Conhecendo o nvel de escrita

e leitura do aluno

Curso Alfabetizando na diversidade:

por classes mais multisseriadas
Prezado(a) professor(a),

A construo da lngua escrita um processo que se inicia quando esta se torna um

objeto de interesse para a criana, o que costuma acontecer muito antes do acesso
escola. Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criana elabora
hipteses sobre o sistema de escrita.

Descobrir em qual nvel cada uma est um importante passo para os professores
alfabetizadores levarem todas a aprender. Por isso, trazemos alguns exemplos de
atividades que podem ser utilizadas para conhecer o nvel de escrita e de leitura de
nossos alunos.

Elas esto divididas em duas etapas: (i) Alfabetizao e letramento (1 ao 3 Ano); e

(ii) Apropriao da escrita (4 ao 7 Ano).

Boa leitura!

Abraos!
Equipe Pedaggica do Curso
 Etapa 1: Conhecendo o nvel de
alfabetizao e letramento
(Fonte: Revista Nova Escola. Diagnstico na alfabetizao para
conhecer a nova turma. Por Anderson Moo)
As atividades apresentadas a seguir buscam, com o respaldo da
teoria da Psicognese (Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 1999),
auxiliar o professor a verificar as hipteses de escrita de seus
alunos, favorecendo a elaborao de prticas e intervenes
pedaggicas adequadas a cada um.
A) Prova das quatro palavras e uma frase (FERREIRO, 1999)

Objetivo: conhecer a hipotese de escrita da crianca em relao ao

processo de letramento.

Procedimento: solicita-se criana a escrita sem ajuda de quatro

palavras conhecidas com quatro, trs, duas e uma silaba (
importante que pertenam ao mesmo campo semantico). Ao
terminar a escrita, solicita-se que leia a lista em voz alta, apontando
com o dedo onde est lendo. Assim, possvel verificar se a criana
estabelece ou no relaes entre o que escreve e o que l, ou entre
a fala e a escrita.
Por fim, solicita-se que a crianca escreva uma frase que contenha
uma das palavras da lista anterior.
Exemplos de palavras e frase: BORBOLETA, FORMIGA, VACA, RA.
A FORMIGA PICOU O MENINO.
Pr-silbico (PS)

(PS1) Pr-silbico, sem variaes quantitativas ou qualitativas

dentro da palavra e entre as palavras. O aluno diferencia desenhos (que
no podem ser lidos) de escritos (que podem ser lidos), mesmo que
sejam compostos por grafismos, smbolos ou letras. A leitura que realiza
global: o dedo percorre todo o registro. Ex. de escrita: AAAOOL#K
(BOLA)

(PS2) Pr-silbico com exigncia mnima de letras ou smbolos,

com variao de caracteres dentro da palavra e entre as palavras
(variao qualitativa intrafigural e interfigural). Nesse nvel, o aluno
compreende que coisas diferentes devem ser escritas de maneira
diferente. A leitura do escrito permanece global (ao apontar, dedo
percorre todo o registro). Ex. de escrita: ASLKODE (BOLA)
Silbico (S)

(S1) Silbico com letras no pertinentes ou sem valor sonoro

convencional. Cada letra ou smbolo corresponde a uma slaba falada,
mas o escrito ainda no tem correspondncia com o som convencional
da slaba. A leitura silabada. Ex. de escrita: KO (BOLA)

(S2) Silbico com vogais ou consoantes pertinentes. Cada letra

corresponde a uma slaba falada e o escrito tem correspondncia com o
som convencional daquela slaba, representada em alguns momentos
pela vogal, em outros pela consoante. A leitura silabada. Ex. de
escrita: BA (BOLA)
(SA) Silbico-alfabtico
O nvel caracteriza a transio da hiptese silbica para a hiptese alfabtica.
Em determinados momentos, o aluno escreve atribuindo a cada slaba uma
letra; em outros, procura representar as unidades sonoras menores, os
fonemas. Ex. de escrita: BOA (BOLA)

(A) Alfabtico
O nvel marca a compreenso do sistema de escrita: o aluno demonstra
compreender que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor
sonoro menor do que a slaba. O estgio precede a apropriao das
convenes ortogrficas. Ex. de escrita: BLA (BOLA)

(O) Ortogrfico
Neste nvel, o aluno denota a compreenso do sistema de escrita e a
apropriao das convenes ortogrficas. Ex. de escrita: BOLA (BOLA)
B) Prova de leitura

Objetivo: examinar o que a crianca classifica como passivel de

leitura, isto , que criterio utiliza para ler e de que forma l.

Procedimento: sao oferecidas varias fichas para que a crianca

classifique o que da para ler e o que nao da para ler, ou o
que e de ler e o que nao e de ler.
As fichas devem conter: so imagem, imagem com texto sem
correspondencia literal, rotulos, sequncias de letras iguais, uma
letra so, sequncias de letras e numeros, so numeros, imagens
de sinais de transito, anncios, palavras familiares, nomes de
pessoas com diferentes tipos de letra, logotipos, pequenas
frases, versinhos, etc.
Depois que a criana faz a classificacao, busca-se saber que critrios
utilizou (quais as fichas que tu colocaste nesse grupo?). Solicita-se,
ento, que ela justifique por que cada ficha est em um grupo ou
no outro. Sobre as fichas que ela classificou como passiveis de
serem lidas, pergunta-se o que est escrito.

Na leitura, observar:
se a criana reconhece as letras;
se diferencia letra e numero;
criterios que utiliza: quantidade de letras, qualidade;
se l palavras simples, sem imagem; se l e compreende frases.
Nveis de leitura

Nivel 1: l apoiando-se exclusivamente na imagem (texto e etiqueta do

desenho).
Nivel 2: l apoiando-se na imagem e tambem no escrito, em razo de uma
ou mais letras que conhece. Procura relacionar texto e imagem. Inicia a
consideracao de algumas propriedades graficas do texto.
Nivel 3: leitura parcial entre o decifrado e a atribuicao de sentido. Busca
uma correspondencia termo a termo entre os fragmentos graficos e os
segmentos sonoros, s vezes produzindo palavras inexistentes, ou
analisa fonemas, mas nao consegue produzir sentido.
Nivel 4: l buscando significado: pode ler com pausa, silabando, hesitando
nos encontros consonantais e digrafos. Repete o que e lido na busca por
se apropriar do significado.
Nivel 5: leitura fluente, sem pausa ou oscilao. No necessariamente a
criana compreende o que leu.
Nvel 6: Leitura fluente com compreenso: acompanhada da apropriacao
do significado.
Etapa 2: Apropriao da
leitura e da escrita
(a partir do 4 Ano)
(Fonte: LEC/UFRGS; Programa UCA)
Provas diagnsticas de leitura e escrita realizadas na fase I do
Programa UCA em Porto Alegre pelo Laboratrio de Estudos
Cognitivos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(LEC/UFRGS). Pesquisadoras responsveis: Silvia Kist e Patrcia
Schfer.
1) Atividade de compreenso de leitura sem imagem:
SARVALAPO

Objetivo: Identificar as estratgias utilizadas para a leitura do

texto, verificando se o aluno demonstra compreenso ou apenas
decodifica o cdigo escrito. Desta forma, ele deve descobrir o
significado da palavra incgnita SARVALAPO na descrio,
coordenando as pistas oferecidas para inferir a resposta.
1) Atividade de compreenso de leitura sem imagem:
SARVALAPO

Procedimentos: O professor prope individualmente ao aluno um

jogo e explica o objetivo a ser alcanado: descobrir o significado da
palavra imaginria Sarvalapo. Em seguida, entrega a ficha para a
realizao da leitura. As fichas possuem diferentes nveis de
complexidade. Em algumas, por exemplo, possvel descobrir a
palavra incgnita utilizando-se apenas uma das pistas. Outras
exigem que o sujeito coordene as informaes de todas as
sentenas. O professor pode intervir com indagaes e contra-
sugestes como O que o fez pensar nesse objeto?, Como voc
sabe?, Que informaes utilizou?, etc.
Exemplos de fichas

Um sarvalapo muito til quando queremos beber um

lquido. Quando no temos sarvalapo, podemos utilizar a
concha da mo. Existem sarvalapos de vrios tamanhos.
Sarvalapos podem ser de vidro, plstico e outros materiais.

O que sarvalapo?______________________.
Exemplos de fichas

Sarvalapos servem para construir casas, edifcios e

muros. Os sarvalapos podem ser macios ou furados.
Sarvalapos so feitos de barro. Ficamos com as mos
speras quando mexemos em sarvalapos.

O que sarvalapo?______________________.
Exemplos de fichas

O sarvalapo tem quatro patas. Seu corpo coberto

de plos. O sarvalapo balana o rabo quando est
feliz. Sarvalapo late.

O que sarvalapo?______________________.
Exemplos de fichas

Podemos usar um sarvalapo para chamar uma

pessoa. Para produzir um sarvalapo, necessrio
fazer um bico com os lbios e expulsar o ar pelas
bordas da lngua. Nem todas as pessoas conseguem
produzir um sarvalapo. H sarvalapos to agudos que
chegam a ferir nossos ouvidos.

O que sarvalapo?______________________.
Exemplos de fichas

O sarvalapo de grande utilidade no preparo da

comida. Ele pode funcionar com gs ou com lenha. Os
sarvalapos mais modernos acendem com botes.
Dizem que as pessoas que cozinham bem so de
forno e sarvalapo.

O que sarvalapo?______________________.
2) Atividade de compreenso de leitura com imagem:
Cartum

Objetivo: Identificar as estratgias que o aluno utiliza para a leitura

e exposio oral da ideia da tira, verificando a compreenso sobre o
cdigo escrito e quadrinizado. So observadas a coordenao de
texto e imagem e a deduo de informaes implcitas, como o tom
de ironia, a crtica e o humor.
2) Atividade de compreenso de leitura com imagem:
Cartum

Procedimento: O pesquisador solicita ao aluno a leitura do

cartum. Aps a leitura, incentiva-o a relatar a histria supondo um
interlocutor que no esteja visualizando as vinhetas, devendo o
discurso completar essa ausncia. Busca-se observar aspectos
como:
- A compreenso da tira, atravs da retomada de pontos
importantes e do resumo da ideia principal;
- A busca de confirmao para as inferncias realizadas (verificar se
o aluno retorna tira para expressar suas ideias).
- A deduo de informaes implcitas, atravs da articulao entre
os conhecimentos prvios e as informaes presentes.
Exemplos de tirinhas podem ser encontrados nos links:

Mafalda (Quino) Acabaram-se as frias

Calvin e Haroldo (Bill Waterson) Quanto 12 + 7?

3) Atividade de escrita: Produo de um Sarvalapo

Objetivo: Ter registro de uma produo escrita do aluno

considerando aspectos como coerncia, coeso, pertinncia
situao de comunicao proposta, criatividade, preocupao com o
leitor e conhecimento das regularidades da lngua padro.

Procedimentos: O aluno convidado a criar um sarvalapo a

respeito de um objeto de livre escolha, seguindo o modelo adotado
no jogo de leitura. Ao trmino do registro textual, o pesquisador
solicita a leitura do sarvalapo e sugere possveis respostas,
verificando se o aluno retorna ao texto para alter-lo e demonstra
preocupao com a compreenso do leitor.
3) Atividade de escrita: Produo de um Sarvalapo

Procura-se observar alguns aspectos dessa produo, verificando-se

se o aluno:
- redige o texto respeitando as caractersticas prprias do gnero no
que se refere ao discurso, coerncia e coeso.
- retorna ao texto, durante a produo e aps terminar sua escrita,
procurando conferir-lhe uma melhor qualidade.
- leva em conta as restries que se colocam pelo fato de o leitor de
seu texto no estar presente fisicamente no momento da produo.
- demonstra conhecimento de regularidades ortogrficas e
gramaticais, bem como sobre o sistema de pontuao,
segmentando o texto em frases, pontuando dilogos, etc.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 1 Ausncia de compreenso

Nvel 1A

Realiza uma leitura silbica, palavreada ou vacilante.

Apresenta dificuldades na identificao de pontuao e acentos
grficos. Ignora, igualmente, a tonicidade de algumas palavras no
acentuadas.
Demonstra hesitao e apresenta reaes como arquear as
sobrancelhas, franzir a testa, esfregar os olhos, mover os lbios
durante a leitura silenciosa, acompanhar com o dedo a leitura da
ficha, movimentar a cabea durante a leitura.
Procura adivinhar a palavra sem considerar as pistas oferecidas.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 1 Ausncia de compreenso

Nvel 1B

A leitura limita-se decodificao. A compreenso ainda

ausente.
A criana procura a resposta no texto, citando uma palavra
presente nas proposies, ou sugere respostas a partir de palavras
isoladas (descontextualizadas das pistas).
No atribui sentido ao texto mesmo com a interveno do
entrevistador ao apontar uma pista ou reler trechos da ficha.
Exemplo de conduta do Nvel 1B

K. 10 anos
Ao terminar de ler, diz: a lngua. Justifica sua resposta: Porque
est escrito aqui. Depois de algumas intervenes, afirma: um
sarvalapo. Aps uma releitura solicitada pelo entrevistador, sugere:
o ar.... Porque nem todas as pessoas conseguem trancar. Muda
novamente sua resposta, justificando da seguinte forma: Nossos
ouvidos. T escrito aqui que agudo e pode ferir nossos ouvidos...
por isso.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 2 Compreenso precria

Nvel 2A

Decodifica sem coordenar pistas e nem sempre compreende o que

l.
Entende textos que utilizam palavras de um campo semntico
muito familiar ou que apresentam uma pista com uma idia
explcita, no exigindo coordenao com as demais.
Centra sua ateno em apenas uma pista, desconsiderando as
restantes, sem notar incoerncia.
Relaciona fragmentos de pistas diferentes e termos no
apresentados na ficha para justificar a resposta.
No retorna ao texto para comprovar as inferncias realizadas.
Exemplo de conduta do Nvel 2A

A. 9 anos
Ao concluir a leitura, responde ao. Justifica, afirmando: Porque
ferro, tem que ser de ao. Hesita: No, no . Em seguida,
questiona o entrevistador: A mirra no existe mais, n? E
explica tratar-se de madeira perfumada . Sugere tambm as
respostas pneu e alguma coisa do lixo, que eles tiram e
conseguem construir alguma coisa.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 2 Compreenso precria

Nvel 2B

Decodifica e principia a coordenao de pistas.

No procura retornar ao texto para confirmar suas inferncias.
Oscila entre momentos de certeza e hesitao.
Explica a resposta a partir de uma experincia pessoal.
Exemplo de conduta do Nvel 2B

A. 14 anos
Ao concluir a leitura, sugere a resposta gua. Depois, afirma:
No, no sei... Refri. E questiona: Garrafa no ? Retorna,
dentro de alguns momentos, resposta gua. Aps nova leitura,
diz: Torneira, acho que torneira (...) Porque torneira tem de vidro,
tem de plstico... corrigindo-se em seguida: No, de vidro no!
No pode ser torneira. Eu acho que copo.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 3 Leitura com compreenso

Nvel 3A

L com compreenso, coordenando todas as pistas oferecidas.

Confirma as antecipaes realizadas por meio da decodificao.
Oscila entre momentos de certeza e hesitao.
Exemplo de conduta do Nvel 3A

N. - 10 anos
Concluda a leitura, afirma: Deu branco agora (...) Primeiro eu
achei que fosse tijolo, mas... Ao ser interrogada pelo entrevistador,
diz ter pensado na palavra tijolo porque serve para construir casa,
muro e edifcio. Afirma, em seguida, ter ficado confusa porque
tijolo no macio. Rel o trecho referido e se d conta do engano:
Ah, no macio, macio. Logo aps, justifica: Eu li errado aqui,
eu acho que tijolo. Na contra-argumentao, sugere-se pedra e
ela hesita, demonstrando dvida, mas justifica: Pedra no feita
de barro. No pode ser.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 3 Leitura com compreenso

Nvel 3B

L com compreenso, coordenando todas as pistas oferecidas.

Confirma as antecipaes realizadas por meio da decodificao.
Demonstra-se capaz de deduzir informaes, ainda que
determinadas palavras sejam desconhecidas.
Resiste contra-argumentao e articula as informaes com seu
conhecimento prvio.
Exemplo de conduta do Nvel 3B

I. 9 anos
Finaliza a leitura e responde tijolo, justificando com as pistas e
complementando com explicaes prprias: Porque serve para
construir casas, edifcios e muros, so macios e furados tem
aqueles furos no meio , so feitos de barro se faz com barro
tambm e fica spero quando mexemos em sarvalapos. Resiste
contra-sugesto, afirmando: tijolo, porque cimento no tem furo.
Nveis para compreenso de leitura

Nvel 3 Leitura com compreenso

Nvel 3C

Compreende as informaes explcitas e implcitas do texto, como

o tom de ironia, a crtica, o humor.
Referncias:

FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua

Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

Relatrio LEC/BID/Fundao Pensamento Digital. Lngua escrita na

modalidade 1:1. 2010. Disponvel em:
<http://www.uca.gov.br/institucional/downloads/estudoDeCasoRS_1.pdf
> Acesso em: 20 dez. 2010.

Revista Nova Escola. Diagnstico na alfabetizao para conhecer a

nova turma. Por Anderson Moo. Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-
inicial/conhecer-nova-turma-431205.shtml>.