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* Quero agradecer a Marianne Bloch, Mirian David, Ruth Gustafson, Kenneth Hultqvist,
Noah Sobe e os integrantes do meu seminrio sobre paradigmas de pesquisa por seus comen-
trios sobre as verses anteriores.
Traduzido da lngua inglesa por Alain Franois, com reviso tcnica de Mirian Warde.
** University of Wisconsin (Madison, USA). E-mail: tspopkew@facstaff.wisc.edu
*** Uppsala University, Department of Pedagogy (Sweden). E-mail: sverker.lindblad@ped.uu.se
Introduo
Neste artigo, examinamos relatrios nacionais e internacionais
de estatsticas educacionais como discursos que fabricam, no duplo
sentido da palavra inglesa de fico e construo. O conhecimento da
estatstica uma fico, pois as categorias no so reais, mas represen-
taes elaboradas para identificar e ordenar relaes e permitir planeja-
mentos sociais, como mostra a histria de classificaes como emprego/
desemprego, de risco e socialmente desfavorecido. Essa noo de n-
meros enquanto fices no deixa de reconhecer que os nmeros respon-
dem a algo no mundo que chamou nossa ateno. Alm do mais, as
fices tm um efeito prtico ao construir que tipo e quanto de aten-
o se deve dar a fenmenos sociais. Embora no sem contestaes, as
categorias e grandezas estatsticas entremeiam-se a outros discursos
para formar um sistema de razo que rege, como argumentaremos neste
artigo, a maneira segundo a qual constituem-se problemas sobre os
quais se deve agir e ordena os objetos e caractersticas das pessoas sobre
as quais se deve agir, as relaes por meio das quais causas so determi-
nadas e problemas remediados e os caminhos para as prprias possibili-
dades de mudana. A palavra estatstica, portanto, nesta discusso,
no se refere a nmeros institudos em projetos polticos e cujos erros
devem ser corrigidos por melhores frmulas estatsticas ou aplicaes
mais corretas.
Contudo, o assunto de nossa pesquisa no se limita maneira
segundo a qual os nmeros ordenam e disciplinam o que se v e sobre o
qual se pensa e age. As formulaes de relatrios estatsticos evoluem
num campo desigual. As normas embutidas nas categorias sociais, econ-
micas e escolares que constrem classes de pessoas (de realizao ou de
Tabela 1
Percentagem de pessoas entre 20 e 24 anos cujo maior
xito educacional no passa do ensino mdio inferior: 1995
Casos Nacionais Total Homens Mulheres Percentagem de desempregados no
1995 1995 1995 grupo de baixo xito educacional
Austrlia 32 28 36 13
Finlndia 21 21 21 24
Grcia 26 31 22 13
Portugal 57 64 49 11
Espanha 41 46 35 31
Sucia 12 11 13 20
Reino Unido 11 11 11 21
Fonte: OCDE, Anlise de poltica educacional, anexo estatstico, p. 78.
frica
Angola 12 27
5. Construir o outro
Os nmeros so uma caracterstica essencial do novo conhecimento
positivo da economia poltica, da sociologia, da sade pblica, da
medicina, da psicologia e assim por diante. Nmeros conferem certeza
aos modos em que se espera que as pessoas apliquem e se beneficiem da
cincia e do conhecimento tcnico. O que est em fluxo se torna estabi-
lizado de modo a parecer apenas como problema tcnico restrito a um
campo de objetividade. Os nmeros outorgam uma certeza e uma
qualidade conclusiva que so tcnicas por um lado, embora participem
da fabricao de classes de pessoas dentro das quais pensamento e ao
podem ocorrer.
por considerar os nmeros como fabricaes mais do que como
uma ferramenta para implementar o governo de uma educao e
sociedade mais ou menos inclusivas que conseguimos focalizar as esta-
tsticas como uma prtica de governo atravs de suas regras de razo.
Argumentamos que os nmeros no existem meramente como entidades
lgicas, mas se sobrepem a outros discursos para conferir inteligibilidade
a prticas de cultura. Os nmeros se sobrepem a discursos sociais, cultu-
rais, econmicos e administrativos para formar um plano nico que
permite calcular classes de pessoas. Investigamos como um sistema de
Notas
1. O projeto abrangia a Finlndia, a Alemanha, a Grcia, a Gr-Bretanha (Inglaterra e Esccia),
a Islndia, a Espanha e a Sucia. Pesquisadores da Austrlia esto participando deste estudo. O
EGSIE foi desenvolvido com o apoio da Comisso Europia, D G XII.
2. Esses sero includos nos estudos de casos individuais do projeto que sero entregue em janeiro
de 2001.
3. Existem muitos problemas de validade, aqui, quando se considera o carter construdo das
categorias e a operaes por meio das quais os casos so classificados. Entretanto, essas questes
no so tratadas neste texto.
4. Ao reconhecer as funes prticas das estatsticas para a poltica do Estado e as cincias sociais,
o pensamento estatstico sofreu mudanas influenciadas por vrias teorias, desde o determinismo
enquanto princpio diretor nos sculos XVIII e XIX (leis determinadas, vlidas e universais do
fenmeno a ser decifrado) at a eroso do determinismo quando as contingncias do acaso
foram contidas por meio do pensamento estatstico e dos mtodos estatsticos estocsticos (uma
amostra representativa substitui normas tpicas e estatisticamente derivadas e os desvios so
utilizados para estabelecer padres de julgamento). Como sugere Kalpagam (2000), a f na
possibilidade de predio foi erodida pela indeterminabilidade catica e os sistemas dinmicos
no-lineares, os quais ameaaram a teoria dos sistemas e conferiram maior importncia a deter-
minismos locais, um tema que tem ecos relacionados aos discursos polticos sobre controle
local, individualidade e comunidade.
5. Esses indicadores costumam aparecer nos relatrios nacionais dos EUA sobre o progresso no
sucesso em matemtica e cincia (tal como nos estudos TIMS) ou nas discusses sobre estudos
das matrias escolares, das percentagens dos que abandonaram a escola (dropouts) etc.
6. Recorremos noo de lgica prtica para examinar como as relaes textuais das categorias
por meio das quais os dados so coletados nos relatrios formam uma maneira de se entender
relaes, resultados, e relaes de causa e efeito. Essa causao prtica tem mais a ver com a
gramtica do texto do que com as teorias estatsticas. A construo de uma lgica prtica e a
causao sero discutidas mais adiante neste artigo.
7. Para algum treinado em lgica formal, o que paralelo no pode formar uma teia de super-
posies. Entretanto, a prtica da lgica diferente da lgica da prtica. Pensamos a escola
moderna e os diferentes discursos como caminhando em linhas paralelas que, em dados
momentos histricos, se juntam para formar um modo de conferir inteligibilidade aos objetos
do mundo social e aos nossos selfs naquele mundo. A escola moderna e seu currculo podem
ser entendidos como um movimento de idias a respeito de salvao, infncia, racionalidades
polticas do cidado, bem como mudanas tecnolgicas e arquiteturais que vm juntas no que
agora chamamos de escola moderna.
8. Nossa inteno no de estabelecer uma relao causal entre rgos internacionais e relatrios
nacionais, uma vez que existe uma mutualidade, j que certas naes conseguem estabelecer sua
categorias de medies como universais. Ver Bourdieu & Wacquant, 1999.
Referncias bibliogrficas