assinale a alternativa que indica o que
havia no século 19 que o tornou tão excepcional para a matemática.

ALTERNATIVAS
A criação da Geometria e do Cálculo.

Florescimento da Geometria de Euler.

Criação do cálculo diferencial e integral.

A criação da Geometria Analítica e Álgebra Relacional.

A libertação da Matemática do real, isto é, de problemas ligados ao mundo real.

3ª QUESTÃO
Os seguidores de Pitágoras foram classificados em dois grupos - os auditores, ou pitagoristas e os
matemáticos, ou pitagóricos. Segundo a filosofia pitagórica, o mundo e seus fenômenos físicos estavam
sujeitos a leis precisas que podiam ser articuladas por meio de expressões matemáticas. Para esse fim, os
pitagóricos criaram várias classificações numéricas para entender melhor o universo. Neste sentido, assinale
a alternativa que indica os tipos de números que "descrevem" o universo, segundo os pitagóricos.

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ALTERNATIVAS
Gregos, Romanos, Egípcios, Árabes, Hindus e Mesopotâmicos.

Triangulares, Quadrados, Pentagonais, Número de ouro e Pi.

Indo-Arábicos, Sexagenários, Decimais, Fracionários e Irracionais.

Amigáveis, Irracionais, Figurantes, Triangulares, Fracionários e Pentagonais

Amigáveis, Perfeitos, Deficientes, Abundantes, Figurados, Quadrados e Pentagonais.

4ª QUESTÃO
Na sala de aula, existem diferentes metodologias para o ensino da Matemática.  Os professores
frequentemente empregam a Resolução de Problemas, Jogos, a Abordagem Histórica e o Uso de
Tecnologias (com materiais manipuláveis) para educar os alunos.  Ao mergulhar na História da Matemática,
podemos avaliar a interação entre essas abordagens e sua eficácia no ensino da disciplina. Assim, com base
nesta informação, analise as asserções abaixo:

I. Ao se familiarizar com a evolução da disciplina, os instrutores podem obter uma visão mais profunda da
construção do conhecimento matemático.
PORQUE
II. Ao tentar empregar a pesquisa histórica como um auxílio, os educadores muitas vezes abordam o assunto
de maneira descontextualizada. Isso pode levar à percepção da pesquisa histórica como um sistema rígido e
preconcebido de técnicas e resultados.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

5ª QUESTÃO
Sem dúvida, incorporar a história da Matemática na sala de aula tem o potencial de potencializar o ensino e
a aprendizagem da Matemática.  Dentro deste quadro, os seguintes pressupostos e suas inter-relações
devem ser avaliados:

I. Para começar as aulas de História da Matemática, explorar o uso de conceitos matemáticos em

empreendimentos humanos fornece uma base ideal.
PORQUE
II.  A análise de escavações arqueológicas pode abranger uma ampla gama de assuntos, como ferramentas,
armas, ornamentos e estruturas como casas e templos.  Outras áreas de exame podem incluir comércio,
relações de troca e orientação no tempo e no espaço, que podem ser determinadas pelo uso de calendários,
entre outros aspectos.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

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As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa orreta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

6ª QUESTÃO
Embora o século XVIII não tenha visto nenhuma descoberta inovadora como o cálculo e a geometria do
século anterior ou o rigor analítico do século XIX, ainda é reverenciado como a idade de ouro da
matemática francesa. Neste sentido, assinale a alternativa que indica o que se destaca esta era, apesar da
falta de grandes avanços.

ALTERNATIVAS
No século XVIII, vários matemáticos renomados faleceram, deixando um vazio no campo da Matemática.

Os avanços matemáticos do século XVIII levaram ao advento dos primeiros computadores e smartphones.

O século XVIII foi uma era prolífica para o reino da Matemática. No entanto, isso não pode ser estendido a todos os
campos de progresso da civilização humana.

Apelidado como o "século das revoluções", o século XVIII testemunhou o envolvimento de matemáticos,
principalmente os franceses, nesses eventos transformadores.

No século XVIII, seis ilustres matemáticos foram apropriadamente chamados de "matemáticos de ouro" e o
estimado químico Lavoisier recebeu a atribuição de presentear a humanidade com o sistema numérico indo-árabico
durante o século.

7ª QUESTÃO
Os matemáticos se esforçaram para provar o 5º Postulado de Euclides, que levou ao surgimento de
geometrias não euclidianas. Este postulado pode ser expresso de forma equivalente da seguinte
forma: “Dado uma reta r qualquer, por um ponto P fora de r passa uma única reta paralela a r”.

Entre os muitos matemáticos que abordaram o problema do postulado paralelo estava Riemann, ele foi
o primeiro a apresentar que, se o postulado paralelo não fosse demonstrável, seria impossível traçar uma
linha paralela a outra linha.  A partir dessa suposição, ele passou a desenvolver sua própria geometria.
Tendo em conta este enquadramento, avalie os pressupostos seguintes:

I. No reino da Geometria Parabólica, o total dos ângulos internos de um triângulo nunca é maior que dois
ângulos retos.
II. Geometria Elíptica é o termo usado para se referir à Geometria de Riemann.
III. No reino da Geometria Hiperbólica, a soma total dos ângulos internos de um triângulo é invariavelmente
idêntica a dois ângulos retos, igualando a 180°.

É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS

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I, apenas.

II, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I e III, apenas.

8ª QUESTÃO
Na Idade Média, quando a matemática na Europa estava florescendo, a numeração romana era o sistema
preferido.  Embora a origem do sistema de numeração romana permaneça envolta em mistério, ele continua
a ser usado para significar séculos, números de capítulos, representações oficiais e documentos até hoje.
Assim, com base nesta informação, analise as asserções abaixo:

I. O sistema indo-árabe denota o número 161 como CLIX quando representado em algarismos romanos.
PORQUE
II. O sistema de numeração romana, que não era posicional, mas construído em uma base de dez,
funcionava principalmente em um princípio aditivo. Isso significa que o valor de cada símbolo foi somado
para formar o número total representado.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

9ª QUESTÃO
Desde os primórdios da atividade humana na Terra, buscamos encontrar formas de sobreviver e melhorar
nossa qualidade de vida e, com essa intecionalidade, o ser humano desenvolveu seu senso numérico por
meio da contagem, isto é, a magnífica capacidade humana de representar situações da natureza em termos
numéricos. Segundo Dantizg (1970, p. 19), “foi a contagem que consolidou o concreto e, portanto, as
noções heterogêneas de pluralidade, tão características do homem primitivo, no conceito numérico
homogêneo abstrato, o que tornou possível a Matemática”. 
 
DANTZIG, T. Número: a linguagem da ciência. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 

Neste contexto, avalie as afirmações a seguir. 

I. Para registrar os resultados da contagem, nossos ancestrais usavam seixos, nós e fibras vegetais, e até
marcas em ossos ou madeira.
II. À medida que as pessoas se tornaram mais confiantes em sua linguagem, os sons gradualmente
substituíram as imagens representando objetos concretos na forma de palavras numéricas ou palavras
numéricas (um, dois, três, ..., dez, ..., mil, … .).
III. O ser humano chegou ao conceito de número cardinal quando construiu o conceito de número
complexo e admitiu a possibilidade de comparar dois conjuntos estabelecendo correspondências.

É correto o que se afirma em:

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ALTERNATIVAS
I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

10ª QUESTÃO
O desenvolvimento de um sistema de numeração viável lançou as bases para o surgimento da Matemática,
com a criação do zero como ponto de referência para grandes números desempenhando um papel
fundamental.  Considerando o significado do zero na história da Matemática e sua relevância para o ensino
e aprendizagem, analise as seguintes assertivas.

I. Os babilônios o imaginaram, os maias tentaram estruturá-lo, mas foram os hindus que o aperfeiçoaram,
culminando no que é aclamado como sua maior conquista matemática.
II. Se não existisse o dígito 0, da mesma forma teria origem um sistema de numeração capaz de representar
qualquer valor numérico. Isso facilitaria o desenvolvimento da notação decimal e das operações aritméticas.
III. A instrução matemática muitas vezes erra ao representar o zero como a personificação da falta de
quantidades. A História da Matemática pode ajudar a transmitir o conceito de zero como um “marcador de
posição” durante o seu ensino.

É correto o que se afirma em: 

ALTERNATIVAS
I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I e III, apenas.

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