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VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

O PERCURSO DE ELABORAO DE UM PLANO EDUCACIONAL


INDIVIDUALIZADO EM UMA TURMA DE UMA ESCOLA ESPECIALIZADA

CARLA FERNANDA OLIVEIRA DE SIQUEIRA1


- Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
CRISTINA ANGLICA AQUINO DE CARVALHO MASCARO 2
- Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e
Fundao de Apoio Escola Tcnica (FAETEC/ RJ)
ANNIE GOMES REDIG3
- Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
SUZANLI ESTEF DA SILVA 4
- Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
AMANDA CARLOU5 (UERJ)
- Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ).

INTRODUO

A educao hoje um direito do homem, construo e conquista humana, e


deve levar efetivao de uma vida com qualidade para todas as pessoas
(KASSAR, 2007, p.65).

O presente trabalho encontra-se na modalidade relato de experincia, com caractersticas para


constituir-se posteriormente em um ensaio terico. O projeto de pesquisa que embasou este
trabalho surgiu de debates a cerca do direito, tanto da diferena, como da diversidade no
interior das escolas especializadas, realizados no grupo de pesquisa: Incluso Escolar de
Alunos com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Regular: Prticas Pedaggicas
e Cultura Escolar6, vinculado ao Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade
do Estado do Rio de Janeiro (PROPEd UERJ).

1
Bolsista de Iniciao Cientfica CNPQ UERJ, graduanda do curso de Pedagogia da UERJ. Endereo: Rua
Araticum, 121 Casa. 26 Jacarepagu, Rio de Janeiro (RJ) CEP 22753-501 E-mail: carlauerj@hotmail.com
2
Pedagoga com habilitao em Educao Especial pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ),
mestre em Educao Especial (UERJ). Endereo: Rua Francisco Dantas, 85 bloco 2 apto 402- Frequesia, Rio de
Janeiro (RJ) CEP : 22753-045. E-mail: cristinamascaro@hotmail.com
3
Doutoranda em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao PROPEd/UERJ. Endereo: Rua
Ambaitinga 160, apto 202, Praia da Bandeira, Ilha do Governador. Rio de Janeiro (RJ). CEP: 21921-520. E-mail:
annieredig@yahoo.com.br
4
Graduada em Pedagogia.Professora de Educao Especial e Ensino Fundamental. Rua Araguari, 137/201
Ramos Cep 21031-250. suzanli_estef@hotmail.com
5
Mestranda em Educao: Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Brasil. Pedagoga responsvel pelos
Ncleos de Apoio s Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) do Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ). Rua Ituverava, n 1421, casa 4, Freguesia, Rio de Janeiro (RJ), CEP:
22750-006. E-mail: carlou.amanda@gmail.com.
6
Ver site: www.eduinclusiva-pesq.uerj.br

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Desde os anos 90, comearam a surgir grandes mudanas no cenrio educacional. Uma dessas
transformaes surgidas neste contexto foram s questes relativas incluso de pessoas que
no possuam o direito de frequentar o universo escolar, dentre elas encontram-se os alunos
alvos da educao especial: pessoas com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades (BRASIL, 2008). Atravs deste novo panorama, surge tambm o debate a
cerca da necessidade das instituies especializadas se ressignificarem, no somente sobre o
seu papel, mas tambm qual a sua nova funo social. Nesse sentido, entendemos a educao
especial como uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, e tem como uma de
suas atribuies subsidiar a efetivao dos pressupostos tericos da Educao Inclusiva.
Analisando alguns aspectos das legislaes brasileiras que buscam a escolarizao de alunos
com deficincia, podemos citar a nossa Constituio Federal de 1988, que no inciso III do
artigo 208 estabelece que o atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia
deve se dar preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL,1988), a Declarao de
Salamanca (UNESCO, 1994), assim como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDBEN /Lei n 9.394/96 (BRASIL, 1996) e as Diretrizes Nacionais para Educao Especial
na Educao Bsica- Resoluo CNE/CEB N 2 de 2001 (BRASIL, 2001) se configuram
tambm como exemplos deste novo paradigma.
Partindo desses aparatos legais, os alunos com deficincia ganham direito a uma pedagogia
diferenciada, ou seja, tendo o foco no aluno e no na sua deficincia. Tornando a escola capaz
de reconhecer e satisfazer as necessidades desse alunado, levando-o a condies prprias para
o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Essa nova concepo traz a tona a necessidade de um olhar mais individualizado frente s
caractersticas de cada indivduo, sendo assim, surge o conceito de diferenciao. A
diferenciao entendida tendo como base as ideias de Perrenoud, exploradas por Andr
(1999, p.22):
Diferenciar dispor-se a encontrar estratgias para trabalhar com os alunos mais
difceis. Se o arranjo habitual do espao de sala no funciona com esses alunos, se
os livros e materiais didticos no so adequados para eles, se, enfim, as atividades
planejadas no os motivam, preciso modific-las, inventar novas formas,
experimentar, assumir o risco de errar e dispor-se a corrigir. Diferenciar ,
sobretudo, aceitar o desafio de que no existem respostas prontas, nem solues
nicas; aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das pedagogias ativas que
em grande parte so construdas na ao cotidiana, em um processo que envolve
negociao, reviso constante e iniciativa de seus atores.

Entendemos que, para diferenciar, preciso planejamento sistemtico das aes, de modo que
estas possam favorecer a aprendizagem de todos os alunos. Um instrumento que os
professores podem utilizar para organizar seu plano de ao o Plano Educacional
Especializado (PEI). O PEI um instrumento utilizado para a individualizao do ensino,
construdo com a comunidade escolar, demais profissionais, familiares e o prprio aluno, um
programa com metas acadmicas e sociais que atendam s necessidades e singularidades do
sujeito (GLAT, 2012; GLAT, VIANNA & REDIG, 2012). Para Glat et all (2012, p.85) o PEI
busca as respostas educativas mais adequadas para as necessidades especficas apresentadas
em processos de escolarizao de estudantes que exigem caminhos alternativos para sua
aprendizagem.

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Partindo das ideias apresentadas acima, no se trata de favorecer uns em detrimento de outros,
mas sim diferenciar estratgias, individualizar o ensino e usar recursos diversificados e
linguagens diferentes, adaptar tanto o tempo como os espaos, revendo os critrios de
avaliao. Portanto, o presente trabalho tem como caracterstica conceitualizar esse
instrumento denominado Plano Educacional Individualizado e tambm apresentar como se
deu sua construo em uma Escola Especializada, aplicado em uma classe para alunos com
deficincia intelectual.

MTODO

O trabalho baseia-se em um relato de experincia, tendo como metodologia utilizada a


pesquisa-ao (PIMENTA, 2005; GLAT & PLETSCH, 2011). Essa metodologia consiste em
ser uma:

Pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita


associao com uma ao ou com resoluo de um problema coletivo e no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 2011, p.14).

Nesse tipo de metodologia a pesquisa tem como funo diagnosticar, acompanhar e avaliar
uma situao e, principalmente, buscar solues para os problemas detectados. Essa
metodologia tem como caracterstica ser uma investigao aplicada, onde o pesquisador se
envolve na causa do estudo (MARTINS, 2010). A pesquisa-ao no uma simples
interveno ou somente prestao de servio. Thiollent (2011) acrescenta que a pesquisa-ao
pode ser qualificada quando houver uma ao das pessoas envolvidas no problema observado
e que essa ao tenha um carter investigativo para ser elaborada e conduzida.
O processo de elaborao do Plano Educacional Individualizado se deu por seis fases
distintas, todas importantes para a construo do instrumento. Dentre elas: Estudo Terico
sobre o assunto, capacitao do docente sujeito focal da pesquisa, escolha do aluno para
aplicao do instrumento, elaborao da ficha de Acompanhamento do aluno escolhido,
Aplicao do Inventrio de Habilidades Escolares e preparao do Plano propriamente dito.
Partindo de um estudo terico realizado, pudemos verificar que o instrumento Plano
Educacional individualizado algo bem recente aqui no Brasil, tanto na sua aplicao, como
em referncias tericos nacionais. Foram analisados documentos legais de algumas redes de
ensino no Brasil: do Distrito Federal, de Minais Gerais e do Municpio de Duque de Caxias.
No entanto, em outros pases ele j est bem presente como nos Estados Unidos, Portugal,
Catalunha, ustria, Blgica e Reino Unido, onde possuem prtica no atendimento educacional
as pessoas com necessidades educacionais especiais.
A escolha de uma docente como sujeito focal, se deu atravs de uma reunio onde foi
apresentada equipe escolar como seria o andamento da pesquisa. Feito isso, iniciamos as
observaes nas salas de aula de cada docente que manifestou interesse em participar, de
forma a analisar qual a turma que maior se beneficiaria com a ao. Foi ento que elegemos
uma turma com uma docente que, desde o inicio das atividades, demonstrou interesse no
assunto e sua turma j possua algum carcter de individualizao das atividades.

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A formao docente teve como foco ser uma capacitao continuada, em parceria com a
Universidade, tendo como objetivo: ningum detm o saber e o outro precisa aprender.
Partindo desse dilogo entre o conhecimento produzido na academia e as reflexes do docente
da instituio, foram construdos novos saberes e conhecimentos, de forma a qualificar tanto o
trabalho produzido na academia como na instituio escolar. Segundo Nvoa (1992, p.25):
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de
tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e
de (re) construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso to importante
investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia.

Os principais temas trabalhados durante a capacitao docente foram: o desenvolvimento


acadmico e psicossocial de alunos com deficiencia intelectual7 e o papel da escola
especializada nesse processo; Polticas na rea de Educao Especial; Pesquisa em Educao
e Plano Educacional Individualizado.
Partindo dessa capacitao, foi realizada a escolha do aluno que faria parte desse Plano piloto,
que se deu de forma coletiva, onde a docente e os pesquisadores decidiram juntos. Seguindo
alguns dos critrios utilizados: ter diagnstico de deficincia intelectual, ter entre seis e nove
anos.
Assim que o sujeito foi escolhido, iniciamos as observaes que foram registradas a partir das
Fichas de Acompanhamento. Este instrumento foi elaborado a partir dos pressupostos do
INDEX do Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE) desenvolvido por Booth &
Ainscow (2002) para avaliar o processo de implementao da incluso escolar em diferentes
sistemas escolares. O foco dessa ficha consiste em analisar e descrever as necessidades
especiais do sujeito.
Posteriormente aplicamos o Inventrio de Habilidades Escolares. Onde sua elaborao tem
como base em Correia (1999) e Pletsch (2009), onde se listam algumas habilidades bsicas,
sendo dividas em quatro categorias: comunicao oral, leitura e escrita, raciocnio lgico-
matemtico e informtica (CRUZ, MASCARO & NASCIMENTO, 2011). Nessas fichas, os
professores registravam suas observaes assinalando as melhores opes que correspondem
ao desempenho do aluno. Partindo do preenchimento do inventrio de habilidades, foi
possvel ter uma melhor avaliao do aluno, apontando assim, as habilidades que ele j possui
e quais as que ele ainda apresenta dificuldades. A partir disso, foi possvel a elaborao de um
plano educacional individualizado (NASCIMENTO, 2011).

Plano Educacional Individualizado: pensando na diferenciao do ensino


O Plano Educacional Individualizado (PEI) caracteriza-se por ser uma alternativa de trabalho
que tanto individualiza como personaliza os processos de ensino para um determinado sujeito.
Tendo como caracterstica ser um planejamento individualizado, sendo periodicamente
revisado e avaliado. Nele contm todas as informaes do discente, ou seja, seus interesses,
suas possibilidades, conhecimentos do sujeito, necessidades e prioridades de aprendizagem
(como ensinar, quem vai ensinar e como ensinar). Prevendo recursos, estratgias, contedos,
profissionais envolvidos, expectativas, prazos, habilidades. O PEI inclui no s a rea
acadmica, mas tambm social e laboral.
7
Justifica-se pelo fato do aluno escolhido para a aplicao do Plano possuir Deficincia Intelectual.

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A individualizao e a diferenciao so entendidas como aes contextualizadas que


consideram a proposta escolar de todos os alunos e buscam alternativas diferenciadas de
aprendizagem para aqueles que requerem alguma necessidade especfica. De acordo com
Pacheco (2007), a natureza prtica de um Plano de Ensino Individualizado depende tanto do
ajuste educacional quanto de sua conexo ao trabalho geral da turma.
O instrumento foi elaborado nos moldes dos Planos Individuais de Incluso muito utilizados
nas escolas de pases da Europa e dos Estados Unidos no s para promover seu
desenvolvimento, mas tambm sua insero social e laboral de alunos com deficincia (NCC,
1999; PACHECO, 2007; PORTUGAL, 2008; SENRA, MELLO, LIMA, AMARAL &
PILAR, 2008, MCLNERNEY, 2010; entre outros). De acordo com esses autores, partindo de
um planejamento individualizado possvel promover estratgias pedaggicas
individualizadas de forma a serem empregadas no desenvolvimento de alunos com deficincia
nas reas acadmicas, de habilidades sociais, dependendo de sua faixa etria e do nvel de
desenvolvimento e de interesse do aluno.
O PEI composto por trs etapas basicamente: o planejamento colaborativo, avaliao e as
adaptaes curriculares. Possuindo metas de curto, longo e mdio prazo. O instrumento tem
que ser constantemente revisado e avaliado, observando se os objetivos foram alcanados,
caso contrrio necessrio readequ-los.
De acordo com Siqueira, Mascaro, Vianna, Estef e Redig (2012, p. 06) a elaborao se d
atravs de quatro metas, sendo elas:
A primeira meta consiste em avaliar e conhecer o aluno, ou seja, ter clareza das reais
necessidades desse discente, conhecendo sua histria, seus interesses, conhecimento
adquirido e suas necessidades. A segunda baseia-se em estabelecer metas para
aquele sujeito, sendo elas de curto, mdio e longo prazo. Terceira tem como
fundamento a elaborao de um cronograma com data de inicio e termino do Plano e
a quarta e ultima organizar os procedimentos para a avaliao do mesmo, podendo
ser atravs de observao do professor e da famlia, registros e etc.

Segue abaixo o modelo elaborado de forma coletiva, entre pesquisadores e a docente da turma
da escola especializada, tendo como base os diversos modelos de Plano analisados durante a
capacitao. Na anlise foi possvel observar que os diversos modelos continham algumas
informaes bsicas sobre o aluno: nome, idade, quanto tempo est na escola, aprendizagens
j consolidadas, dificuldades j encontradas, objetivos, metas e prazos, recursos e adaptaes
utilizados e por ltimos os profissionais envolvidos.

Plano Educacional Individualizado

Aluno: Nascimento/idade:

Srie: Data do planejamento:

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Capacidades, Necessidades Metas e prazos Recursos/ Profissionais


interesses O QUE EM QUANTO estratgias envolvidos
O QUE SABE? APRENDER/E TEMPO? O QUE USAR QUEM
DO QUE NSINAR? PARA PLANEJA E
GOSTA? ENSINAR? APLICA?
COMO?

Figura 1: Tabela demonstrativa do Plano Educacional Individualizado

Dentre os resultados obtidos at o presente momento, o que mais nos chamou ateno foi o
no entendimento acerca do instrumento e sua funo. Ou seja, aponta para a necessidade de
uma maior clareza acerca da elaborao de estratgias individualizadas, mas relacionada com
o restante da turma. Conclui-se que a docente associou a ideia de Individualizao do Plano
atividades individualizadas, enquanto que a proposta do instrumento era pensar no aluno
enquanto um sujeito singular, avaliando suas possiblidades criando estratgias de curto,
mdio e longo prazo.
Outro dado bastante interessante foi que a docente apresentou dificuldade em descrever as
aprendizagens j consolidadas pelo aluno. Foi tambm observado que o campo das
habilidades sociais no recebeu tanta importncia como as aprendizagens acadmicas, nos
fazendo refletir sobre qual o papel da instituio especializada.

CONSIDERAES FINAIS

A ideia do Plano Educacional Individualizado no algo que prprio tanto da cultura como
do cotidiano de uma instituio especializada, muito menos da escola regular. Gerando alguns
questionamentos: Ser que quando individualizo eu estou prejudicando-o? Qual o limite
dessa individualizao? O que deve ser privilegiado na elaborao de um Plano Educacional
Individualizado?
Pensar essa elaborao de forma a ser algo personalizado para cada aluno tornou-se um
grande desafio para a docente, uma experincia nova a ser aprendida. Dessa forma,
entendemos que o Plano Educacional Individualizado pode ser um instrumento no s para
favorecer, mas tambm promover os processos de incluso escolar. De modo que qualquer
pessoa que necessite de um planejamento individualizado, para o favorecimento de seus
processos de aprendizagem, estando ou no em uma instituio especializada, possa utilizar.
A individualizao do ensino se constitui enquanto uma perspectiva e no como uma
metodologia.
A adoo do PEI como modelo educacional bsico implica em uma mudana na concepo
atual de currculo e do sistema educacional, de modo geral. Ento, pensar em um currculo
individualizado romper com os paradigmas existentes, visto que, o plano que ser traado
para o aluno, no necessariamente seguir o contedo completo da srie em que est
matriculado, podendo ser baseado em metas especficas, propostas para ele. Ser um
programa criado de forma personalizada para atender suas necessidades.

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Partindo do que foi apresentado acima, o grupo decidiu remodelar o instrumento de forma a
deix-lo de mais fcil preenchimento, e tambm voltarmos leitura terica junto da
professora sujeito de nossa pesquisa sobre a importncia da individualizao do ensino. No
presente momento o grupo de pesquisa encontra-se revendo esse instrumento, de forma que
posteriormente, retornaremos a escola para aplic-lo novamente.
Assim sendo, mesmo com as dificuldades encontradas, o projeto inicial do Plano Educacional
Individualizado, mostrou sua eficcia diante do aprendizado e da individualizao do ensino.
O Plano Educacional Individualizado contribui para o estabelecimento dos suportes
necessrios para que esse educando se desenvolva de forma plena.

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