Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(William Okubo, CRB-8/6331, SP, Brasil)

INSTITUTO ARTE NA ESCOLA

O universo da arte: Fayga Ostrower / Instituto Arte na Escola ; autoria de Tarcsio

Tatit Sapienza ; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So
Paulo : Instituto Arte na Escola, 2006.
(DVDteca Arte na Escola Material educativo para professor-propositor ; 40)

Foco: FE-3/2006 Formao: Processos de Ensinar e Aprender

Contm: 1 DVD ; Glossrio ; Bibliografia
ISBN 85-98009-61-X

1. Artes - Estudo e ensino 2. Arte-Educao 3. Gravura 4. Ostrower,

Fayga I. Sapienza, Tarcsio Tatit II. Martins, Mirian Celeste III. Picosque,
Gisa IV. Ttulo V. Srie

CDD-700.7

Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola
Coordenao: Mirian Celeste Martins
Gisa Picosque
Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao

MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola
Concepo: Mirian Celeste Martins
Gisa Picosque
Concepo grfica: Bia Fioretti

O UNIVERSO DA ARTE (Fayga Ostrower)

Copyright: Instituto Arte na Escola
Autor deste material: Tarcsio Tatit Sapienza
Reviso de textos: Soletra Assessoria em Lngua Portuguesa
Diagramao e arte final: Jorge Monge
Autorizao de imagens: Ludmilla Picosque Baltazar
Fotolito, impresso e acabamento: Indusplan Express
Tiragem: 200 exemplares
 DVD
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

Ficha tcnica
Gnero: Documentrio com depoimentos da artista.
Palavras-chave: Educao do olhar; concepes de ensino da
arte; potica pessoal; sensibilidade; ser simblico; forma ex-
pressiva; gravura.
Foco: Formao: Processos de Ensinar e Aprender.
Tema: O trabalho e a vida de Fayga Ostrower, depoimentos da
artista, professora e escritora em seu espao de trabalho.
Artistas abordados: Fayga Ostrower, Van Gogh, Kandinsky,
Mondrian, Leonardo da Vinci, Rembrandt, Goya, Czanne.
Indicao: Formao de educadores e programas de educa-
o continuada (pode ser indicado para 7a e 8a sries do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio).
Direo: Cac Vicalvi.
Realizao/Produo: Rede SescSenac de Televiso, So Paulo.
Ano de produo: 1998.
Durao: 15.
Coleo/Srie: O mundo da arte.

Sinopse
Visitamos a artista Fayga Ostrower em seu apartamento/ateli.
Podemos perceber a profunda integrao entre sua prtica de
criao, suas reflexes e propostas de ensino. Aos 40 anos de
carreira, expe sua crena no poder transformador que a arte
exerce sobre o esprito humano. A artista comenta como come-
ou sua carreira; as caractersticas das tcnicas que utiliza para
criar suas gravuras (a serigrafia, a xilogravura, a gravura em metal
e a litogravura); como percebe o momento em que a composio
de um trabalho est concluda; relaes entre conhecimento e
 afeto, intuio e criatividade; a importncia do acesso arte, a
valorizao e a necessidade da arte e do artista em nossa so-
ciedade. Assim, Fayga define sua relao com a arte como um
caso de paixo.

Trama inventiva
Vida to cheia de encontros! Vida de educador. Encontros
com a arte e encontros com aprendizes de arte. s vezes, o
encontro na sala de aula; outras, no mundo do lado de fora
da escola. O que representa para o educador o seu traba-
lho? Paixo? Diverso? Meio ou fim? Para alguns, domina a
vida; para outros, confunde-se com ela. Seja esse ou aquele
modo, todo educador tem uma curiosa sensibilidade para o
outro. O outro-obra e o outro-gente. Assim, de forma muito
pessoal ele vai renovando saberes, experincias, fazeres
educativos em arte. Na cartografia, mirar este documentrio
no territrio Formao: Processos de Ensinar e Aprender
oferece ao olhar paisagens educativas pintadas com cores
vivas por aqueles que, atuando como professor, mediador ou
artista-educador, educam com arte para a arte.

O passeio da cmera
Entramos no apartamento/ateli de Fayga Ostrower e convi-
vemos com seus trabalhos e pensamentos. O depoimento, dado
aos 78 anos, nos aproxima de suas obras, livros e tambm dos
mestres. Para exemplificar o que reflete sobre a arte, imagens
das obras de alguns artistas que menciona so rapidamente
mostradas pela cmera. O documentrio dividido em segmen-
tos de 15 minutos. Destacamos alguns dos temas tratados em
cada um desses:
Introduo o carter afetivo do conhecer, a relao entre in-
tuio e criatividade na arte e na cincia. A atitude de nossa
sociedade em relao sensibilidade e criatividade.

2
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

A opo pela arte o incio de seu trabalho em gravura, ilustra-

o e com o ensino da arte (prtica, crtica e teoria).
Sensibilidade e criao a importncia de dar s pessoas o
acesso arte e ao que, por meio dela, os artistas revelam so-
bre a vida.
Aprendendo a olhar a arte e as descobertas de novas vises
da vida, que desvelam a ns mesmos.
Algumas tcnicas grficas algumas caractersticas das tcni-
cas de gravura. As diferenas entre cada diferente tcnica e
procedimento e como essas sugerem possveis formas impreg-
nadas pelas qualidades de cada matria.
Os caminhos da obra de arte o nascimento da forma expres-
siva, do primeiro trao s possibilidades infinitas. A percepo
do momento em que tudo se tornou significativo.
Maturidade e criatividade a lio dos grandes artistas: con-
servar a capacidade de se surpreender com a vida.
O documentrio traz pistas para iniciar proposies pedaggi-
cas diversas: em Processo de Criao vislumbramos a potica
pessoal, a sensibilidade, o afetivo, a artista-pesquisadora e a
ao criadora; em Saberes Estticos e Culturais so aborda-
das questes sobre histria da arte, esttica e filosofia da arte,
tomando o homem como um ser simblico; em Forma-Conte-
do podemos verificar a forma expressiva, a textura, linha, equi-
lbrio, composio e temtica no figurativa; em Linguagens
Artsticas tem-se a gravura, pintura, ilustrao, poesia e em
Materialidade encontramos referncias sobre a potica da
materialidade e os procedimentos tradicionais da gravura.
O territrio da Formao: Processos de Ensinar e Aprender foi
escolhido como o foco central deste material considerando a con-
cepo de Fayga Ostrower sobre o ensinar e aprender arte, a edu-
cao do olhar, alm do exemplo daquela que, alm de integrar de
modo profundo seu trabalho de artista e professora, soube registr-
lo e divulg-lo atravs de uma valiosa produo terica.

3
 Sobre Fayga Ostrower
(Lodz/Polnia, 1920 - Rio de Janeiro/Brasil, 2001)
O mais importante para um artista, como para qualquer ser huma-
no, conservar a capacidade de crescer, a possibilidade de voc
descobrir, essa surpresa que voc tem em criana diante do mun-
do que voc quer compreender. Essa surpresa continua junto com
o artista. Voc se surpreende continuamente. Isto que importan-
te: esta vulnerabilidade que voc preserva diante da vida, diante
deste mistrio incrvel que viver.
Fayga Ostrower

O depoimento de Fayga Ostrower manifesta sua atitude diante

da vida e diante da arte. Polonesa de nascimento, chega ao Rio
de Janeiro em 1930 e num curso livre de artes grficas percebe
que era isso que queria fazer em sua vida. Encontro feliz que
a faz tambm provocadora para descobertas de outros.
No incio de sua carreira, sente-se atrada por ilustraes para
jornais e para livros de poetas como Jorge de Lima e Manoel
Bandeira, mas percebe, tambm, que tem uma capacidade de
transmitir certas idias sobre arte. Assim, se torna professo-
ra, primeiro em cursos particulares, prticos e crticos, e entre
1954 e 1970, no Museu de Arte Moderna/RJ, com aulas te-
ricas de composio e anlise crtica. Neste longo perodo, h
momentos de interrupo, quando estuda e leciona nos Esta-
dos Unidos e na Inglaterra. Tambm leciona em cursos de ps-
graduao em muitas universidades brasileiras. Um curso para
operrios de uma grfica , segundo ela, um convite sur-
preendente. Os 7 meses de aulas se transformam em
arcabouo para o livro Universos da arte, que vem funda-
mentando os estudos de arte e de arte-educao, assim
como a prpria concepo do ensinar e aprender arte.
Falecida em 2001, aos 81 anos, Fayga nos deixa, como artis-
ta, obras em gravura, aquarela, pintura, desenho, alm de ilus-
traes e cermicas. Sua vida e obra so reconhecidas: con-
decorada com a Ordem do Rio Branco (1972), agraciada com
Prmio do Mrito Cultural (1998) e o Grande Prmio de Artes
4
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

Plsticas do Ministrio da Cultura (1999).

Apaixonada por obras de artistas como Leonardo da Vinci,
Rembrandt, Goya e Czanne, entre outros, ela sempre soube
aprender com as lies dos grandes mestres. Diz ela1 :
No comeo dos anos 50, j haviam acontecido as primeiras bienais,
mas a arte moderna ainda era um escndalo. Eu mesma levei algum
tempo para compreend-la. O meu trabalho comeou figurativo os
dez primeiros anos so figurativos. (...) Mas, de 1950 at 1954, len-
tamente fui mudando de estilo eu devia estar buscando alguma coi-
sa. Na poca, ganhei de presente dois livros sobre Czanne. Penso
que se no tivesse ganho esses livros, os teria encontrado de alguma
forma. Isso me revelou um mundo completamente diferente da arte.
At hoje, Czanne para mim uma revelao. Comecei a ver a arte
em termos de linguagem, em termos de espao. Foi ento que come-
cei a dar aulas tericas, pois me impressionara to profundamente a
ponto de modificar aos poucos todo o meu estilo. (...) At 1960, s
quem fazia gravura abstrata era eu.
O ver a arte em termos de linguagem a leva a estud-la de um
modo muito especial. Sua anlise crtica cerca a construo da
linguagem da arte por seus elementos constituintes, mais do que
pelas questes histricas ou estilsticas, embora essas estejam
tambm presentes no seu modo muito pessoal de aproximar os
leitores do contato com a arte. Assim, alm de Universos da arte,
escreve A sensibilidade do intelecto, no qual conecta as vi-
ses de espao e de tempo na cincia e na arte. Sobre a
percepo da linguagem, estuda tambm o processo de cri-
ao, especialmente discutidos em Criatividade e processos
de criao e Acasos e criao artstica, que so visveis em
seus comentrios neste documentrio, to pertinentes s suas
propostas de ensino, quanto ao seu prprio trabalho como artista:
Antes de voc comear uma composio tudo pode acontecer, h
possibilidades infinitas. No momento em que algum fez a primeira
linha, ele j deu uma orientao. A segunda linha (...) de algum modo
ou a acompanha ou contradiz, (...) h uma relao entre tudo que voc
faz. (...) Chega ao final a uma coisa inevitvel. (...) Quando voc sen-
te esse momento de justeza, onde tudo se tornou significativo, onde
nada falta, e onde qualquer coisa que voc queira ainda introduzir seria
demais, naquele momento o trabalho est pronto.
Para Fayga o justo, o momento de adequao a busca
constante. Com sensibilidade, sabe que a criao no um
5
 aspecto infantil nem juvenil, um aspecto de maturidade. Os
grandes artistas do uma lio fantstica: um Rembrandt, um
Goya, um Czanne, eles so capazes de crescer at o dia de
sua morte. Assim como eles, Fayga tambm cresce por toda
a sua longa vida, com sensibilidade e justeza.

Os olhos da arte
Se voc mostra porque que fica atrado por um Van Gogh (...) Voc no
precisa contar piada ou quantas mulheres teve. No isso que impor-
ta. O que importa o que ele lhe diz sobre a vida! (...) Voc olha para
a Mona Lisa, que um dos retratos mais lindos que existe na histria
da arte, ento voc descobre Leonardo da Vinci, voc descobre o
Renascimento, voc descobre uma viso de vida, tudo isto voc desco-
bre neste quadro, e voc se descobre, isto que fantstico na arte. (...)
Voc identifica possibilidades suas que no imaginava existirem.
Fayga Ostrower

Os depoimentos da artista neste documentrio nos colocam algu-

mas questes fundamentais: como apreender este olhar que des-
cobre novas possibilidades? Como conduzir nossos alunos nesse
caminho e, ainda assim, criar condies para que se surpreendam?
Esse olhar de que Fayga nos fala assume um carter potico. Potico
no sentido que Luigi Pareyson2 expe ao escrever sobre o fazer:
formar significa, antes de mais nada, fazer, poiein em grego. pre-
ciso, sobretudo, recordar que o fazer verdadeiramente um formar
somente quando no se limita a executar algo j idealizado ou realizar
um projeto j estabelecido ou a aplicar uma tcnica j predisposta ou
a submeter-se a regras j fixadas; mas no prprio curso da operao
inventa o modus operandi, e define a regra da obra enquanto a realiza,
e concebe executando, e projeta no prprio ato que realiza.
A potica do fazer est conectada, em Fayga Ostrower, com a
potica do ensinar e do aprender. H tambm uma inveno,
um modus operanti que define a regra enquanto a realiza, atenta
ao prprio ato de ensinar e aprender. Sabe que nem todos res-
pondem imediatamente s suas provocaes, mas acredita na
necessidade de oferecer opes e acesso s pessoas. O que
podemos aprender sobre os percursos educativos em arte re-
velados nos textos de Fayga?
Fayga mostra-se atenta aos seus alunos, sem perder de vista a
6
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

complexidade no curso mi-

nistrado aos operrios de
uma grfica. Ela nos conta3 :
Em cada aula procurei re-
tomar, de alguma maneira,
os conhecimentos j gan-
hos sobre a linguagem arts-
tica, ampliando e enrique-
cendo-os, por vezes anali-
sando a mesma obra
seguidamente sob diversos
ngulos. Em tempos em
que o imediatismo do
olhar leva alguns profes-
Fayga Ostrower - Me e filha, 1948
sores a despejar muitas
Xilogravura sobre papel, 6,5 x 5,5 cm imagens nos alunos, que
as recriam atravs de
leituras que mais parecem tentativas de cpias, analisar se-
guidamente a mesma obra por ngulos diferentes parece
ser provocador. Obras de um passado muito distante, como
as imagens de pedras lascadas, que esto contidas em v-
rios de seus livros para nos evidenciar o ser humano que faz
escolhas, que imagina, que tem intenes, que transforma
e domina a matria e que tem a nos dizer sobre a vida. Um
ser simblico, entendido como aquele para quem:
criar, formar, dar uma forma s coisas no depende necessariamente
da capacidade de verbalizar ou conceituar (ainda que possa abrang-
la). Depende sim, de um senso interior de forma, de equilbrio e jus-
teza das formas, enfim, depende da sensibilidade conscientizadora,
ordenadora, significadora do ser humano4 .
Intuio e intelecto, sensibilidade e afetividade se desvelam nessa
professora especial, que amplia o sentido de leitura e alfabetiza-
o na linguagem da arte, no apenas propondo leituras, mas as
provocando para chegar a conceitos; no apenas propondo fa-
zeres, mas desafiando para apurar a percepo, os processos
de criao, a compreenso dos meandros da linguagem.
A escolha das obras, no curso para os operrios, ou mesmo em
7
 seus livros, no segue uma
linha cronolgica, j que
Ostrower5 sempre parte de
problemas tericos ou es-
tilsticos que estavam sendo
expostos. Assim, sobre um
mesmo tema pudemos com-
parar simultaneamente solu-
es diferentes de pocas di-
ferentes, sem esquecer da
arte contempornea.
Inventando percursos edu-
cativos em arte, que se
abrem para as surpresas
de seus alunos, a artista
Fayga Ostrower - 8502, 1985 desvela sua concepo de
Litogravura sobre papel, 67,5 x 48 cm
arte, do aprender e ensi-
nar, da educao do olhar. Ela nos desafia a pensar em nos-
sos compromissos, como afirmam Maria Fusari e Maria Heloi-
sa Ferraz6:
um projeto educativo que vise reformulaes qualitativas na escola pre-
cisa do desenvolvimento, em profundidade, de saberes necessrios para
um competente trabalho pedaggico. No caso do professor de arte, a
sua prtica-teoria artstica e esttica deve estar conectada a uma con-
cepo de arte, assim como a consistentes propostas pedaggicas. Em
sntese, ele precisa saber arte e saber ser professor de arte.
Com Fayga aprendemos e, neste documentrio, continuaremos
a perceber sua presena terna, que apaixonada por arte, nos
ensina a paixo.

O passeio dos olhos do professor

Convidamos voc a ler este documentrio antes de planejar sua
utilizao. A proposta iniciar um dirio de bordo, um instru-
mento de registro dos rumos trilhados por seu pensar pedag-
gico, a ser retomado e desenvolvido, durante todo o processo
de trabalho junto aos alunos-professores.

8
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

Recomendamos que a partir da exibio voc anote suas im-

presses utilizando os meios com os quais tiver mais afinidade:
escrita, desenho, colagem, dentre tantos outros. Um procedi-
mento que recomendamos assistir ao documentrio mais de
uma vez. A pauta do olhar que sugerimos a seguir pode ajud-
lo neste registro inicial. Fica a seu critrio consult-la antes da
primeira vez, ou no.

O que o documentrio desperta em voc?

O documentrio te faz perguntas? Quais?
Que aspectos da obra, do trabalho e da vida de Fayga
Ostrower atraem mais sua ateno?
O documentrio amplia seu conhecimento e percepo em
relao formao do professor-pesquisador?
A percepo deste momento de adequao, de justeza,
algo que j vivenciou em seu trabalho pessoal com arte?
J trabalhou essa questo com seus alunos explicitamente?
O que imagina que os alunos-professores gostariam de ver
no documentrio? O que causaria atrao ou estranhamento?
Qual o foco que voc daria ao trabalho em sala de aula a partir
deste documentrio?
Como imagina aproveitar na sala de aula a diviso do
documentrio em oito segmentos e a intercalao de depo-
imentos, narrao e obras da artista?

Ao rever as anotaes, o seu modo singular de percepo e

anlise se revela. Quais questes e projetos de estudo/desen-
volvimento de propostas em arte voc se proporia a aprofundar
individualmente, com outros professores de sua escola, ou com
seus alunos-professores? A partir destes registros e da esco-
lha do foco de trabalho, quais questes voc incluiria numa pauta
do olhar para o passeio dos olhos dos seus alunos por este
documentrio?

9
 sistematizao do
ensino-aprendizagem,
registro percursos educativo
os gravura, serigrafia,
xilogravura, gravura em ilustrao
metal, litogravura, pintura
educao esttica, educao do olhar, linguagens
leitura de obras, possibilitar opes ensino de arte
e convergentes
meios artes
tradicionais visuais
concepes do ensino de arte, artista-professora, professor-propositor
pesquisa sobre o ensinar arte, pesquisa sobre arte, temtica no-figurativa
produo terica, anlise crtica
Formao: literatura
Processos de poesia relaes entre elementos
Ensinar e
da visualidade equilbrio, composio
Aprender
Linguagens
Artsticas elementos da
visualidade
qual FOCO? linha, forma expressiva, textura

qual CONTEDO?
Forma - Contedo
o que PESQUISAR?

Saberes
Estticos e
Culturais
Materialidade
histria da arte

lio da vida dos grandes mestres

sistema simblico ser simblico

Processo de
Criao
potica da materialidade

potica pessoal, o primeiro trao,

procedimentos tcnicos inventivos, Zarpand
do ao criadora a finalizao do trabalho, vulnerabilidade
procedimentos tradicionais a maturidade, surpresa diante do mundo
procedimentos
fruidor, artista-pesquisadora,
potencialidade, qualidade e singularidade da matria produtor-artista-pesquisador pesquisa em arte, pesquisa sobre arte

ambincia de trabalho casa-ateli

potncias criadoras sensibilidade, afetividade,

fruio e leitura de mundo
 Percursos com desafios estticos
Conforme destacamos no mapa, consideramos o foco Formao:
Processos de Ensinar e Aprender um enfoque relevante neste
documentrio, a ser retomado em suas proposies pedaggicas.
Pela natureza deste territrio, propomos que voc se detenha por
mais tempo, realizando sozinho ou com outros professores, as pro-
postas que desenvolver para compartilhar com seus alunos. A
atitude de Fayga Ostrower em relao ao registro e divulgao
de seu trabalho de ensino tambm pode ser tomada como uma
inspirao. Mas voc est convidado a traar a sua prpria rota:
escolha por onde comear, onde passear, em que partes perma-
necer mais tempo, o que descartar e o que reinventar.

O passeio dos olhos dos alunos

Estas sugestes tm a inteno de apresentar modos de con-
vocar os alunos-professores ou outros professores, com quem
compartilhe a realizao destas propostas, para assistir ao
documentrio despertos para a reflexo sobre o aprendizado e
a pesquisa em arte e, animados pelas aes expressivas, a
conversar e socializar sua apreciao.
As lembranas de situaes que tenham um carter pesso-
al de descoberta, revelao, surpresa, podem ser momen-
tos especiais. O registro dessas lembranas, atravs de de-
senhos e textos, permite compartilhar as surpresas recupe-
radas. Quais as relaes possveis entre essas lembranas
e o trecho do documentrio onde Fayga Ostower comenta
o exemplo dos artistas em preservar esta surpresa que voc
tem em criana diante do mundo? A exposio dos dese-
nhos e textos produzidos pode desencadear uma boa con-
versa e instigar para continuar a assistir ao documentrio.
Quais obras tm um significado especial na vida de cada aluno-
professor? A seleo de trs artistas de qualquer linguagem
artstica (pintura, msica, desenho, teatro, daponto de partida
instigante para ver o trecho do documentrio onde Fayga des-
12 taca, em relao ao trabalho de um artista, que o que importa
o que ele lhe diz sobre a vida. Reflita com o grupo sobre o ser
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

ponto de partida instigante para ver o trecho do documentrio

onde Fayga destaca, em relao ao trabalho de um artista, que
o que importa o que ele lhe diz sobre a vida. Reflita com o
grupo sobre o ser humano como um ser simblico, que se ex-
pressa pelas vrias linguagens que inventou, tanto como produ-
tor como leitor. O que a escolha das obras e os textos que pro-
duziram revelam sobre o pensar sobre a vida e as linguagens?
Manchas aleatrias em muitas folhas de papel podem ser
produzidas por voc, oferecendo pelo menos seis para cada
participante do grupo. As manchas podem ser produzidas,
por exemplo, com um algodo parcialmente embebido em
guache ou nanquim (uma ou duas manchas por papel, dei-
xando a maior parte do espao da folha ainda intocada).
Distribudos os papis entre os participantes, convide-os ao
dilogo sobre as manchas, com liberdade de escolha do tema
e de materiais para desenho. O trecho do documentrio em
que Fayga fala sobre a composio no momento em que
algum fez a primeira linha, ele j deu uma orientao
pode ampliar a conversa sobre a relao que cada um criou
com suas manchas, recuperando durante a fala do grupo as
colocaes da artista sobre a forma expressiva.

Desvelando a potica pessoal

O desafio proposto neste percurso orientar e motivar os alu-
nos-professores a criarem proposies pedaggicas, que po-
dero ser vivenciadas com seus alunos. Deste modo, poss-
vel que se revele o modo pessoal de ser educador. Seguem-se
algumas idias para que voc possa recriar, transformar, dei-
xando que os alunos escolham uma entre elas ou inventem
outros modos de pensar sobre a ao de ensinar e aprender.
A produo de anlises crticas e textos tericos instigaram
Fayga Ostrower para um pensar cada vez mais fundamen-
tado. A anlise comparativa entre obras de arte nos ajuda
a pensar as diferenas entre as construes das linguagens.
Os alunos-professores podem ter como desafio esse modo
13
 de anlise, abordando um aspecto da linguagem visual, uti-
lizando para isso obras de arte e/ou produes de seus alu-
nos que evidenciem os pontos abordados nas semelhanas
e diferenas de estilos.
Sempre atenta ao processo de criao, Fayga pde mover
tambm os alunos-professores reflexo sobre o prprio
processo de criao, investigando como se d esse proces-
so em seus alunos, ou no grupo que observa em seu est-
gio. As proposies sugeridas a seguir podem se tornar o
mote para essa reflexo. Em seus livros, a artista7 coloca
desafios percepo para que compreendamos a lingua-
gem visual, seja atravs da leitura de obras, seja atravs de
experimentaes. Em seu curso com operrios, por exem-
plo, ela leva cinqenta placas de 15 x 15 cm e com as mais
variadas experimentaes com essas placas, trabalha a cor.
Assim, criar tambm desafios para que os alunos explorem
aspectos da linguagem so proposies que nos fazem
pensar tanto nos alunos para os quais ensinamos, quanto
sobre o conceito que queremos abordar.
Uma atitude de pesquisa sobre seu prprio modo de expresso
na linguagem verbal um aspecto importante nessas propos-
tas, para que os alunos-professores se conscientizem sobre o
carter potico dessa criao. A observao, o acompanhamen-
to e a socializao para o grupo com a sua discusso em sala
de aula ampliam horizontes pedaggicos.

Ampliando o olhar
Objetos interessantes do cotidiano trazidos para a sala de
aula pelos alunos podem gerar composies plsticas e lei-
turas do meio cultural. Com os alunos organizados em gru-
pos, os objetos servem de mote para uma srie de dese-
nhos de observao, que devem ser feitos com os olhos
voltados para os objetos, sem que os alunos olhem para a
folha onde esto desenhando. A conversa sobre a produ-
o, a orientao para que procurem nos resultados modos
14
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

de perceber/desenhar novos, em relao a seus percursos

pessoais de criao, ampliam as possibilidades de compre-
enso do que observar e ler.
A continuidade de desenhos iniciados por outros um desafio
constante criao. Para isso, cada um inicia um desenho que,
aps alguns minutos, ser passado a outro aluno para dar conti-
nuidade. O controle do tempo de troca de modo que cada de-
senho possa passar por pelo menos dez alunos antes de ser ter-
minado uma tarefa necessria que exige ateno para provo-
car mais as produes. A organizao do percurso do desenho e
a escolha de uma possvel temtica (que pode ser abstrata) ser
decidida com o grupo. A exposio dos desenhos e a conversa
com o grupo podem destacar os momentos em que perceberam
seus processos de criao, o dilogo com o desenho, a forma ex-
pressiva e os resultados que mais os surpreenderam.
A compreenso sobre os procedimentos da linguagem da
gravura, expostos no documentrio, pode ser iniciada com
a monotipia. Ana Tatit e Maria Silvia Machado8 a explicam:
A monotipia uma tcnica de impresso que pode ter como matriz placa
de vidro, acrlico, linleo, frmica ou outros materiais. (...) O aluno faz
uma pintura sobre a placa, com tinta guache, acrlica, ou outras, e coloca
sobre ela um papel, fazendo uma leve presso com a mo no verso. Retira-
se o papel com cuidado e verifica-se se a pintura da placa passou para
o papel. A impresso no perfeita, mas isso pode ser muito interessan-
te. A pintura sair invertida. Depois de tirar a primeira cpia, a placa fi-
car com uma leve marca de pintura; pode ser limpa para recomear uma
nova monotipia, ou ento aproveitar-se desse pequeno registro acres-
centando novamente a tinta para outra impresso.
Artistas como Mira Schendel, presente na DVDteca, podem
ampliar as possibilidades de explorao deste procedimen-
to, que gera resultados que se transformam a cada
reimpresso. A investigao sobre o melhor tipo de papel,
a quantidade de tinta adequada e o tempo adequado po-
dem abrir vrias novas possibilidades.
Reprodues das obras sobre as quais escreveram na propo-
sio Arte e vida, ou, quando possvel a prpria obra (por exem-
plo, uma cano ou vdeo) ou um registro dela (por exemplo, a
foto de uma pea de teatro), podem gerar uma forma de ex-
15
 posio. Pea para que os alunos-professores escolham at
trs obras que os surpreenderam, que consideram estra-
nhas, que no compreenderam, ou que at mesmo causa-
ram algum incmodo. Ao apreci-las diretamente e comen-
tar suas descobertas, recupere a conversa sobre os textos
que produziram na proposta Arte e vida, retomando a fala
de Fayga Ostrower sobre a importncia da capacidade de
se surpreender.
preciso estar atento para evitar alimentar situaes de pre-
conceito, como a de alunos que se identificam com um tipo de
msica e ridicularizam outros estilos. O objetivo desta propos-
ta favorecer o respeito, ampliar o repertrio dos alunos e
permitir que conheam melhor alguns dos motivos que os ou-
tros tm para gostarem de algo diferente do seu prprio gosto.

Conhecendo pela pesquisa

Em depoimento no incio do documentrio, Fayga Ostrower
afirma que: a nossa sociedade uma sociedade mas-
sacrante em termos de sensibilidade e em termos de
criatividade. Como a sensibilidade e a criatividade so tra-
tadas em outras pocas, culturas, grupos sociais? Na Grcia
antiga, no Japo atual, entre os indgenas brasileiros, nas
favelas de nosso pas. A pesquisa tambm pode surpreen-
der os alunos.
Fayga comenta no documentrio seu trabalho como ilustra-
dora. A partir de seus trabalhos, pode-se iniciar uma pes-
quisa sobre como diferentes artistas trabalham com a ilus-
trao de poesias, procurando perceber como elaboram pa-
ralelos entre as duas linguagens. Sugerimos aqui alguns
livros como: O Cortio, de Alusio de Azevedo, de 1948; Opus
10, de Manuel Bandeira, pela Ed. Hipocampo em 1952; In-
veno de Orfeu, de Jorge de Lima, Rio de Janeiro, Livros
de Portugal S.A., 1952.
A partir da explicao inicial da artista no documentrio, e
da experimentao com a monotipia, prosseguir com os alu-
16
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

nos a pesquisa sobre as tcnicas de serigrafia, xilogravura,

gravura em metal, e litogravura, procurando descobrir mais
informaes sobre esses procedimentos, colecionando
exemplos que permitam identificar as caractersticas de cada
uma. O ideal seria poder visitar o espao de trabalho de um
gravurista em sua cidade, onde possam ver e tocar os ma-
teriais e instrumentos utilizados por ele.
Diz Ostrower: Conhecer se d tambm num nvel afetivo.
Se voc tirar este nvel afetivo voc no capaz de criar, por-
que a criao uma questo de intuio, e isto um cientista
vai lhe confirmar do mesmo jeito que um artista. Como os
professores de cincias pensam essa questo? Entrevistas,
mesas-redondas e debates podem ser promovidos. Os livros
Intuio e intelecto na arte, de Rudolf Arnheim e A sensibili-
dade do intelecto, de Fayga Ostrower, so um bom comeo.
Fayga destaca em seus livros a importncia que atribui a essa
abordagem terica da percepo, presente na definio que
d no documentrio sobre o momento de ajuste, quando se
percebe que uma composio est concluda. A identificao
dos princpios dessa teoria e a organizao de uma coleo
de imagens de objetos do cotidiano, que incorporem os prin-
cpios da gestalt, ampliam a possibilidade de sua compreen-
so. Como referncia destacamos na bibliografia os livros Arte
e percepo visual, de Rudolf Arnheim, e Universos da arte
e A sensibilidade do intelecto, da prpria artista.

Amarraes de sentidos: portflio

O portflio pode ser um apoio para que o aluno-professor se per-
ceba mediador de culturas, auxiliando a promover o conhecimen-
to, ampliando o sentido do que estudou, revendo os contedos
trabalhados e refletindo sobre seu processo de aprendizagem,
sendo percebido, tambm, como uma amarrao dos contedos
estudados, afastando o risco de virar apenas mais uma atividade.
Um exemplo: avisar aos alunos no comeo deste percurso que
vai pedir a cada um que escreva um texto de at trs pginas 17
 sobre os momentos que consideram mais importantes em seu
caminho pessoal de aprendizado. O texto entregue junto com
os principais trabalhos que comentarem e aspectos de seu
aprendizado ser compartilhado com o grupo.

Valorizando a processualidade
Onde houve transformaes? O que os alunos percebem que conhe-
ceram? Os indcios de transformao e aprendizagem podem no
ser aparentes para todos os alunos. Assim, importante referenci-
los nos seus portflios, contextualizando-os dentro do percurso
pessoal e do percurso desenvolvido pelo grupo. A discusso dessas
questes, evidenciando o processo do ensinar e aprender, impor-
tante para a formao inicial ou contnua de educadores.
Concluindo esta etapa da viagem e iniciando o planejamento de
novas exploraes com os alunos-professores, volte ao seu dirio
de bordo e reflita sobre as questes: como professor-propositor,
o que voc percebe que aprendeu com esse projeto? Nessa expe-
rincia, quais os novos caminhos descobertos para a sua ao
pedaggica? Seu dirio de bordo aponta para rumos inexplorados?
O projeto germinou novas idias em voc? Caso tenha desenvol-
vido um trabalho em grupo com outros professores, partilhar es-
tes percursos abriu novos caminhos, h o desejo de estabelecer
novas parcerias no desenvolvimento de seus projetos educativos?

Glossrio
Composio Quando o artista compe uma imagem, desdobrando os
vrios elementos visuais, dispe de duas modalidades bsicas para faz-
lo: pode relacionar as formas atravs de semelhanas ou atravs de con-
trastes. (...) Cada um desses modos (...) implica em conseqncias espe-
cficas, formais e expressivas. Resumindo-as, podemos dizer que atravs
de semelhanas o artista introduz seqncias rtmicas, enquanto que atra-
vs de contrastes ele articula tenses espaciais. Fonte: OSTROWER,
Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 255.
Elementos visuais Se fssemos perguntar de quantos vocbulos se cons-
titui a linguagem visual, de quantos elementos expressivos, a resposta seria
de cinco. So cinco apenas: a linha, a superfcie, o volume, a luz e a cor. Com
to poucos elementos, e nem sempre reunidos, formulam-se todas as obras
18
material educativo para o professor-propositor
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

de arte, na imensa variedade de tcnicas e estilos. Fonte: OSTROWER, Fayga.

Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 65.
Gestalt um dos princpios bsicos encontra-se formulado na seguinte
definio (pelo terico Max Wertheimer): O todo mais que a soma de
suas partes. Nesta definio a nfase deve ser vista na palavra soma
(...) a totalidade nunca apenas uma adio de suas partes. Em vez de
adio, o todo resulta da integrao de suas partes. O todo constitui sem-
pre uma sntese. Fonte: OSTROWER, Fayga. A sensibilidade do intelec-
to: vises paralelas de espao e tempo na cincia e na arte: a beleza es-
sencial. Rio de Janeiro: Campus, 1998, p. 70.
Intuio Mobilizando a uma s vez todo o manancial de inteligncia e
sensibilidade das pessoas, seu potencial de associaes e imaginao e
suas necessidades interiores, os processos intuitivos informam o prprio
modo de conhecer, pois interligam a experincia afetiva do indivduo s
suas indagaes pessoais. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte.
Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 58.
Sensibilidade na sensibilidade, eu incluiria todas as vivncias do sen-
svel, num amplo leque abrindo-se do sensorial ao intelectual, vivncias
essas que levam compreenso de ordenaes dinmicas, explcitas ou
implcitas, e a vises de coerncia e beleza (...). Fonte da criatividade
seja qual for o campo de atuao da pessoa a sensibilidade abrange os
mundos psquicos de nossos sentimentos e nossos valores, os mundos da
imaginao. Fonte: OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. Rio
de Janeiro: Campus, 1990, p. 218.

Bibliografia
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso cria-
dora. So Paulo: Pioneira, 1980.
___. Intuio e intelecto na arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
DERDYK, Edith. Linha de horizonte: por uma potica do ato criador. So
Paulo: Escuta, 2001.
FUSARI, Maria; FERRAZ, Maria Helosa. Arte na educao escolar. So
Paulo: Cortez, 1993.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao
de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles.
A lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
___. A grandeza humana: cinco sculos, cinco gnios da arte. Rio de Ja-
neiro: Campus, 2003.
19
 ___. A sensibilidade do intelecto: vises paralelas de espao e tempo na
cincia e na arte: a beleza essencial. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
___. Criatividade e processos de criao. Petrpolis: Vozes, 1978.
___. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.
PAREYSON, Luigi. Esttica: teoria da formatividade. Petrpolis: Vozes, 1993.
Seleo de endereos sobre arte na rede internet
Os sites abaixo foram acessados em 14 jul. 2005.
GRAVURA. Disponvel em: <www.gravura.art.br/>.
___. Disponvel em:<www.moma.org/exhibitions/2001/whatisaprint/
print.html>.
MONOTIPIA. Disponvel em: <www.iar.unicamp.br/cpgravura/
cadernosdegravura/>. Veja artigo de Luise Weiss no caderno n 2, de
novembro de 2003, parte 2.
OSTROWER, Fayga. Disponvel em: <www.pr.gov.br/cam/fayga/
artista.shtml>.
___. Disponvel em:<www.glatt.com.br/obras_art_est.asp?pk_
artista=056&o_tema=Abstrato>
___. Disponvel em:<www.navedapalavra.com.br/resenhas/ultima
palestradefayga.htm>

Notas
1
Depoimentos de Fayga Ostrower no Sesc Tijuca em 30/10/1986 e 26/
8/1997, disponvel em: <www.itaucultural.org.br> (enciclopdia visual
Fayga Ostrower). Acesso em 31 jul. 2005.
2
Luigi PAREYSON, Esttica: teoria da formatividade, p. 59.
3
Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 17.
4
Fayga OSTROWER, A sensibilidade do intelecto, p. 266, grifos da autora.
5
Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 18.
6
Maria F.de R. FUSARI; Maria Helosa C. de T. FERRAZ, Arte na educa-
o escolar. p. 49.
7
Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 234-254.
8
TATIT, Ana; MACHADO, Maria Silvia. 300 propostas de artes visuais.
So Paulo: Edies Loyola, 2003, p. 113.

20