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D1-FUNDAMENTOS E MEDOTOLOGIAS DO ENSINO DA

MATEMÁTICA ( MÓDULO 1)

A CONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO DA MATEMÁTICA AO LONGO DA

HISTÓRIA

ACADÊMICOS: JUSSARA SALES DE SOUZA, CLAUDIA OLIVEIRA JACOMEL,

ELOÍSA GOMES DE OLIVEIRA, ROBERTA LOPES VIANA, MAIARA LOPES
CARDOSO, DAYANE ANDRADE SANTANA, VALQUIRIA DE OLIVEIRA CAMARGO,
THAINÁ PITZER, FRANCILA AMORIM, EDNA MÁRCIA DE JESUS, RITA DE CASSIA
SPAMER, NÁDIA ROMANO SPAMER., GIULIA APRACEDIDA FARIA, BEATRIZ
MARTINS DEBOÇAN, SEFORA LACERDA.

CAPARAÓ/MG - 2023/2° PERÍODO

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O processo de ensino da matemática passou por diferentes fases e formas ao longo da

história das diferentes civilizações. Gomes (2005) escreve que, além dos grandes nomes dessa
disciplina, a cultura grega, no chamado período cosmopolita, trouxe a separação entre os estudos
das áreas do conhecimento. Havia também grupos que se reuniam para promover estudos em
determinadas áreas, como os pitagóricos. A luta pela sobrevivência contribuiu significativamente
para o desenvolvimento da Matemática no mundo. A partir da História, foi possível compreender
que o conhecimento matemático deriva de um longo processo multicultural. .
Embora a Matemática possa ser considerada um grande obstáculo por trazer consigo em
suas etapas alto rigor de raciocínio e fundamentação teórica, é possível mostrar que introduzir a
História da Matemática na didática em sala de aula pode se tornar um grande aliado para o
processo de ensino-aprendizagem, enriquecendo a metodologia e concedendo uma visão mais
ampla do conceito matemático em relação ao mundo, e, dessa forma, conectar a Matemática
com a realidade, mostrando que essa disciplina não foi uma invenção, mas sim uma descoberta
presente que se ocultava no universo.
Quanto à metodologia, acreditamos que a verdadeira aprendizagem é aquela introduzida
na realidade, buscando conceitos e métodos que elevam o pensamento cognitivo do aluno.
Mesmo sabendo que é um grande desafio conectar a Matemática com a realidade, o professor
precisa buscar métodos inovadores ao apresentar sua didática. A utilização de recursos didáticos
adequados ao conteúdo, além de amenizar a defasagem no processo de ensino, possibilita ao
aluno compreensão necessária para abstrair melhor a Matemática em diversos ângulos. Por fim,
considerando todos os argumentos aqui apresentados no decorrer da pesquisa, podemos inferir
que, embora o ensino de Matemática tenha progredido nos últimos anos, ainda há muito a se
fazer. Enquanto isso, é preciso inovar a didática com recursos e estratégias que vão além da sala
de aula, mostrando a Matemática em diversos campos da atividade humana.
De acordo com o Gomes todos esses avanços gregos se viu interrompidos por volta do
século V quando os bárbaros tomaram Roma.
O conhecimento histórico acumulado até ali quase foi totalmente destruído nesse
período os monteros católicos eram praticamente a única forma de propagação de ensino da
matemática, porém a educação cristã da época não estimulava o pensamento criativo
prejudicando a evolução da ciência com isso foi fundamental para estagnação do
desenvolvimento matemático por séculos. Dessa forma, iniciou-se o pensamento e o
aprimoramento da educação matemática, um movimento internacional de renovação e
modernização. No início do século XX, esse processo ganhou espaço no Brasil com o
movimento da Escola Nova. Após séculos de estagnação a educação volta a se expandir
novamente, com a ciência entre os nobres e burgueses da época sendo mais presente neste
momento. Desta forma, surgiram os grandes nomes da matemática da idade Média.
Já com a chegada da Idade Moderna, trouxe algumas constatações reflexivas sobre a
educação da época, entre elas o fato de que a educação secundária estava divergente na
sociedade industrial. Houve então a necessidade de aprimoramento dos professores, bem como
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ampliação do quadro para a educação pública. No século XX, a renovação da educação

matemática ganhou destaque internacional e chegou ao Brasil por meio do movimento da Escola
Nova, impulsionando a modernização do ensino desse campo.
No nosso país, um marco importante da matemática, tínham três principais áreas da
matemática: álgebra, aritmética e geométrica e para ser aprovado em matemática o aluno deveria
ser aprovado nas três disciplinas, com exames e notas diferentes, isso proporcionava uma
abordagem abrangente para testar o conhecimento dos alunos em várias áreas da matemática . Os
reflexos dessa mudança podem ser na cultura escolar e muitos livros até os dias atuais. Dessa
forma, professores de álgebra e aritmética tinham uma maior dificuldades nos temas
geométricos. Então, muitos livros lançados nas décadas deixavam de abordar conteúdos de
geometria ou os traziam nós últimos capítulos, nós quais os professores quase nunca conseguem
chegar ao longo do ano letivo
Na década de 1950, com os avanços da corrida espacial, muitos países da Europa viram a
necessidade de investir no ensino de matemática, Seguindo esse mesmo impulso, o Brasil
precisou aproveitar o crescimento econômico para entrar nessa corrida. Por volta da década de
1960, teve início no país o Movimento da Matemática Moderna. Os principais objetivos do
movimento da Matemática Moderna eram a consolidação da unificação das três matemáticas com
ênfase na precisão formalização da matemática e no método de expressar a linguagem
matemática e a modernização do ensino do primeiro e segundo ano do ensino médio,
implementando também elementos da teoria dos conjuntos no currículo básico. A utilização da
História da Matemática para o ensino da disciplina de matemática é uma tendência
epistemológica, que tenta descobrir como o conhecimento é adquirido pelas pessoas a partir dos
princípios da crença, verdade e justificativa, possuindo uma dimensão cientifica. Segundo os
PCNs: Quando o professor utiliza a matemática histórica em diferentes contextos, pode-se criar
comparações entre passado e presente e seu processo cultural, construindo valores e conexões
sociológicas e antropológicas. A História da Matemática é, nesse sentido, um instrumento de
resgate da própria identidade cultural. Ela pode dar respostas a vários “porquês”, contribuindo
para a construção de um olhar mais crítico sobre os objetos de conhecimento.

Construção do processo de ensino da matemática ao longo da história.

Associação dos conteúdos com a história da matemática traz consigo a reflexão sobre as
necessidades humanas que fizeram despertar aquele conhecimento. Que além disso permite
reflexões filosóficas com com base naquele contexto histórico social, associado ao conteúdo e as
suas aplicações nos dias atuais. Dessa forma, podemos concluir como sendo de grande
importância reflexivo das tendências histórico epistemológicas na educação matemática, que se
apropria da experiência e do conhecimento do professor para fazer com que Essa tendência gera
ainda uma experiência bem mais significativa ao aluno, que passará a ter também uma bagagem
e um repertório mais amplos sobre cada conteúdo estudado.
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Relatório Final:
Resumo: Jussara Sales de Souza, Claudia de Oliveira Ferreira Jacomel, Eloísa
Gomes de Oliveira, Roberta Lopes Viana, Maiara Lopes Cardoso, Dayane Andrade
Marcelino Santana, Thayná Pitzer, Francila Amorim, Edna Márcia de jesus, Beatriz
Martins Ribeiro Deboçan,
Editaram no word: Nádia Romano Spamer, Rita de Cássia Spamer
Relatório: Valquiria de Oliveira Camargo