ATIVIDADE 2 - PRÁTICA DE ENSINO: ETNOMATEMÁTICA E HISTÓRIA DA MATEMÁTICA - 51/2024

Período:26/02/2024 08:00 a 17/03/2024 23:59 (Horário de Brasília)

Status:ABERTO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 22/04/2024 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:

1ª QUESTÃO
“Ao definir a problemática a ser estudada – a comunicação do saber matemático e das transformações que
esta comunicação produz nos alunos e no próprio saber – ao assumir-se como uma disciplina orientada a
compreender os fenômenos do ensino e da aprendizagem do saber matemático (independentemente de
que os estudos realizados resultem ou não na produção de métodos, técnicas ou materiais de ensino), a
Didática da Matemática realizou um aporte essencial às outras didáticas específicas e permitiu uma
diferenciação mais nítida entre os problemas psicológicos e os didáticos” (LERNER, 2001, p. 275).

LERNER, D. Didáctica y Psicologia: uma perspectiva epistemológica. In: CASTORINA, J. A. (Org.) Problemas
em Psicologia Genética. Buenos Aires: Editorial EUBEBA, 2001.

Sobre a problemática de estudo da Didática da Matemática, avalie as alternativas como Verdadeiro (V) ou
falso (F).

I. A comunicação do saber matemático, que se refere ao modo como a matemática será construída pelos
estudantes em conjunto com os professores.

II. As transformações que o saber matemático provoca no estudante, isto é, a aprendizagem matemática
como propulsora de uma mudança do sujeito.

III. A elaboração de técnicas de ensino para a promoção do saber matemático no Ensino Fundamental como
uma obrigatoriedade dessa área.

IV. A prioridade está no encontro de argumentos para esclarecer a área de outras Ciências, já que a
matemática é a rainha das ciências.

A sequência correta é:

ALTERNATIVAS
F, V, V, V.

F, V, F, V.

V, F, F, V.

F, V, V, F.

V, V, F, F.

2ª QUESTÃO
Com o declínio do Movimento Matemática Moderna, as discussões e práticas voltadas para a Educação
Matemática passaram a ganhar destaque no cenário brasileiro. A partir de 1980, pesquisadores destacaram
a Resolução de Problemas e aspectos cognitivos, linguísticos, antropológicos e sociais como apoio às
experiências de ensino da Matemática, conforme sugerido pela Agenda para Ação do Conselho Nacional
dos Professores de Matemática dos Estados Unidos. Tais considerações, entre outras, fundamentaram a
Educação Matemática como um campo teórico e prático.

Sobre a Educação Matemática, analise as afirmativas a seguir:

I. A Educação Matemática é uma área de conhecimento que integra a Didática da Matemática e outras
dimensões das relações pedagógicas em sua constituição, considerando o entorno cultural e social.
II. A Educação Matemática é uma área de conhecimento que se preocupa com a produção do conhecimento
matemático e a aplicação de conceitos em situações particulares pelos matemáticos, como a solução de
problemas.
III. A Educação Matemática é uma área de conhecimento que se preocupa em como o aluno, por meio do
conhecimento matemático, desenvolve valores e atitudes de natureza diversa, visando à formação integral
como cidadão.
IV. A Educação Matemática é uma área de conhecimento que se preocupa com os processos de ensino e
aprendizagem da Matemática, recebendo contribuições da Psicologia, Didática, Antropologia e outras áreas
do conhecimento.

É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I e II, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

3ª QUESTÃO
Considere a seguinte situação-problema:

Imaginem vocês que estão perdidos em uma ilha totalmente deserta devido a um naufrágio ocorrido com
nosso barco. Os únicos pertences que nos restaram foram as roupas do corpo e um pedaço de pano branco.
Como vocês não têm comida, precisam sair o mais rápido possível da ilha e, para isso, dependerão da ajuda de
outro barco qualquer, que deve passar perto da ilha nos próximos dias, visto que este local faz parte de uma
rota marítima de embarcações turísticas. Para isso, vocês deverão amarrar o pano branco no ponto mais alto
possível, na esperança de que outro barco perceba a presença do grupo. Além disso, o grupo deverá construir
uma escada com madeira e cipó, visando facilitar a subida e descida deste ponto da árvore, pois, assim, ficaria
mais fácil avistar a aproximação de outros barcos. O problema maior é que o local onde as madeiras e o cipó
apropriados para a construção estão localizados fica a uma grande distância da árvore e ficaria mais fácil para
o grupo saber a altura exata da mesma, para que a escada fosse construída no mesmo local onde se encontra
a matéria-prima, ou seja, a madeira adequada e o cipó. Como calcular então a altura da árvore? (BORGES,
2004, p. 46-47).

Com base na situação, analise as seguintes afirmações:

I. Essa situação-problema é um exemplo de atividade baseada na História da Matemática, que pode ser
proposta ao estudante e ao se sentir desafiado, ela pode provocar efeitos semelhantes àquela que deu
origem, isto é, o desenvolvimento do conceito.

II. Essa situação-problema é um exemplo de atividade que descaracteriza a História da Matemática e que
deve ser evitada, pois pode estimular o estudante a arriscar-se em situações de risco e seus efeitos
contribuem para uma compreensão geográfica e não matemática.

III. Essa situação-problema pode ser utilizada para que os alunos a investiguem matematicamente e um
caminho possível para a sua solução é utilizar o Teorema de Tales.

IV. Essa situação-problema pode ser utilizada para que os alunos a investiguem matematicamente e um
caminho possível para a sua solução é utilizar o Teorema de Euler.

Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e III, apenas.

II e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

4ª QUESTÃO
No Brasil, as primeiras aulas de Matemática foram ministradas no Colégio da Bahia (instituição inaciana), em
1572. Em 1573, os jesuítas inauguraram o Colégio do Rio de Janeiro e ali teve início um curso onde se
ensinava a ler e escrever os algarismos e as quatro operações algébricas. Mas a Matemática se tornou
obrigatória em todos os níveis de ensino no Brasil, em 1826. Sabemos que tal ensino passou por inúmeras
transformações e, atualmente, temos visto a defesa de um movimento denominado Educação Matemática.

Sobre o ensino de Matemática, analise as seguintes alternativas.

I. O ensino de Matemática no contexto brasileiro, por volta de 1572, era designado à resolução de
problemas utilizando regras e técnicas.

II. Os materiais utilizados para a instrução eram constituídos por situações-problema combinando diferentes
campos da Matemática, por exemplo, álgebra por meio da geometria.

III. No contexto brasileiro, por volta da década de 1573, além de contagem e operações eram abordadas
questões algébricas e geométricas.

IV. Os materiais utilizados para a instrução eram constituídos por números expressivos de problemas e
regras relacionadas à comercialização e negociações.

Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e IV, apenas.

II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

5ª QUESTÃO
Entre as justificativas para o uso da História da Matemática como um recurso pedagógico nas aulas de
Matemática está a resposta para alguns porquês por parte do professor que, além de conhecer a trajetória
histórica do seu objeto de trabalho/conhecimento, pode questionar “

...

o levantamento e a discussão dos porquês, isto é, das razões para a aceitação de certos fatos, raciocínios e
procedimentos por parte do estudante” (MIGUEL; MIORIM, 2004, p. 46). No que se refere a esses porquês,
Jones (1969) apontou três, cronológicos, lógicos e pedagógicos.
JONES, P. S. The History of Mathematics as a Teaching Tool. Nat Counc Teachers Math Yearbook (31st), v.
1, n. 17, p. 69, 1969.
MIGUEL, A.; MIORIM, M. Â. História na Educação Matemática: propostas e desafos. Belo Horizonte:
Autêntica, 2004.

Considerando alguns exemplos desses porquês, indique a alternativa que, respectivamente, os representa.

ALTERNATIVAS
 Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza lógica; os lógicos, ao desenvolvimento histórico;
e os pedagógicos, aos procedimentos metodológicos para a abordagem em sala de aula.

Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza histórica; os lógicos, ao encadeamento lógico; e
os pedagógicos, aos procedimentos metodológicos para a abordagem em sala de aula.

Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza teórica; os lógicos, ao desenvolvimento lógico-
matemático; e os pedagógicos, aos procedimentos históricos para a abordagem em sala de aula.

Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza lógica; os lógicos, ao encadeamento hierárquico
do conceito; e os pedagógicos, aos procedimentos da pedagogia histórico-crítica em sala de aula.

Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza atemporal; os lógicos, ao encadeamento lógico;
e os pedagógicos, aos procedimentos, especificamente, adotados pelo estudante na abordagem em sala de aula.

6ª QUESTÃO
O Movimento da Matemática Moderna, enfatiza a necessidade de uma nova abordagem de conteúdos
ensinados. Visando estreitar o distanciamento entre os saberes a serem ensinados e a disciplina. Com um
caráter formalístico, a matemática apresenta-se em um maior rigor lógico e abstrato.

NOGUEIRA, C. M. I.; OLIVEIRA, W. P. Prática de Ensino: Etnomatemática e História da Matemática.

Maringá - PR.: UniCesumar, 2021. (adaptada).

Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I. Desde o século XIX, o ensino da matemática apresentava problemas e a necessidade de uma reformulação
em seu currículo.

PORQUE

II. Com o avanço de outras áreas do conhecimento como a astronomia e astronáutica, as agências
governamentais americanas ampliaram seu interesse em desenvolver um novo currículo para o ensino
matemática.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são falsas.

7ª QUESTÃO
De acordo com D’Ambrosio (2018, p. 199), “conhecimento tradicional é comparado a uma gaiola de
pássaros, onde os pássaros se comunicam em uma linguagem própria, alimentam-se do que está disponível
na gaiola, voam apenas dentro do espaço limitado por ela e percebem apenas o que as grades da gaiola
permitem. Reproduzem-se, mas não têm visão da cor exterior da gaiola”.

Fonte: D’AMBROSIO, U. Etnomatemática, justiça social e sustentabilidade. Estudos Avançados, [s. l.], v. 32, n.
94, p. 189-204, 2018.

Com base nessa citação sob a perspectiva da Etnomatemática, analise as afirmativas a seguir:

I. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino significa sair das gaiolas que, ao longo
dos anos, têm sido construídas no âmbito escolar.
II. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino implica adentrar nas gaiolas e fechar-
se dentro delas.
III. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino é apreciar a matemática como uma
linguagem exata, de uma epistemologia única.
IV. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino é reconhecer e apreciar as outras
cores externas às "gaiolas".

É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e IV, apenas.

II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

8ª QUESTÃO
Durante alguns anos, tenho utilizado o conceito de “gaiola epistemológica” como uma metáfora para
descrever sistemas de conhecimento. O conhecimento tradicional é como uma gaiola de pássaros. Os
pássaros na gaiola comunicam-se numa linguagem somente conhecida por eles. São alimentados com o
que está na gaiola, voam apenas no espaço da gaiola, veem e sentem apenas o que as grades da gaiola
permitem. Eles se repetem, reproduzem e procriam. Mas não podem ver a cor exterior da gaiola
(D’AMBROSIO, 2018, p. 199).
D’AMBROSIO, U. Etnomatemática, justiça social e sustentabilidade. Estudos Avançados, v.32, n. 94, p. 189-
204, 2018.

As afirmações corretas que traduzem essa citação de D’Ambrosio (2018) sob uma perspectiva
Etnomatemática é:

I. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino é sair das gaiolas que, ao longo dos
anos, têm sido constituídas no âmbito escolar.
II. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino é adentrar nas gaiolas e fechar-se
dentro delas.
III. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino é valorizar a matemática como
linguagem exata, de uma epistemologia única.
IV. Valorizar as práticas matemáticas das diferentes culturas no ensino é enxergar as outras cores externas às
“gaiolas”.

Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
I, apenas.

I e IV, apenas.

II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

9ª QUESTÃO
A pesquisa intitulada: “Etnomatemática no Contexto dos Pescadores Artesanais” (Miranda et al., 2016), os
autores desenvolveram atividades com estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA), pescadores da
Ilha da Torotama, situada na Cidade de Rio Grande (RS) e, uma delas consistiu em:

Em relação à essa prática, analise as seguintes afirmações quanto à Etnomatemática:

I. Nessa atividade o conteúdo de Matrizes pode ser explorado por relacionar o cálculo da quantidade de
crustáceos coletados ao longo de determinados períodos, com soma de matrizes. Assim, aproxima-se da
Etnomatemática ao problematizar, no contexto, um conteúdo matemático.

II. Nessa atividade o conteúdo de Matrizes fica inviável de ser trabalhado porque limita a um cálculo com
duas linhas e três colunas. Assim, só se aproxima da Etnomatemática, mas não cumpre o seu papel de
generalizar o cálculo para Matrizes de qualquer ordem.

III. O registro dia a dia realizado pelo pescador pode ser diferente do apresentado na tabela que é mensal.
Desse modo, qualquer tentativa em compreender o cálculo, a operação soma dos valores pode ser em vão,
porque, na realidade, a forma de organização é diferente.

IV. O registro dia a dia realizado pelo pescador pode ser diferente da tabela que é mensal. Pode ser que ele
não sabia que o que fazia era um conteúdo de matemática, mas também por fazer isso, o ajudou na aula,
percebendo que são os mesmos cálculos.

Em relação às afirmações anteriores é correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS
II, apenas.

I e IV, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III e IV.

10ª QUESTÃO
Analise a seguinte charge:

À luz da charge, no que se refere à concepção de ensino de matemática, analise as seguintes asserções:

I. A indignação de Calvin quanto à um dos tópicos de matemática, nesse caso, a resolução de equações, faz
alusão ao modo como os conceitos matemáticos, muitas vezes, nos são apresentados, inquestionáveis, como
verdades prontas e acabadas.
PORQUE
II. Geralmente, tais conceitos se resumem ao domínio de técnicas, regras e macetes. Nesse sentido, uma
abordagem contemplando elementos do ponto de vista histórico do conceito poderia contribuir para
compreensão significativa de tais operações.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.