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A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Orientao e Mobilidade,
Adequao Postural e Acessibilidade Espacial
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Orientao e Mobilidade,
Adequao Postural e Acessibilidade Espacial
Autores
Lilia Giacomini
Mara Lcia Sartoretto
Rita de Cssia Reckziegel Bersch
Braslia
2010
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Giacomini, Llia.
A Educao Especial na Perspectiva da
Incluso Escolar : orientao e mobilidade, ade-
quao postural e acessibilidade espacial / Lilia
Giacomini, Mara Lcia Sartoretto, Rita de Cssia
Reckziegel Bersch. - Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial ;
[Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010.
v. 7. (Coleo A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar)
CDU 376
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Sumrio
Aos Leitores 6
3. Acessiblidade espacial 39
Consideraes finais 41
Referncias 43
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Aos Leitores
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Para falar de orientao e mobilidade preciso relembrar como ela est presente em
nossa vida. Por exemplo, quando ramos beb, fazamos orientao e mobilidade? A res-
posta sim. Nossa me nos carregava para todos os lugares e nos dizia para onde est-
vamos indo. Sentamos que o banheiro era um lugar mais frio, mas tambm o mais per-
fumado da casa; a cozinha tinha o cheiro gostoso das comidas que estavam sendo feitas,
etc. Assim podemos entender que crianas que no apresentam nenhuma deficincia po-
dem ir aos poucos associando o que elas escutam e o que elas vem, junto com os outros
sentidos como olfato, tato (sentir o toque de pessoas ou de objetos de um determinado lu-
gar e ter diferentes sensaes em diferentes materiais tocados), vestibular (nosso equil-
brio), cinestesia (percepo do nosso movimento) e propriocepo (perceber a posio
das vrias partes do corpo, sem precisar olhar para ele) e ir formando suas prprias refe-
rncias de cada lugar. Por exemplo: a casa da vov Edith fica no alto (ela mora em um
prdio) tenho que subir de elevador (sensao do movimento). J a casa da vov Cida tem
um porto pesado para abrir e s vezes tenho que empurr-lo com o meu corpo (cineste-
sia e propriocepo) para poder entrar.
Ento, vamos saber o que significa orientao e mobilidade?
importante entender o sentido etimolgico de cada palavra. Segundo Cunha (1999, p. 526
e 564), o verbo orientar deriva do latim riens (orientis) que, em portugus, deu oriente, ou se-
ja, "o lado onde nasce o sol", nascente, leste, levante. A palavra mobilidade tambm se origina
do latim, do adjetivo mbilis (mvel), que por sua vez deriva do verbo movre: mover.
Para o Minidicionrio (1997, p. 337 e 368), orientar significa "determinar os pontos cardeais,
indicar o rumo exato", e, mobilidade a "propriedade do que mvel"; assim, temos que orienta-
o aprendida, e mobilidade inata.
Combinando os dois conceitos - orientao e mobilidade - podemos dizer que a expres-
so orientao e mobilidade significa mover-se de forma orientada, com sentido, direo e
utilizando-se de vrias referncias como pontos cardeais, lojas comerciais, guia para consul-
ta de mapas, informaes com pessoas, leitura de informaes de placas com smbolos ou
escrita para chegarmos ao local desejado.
Assim, a orientao e mobilidade se aplica a toda e qualquer pessoa que necessita chegar
a algum local e que, para isso, dispe de todas essas referncias para cumprir sua rota.
Orientao e mobilidade fazem parte da nossa rotina. Quando estamos dentro de nos-
sa casa e nos deslocamos de um ambiente para outro, estamos nos movendo de forma
orientada, pois conhecemos o ambiente e sabemos as direes que devemos seguir para
chegar at l e tambm porque temos nossa conscincia corporal e de como devemos nos
mover para cumprir nossa meta. Se estivermos em nosso bairro, em nossa cidade, e co-
nhecemos vrias rotas para chegar a determinados lugares, ns as utilizamos quando
necessitamos. S vamos nos sentir "desorientados e imobilizados" quando temos que nos
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deslocar a um lugar e no conhecemos o caminho para chegar a ele. Nesse caso, teremos
que usar todas as indicaes e referncias acima citadas para nos orientar e seguirmos o
caminho certo.
A orientao e mobilidade para as pessoas com deficincia visual tambm significa mo-
ver-se de forma orientada com segurana e independncia, porm com conhecimento das
tcnicas de guia vidente, de autoproteo e de bengala longa. Nesse caso, utilizam-se os
pontos de referncia, tais como: pontos cardeais, lojas comerciais, seu prprio guia de ma-
pas tteis ou descritivos, informaes com pessoas, leitura de informaes de placas com
smbolos (de preferncia em alto contraste para as pessoas que tem baixa viso) ou escrita
ampliada e com bom contraste ou em Braille, mapas tteis disponveis em algumas estaes
do metr escritas em Braille que mostram a regio prxima com suas ruas e pontos referen-
ciais importantes. Dessa forma, pessoas com deficincia visual podem chegar aos locais de-
sejados com mais facilidade.
Importante lembrar que precisamos usar sempre todos os sentidos remanescentes da cri-
ana, pois eles so fundamentais na aprendizagem. A meta fundamental do ensino de orien-
tao e mobilidade que as pessoas com deficincia visual possam deslocar-se sem medo e
com a maior independncia possvel.
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s pessoas com deficincia visual tambm dever ser dada a oportunidade de explorar
os ambientes e de formar suas prprias referncias. Como elas enxergam pouco (baixa vi-
so) ou no enxergam (cegas), devem ser auxiliadas nesse processo de orientao espacial e
de conhecimento de todos os espaos da escola para que, o mais rapidamente possvel, sin-
tam-se seguras e possam se movimentar neles sozinhas.
Dentre as tcnicas de orientao e mobilidade para pessoas com deficincia visual pode-
mos enumerar as seguintes:
Guia vidente (para ambientes internos e externos): consiste em uma pessoa vidente gui-
ar e orientar uma pessoa com deficincia visual a caminhar por vrios lugares permitindo
que ela coloque sua mo no cotovelo do guia vidente. O brao do guia dever formar um n-
gulo de 90 com o seu corpo, oferecendo, assim, todas as informaes corporais para que se
possam realizar alguns deslocamentos como:
caminhar a um local desejado;
mudar de direo;
trocar de lado (alternar ora no brao esquerdo do guia vidente, ora no brao direito);
passar por lugares estreitos;
aceitar e recusar ajuda;
subir e descer escadas;
passar adequadamente por portas, abrindo-as e fechando-as;
sentar-se;
alinhar-se mesa para refeies ou trabalho;
saber utilizar objetos para uma conduta social (copos, pratos, talheres, etc.).
Para o uso correto da tcnica do guia vidente, importante lembrar que a pessoa com de-
ficincia visual, ao segurar no cotovelo do seu guia, dever sentir todo o movimento do cor-
po dele. Conseqentemente, a pessoa com deficincia dever sempre ficar um passo atrs do
guia, que o proteger de qualquer imprevisto que possa ocorrer.
Como ele v o que a pessoa com deficincia visual no v, cabe ao guia vidente, por
exemplo, tomar alguns cuidados ao atravessar uma rua: deve "calcular" o espao e o
tempo que ele levaria sozinho para atravessar esse espao e, praticamente, dobrar o tem-
po para atravess-lo com a pessoa com deficincia visual, com segurana. Vale ressaltar
que a pessoa com deficincia visual deve sempre andar no lado de dentro da calada pa-
ra estar mais protegida de incidentes que possam eventualmente acontecer no meio fio.
importante, ainda, lembrar que, se, por algum motivo, o guia vidente tiver que se afas-
tar, mesmo que por poucos segundos, necessrio deixar a pessoa com deficincia visu-
al prxima a um ponto de referncia: uma mesa, cadeira, balco ou a qualquer outro ob-
jeto ou, eventualmente, com outra pessoa.
Quando houver uma passagem estreita, o guia vidente colocar o seu brao (que a pes-
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soa com deficincia est segurando) todo para trs, e a pessoa que est sendo guiada deve
colocar-se atrs de seu guia. Vencida a passagem estreita, o guia dever levar novamente o
brao posio inicial, de 90 graus em relao ao seu corpo.
Para indicar que ir subir ou descer um degrau, ultrapassar um obstculo ou subir ou
descer escadas, o guia vidente precisa dar uma parada, o que, para a pessoa com deficincia
visual, sinaliza que tal procedimento vai ser iniciado.
Nas escolas, os colegas podero ser orientados e dispor-se a serem guias videntes de seus
colegas com deficincia. Essa conduta tem duplo sentido: auxiliar o aluno com deficincia
nos seus deslocamentos e possibilitar aos alunos sem deficincias vivenciarem experincias
que os ajudaro a se tornarem adultos capazes de conviver de forma natural com as diferen-
as e sabendo como lidar com elas.
Auto-ajuda em ambiente interno: as tcnicas de auto-ajuda permitem que os alunos se
desloquem de forma independente, sem riscos, em lugares familiares, e tambm permitem
localizar objetos. Para as tcnicas de auto-ajuda, como a prpria palavra diz, a pessoa com
deficincia visual se serve do prprio corpo. So utilizadas principalmente em entornos fa-
miliares e so planejadas para oferecer informaes sobre o ambiente em que os alunos se
movimentam. Nas tcnicas de auto-proteo, tanto na proteo inferior quanto na prote-
o superior do corpo, a pessoa com deficincia visual dever ter a palma da sua mo vol-
tada para o seu rosto, e a mo dever estar na altura da cintura. As tcnicas de auto-ajuda
so as seguintes:
Proteo inferior;
Proteo superior;
Rastreamento com a mo;
Enquadramento e tomada de direo;
Localizao de objetos;
Tcnica para o cumprimento;
Familiarizao de ambientes.
Nas tcnicas de auto-proteo, preciso, tambm, desenvolver habilidades para sua ori-
entao espacial atravs de:
Pontos de referncia: lojas comerciais (nesse caso, utilizamos muito o olfato como
forma de identificao destes lugares), pisos tteis, caladas ou pisos com texturas
diferenciadas, portas com texturas ou com escrita ampliada ou smbolos em bom
contraste para identificao de locais.
Pistas tteis, sonoras, olfativas, cinestsicas: lembranas do movimento que foi rea-
lizado em uma determinada rota como, por exemplo: "Sempre subo a escada para
chegar minha sala de aula" ou ainda: "Toda vez que passo por este degrau, j sei
que estou prximo secretaria da escola".
Medio. Exemplo: "Com passadas ou com palmas das mos alinhadas ao piso ou
a uma parede, posso descobrir quanto mede minha sala de aula, meu quarto". Se a
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criana tem dvida a respeito de onde est e j passou com o professor ou pais por
esta experincia, a medio uma forma de poder identificar um ambiente. "Mais
tarde transformo esta medida em metros e posso entender melhor as formas geo-
mtricas."
Orientao direcionada pelos pontos cardeais: "Todo o dia, quando chego no por-
to da escola, o sol est de frente para mim; ento, se seguir em frente, estou indo
para leste".
Autofamiliarizao: utilizao de todas as pistas descritas acima para no ter dvi-
da acerca de onde saiu e de onde chegou e certificar-se de que cumpriu sua rota co-
mo queria.
Consulta a mapas tteis.
Co-guia: o uso do co-guia por pessoas com deficincia visual vem se generalizando.
O Decreto N. 5.904 de 21.09.2006, que regulamenta a Lei N. 11.126, de 27.06.2005, sobre
o uso do co-guia pela pessoa com deficincia visual em ambientes de uso coletivo, refor-
a o direito de poder utilizar esse recurso. importante ressaltar que o uso do co-guia
no substitui as tcnicas do guia vidente nem as tcnicas de bengala: a pessoa com defici-
ncia deve dominar essas tcnicas tambm, pois, na impossibilidade de utilizar o co ou
na eventualidade de o co vir a adoecer, a pessoa com deficincia visual poder utilizar es-
ses outros recursos.
Equipamentos eletrnicos. o uso da tecnologia ajudando no processo de facilitao pa-
ra identificar obstculos no processo de orientao e mobilidade. H algumas verses de
bengala nas quais vem acoplado um sistema de alerta sonoro e vibratrio para a identifica-
o de obstculos de forma rpida. Existem tambm bengalas com laser que ajudam a "fa-
zer a leitura" dos obstculos com um sistema de leitura ptica.
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Os pais recebem orientao sobre as tcnicas do guia vidente para poder auxiliar
seus filhos.
Fotos 3 e 4 - Mostram Me e filha de quatro anos utilizando tcnicas de guia vidente e rastreamento.
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Recomenda-se a confirmao de que a pessoa consegue realizar a atividade, que ela pode
repetir e que ela capaz.
Segundo Troncoso (2002), para que a criana surdocega adquira a aprendizagem de se
deslocar e explorar o seu entorno com autonomia importante que desenvolva os
seguintes aspectos:
Imagem corporal: como ela consegue ter representao do seu prprio corpo.
Conceito corporal: conhecer e nomear as partes de seu corpo e entender para que servem.
Conscincia sensorial: saber receber a informao do meio atravs de todos os sentidos.
A criana surdocega precisa adquirir permanncia dos objetos: compreender que os obje-
tos existem mesmo quando no se pode tocar, escutar ou sentir.
Quanto s noes espaciais, a criana surdocega necessita entender as relaes espaciais
que existem entre os objetos, pessoas, como em cima/embaixo, perto/longe, frente/atrs,
entre, dentro/fora e outros.
As noes temporais precisam ser ensinadas. O ontem, hoje, amanh, o dia, a noite, o
antes e o depois devem ser compreendidos.
A criana surdocega deve aprender a buscar e a encontrar objetos.
medida que os movimentos se tornam independentes (capacidade de girar, rodar, en-
gatinhar, caminhar), pode-se, gradativamente, introduzir as tcnicas de auto-proteo, tais
como proteo superior, proteo inferior; rastreamento, localizao de objetos e familiari-
zao com os ambientes; tcnicas de desenvolvimento da orientao, como o uso do tato,
olfato, viso, audio; leitura de mapas tteis.
O uso das tcnicas de guia vidente de suma importncia. O professor de orientao
e mobilidade dever estar atento ao momento certo para oferecer a bengala ou a pr-
bengala quando de fato este instrumento possa ser usado com propriedade e segurana
pela criana, transformando-se em um facilitador para seu deslocamento.
Bengala um basto geralmente confeccionado em alumnio. J h algumas verses em
fibra de vidro que so mais leves e do maior sensibilidade ao usurio. A bengala pode ser
fixa ou dobrvel. Podemos encontrar bengalas com ponteiras de silicone fixa, de alumnio e
com o sistema roller.
A Pr-bengala um objeto retangular, confeccionada em canos PVC, que possibilita
o apoio das duas mos, dispensando o arco de proteo de uma bengala longa e servin-
do como identificador de obstculos. Assim como a bengala, confeccionada na altura
correta do usurio. A altura medida a partir do diafragma da pessoa at o cho.
Depois, mede-se o ombro do usurio, acrescentando-se 2 cm de cada lado (FOY &
KIRCHNNER, 1991).
Uma pr-bengala personalizada s necessidades da pessoa com deficincia e confec-
cionada com tubos e conexes em PVC.
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Foto 7 - Na foto esto um homem com cinqenta e oito anos com surdocegueira, e sua instrutora das tcnicas
de orientao e mobilidade que andam pela calada durante a rota de treinamento. O homem segura sua pr-
bengala frente, e a instrutora caminha ao seu lado, sem toc-lo.
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Foto 11 - Na foto, a sinalizao das portas com quadro imantado, com pistas de referncias de pessoas, do
local e com informaes em diferentes linguagens (sistema Braille, Escrita, Libras, Compic (Sistema
Smbolos de Comunicao Alternativa).
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Foto 12 - Armrios com objeto de referncia de cada aluno e com contraste de cores.
Na foto, o armrio dos alunos sinalizado com objetos de referncia pessoal de cada um deles. Ele tem contrastes
que favorecem a visualizao. As pistas e objetos so colocados em placas de tecido com im colado, e o nome
do aluno escrito em letras ampliadas para crianas com baixa viso e no sistema Braille, quando so cegas.
LEMBRETES:
A individualidade e a especificidade de cada um exigem consideraes diferencia-
das para organizar o treinamento e a habilitao de orientao e mobilidade, bem
como preparar recursos que permitam uma maior autonomia no deslocamento.
As estratgias e recursos utilizados durante o treinamento e a habilitao so orga-
nizados a partir da necessidade de cada aluno para que ele se sinta seguro e no per-
ca a motivao para continuar aprendendo.
importante envolver as famlias e que elas possam observar e verificar que seus fi-
lhos so capazes de aprender e podem, na potencialidade de cada um, deslocar-se
com segurana e de forma orientada.
Cabe ressaltar que as crianas com baixa viso que fazem uso de cadeira de rodas tam-
bm recebem orientao para seu deslocamento, quando elas mesmas podem dirigir a ca-
deira, trabalhando para isso fora muscular nos braos atravs de exerccios fsicos e toda a
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orientao necessria para adquirir seu deslocamento orientado (noes espaciais, laterali-
dade, destrezas etc.).
Quando a criana no pode ela prpria dirigir sua cadeira de rodas, os pais, os colegas e as
pessoas que a acompanham recebem orientao para antecipar todo o deslocamento que for re-
alizar, sinalizando no corpo da criana se vai direita, esquerda, se vai subir, descer, girar, ro-
dar, isto para que ela tambm possa construir suas imagens mentais dos locais que freqenta.
Nas cadeiras, podemos colocar guias que vo rastreando a parede como forma de orien-
tao na hora do deslocamento.
A deficincia fsica pode ter diversas origens. De acordo com o decreto 5.296, de 2004, ela
diz respeito alterao total ou parcial de um ou mais segmentos do corpo, acarretando
comprometimento da funo fsica (BRASIL, 2004).
A ausncia de alguma parte do corpo, seja por amputao, seja por m formao cong-
nita, leses ou alteraes funcionais neurolgicas ou ainda deformidades sseas e muscula-
res podem ter como seqela dificuldades no controle e na amplitude de movimentos, na sus-
tentao da postura, no equilbrio e na mobilidade.
Os impedimentos da funo motora acarretam a privao de acesso e de participao dos
alunos em espaos e atividades, e isto deve ser analisado para que recursos adequados de
tecnologia assistiva possam apoiar o desenvolvimento da funcionalidade, ou seja, a possibi-
lidade de deslocar-se, de chegar aos ambientes pretendidos e ali explorar o meio e as ativi-
dades nele realizadas.
Muitos alunos com deficincia fsica necessitam de recursos de mobilidade que podem
variar desde uma bengala, um corrimo, um andador, a uma cadeira motorizada cujo con-
trole e acionamento podem ser feitos com alta tecnologia e mnimo de esforo. O desenvol-
vimento tecnolgico evolui rapidamente e muito em breve aparecero novas alternativas de
mobilidade antes impensadas.
Cada aluno pode ter sua necessidade de adequao postural e de mobilidade atendida,
se soubermos identificar os problemas existentes. Nesse sentido, temos que avaliar correta-
mente o aluno e sua condio fsica, o ambiente em que est ou que deseja acessar, bem co-
mo as atividades que ali pretende realizar. Essa avaliao auxilia na escolha do recurso de
tecnologia assistiva mais adequado para cada caso, que ser sempre personalizado.
se refere escola, esse mobilirio diz respeito, principalmente, ao mdulo de assento e en-
costo da cadeira, que devem proporcionar ao aluno estabilidade, conforto e melhores condi-
es para participar das atividades ali desenvolvidas. Tambm a mesa escolar deve ser ade-
quada, ter a altura correta, proporcionar o apoio de braos e eventualmente ter a possibili-
dade de inclinao do tampo ou aceitar a colocao de planos inclinados fixos.
Os alunos com deficincia fsica que permanecem muito tempo sentados devem ter a pos-
sibilidade de mudar de posio durante o turno escolar. Precisamos estar atentos s possibi-
lidades de uma associao entre a alterao de movimentos e sensibilidade (ttil, trmica e
dolorosa). Os alunos com diminuio da sensibilidade, quando permanecem por muito tem-
po na mesma posio, tendem a desenvolver leses de pele (escaras), porque no percebem
quando a presso exercida pelo assento sobre a pele e os msculos, na regio das proemi-
nncias sseas, torna-se excessiva.
J no conceito de mobilidade projetamos possibilidades de deslocamento com segurana
e com o mnimo de esforo, no sentido de facilitar o acesso, que deve ser realizado preferen-
cialmente de forma autnoma.
A inadequao postural e a falta de mobilidade dos alunos com deficincia fsica pode-
ro se constituir em grandes barreiras para o aprendizado, pois, alm de ter acesso aos es-
paos, importante que a escola proporcione condies bsicas de conforto e segurana, fa-
vorecendo a participao do aluno, nas vrias atividades escolares.
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Nesse sentido, devemos estar atentos a algumas questes que nos ajudam a entender melhor
o padro motor do aluno com deficincia, o que nos permite auxili-lo de forma adequada.
Para obtermos uma boa postura quando estamos sentados, ser fundamental que a nos-
sa base de apoio, no assento, esteja alinhada e estvel. Nesse caso, estamos falando do apoio
plvico, de como a nossa pelve est posicionada diretamente no assento. A pelve um con-
junto de ossos situado na transio entre o tronco e as pernas comumente chamado de ba-
cia ssea. Ela composta pelo sacro, pelo cxis (final da coluna) e pelos ossos do quadril, il-
aco, lio e pbis.
Observando as ilustraes abaixo, percebemos que quando nossa pelve est jogada para
trs (retroverso), o tronco far naturalmente uma flexo para frente para compensar. Quan-
do levamos nossa pelve para frente o tronco se retifica.
Fotos 13 e 14 - Mostram, na primeira imagem, menina sentada em um banco, vista lateralmente, com sua
pelve jogada para trs (retroverso); como compensao, o tronco encurva-se para frente. Na segunda
imagem, a menina, vista na mesma posio, leva sua pelve para frente, e o tronco retifica-se naturalmente.
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Quando a regio plvica est com um lado mais alto que o outro (inclinada), essa posio
ser compensada com uma inclinao do tronco e rotaes das pernas. Para adequarmos essa
condio, recomenda-se colocar na cadeira um bom apoio para a regio plvica e apoios laterais
para o tronco. Uma almofada entre as pernas (coxim) poder, tambm, auxiliar evitando o
cruzamento e as rotaes dos membros inferiores.
Fotos 15 e 16 - Na primeira imagem, uma menina est sentada num banco, vista de costas; observa-se a ele-
vao da pelve no lado esquerdo, enquanto seu tronco, de forma compensatria, inclina-se, tambm, para a
esquerda. Na segunda imagem, a menina est de frente, com elevao da pelve direita e observa-se a com-
pensao de inclinao do tronco, tambm para a direita. Neste caso, podemos tambm perceber que as per-
nas mostram compensaes em rotaes.
Quando a regio plvica est com um lado mais para frente que o outro (rotao da pelve),
como compensao o tronco far tambm uma rotao, e as pernas tendem a abrir de um lado
e fechar de outro (abduo e aduo).
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Uma menina est sentada em um banco e vista de frente; o lado direito da sua pelve
est mais frente que o seu lado esquerdo. Para se manter olhando para frente, ela neces-
sita rodar a coluna de forma compensatria, levando o ombro direito para trs. Nos mem-
bros inferiores, observamos que sua perna direita fechou (aduo) e sua perna esquerda
abriu (abduo).
Esse mecanismo de compensaes que acontecem no tronco e nas pernas, a partir de co-
mo posicionamos nossa pelve, normal e faz parte de nossa biomecnica. Quando senta-
mos mal, iniciamos automaticamente a correo ou ajustamento da postura pela da corre-
o do apoio plvico. Esta uma dica importante, se quisermos ajudar nosso aluno a sen-
tar melhor: deveremos observar primeiro como est posicionada sua pelve. Vamos, ento,
coloc-la no assento da forma mais alinhada possvel e, se necessrio, estabiliz-la com cin-
tos ou almofadas laterais e entre as pernas.
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Ilustrao 18- Correo de posio da pelve: o desenho representa a postura sentada em dois momentos.
Na primeira imagem, temos a pelve em retroverso; o tronco fica, ento, jogado para trs e apresenta
uma inclinao anterior na parte superior (cifose). Na segunda imagem, com a correo da posio da pel-
ve no assento e a colocao de cintos para manter esta parte do corpo estvel, o tronco consegue posicio-
nar-se de forma ereta.
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Nos casos em que o aluno apresenta inclinaes do corpo ou cai para os lados, depois de
ajustarmos a posio da regio plvica, podemos recorrer a recursos que auxiliem no apoio
lateral do tronco e corrijam essa inclinao, deixando-o alinhado.
Fotos 20 e 21 - A fotografia mostra uma poltrona postural com vrios acessrios que facilitaro a correo e estabilida-
de da postura: apoio de cabea, contenes laterais de tronco, contenes laterais de pernas, almofada fixa entre as per-
nas (coxim) e cintos (abdominal e peiteira). Na primeira ilustrao, observa-se que este mdulo postural, alm de ser
adaptvel numa cadeira de rodas, pode tambm ser fixado em uma cadeira escolar comum. Na segunda fotografia, ve-
mos o mesmo mdulo postural no cho onde pode ser utilizado para brincadeiras ou rodinha com os colegas.
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Fotos 23 e 24 - Na primeira imagem, observamos o aluno de bruos experimentando um encosto personalizado, feito
a partir da cpia do formato de seu tronco, aps correo mxima de sua postura. Na segunda imagem, visualiza-se
o resultado obtido aps finalizao do projeto de adequao postural. O menino est sentado na mesma cadeira de
rodas que recebeu novo encosto e apoio de cabea. Aparenta alinhamento e conforto na postura sentada.
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Para a mesa escolar, precisamos estar atentos em alguns detalhes importantes, como a
possibilidade de regular sua altura, considerando-se que existem diferenas tambm nas al-
turas das cadeiras de rodas, e, s vezes, o prprio aluno, necessitando a inclinao posterior
no mdulo assento/encosto (tilt), ocasionar uma elevao dos joelhos, o que o impede de
acessar a mesa.
Ilustrao 25 e 26 - Na primeira ilustrao, vemos uma estao de trabalho para o computador projetada com princ-
pios ergonmicos e desenho universal, na qual temos como caractersticas a possibilidade de ajuste de altura da mesa;
base para apoio de antebraos; acessrios que regulam altura e profundidade do monitor; e suporte para textos tam-
bm ajustveis. A segunda imagem mostra uma mesa de trabalho individual, com opo de mesa auxiliar para a pro-
fessora, colocada diante do aluno, ambas com ajuste de altura.
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Foto 27 e 28 - As fotografias mostram uma sugesto de adequao postural, na qual, conforme se v na primeira ilus-
trao, proposta a colocao de braos laterais na cadeira comum da sala de aula e a construo de um pequeno es-
trado, feito para ajustar a altura e favorecer o apoio dos ps. Na segunda fotografia, observamos uma aluna sentada
com os ps bem apoiados.
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Reflexo tnico cervical simtrico (RTCS): quando a cabea do aluno cai para frente, seus
braos entram em flexo, e suas pernas estendem-se. Quando a cabea vai para trs, os
braos estendem-se, e as pernas flexionam.
Ilustrao 30 - Na ilustrao, vemos um menino com reflexo tnico cervical simtrico (RTCS), em duas situ-
aes diferentes. Na primeira imagem, a cabea cai para frente, e os braos flexionam-se reflexamente junto ao
corpo. Na segunda imagem, a cabea cai pra trs, e os braos estendem-se de forma reflexa.
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Reflexo tnico labirntico (RTL): quando a criana leva sua cabea para trs, todo seu
corpo se estende.
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Ilustrao 32 - Na ilustrao acima, observamos uma professora e seu aluno em dois momentos. Na primeira situa-
o, a professora est ao lado do aluno, e ele, olhando para ela, gira sua cabea para a direita, desencadeando o refle-
xo RTCA; percebe-se a modificao da posio dos braos. Na segunda situao, a professora muda de posio e vai
para frente de seu aluno. A cabea do aluno, permanecendo alinhada ao centro, inibe o reflexo RTCA, e o aluno con-
segue uma melhor posio e funo dos braos.
Quando observamos que o nosso aluno apresenta reflexo tnico cervical simtrico (RTCS)
e tambm reflexo tnico de labirinto (RTL), nosso cuidado ser no sentido de evitar a eleva-
o ou a flexo excessiva de sua cabea, pois isso desencadear a reao reflexa no corpo.
Ilustrao 33 - Na primeira imagem, vemos um aluno em frente ao seu computador. O teclado est apoiado sobre a
mesa. Para visualizar a tela, ele deve baixar a cabea. A flexo da cabea desencadeia o RTCS, dificultando o movi-
mento das mos e, ao mesmo tempo, dificultando a visualizao do monitor do computador. Na segunda imagem,
o teclado foi posicionado em um suporte em plano inclinado. Isto favorece o aluno, pois ele consegue manter conta-
to visual com o teclado e com o monitor sem baixar muito a cabea. O RTCS inibido.
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Ilustrao 34 - Uma aluna est utilizando seu computador, e o professor est em p, ao seu lado. Ao olhar para o pro-
fessor, a aluna eleva sua cabea, jogando-a para trs. Este movimento desencadeia o reflexo tnico labirntico, RTL, e
ela estende-se toda na cadeira. Na segunda ilustrao, percebemos que o professor mudou de posio e agora con-
versa com sua aluna na altura de seus olhos. Esta atitude do professor favorece a inibio do RTL, e a menina conse-
gue manter sua postura e utilizar as mos no teclado.
Nas ilustraes acima, percebe-se de que forma a modificao da posio dos objetos e das
pessoas diante do aluno podem interferir na presena, ou no, de reflexos e, portanto, na qua-
lidade do tnus muscular. A possibilidade de interagir adequadamente com materiais diver-
sos nas atividades educacionais. Tambm influenciada pelas qualidades do tnus muscular
do aluno. Portanto, os professores podem perceber como e em que momentos o aluno conse-
gue maior participao nas atividades e o que pode ser modificado no ambiente para favore-
cer esta participao. importante considerar que as crianas seguem padres muito indivi-
duais, e, em cada caso, precisaremos estudar e entender as estratgias apropriadas para o fa-
vorecimento de sua interao com materiais educacionais. Parcerias com fisioterapeutas e te-
rapeutas ocupacionais ajudaro os professores a compreender e intervir nos padres moto-
res de seus alunos.
Tendo em vista os vrios aspectos tcnicos implicados na definio e confeco dos recur-
sos que se referem adequao e mobilidade de alunos com deficincia fsica, importan-
te a formao das parcerias com profissionais que podero auxiliar nesses projetos. tambm
imprescindvel o envolvimento dos familiares e do prprio aluno para que a tomada de de-
ciso sobre o melhor recurso leve em considerao aspectos relevantes percebidos por quem
convive diariamente com os problemas e j possui uma experincia de vida sobre solues
viveis e outras que no daro certo.
Aps a implementao do recurso, ser fundamental o acompanhamento e ajustes neces-
srios, e isso s ser possvel a partir de uma observao atenta dos resultados obtidos.
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Foto 37 e 38 - Na primeira imagem, visualizam-se diversos modelos de andadores feitos em madeira e que pos-
suem ajustes na altura do apoio de mos. Outra caracterstica o caixote anterior para transportar brinquedos
e outros objetos. Na segunda imagem, est um estabilizador vertical, o qual um equipamento que sustenta o
aluno na posio de p. Ele possui uma mesa anterior acoplada, na qual os trabalhos escolares podem ser re-
alizados enquanto a criana est em p, sustentada pelo equipamento. Pequenas rodas facilitam o deslocamen-
to auxiliado por outra pessoa.
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3. ACESSIBILIDADE ESPACIAL
construo de rampas;
alargamento de portas;
adequao de banheiros, refeitrio, salas de aulas , auditrios;
sinalizao sonora;
sinalizao visual;
sinalizao ttil;
colocao de elevadores;
adequao dos acessos em torno da escola.
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CONSIDERAES FINAIS
O te ma das di fe ren as na es co la pro vo ca dor pa ra to dos os seg men tos: ges to -
res, do cen tes, alu nos, fa m lias e co mu ni da de. Ele faz com que to dos re pen sem su -
as pr ti cas e ra di cal men te mu dem con cep es ul tra pas sa das, de um es pa o que
re pas sa co nhe ci men tos pa ra ou tro que con te nha em si a re pre sen ta o fi el da so -
ci e da de e que cons tri, de for ma co la bo ra ti va, o co nhe ci men to e as so lu es pa ra
seus pro ble mas.
A aces si bi li da de ne ces s ria pa ra que se al can ce o di rei to de to dos ao usu fru -
to do que cha ma mos di rei tos hu ma nos fun da men tais. Pre ci sa mos fa lar de aces si -
bi li da de quan do al guns es to fo ra do re co nhe ci men to de per ten cer e de ser ci da -
do. A aces si bi li da de ne ces s ria pa ra aque les que es to ex clu dos e ao mes mo
tem po be ne fi cia a to dos.
A pre sen a das di fe ren as na es co la um fa tor de en ri que ci men to pa ra to dos
por que o di rei to de par ti ci par de um am bi en te es co lar que va lo ri ze e se be ne fi cie
do con v vio en tre to dos tam bm da que les que j es to na es co la e que, de cer ta
for ma, es to pri va dos de con vi ver e co nhe cer as di fe ren as.
A es co la de ve ser um es pa o pro je ta do pa ra to dos: es te o pres su pos to b si co
do de se nho uni ver sal. Se gun do a Con ven o so bre os Di rei tos das Pes so as com
De fi ci n cia, "de se nho uni ver sal re fe re-se con cep o de pro du tos, am bi en tes, pro gra mas
e ser vi os a se rem usa dos, at on de for pos s vel, por to das as pes so as, sem ne ces si da de de
adap ta o ou pro je to es pe c fi co" (ONU, 2007, p. 18).
Na es co la in clu si va, os es pa os f si cos, si na li za es, c di gos e co mu ni ca o,
bem co mo as pr ti cas edu ca cio nais de vem ser pro je ta dos e efe ti va men te exe cu ta -
dos de for ma que to dos te nham aces so a to dos os es pa os, pos sam par ti ci par de
to das as ati vi da des e te nham as con di es ne ces s rias pa ra se ma ni fes ta rem.
Quan do a di fe ren cia o se faz ne ces s ria, a al gu mas pes so as ela vem pa ra ga -
ran tir a va lo ri za o das di fe ren as, e , nes se mo men to, que as aes afir ma ti vas
de aces si bi li da de se con cre ti zam.
O te ma da aces si bi li da de e do de se nho uni ver sal de vem ex tra po lar as pro po si -
es da ar qui te tu ra e do pro je to de pro du tos pa ra che gar s pr ti cas do cen tes.
Quan do fa la mos na es co la e con si de ra mos ca da alu no co mo ni co e di fe ren te,
pre ci sa mos re ver com ple ta men te a pe da go gia, ado tan do uma "pe da go gia das di -
fe ren as", que eman ci pa, cria au to no mia, cons tri as con di es pa ra o ou tro ser e
se ex pres sar no seu pro ces so ni co de cons tru o de co nhe ci men tos. Nes te sen ti -
do o pa pel do pro fes sor qual se r? Pa ra Frei re, ne ces s rio que o pro fes sor, "[...]
as su min do-se co mo su jei to da pro du o do sa ber, se con ven a de fi ni ti va men te de que en -
si nar no trans fe rir co nhe ci men to, mas cri ar as pos si bi li da des pa ra a sua pro du o ou
a sua cons tru o" (FREI RE, 2005, p. 22).
O pro fes sor da edu ca o es pe ci al no mais aque le que en si na os alu nos com
de fi ci n cia os con te dos es co la res, e, por tan to, a sua for ma o de ve aju d-lo,
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ago ra, a sa ber, ob ser var a re a li da de, iden ti fi car os pro ble mas ali pre sen tes e ser
ca paz de tra ba lhar cons tru in do re des de par ce rias, pa ra, en to, pro por a so lu o
ade qua da su pe ra o das bar rei ras que im pe dem seu alu no de es tar na es co la e
l apren der, de for ma au t no ma, ins ti gan te e cri a ti va.
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REFERNCIAS
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Formato: 205x275 mm
Tipologia: Palatino Linotype (Miolo), Futura BdCn BT, Calibri e Tahoma (Capa)
Papel: Off-set 90g/m2 (miolo), Carto 250g/m2 (capa)
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