Socialização - Seminário Módulo III

Nome do Tutor (a): Juliana Magnus Bellettini

Nome dos alunos (as): Cicera Rayane Honorato Silva
Gabrieli Vitoria Gaio Moreira
Guilherme Thel Barroso Viana
Leandro Alexandre Lohn
MISSÃO
Ser a melhor solução de educação para a construção da sua própria história.

VISÃO
Ser líder nas regiões onde atua, referência de ensino para a melhoria de vida dos
nossos alunos, com rentabilidade e reconhecimento de todos os públicos.
VALORES
Ética e Respeito: Respeitar as regras sempre, com transparência e respeito, é a base do nosso
relacionamento com alunos, funcionários e parceiros.
Valorização do Conhecimento: Não basta saber, é preciso saber fazer. Valorizamos o conhecimento
como forma de inspirar e aproximar as pessoas.
Vocação para Ensinar: Nossos profissionais têm prazer em educar
e contribuir para o crescimento dos nossos alunos.
Atitude de Dono: Pensamos e agimos como donos do negócio.
Simplicidade e Colaboração: Trabalhamos juntos como um time, com diálogo aberto e direto.
Foco em Resultado e Meritocracia: Nossa equipe cresce por mérito através da superação de metas e
dedicação de cada um.
TEMA PRINCIPAL DO SEMINÁRIO: Fatos
Históricos sobre Geometria e Trigonometria

TÍTULO DO TRABALHO: A história da

matemática no ensino da geometria
 INTRODUÇÃO
Pedagogicamente, incluir a história da matemática pode ser benéfico no ensino da matemática. Isso
não apenas envolve os alunos, mas também fortalece sua compreensão dos princípios matemáticos
básicos. Esta abordagem não segue apenas uma linha do tempo simples de eventos matemáticos, mas, em
vez disso, investigar mais profundamente como essas descobertas e idéias se entrelaçam, atravessando
culturas e geografias. Segundo GASPERI e PACHECO (2007, p. 6) recorrer à História da Matemática no
ensino, serve para situá-la como uma manifestação cultural de vários povos em tempos diversos.
Face ao exposto, este trabalho tem como objetivo fazer um apanhado histórico da História da
Matemática dando foco a Geometria e mostrar sua importância para o ensino didático da matemática.
 FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
O surgimento dos primeiros conceitos da geometria surgiram da necessidade da humanidade compreender melhor
o espaço onde habitavam, para Eves (1997) “os princípios mais básicos da geometria remontam a tempos antigos,
tendo se desenvolvido a partir de observações simples de figuras, na qual se reconheciam e compararam diferentes
formas e tamanhos”.
Porém, nem sempre o estudo da Geometria esteve em primeiro plano na educação pública. Com o movimento da
Matemática Moderna em meados da década de 1970, a geometria foi colocada de lado. Para Pavanello o ensino da
geometria no ensino público é defasado e se intensifica no ensino privado:

a tradicional dualidade do ensino brasileiro até que poderia, em termos de ensino da matemática, ser
colocada como: escola onde se ensina geometria (escola para elite) e escola onde não se ensina
geometria (escola para o povo). (PAVANELLO, 1989, p.166)

Atualmente, a geometria desempenha um papel essencial nos currículos como afirmam os PCNs “o estudo da
Geometria é um campo fértil para trabalhar com situações problema [...]. O trabalho com noções geométricas contribui
para a aprendizagem de números e medidas, pois estimula o aluno a observar, perceber semelhanças e diferenças,
identificar regularidades etc. (BRASIL, 1998, p. 51).
 FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
GRÁFICO I -porcentagem de cada unidade temática nas habilidades da BNCC no EM.

O gráfico 1 nos apresenta que das 25 habilidades

da área de Matemática e suas Tecnologias, 23,3 % é
referente a geometria, isto nos mostra que apesar da
álgebra ainda estar dominante, a geometria
representa parte fundamental dos conhecimentos
matemáticos que devem ser adquiridos no Ensino
Médio.

Fonte: elaborado pelos acadêmicos (2023).

 RESULTADOS E
DISCUSSÕES
A certeza que temos enquanto líamos os arquivos de estudos é que a matemática desde os primórdios
vem sendo utilizada como uma ferramenta para se entender e comprovar conceitos e teorias apresentados
que outrora não podiam ser provados na prática. Trazer isto para dentro da sala de aula é essencial para
que o aluno não somente aprenda, mas também entenda como por exemplo: Onde foi aplicado
determinada fórmula nos tempos antigos ou para que serve um cálculo de área e volume. Talvez trazendo
para o lado histórico o aluno se sinta mais interessado pela matéria e não estude apenas por estudar.
Uma técnica bastante interessante de se aplicar dentro de uma sala de aula também, seria trazer
problemas dos povos antigos para os alunos, assim eles compreenderam a necessidade da matemática no
dia a dia, problemas que hoje nossa tecnologia avançada já consegue resolver mas que outrora era uma
dificuldade que somente a matemática conseguiu resolver. Assim todos entenderiam o real motivo e a
aplicação prática de cada fórmula, cultivar o interesse do acadêmico e mostrar que o conhecimento é
uma chave libertadora é uma obrigação do professor como dizia Einstein “jamais considere seus estudos
como uma obrigação, mas como uma oportunidade invejável para aprender e conhecer a beleza
libertadora do intelecto para o seu próprio prazer pessoal e para o proveito da comunidade à qual seu
futuro trabalho pertencer” (Mensagem de Albert Einstein a estudantes de Princeton, 1933).
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:
MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação. Secretaria de
Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC - SEF, 1997.
CALAPRICE, Alice. The Ultimate Quotable Einstein. Princeton University Press,
2010. Nota: Trecho de uma declaração dada para a publicação "The Dink", da
Universidade de Princeton, em dezembro de 1933.
EVES, H.. Introdução a História da Matemática. Campinas, SP. Editora Unicamp,
1997.
GASPERI W. N. H. de; PACHECO, E. R. A história da matemática como
instrumento para a interdisciplinaridade na Educação Básica. PDE: Programa de
Desenvolvimento Educacional da Secretaria da Educação do Estado do Paraná.
2007.
PAVANELLO, M. R. (1989) O abandono do ensino de Geometria: Uma visão
histórica. Dissertação (Mestrado em Educação: Metodologia do Ensino)
Faculdade de Educação, UNICAMP, Campinas/SP.201 p.