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159 347 1 SM PDF
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SILVIA ALMEIDA
RESUMO
REVISO DE LITERATURA
A ludicidade na educao possibilita situaes de aprendizagem que
contribuem para o desenvolvimento integral da criana, mas deve haver uma dosagem
entre a utilizao do ldico instrumental, isto , a brincadeira com a finalidade de
atingir objetivos escolares, e tambm a forma de brincar espontaneamente,
envolvendo o prazer e o entretenimento, neste ltimo, o ldico essencial.
Santin (1996) apud Jnior (2005) nos diz que o significado de ludicidade surge
da prpria palavra relacionada liberdade, criatividade, imaginao, participao,
interao, autonomia alm de outras qualificaes que podem ser atribudas a uma
infinita riqueza que h nela mesma.
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METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa exploratria que, segundo Gil (2002), tem como
objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais
explcito ou a constituir hipteses. Pode-se dizer que esta pesquisa tem como objetivo
principal o aprimoramento de idias ou a descoberta de intuies.
Com uma abordagem qualitativa, utilizou-se um questionrio composto de
questes majoritariamente abertas (somente a ltima questo fechada) com o intuito
de identificar e descrever a concepo de ludicidade que um grupo de professores
desenvolve nas aulas da Educao Infantil em escolas da rede municipal do Rio de
Janeiro. O carter qualitativo do questionrio proporciona, de acordo com Godoy
(1995), a compreenso do fenmeno segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja, dos
participantes da situao em estudo, transcendendo informaes imprescindveis para
redimenso do sentido da ludicidade nas atuais propostas pedaggicas.
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Utilizam 87,5%
No utilizam 12,5%
Instrumental 75%
Essencial 25%
O ldico percebido por esses entrevistados somente como meio para ensinar
algo. Em uma das respostas existe at mesmo a preocupao quanto alfabetizao
j na Educao Infantil.
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Apenas 25% responderam que suas aulas envolvem o ldico como meio para
ensinar algo e tambm para a prtica do brincar pelo brincar, transcendendo o carter
essencial da brincadeira:
Baixo 12,5%
Mdio 62,5%
Alto 25%
No entanto, o tempo e espao para o brincar esto cada vez mais reduzidos no
mbito escolar. A prioridade na instrumentalizao precoce da criana fato
comprovado nas entrevistas, fazendo com que a ao educativa se resuma somente
numa dimenso tcnica.
Diante de tal problemtica, prope-se como tarefa indispensvel para o
profissional da educao: a reflexo sobre a perspectiva de ludicidade utilizada na
prtica pedaggica assim como as relaes em que h com o desenvolvimento, a
aprendizagem, a cultura e os conhecimentos do educando. Segundo Vygotsky (1987)
apud Borba (2006), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao,
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CONCLUSO
Numa abordagem crtico-superadora de ensino, possvel pensar nos jogos e
nas brincadeiras enquanto contedos de ensino que possibilitam a valorizao das
experincias do aluno, a sua cultura e a construo do conhecimento a partir da
relao com o meio, resolvendo problemas e promovendo descobertas. Nas palavras
do Coletivo de Autores (1992), o jogo uma das manifestaes da cultura corporal do
movimento que pode ser trabalhado de acordo com o nvel da criana. Cabe ao
educador, reconhecer as caractersticas dos alunos para que haja adequao dos
contedos.
importante ressaltar que os educadores precisam estar atentos para o fato de
que as crianas facilmente do preferncia ao ldico essencial. Se analisarmos bem, a
criana brincando ter oportunidades de desenvolver capacidades indispensveis
como afetividade, concentrao e at mesmo habilidades psicomotoras onde sero
explorados diferentes aspectos especiais, sendo eles nos jogos, nas atividades ldicas
e nas brincadeiras. Sendo assim a criana adquire uma relao com o ldico atravs
de interaes sociais, aprendendo a participar ativamente nas atividades propostas e
observar o que est sendo apresentado atravs do domnio do seu prprio corpo.
Portanto, faz-se necessria uma formao continuada para os professores e
professoras da Educao Infantil a fim de aprimorar a prtica pedaggica. Nesse
sentido, Kramer (2009) enfatiza a importncia do aperfeioamento contnuo e
atualizao pedaggica dos professores como meio de reelaborao e redefinio do
currculo numa perspectiva crtica, bem como na prtica cotidiana torna-se essencial o
acesso aos conhecimentos que vm sendo produzidos. a possibilidade de renovar,
produzir o conhecimento coletivamente, avanando na reflexo e na atuao
ABSTRACT
REFERNCIAS
KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao
infantil. So Paulo: tica, 2009.