30/04/2023, 12:39 Unicesumar - Ensino a Distância

ATIVIDADE 3 - MAT - PRÁTICA DE ENSINO: ETNOMATEMÁTICA E HISTÓRIA DA MATEMÁTICA - 51/2023

Período:06/03/2023 08:00 a 24/03/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 25/03/2023 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:0,35

1ª QUESTÃO

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Para D’Ambrosio (2011, p. 9) “a matemática praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas
e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianças de uma certa faixa etária, sociedades
indígenas, e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradições comuns aos grupos”, podem
ser considerados exemplos de Etnomatemática. Considerando os indígenas, Suruí e Leite (2018),
desenvolveram um estudo com os indígenas do povo Paiter, localizado na divisa dos estados de Rondônia e
Mato Grosso, onde observaram entre os anos de 2012 a 2015, fazeres cotidianos, a organização e realização
de eventos sociais tradicionais, entrevistas e outros registros.

​ a investigação realizada pelos autores, entre saberes e práticas matemáticas, os pesquisadores

N
identificaram que alguns conceitos relacionados à geometria podem não ter equivalência à cultura, por
exemplo, “

...

os sólidos geométricos esfera (Penẽm-ah), cilindro (makor ahp) e cone (Ibog̃ ahp apeh) foram nomeados em
paiter de acordo com os conhecimentos que os mais velhos têm de objetos semelhantes na natureza. O
termo Penẽm-ah quer dizer “objeto que rola sem direção”. Já o termo makor ahp quer dizer “parte do
tronco de bambu”, que é parecido com um cilindro. O termo Ibog̃ ahp apeh quer dizer “espinho da árvore
maracatiara”, que tem o formato cônico” (SURUÍ; LEITE, 2018, p. 110).

​ URUÍ, A. P.; LEITE, K. G. Etnomatemática e Educação Escolar Indígena no contexto do povo Paiter. Zetetike,
S
Campinas, SP, v. 26, n. 1, p. 94–112, 2018.
 
Considerando o contexto emergente, analise as seguintes asserções:
 
I. Os nomes atribuídos aos objetos matemáticos na língua indígena do povo Paiter fazem referência a objetos
da natureza, os quais são familiares aos sujeitos que foram investigados (os mais experientes). Essa percepção,
antes impensada acerca desses objetos só foi sistematizada com a Etnomatemática, dada a proximidade dos
pesquisadores com os sujeitos. Logo, esses objetos poderão ser explorados na comunidade escolar Paiter.
 
PORQUE
 
II. Com a incursão dos pesquisadores nesse contexto cultural, buscando conhecer as especificidades culturais e,
para além delas, como os indígenas organizam e produzem o seu repertório de saberes (o matemático), o
professor que atua nesta comunidade poderá utilizar a linguagem e o significado criado por eles, para
abordagem de objetos geométricos. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

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As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

2ª QUESTÃO
Segundo Miguel et al. (2009, p. 110) a utilização da História da Matemática como orientação metodológica
da prática de ensino deve guiar os estudantes “a (re)descoberta do conhecimento”.

MIGUEL, A.; BRITO, A. J.; CARVALHO, D. L.; MENDES, I. A. História da matemática em atividades didáticas.
2 ed.São Paulo: Livraria da Física, 2009.

Considerando essa reflexão, a professora Márcia apresentou a seguinte proposta aos estudantes do 9º ano:

Desenhe três retas paralelas (r//s//t) cortadas por duas transversais; coloque letras nos pontos de cruzamento
das retas (A, B, C, D, E, F); utilizando uma régua graduada efetuar as medidas dos segmentos (AB, BC, DE, EF,
respectivamente) e anote-os em uma tabela; encontre as proporções relacionando segmentos. Em seguida,
mantenha fixas as retas transversais e movimente as retas paralelas, de forma que dobre o espaço entre as
retas paralelas r e s. Efetue as medidas dos novos segmentos determinados pelas retas paralelas e anote-os. O
que aconteceu?

A respeito dessa proposta, analise as afirmativas a seguir:

I. Com essa atividade pode-se fazer o levantamento e a testagem de hipóteses, manipulando as retas e por
meio de explorações, os estudantes podem efetuar descobertas acerca do Teorema de Tales.

II. Com essa atividade a professora Márcia pode abordar, com os estudantes, a introdução do Teorema de
Tales por meio de uma abordagem dinâmica, ao os colocar para realizar conjecturas perguntando-os “O que
aconteceu?”.

III. Por envolver o cálculo de segmentos que, num segundo momento, pode ser utilizado em aplicações
como utilizar essa técnica para efetuar a medida de um objeto de altura inacessível, não faz referência à
História da Matemática.

IV. A resolução faz referência a um procedimento que pode ser encontrado na História da Matemática, por
meio do qual se espera que os estudantes aprendam o ‘quê’ e o ‘porque’ se faz desse modo.

Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

 

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e III, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

3ª QUESTÃO
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Propor situações que permitam a exploração e a construção de conceitos na prática pedagógica para o
ensino e aprendizagem da Matemática é uma defesa dos educadores matemáticos. Essas situações podem
ser semelhantes àquelas que deram origem a um determinado conceito, porque o objetivo não é de que o
estudante reproduza fielmente a elaboração do conceito a ser estudado, mas o efeito que essa produção
pode trazer, isto é, a aprendizagem dele a partir do processo compreensivo. Para tanto, é importante que o
professor estabeleça uma compreensão acerca do desenvolvimento desse conceito de modo que a prática
desenvolvida possa cumprir com os objetivos de aprendizagem.
NOGUEIRA, Clélia Maria Ignatius. Prática de Ensino: Etnomatemática e História da Matemática. Maringá:
UniCesumar, 2016.

Considerando os termos “semelhantes” e “compreensão acerca do desenvolvimento” em destaque, avalie as

asserções:

I. O termo semelhante faz referência a situações propostas que são consideradas artificiais e a compreensão
acerca do desenvolvimento pressupõe que o professor realize uma análise histórica desse conceito.
PORQUE
II. Desenvolver uma análise histórica permite que o professor tenha conhecimento dos tipos de situações
que favorecem o desenvolvimento desse conceito ou de noções dele, para que então o professor possa
propor de modo intencional, isto é, objetivando uma aprendizagem matemática, situações que sejam
solucionadas com o conceito que ele deseja ensinar.

Sobre as asserções é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa para a I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

4ª QUESTÃO

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Nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s, ao recorrer à História da Matemática o professor pode
oportunizar que o estudante desenvolva algumas atitudes e valores em relação à Matemática, já que esse
modo de abordagem em sala de aula permite a compreensão da “

...

Matemática como uma criação humana, ao mostrar necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, ao estabelecer comparações entre os conceitos e processos matemáticos
do passado e do presente

...

” (BRASIL, 2001, p. 34). 

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Secretaria

de Educação Fundamental, 2. ed., Brasília: MEC/ SEF, 2001. 

Articulada a essa compreensão sobre a Matemática, destacam-se outras justificativas para a inserção da
História da Matemática como metodologia de ensino. Nesse sentido, avalie as afirmações a seguir como (V)
para verdadeiras e (F) para falsas:
 
I. Porque permite uma aproximação com as respostas para os “por quês” estudar determinados
(___) conceitos. Ela, ao permitir investigar um objeto desde a sua origem, raciocínios e técnicas, configura-se
um fator motivacional para aprendizagem.
II. Porque é uma forma de fortalecer as concepções acerca da Matemática como uma ciência
(___) individualista, elitista e descontextualizada, isto é, um modo de garantir que a visão platônica desse
conhecimento seja transmitida para as outras gerações.
III. Porque expõe à curiosidade intelectual que pode levar à generalização e extensão das ideias e
(___) teorias, assim como a compreender a percepção que os matemáticos têm da própria Matemática, as
quais mudam e se desenvolvem ao longo do tempo.
IV. Porque esclarece algumas compreensões a respeito das as razões pelas quais as pessoas fazem
(___) Matemática, bem como, as necessidades práticas, sociais, econômicas e físicas que servem de estímulo
ao desenvolvimento das ideias matemáticas.

Sobre as asserções, assinale a alternativa que possui a sequência correta.

ALTERNATIVAS
F, V, V, F.

V, F, F, V.

V, F, V, V

V, F, V, F.

F, V, F, F.

5ª QUESTÃO

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Nos últimos anos, pesquisadores têm investido na análise e produção de materiais didáticos com o objetivo
de melhorar tanto a qualidade dos materiais, quanto as experiências de ensino e aprendizagem em
Matemática. Com isso, a análise da História da Matemática em livros didáticos têm chamado a atenção.
Pommer e Almeida Júnior (2020) apresentaram um estudo com livros didáticos para o Ensino Médio
utilizando as categorias de análise de Bianchi (2006) acerca da História da Matemática presente nos livros, a
saber: motivação, informação, estratégia didática, uso imbricado. A imagem a seguir foi encontrada em um
dos livros analisados:

POMMER, Wagner Marcelo; ALMEIDA JÚNIOR, Pedro Pereira de. A presença da História da Matemática no
desenvolvimento da Trigonometria do Triângulo Retângulo nos livros didáticos de Matemática do Ensino
Médio. REMAT: Revista Eletrônica da Matemática, Bento Gonçalves, RS, v.6, n.1, p.1-17, 2020.

​A respeito dessa imagem e da categorização de Bianchi (2006), analise as seguintes asserções:

I. Ao aparecer no início do tópico sobre Relações Métricas no Triângulo Retângulo, esse texto/imagem têm
como objetivo motivar o estudante, pois o autor versa sobre a importância do triângulo retângulo na história
remetendo-nos ao antigo Egito, onde se fazia uso de triângulos retângulos com nós espaçados de forma
eqüidistante. Porém tem relação com outra categorização.
PORQUE
II. Apesar desse conteúdo fazer referência à “menção histórica como motivação”, esse texto/imagem podem ser
associados no contexto da experiência em sala de aula à “menção histórica como informação”, dado o convite
à pesquisa em dupla, que é proposta numa pequena área pontilhada no canto inferior esquerdo da imagem.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

6ª QUESTÃO

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É evidente que o professor, ao se propor trabalhar com alguma Tendência em Educação Matemática, pode
buscar algumas orientações na literatura desse campo, bem como elementos que vão caracterizar a sua
prática pedagógica como convergente à Tendência que pretende adotar. No que se refere à
Etnomatemática, em vários textos compartilhados na internet é possível identificar elementos que vão
caracterizar a prática desenvolvida e a clareza do professor sobre eles é determinante para o bom
andamento da atividade e resulte na aprendizagem.
(Elaborado pelo professor)

Considerando a importância dessa clareza e supondo que o professor queira empreender uma prática com
Etnomatemática envolvendo a cultura de produção do Açaí, analise as alternativas a seguir e identifique
qual delas corresponde a possíveis orientações para o processo investigativo que seria desenvolvido pelos
estudantes numa atividade:

I. Compreender as técnicas de cultivo do Açaí.

II. Estabelecer relações entre o conhecimento técnico empreendido e a Matemática.
III. Elaborar um material com conhecimentos e técnicas matemáticas impondo a sua utilização para melhor a
vida dos produtores.
IV. Conhecer os saberes técnicos que envolvem conceitos ou noções matemáticas no cultivo e produção do
Açaí.

É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

II, apenas.

I e III apenas.

I, II e IV apenas.

I, III e IV, apenas.

7ª QUESTÃO
A Base Nacional Comum Curricular define os direitos de aprendizagens de todos os alunos do Brasil. Ela é
obrigatória e está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Plano Nacional da
Educação. A BNCC é o referencial de todas as redes de ensino. As principais mudanças que acontecem ao
implementar a BNCC aparecem nas seguintes políticas educacionais: elaboração dos currículos locais,
formação inicial e continuada dos professores, material didático, avaliação e apoio pedagógico aos alunos.

​ RASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. (adaptada).
B
 
Considerando as informações apresentadas. as unidades tematicas em que a BNCC apresenta os conteúdos
matemáticos, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS
Números, Operações, Espaço, Grandezas, Geometria, Funções e Probabilidade. 

Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística.

Números, Álgebra, Espaço e Formas, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística.

Números e Operações; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação.

Números e Álgebra; Grandezas e Medidas; Geometrias; Funções; Tratamento da Informação.

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8ª QUESTÃO
Mendes e Chaquiam (2016, p. 17) argumentam que a “

...

história pode ser tomada como um aporte para esclarecimentos de cunho epistemológico e didático que
poderão contribuir para o professor explicar e orientar a organização das matemáticas escolares. Nesse
sentido as informações históricas poderão ser utilizadas para auxiliar o professor de matemática a melhorar
o planejamento e a execução de suas explanações durante as aulas de matemática, bem como para justificar
os modos de produção matemática no tempo e no espaço”.

MENDES, I. A.; CHAQUIAM, M. História nas aulas de Matemática: fundamentos e sugestões didáticas para
professores. Belém: SBHMat, 2016.

A reflexão realizada pelos autores sugerem que o professor de Matemática oriente a sua prática pedagógica
pelos pressupostos da História da Matemática. Nesse sentido e considerando a citação precedente, analise
as seguintes asserções:

I. Quando os autores argumentam que trabalhar com uma perspectiva histórica potencializa aspectos de
cunho epistemológicos e didáticos eles estão se referindo tanto à gênese e organização do conhecimento,
quanto da sua utilização no contexto educacional, de modo que a História seja utilizada como recurso
pedagógico.

PORQUE

II. A História da Matemática fortalece, na prática pedagógica, a promoção de debates acerca de uma
valorização cognitiva dessa ciência, isto é, de suas condições de produção tornando-a uma área de
conhecimento essencialmente humana, portanto, cabendo a sua utilização em sala de aula.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

9ª QUESTÃO

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Segundo Knijnik et al., (2012, p. 84) “

...

ignorar os jogos de linguagens matemáticos que, por não serem marcados pelo formalismo, pela
neutralidade, pela ‘pureza’, pela pretensão de universalidade – como os que conformam a Matemática
Escolar – acabam por ser pensados como de ‘menos’ valor, como contaminados pela ‘sujeira’ das formas de
vida mundanas. Mas é preciso que se diga: nós todos também circulamos por tais formas de vida e,
portanto, aprender como ali se pratica os jogos de linguagem matemáticos deve ser, necessariamente, parte
dos processos educativos das novas gerações”.

KNIJNIK, G. et al. Etnomatemática em movimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

 
A respeito dessa reflexão, analise as seguintes afirmativas sobre a Etnomatemática como ação pedagógica:
 
I. O texto nos convida a refletir sobre a ação educativa em sala de aula, de modo que nas experiências
educativas sejam considerados os elementos culturais como, a linguagem. Isso se torna um artifício para a
Etnomatemática tornar-se presente nas aulas de Matemática.
 
II. O texto nos convida a refletir sobre os processos educativos das novas gerações, indicando que a
linguagem, por exemplo, de jovens e crianças e de sujeitos de comunidades mais remotas, sejam
desprezadas em função da universalidade do conhecimento matemático.
 
III. O texto nos convida a refletir sobre os jogos de linguagem utilizados pelas diferentes pessoas como um
artifício de comunicação e produção de saberes. As matemáticas, nesse caso, podem ser consideradas como
uma linguagem, já que as práticas matemáticas são adotadas segundo as especificidades culturais. 
 
IV. O texto nos convida a refletir sobre os jogos de linguagem de “menos” valor, nesse caso, a Matemática
acadêmica, para as populações marginalizadas. A partir do processo de escolarização, que ela possa se
tornar um objeto de conhecimento reinante em suas comunidades. 
 
Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e II, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

10ª QUESTÃO

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Dentre as linhas de investigação e práticas da Etnomatemática, a criação de Etnomodelos tem sido uma
alternativa de abordagem pedagógica. Segundo estudiosos, “Etnomodelos podem ser entendidos como
artefatos culturais, que são instrumentos pedagógicos utilizados para facilitar o entendimento e a
compreensão de sistemas retirados da realidade de grupos culturais

...

. são representações externas precisas e consistentes com o conhecimento científico, que é socialmente
construído e compartilhado pelos membros de grupos culturais específicos. De acordo com essa
perspectiva, o objetivo primordial para a elaboração de etnomodelos é a tradução dos procedimentos
envolvidos nas práticas matemáticas presentes nos sistemas retirados da realidade, que são sistemas
simbólicos organizados pela lógica interna dos membros desses grupos culturais” (ROSA; OREY, 2012, p.
870).

ROSA, M.; OREY, D. C. O campo de pesquisa em etnomodelagem: as abordagens êmica, ética e dialética.
Educ. Pesqui., São Paulo, v. 38, n. 04, p. 865-879, out./dez. 2012.

Considerando essa compreensão acerca dos etnomodelos analise, nas alternativas, quais delas expressam a
criação de etnomodelos:

I. Para o contexto cultural dos feirantes, seria a Prática do Troco. A exposição das formas de pensar as
unidades, centavos e real, bem como o modo como realizam as operações para a prática do troco.

II. Para o contexto cultural de construtores, seria Assentar Tijolos. A organização de unidades de medidas,
instrumentos e técnicas específicas utilizadas por pedreiros e mestres de obras nas construções civis.   

III. Para o contexto cultural de gaúchos, seria o Chimarrão. A determinação da capacidade volumétrica da
garrafa térmica, cambona ou chaleira, isto é, a grandeza volume de um objeto cultural.

IV. Para o contexto cultural de produtores de chocolate, seria a Produção Artesanal. Determinada
quantidade de cacau para a produção artesanal na fábrica de chocolate, envolvendo o conceito de função.

Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e II, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

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