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1 Interpretar Não É Compreender PDF
1 Interpretar Não É Compreender PDF
Vilson J. Leffa
Universidade Catlica de Pelotas
COMPREENSO
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Vilson J. Leffa
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Interpretar no compreender
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Interpretar no compreender
Interpretao
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Interpretao de texto
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consultavas a Internet
e descobririas que essas dores que sentias,
esses calores que te abrasavam,
essas mudanas de humor repentinas,
esses desatinos sem nexo,
no eram feridas de amor,
mas somente falta de sexo!
(LEONAM & BADAR, 2008)
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destaque que foi dado antes para a palavra amor agora dado
palavra dele; como essas duas palavras remetem ao mesmo
referente, o resultado da dupla inverso que o destaque tam-
bm dado duas vezes. Alm dessas inverses, a repetio das
locues adverbiais no segundo verso (e com tal zelo, e sempre,
e tanto), precedidas da conjuno aditiva e, repetida trs ve-
zes, eleva ainda mais a intensidade do sentimento.
A interpretao dialtica, como est sendo proposta aqui,
propicia uma aprendizagem mais colaborativa do que o uso mo-
nolgico da parfrase. Enquanto na parfrase, o intrprete substi-
tui o texto, na dialtica o intrprete se coloca entre o texto e o
aluno, propiciando uma construo coletiva da compreenso,
evolvendo o texto, o intrprete e o aluno. H tambm uma inter-
veno planejada com as quatro competncias da compreenso:
(1) ajuda na traduo do cdigo, (2) na montagem do quebra-
cabea, (3) na evocao do saber construdo e (4) no planejamen-
to estratgico. A existncia da ajuda faz a diferena entre com-
preenso e interpretao: se o leitor construir a compreenso
autonomamente, sem ajuda, ser compreenso; se houver ajuda,
temos interpretao.
Essa interveno, na medida em que conduz o aluno para
uma determinada direo, entra em xeque com algumas propos-
tas tradicionais que pregam uma abertura maior na interpretao
de uma obra artstica pelo aluno (ex.: MENDONA, 2003). O que
se prope aqui que interpretao e compreenso so realidades
diferentes, sendo uma mais fechada, a interpretao, e a outra
mais aberta, a compreenso. Sugere-se, cautelosamente, que abrir
a interpretao fechar a compreenso, sonegando ao aluno os
caminhos necessrios para penetrar no texto, deixando-o perdido
do lado de fora.
Em suma, v-se a interpretao como uma atividade cons-
ciente, que, ao mesmo tempo em que alimenta a compreenso,
sugerindo possveis conexes, tambm se alimenta, cresce e se
desenvolve a partir dela, explorando as conexes que j existem,
pelo menos como potencialidade. A compreenso, por outro
lado, vista como uma camada subterrnea, invisvel e impreg-
nada de conexes possveis. Usando uma metfora, podemos
dizer que a compreenso, embora esteja situada abaixo do nvel
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CONCLUSO
REFERNCIAS
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