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INTRODUO
1
Bolsista de Iniciao Cientfica CNPQ UERJ, graduanda do curso de Pedagogia da UERJ. Endereo: Rua
Araticum, 121 Casa. 26 Jacarepagu, Rio de Janeiro (RJ) CEP 22753-501 E-mail: carlauerj@hotmail.com
2
Pedagoga com habilitao em Educao Especial pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ),
mestre em Educao Especial (UERJ). Endereo: Rua Francisco Dantas, 85 bloco 2 apto 402- Frequesia, Rio de
Janeiro (RJ) CEP : 22753-045. E-mail: cristinamascaro@hotmail.com
3
Doutoranda em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao PROPEd/UERJ. Endereo: Rua
Ambaitinga 160, apto 202, Praia da Bandeira, Ilha do Governador. Rio de Janeiro (RJ). CEP: 21921-520. E-mail:
annieredig@yahoo.com.br
4
Graduada em Pedagogia.Professora de Educao Especial e Ensino Fundamental. Rua Araguari, 137/201
Ramos Cep 21031-250. suzanli_estef@hotmail.com
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Mestranda em Educao: Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Brasil. Pedagoga responsvel pelos
Ncleos de Apoio s Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) do Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ). Rua Ituverava, n 1421, casa 4, Freguesia, Rio de Janeiro (RJ), CEP:
22750-006. E-mail: carlou.amanda@gmail.com.
6
Ver site: www.eduinclusiva-pesq.uerj.br
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Desde os anos 90, comearam a surgir grandes mudanas no cenrio educacional. Uma dessas
transformaes surgidas neste contexto foram s questes relativas incluso de pessoas que
no possuam o direito de frequentar o universo escolar, dentre elas encontram-se os alunos
alvos da educao especial: pessoas com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades (BRASIL, 2008). Atravs deste novo panorama, surge tambm o debate a
cerca da necessidade das instituies especializadas se ressignificarem, no somente sobre o
seu papel, mas tambm qual a sua nova funo social. Nesse sentido, entendemos a educao
especial como uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, e tem como uma de
suas atribuies subsidiar a efetivao dos pressupostos tericos da Educao Inclusiva.
Analisando alguns aspectos das legislaes brasileiras que buscam a escolarizao de alunos
com deficincia, podemos citar a nossa Constituio Federal de 1988, que no inciso III do
artigo 208 estabelece que o atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia
deve se dar preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL,1988), a Declarao de
Salamanca (UNESCO, 1994), assim como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDBEN /Lei n 9.394/96 (BRASIL, 1996) e as Diretrizes Nacionais para Educao Especial
na Educao Bsica- Resoluo CNE/CEB N 2 de 2001 (BRASIL, 2001) se configuram
tambm como exemplos deste novo paradigma.
Partindo desses aparatos legais, os alunos com deficincia ganham direito a uma pedagogia
diferenciada, ou seja, tendo o foco no aluno e no na sua deficincia. Tornando a escola capaz
de reconhecer e satisfazer as necessidades desse alunado, levando-o a condies prprias para
o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Essa nova concepo traz a tona a necessidade de um olhar mais individualizado frente s
caractersticas de cada indivduo, sendo assim, surge o conceito de diferenciao. A
diferenciao entendida tendo como base as ideias de Perrenoud, exploradas por Andr
(1999, p.22):
Diferenciar dispor-se a encontrar estratgias para trabalhar com os alunos mais
difceis. Se o arranjo habitual do espao de sala no funciona com esses alunos, se
os livros e materiais didticos no so adequados para eles, se, enfim, as atividades
planejadas no os motivam, preciso modific-las, inventar novas formas,
experimentar, assumir o risco de errar e dispor-se a corrigir. Diferenciar ,
sobretudo, aceitar o desafio de que no existem respostas prontas, nem solues
nicas; aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das pedagogias ativas que
em grande parte so construdas na ao cotidiana, em um processo que envolve
negociao, reviso constante e iniciativa de seus atores.
Entendemos que, para diferenciar, preciso planejamento sistemtico das aes, de modo que
estas possam favorecer a aprendizagem de todos os alunos. Um instrumento que os
professores podem utilizar para organizar seu plano de ao o Plano Educacional
Especializado (PEI). O PEI um instrumento utilizado para a individualizao do ensino,
construdo com a comunidade escolar, demais profissionais, familiares e o prprio aluno, um
programa com metas acadmicas e sociais que atendam s necessidades e singularidades do
sujeito (GLAT, 2012; GLAT, VIANNA & REDIG, 2012). Para Glat et all (2012, p.85) o PEI
busca as respostas educativas mais adequadas para as necessidades especficas apresentadas
em processos de escolarizao de estudantes que exigem caminhos alternativos para sua
aprendizagem.
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Partindo das ideias apresentadas acima, no se trata de favorecer uns em detrimento de outros,
mas sim diferenciar estratgias, individualizar o ensino e usar recursos diversificados e
linguagens diferentes, adaptar tanto o tempo como os espaos, revendo os critrios de
avaliao. Portanto, o presente trabalho tem como caracterstica conceitualizar esse
instrumento denominado Plano Educacional Individualizado e tambm apresentar como se
deu sua construo em uma Escola Especializada, aplicado em uma classe para alunos com
deficincia intelectual.
MTODO
Nesse tipo de metodologia a pesquisa tem como funo diagnosticar, acompanhar e avaliar
uma situao e, principalmente, buscar solues para os problemas detectados. Essa
metodologia tem como caracterstica ser uma investigao aplicada, onde o pesquisador se
envolve na causa do estudo (MARTINS, 2010). A pesquisa-ao no uma simples
interveno ou somente prestao de servio. Thiollent (2011) acrescenta que a pesquisa-ao
pode ser qualificada quando houver uma ao das pessoas envolvidas no problema observado
e que essa ao tenha um carter investigativo para ser elaborada e conduzida.
O processo de elaborao do Plano Educacional Individualizado se deu por seis fases
distintas, todas importantes para a construo do instrumento. Dentre elas: Estudo Terico
sobre o assunto, capacitao do docente sujeito focal da pesquisa, escolha do aluno para
aplicao do instrumento, elaborao da ficha de Acompanhamento do aluno escolhido,
Aplicao do Inventrio de Habilidades Escolares e preparao do Plano propriamente dito.
Partindo de um estudo terico realizado, pudemos verificar que o instrumento Plano
Educacional individualizado algo bem recente aqui no Brasil, tanto na sua aplicao, como
em referncias tericos nacionais. Foram analisados documentos legais de algumas redes de
ensino no Brasil: do Distrito Federal, de Minais Gerais e do Municpio de Duque de Caxias.
No entanto, em outros pases ele j est bem presente como nos Estados Unidos, Portugal,
Catalunha, ustria, Blgica e Reino Unido, onde possuem prtica no atendimento educacional
as pessoas com necessidades educacionais especiais.
A escolha de uma docente como sujeito focal, se deu atravs de uma reunio onde foi
apresentada equipe escolar como seria o andamento da pesquisa. Feito isso, iniciamos as
observaes nas salas de aula de cada docente que manifestou interesse em participar, de
forma a analisar qual a turma que maior se beneficiaria com a ao. Foi ento que elegemos
uma turma com uma docente que, desde o inicio das atividades, demonstrou interesse no
assunto e sua turma j possua algum carcter de individualizao das atividades.
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A formao docente teve como foco ser uma capacitao continuada, em parceria com a
Universidade, tendo como objetivo: ningum detm o saber e o outro precisa aprender.
Partindo desse dilogo entre o conhecimento produzido na academia e as reflexes do docente
da instituio, foram construdos novos saberes e conhecimentos, de forma a qualificar tanto o
trabalho produzido na academia como na instituio escolar. Segundo Nvoa (1992, p.25):
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de
tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e
de (re) construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso to importante
investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia.
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Segue abaixo o modelo elaborado de forma coletiva, entre pesquisadores e a docente da turma
da escola especializada, tendo como base os diversos modelos de Plano analisados durante a
capacitao. Na anlise foi possvel observar que os diversos modelos continham algumas
informaes bsicas sobre o aluno: nome, idade, quanto tempo est na escola, aprendizagens
j consolidadas, dificuldades j encontradas, objetivos, metas e prazos, recursos e adaptaes
utilizados e por ltimos os profissionais envolvidos.
Aluno: Nascimento/idade:
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Dentre os resultados obtidos at o presente momento, o que mais nos chamou ateno foi o
no entendimento acerca do instrumento e sua funo. Ou seja, aponta para a necessidade de
uma maior clareza acerca da elaborao de estratgias individualizadas, mas relacionada com
o restante da turma. Conclui-se que a docente associou a ideia de Individualizao do Plano
atividades individualizadas, enquanto que a proposta do instrumento era pensar no aluno
enquanto um sujeito singular, avaliando suas possiblidades criando estratgias de curto,
mdio e longo prazo.
Outro dado bastante interessante foi que a docente apresentou dificuldade em descrever as
aprendizagens j consolidadas pelo aluno. Foi tambm observado que o campo das
habilidades sociais no recebeu tanta importncia como as aprendizagens acadmicas, nos
fazendo refletir sobre qual o papel da instituio especializada.
CONSIDERAES FINAIS
A ideia do Plano Educacional Individualizado no algo que prprio tanto da cultura como
do cotidiano de uma instituio especializada, muito menos da escola regular. Gerando alguns
questionamentos: Ser que quando individualizo eu estou prejudicando-o? Qual o limite
dessa individualizao? O que deve ser privilegiado na elaborao de um Plano Educacional
Individualizado?
Pensar essa elaborao de forma a ser algo personalizado para cada aluno tornou-se um
grande desafio para a docente, uma experincia nova a ser aprendida. Dessa forma,
entendemos que o Plano Educacional Individualizado pode ser um instrumento no s para
favorecer, mas tambm promover os processos de incluso escolar. De modo que qualquer
pessoa que necessite de um planejamento individualizado, para o favorecimento de seus
processos de aprendizagem, estando ou no em uma instituio especializada, possa utilizar.
A individualizao do ensino se constitui enquanto uma perspectiva e no como uma
metodologia.
A adoo do PEI como modelo educacional bsico implica em uma mudana na concepo
atual de currculo e do sistema educacional, de modo geral. Ento, pensar em um currculo
individualizado romper com os paradigmas existentes, visto que, o plano que ser traado
para o aluno, no necessariamente seguir o contedo completo da srie em que est
matriculado, podendo ser baseado em metas especficas, propostas para ele. Ser um
programa criado de forma personalizada para atender suas necessidades.
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Partindo do que foi apresentado acima, o grupo decidiu remodelar o instrumento de forma a
deix-lo de mais fcil preenchimento, e tambm voltarmos leitura terica junto da
professora sujeito de nossa pesquisa sobre a importncia da individualizao do ensino. No
presente momento o grupo de pesquisa encontra-se revendo esse instrumento, de forma que
posteriormente, retornaremos a escola para aplic-lo novamente.
Assim sendo, mesmo com as dificuldades encontradas, o projeto inicial do Plano Educacional
Individualizado, mostrou sua eficcia diante do aprendizado e da individualizao do ensino.
O Plano Educacional Individualizado contribui para o estabelecimento dos suportes
necessrios para que esse educando se desenvolva de forma plena.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, M. (org.). Pedagogia das diferenas na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999.
BOOTH, T. & AINSCOW, M. Index for inclusion: developing learning and participation in
Schools. Bristol. Centre for Studies in Inclusive Education. 2002.
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