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A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Abordagem Bilngue na Escolarizao
de Pessoas com Surdez
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Abordagem Bilngue na Escolarizao
de Pessoas com Surdez
Autores
Carla Barbosa Alvez
Josimrio de Paula Ferreira
Mirlene Macedo Damzio
Braslia
2010
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Pr-Impresso
ndice Gesto Editorial
Carlos Sena e Daniel Siqueira
Gerao de udio
Digital Acessible Information System (Daisy)
ndice Gesto Editorial
Comisso Organizadora
Maria Tereza Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
CDU 376
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Sumrio
Aos leitores 6
Consideraes finais 22
Referncias 24
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Aos Leitores
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A educao escolar das pessoas com surdez nos reporta aproximadamente h dois s-
culos, quando se instaurou um embate poltico e epistemolgico entre os gestualistas e
oralistas. Este confronto tem ocupado um lugar de destaque nas polticas pblicas, nos
debates e nas pesquisas cientficas, bem como nas aes pedaggicas empreendidas em
prol da educao desses alunos, seja na escola comum ou especial.
Historicamente as concepes desenvolvidas sobre a educao de pessoas com sur-
dez se fundamentaram em trs abordagens diferentes: a oralista, a comunicao total e
a abordagem por meio do bilinguismo. As propostas educacionais centraram-se, ora na
insero desses alunos na classe comum, ora na classe especial ou na escola especial.
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo visaram capacitao da pes-
soa com surdez para a utilizao da lngua da comunidade ouvinte na modalidade oral,
como nica possibilidade lingstica o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida soci-
al, como na escola. As propostas educacionais, baseadas no oralismo, no conseguiram
atingir resultados satisfatrios, porque, normalizaram as diferenas, no aceitando a
lngua de sinais dessas pessoas e centrando os processos educacionais na viso da rea-
bilitao e naturalizao biolgica.
A comunicao total considerou a pessoa com surdez de forma natural, aceitando
suas caractersticas e prescrevendo o uso de todo e qualquer recurso possvel para a
comunicao, procurando potencializar as interaes sociais, considerando as reas
cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos. Os resultados obtidos com esta con-
cepo so questionveis quando observamos as pessoas com surdez frente aos de-
safios da vida cotidiana. A linguagem gestual, visual, os textos orais, os textos escri-
tos e as interaes sociais pareciam no possibilitar um desenvolvimento satisfat-
rio e esses alunos continuavam segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja,
marginalizados, excludos do contexto maior da sociedade. Esta concepo, no va-
lorizou a lngua de sinais, portanto, pode-se dizer que a comunicao total uma
outra feio do oralismo.
Os dois enfoques - oralista e comunicao total - deflagraram um processo que no
favoreceu o pleno desenvolvimento das pessoas com surdez, por focalizar o domnio
das modalidades orais, negando a lngua natural desses alunos e provocando perdas
considerveis nos aspectos cognitivos, scio-afetivos, lingsticos, polticos, culturais e
na aprendizagem. Em favor da modalidade oral, por exemplo, usava-se o portugus si-
nalizado e desfigurava-se a rica estrutura da lngua de sinais, cujo processo de deriva-
o lexical descartado.
Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar a
pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida soci-
al, quais sejam: a lngua de sinais e a lngua da comunidade ouvinte. Estudos tm de-
monstrado que esta abordagem corresponde melhor s necessidades do aluno com sur-
dez, em virtude de respeitar a lngua natural e construir um ambiente propcio para a
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O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de
partida a compreenso e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas pes-
soas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. O atendimento as
necessidades educacionais especficas desses alunos reconhecido e assegurado por
dispositivos legais, que determinam o direito a uma educao bilngue, em todo o pro-
cesso educativo.
O AEE deve ser visto como uma construo e reconstruo de experincias e vivn-
cias conceituais, em que a organizao do contedo curricular no deve estar pautada
numa viso linear, hierarquizada e fragmentada do conhecimento. O conhecimento
precisa ser compreendido como uma teia de relaes, na qual as informaes se proces-
sam como instrumento de interlocuo e de dilogo.
As prticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodolo-
gias de ensino que estimulem vivncias e que levem o aluno a aprender a aprender,
propiciando condies essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na aborda-
gem bilngue.
Para construir um ambiente de aprendizagem favorvel a esses e aos demais alunos,
que potencialize a capacidade de pensar de cada um, de questionar e entrar em confli-
to com novas idias, o professor da sala de aula comum dever buscar recursos e mate-
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O AEE em seus trs momentos visa oferece a esses alunos a oportunidade de de-
monstrarem se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem. As fotos a seguir
ilustram esses momentos didtico-pedaggicos na escola comum.
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Foto 02- AEE: construo de conceito em Libras. Foto 03 - AEE : ensino de Lngua Portuguesa na
A professora no AEE ensina em Libras construin- modalidade escrita.
do com o um aluno conceitos sobre o ciclo de vida Dois alunos com surdez esto sendo orientados
da Taenia Solium, por meio de recursos visuais, pela professora de Lngua Portuguesa.
tais como uma maquete, um cartaz e um esqueleto
humano.
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Foto 04 - Quatro professores sentados ao redor de Foto 05 - Dois alunos recepcionados pelo professor
uma mesa com livros e cadernos, tendo um na sala de recursos multifuncionais, em Libras. Eles
quadro ao fundo com um painel do contedo esto junto a uma maquete, ao fundo h uma
Indgenas Brasileiros, discutindo o trabalhado do prateleira com materiais didticos/pedaggicos.
AEE em Libras.
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Foto 06 - A professora do AEE e o aluno com surdez dialogando, em Libras, sobre os diversos materiais da
cultura de indgenas brasileiros.
Parceria com os professores da sala de aula comum para a discusso dos contedos cur-
riculares, objetivando a coerncia entre o planejamento das aulas e o do AEE. Esse plane-
jamento propicia uma organizao didtica bem estruturada que contribuir para a com-
preenso dos conceitos referentes aos contedos curriculares, possibilitando aos alunos
com surdez estabelecer relaes e ampliar seu conhecimento acerca dos temas desenvol-
vidos em Lngua Portuguesa e em Libras.
Estudo dos termos cientficos prprios das reas especficas em Libras. Neste momen-
to h uma ampliao do vocabulrio tcnico da Libras, a necessidade de criao de no-
vos sinais e o aprofundamento dos conhecimentos nessa lngua.
Foto 07 - Dois professores discutindo os termos Foto 08 - Imagem de prateleiras com potes de lpis
tcnicos do contedo indgenas brasileiros, em de cor, maquetes que representam as fases da
Libras; ao fundo h um painel e outros materiais mitose e da meiose, cartazes do mapa mundi, uma
referentes a temtica. pintura em tela, cadernos, fichas e livros.
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Foto 09 - Dois alunos e o professor discutindo, em Libras, ao redor de uma maquete que representa a zona
rural e a zona urbana e a poluio dos rios.
variaes regionais. No Brasil, a Libras, reconhecida pela Lei 10.436/2002, entendida co-
mo a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingstico de natureza visu-
al-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de trans-
misso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Nos ltimos anos, vrias iniciativas foram criadas para promover o uso da Libras nas
escolas, desenvolvendo prticas pedaggicas que favorecem o ensino dessa lngua para
as pessoas com surdez. Tais aes so necessrias, considerando a singularidade da ln-
gua de sinais e que esta no usual na sociedade. Assim, um dos desafios das polticas
pblicas inclusivas para as escolas brasileiras a construo de ambientes educacionais
para o ensino da Libras, por meio de mtodos adequados.
direito das pessoas surdas o acesso ao aprendizado da Libras desde a educao in-
fantil para sua apropriao de maneira natural e ao longo das demais etapas da educao
bsica, com a presena de um profissional habilitado, preferencialmente surdo. Essa ha-
bilitao para o ensino da Libras pode ser obtida por meio do exame Prolibras promovi-
do pelo MEC/INEP, ou por meio do curso de licenciatura Letras/Libras .
Como lngua a Libras tem suas normas, padres e regras prprias. Seus sinais so for-
mados pelo movimento e pelas combinaes das mos com o espao em frente ao corpo.
Segundo Brito (1995), a estrutura da Libras constituda de parmetros primrios e se-
cundrios: configurao das mo, ponto de articulao, movimento e disposio das
mos, orientao da palma das mos, regio de contato e expresses faciais.
Os parmetros definem as articulaes das mos com os componentes do corpo e conferem
Libras uma organizao dos movimentos gestuais e das expresses por ela transmitida.
As mos assumem diversas formas para a realizao de um sinal. De acordo com es-
tudos apresentados pelo Instituto Nacional de Educao dos Surdos - INES, so 63 posi-
es diferentes, dos dedos e da mo.
Foto 11 - Duas fotos de uma mesma pessoa fazendo gestos com as mos na altura do peito e acima da cabea
4.2.3 MOVIMENTO
Foto 12 - Duas fotos de uma mesma pessoa fazendo gestos com as mos na altura do rosto e na cintura.
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FOTO 13 - Dois professores ensinam Libras cinco Foto 14 - Professora de Libras segurando um painel de
alunos com surdez, utilizando referenciais visuais. fotos de cidade e um aluno com surdez explicando em
Libras. Na lousa tem fotos de cidade e de fazenda.
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Foto 15 - A professora de Lngua Portuguesa, com Foto 16 - Professora de Lngua Portuguesa com
o aluno com surdez, explora diversos conceitos, dois alunos com surdez, trabalhando na produo
utilizando um livro com imagens. de texto, com uso de livros e dicionrios.
l Alunos com surdez e o ato de ler: alm da atribuio de significados imagem grfica, Mar-
tins (1982) define a leitura como a relao que o leitor estabelece com a prpria experincia, por
meio do texto. Envolve aspectos sensoriais, emocionais e racionais. Ler no dizer o j dito, mas
falar do outro sentido impossvel uma leitura do consenso, as diferentes interpretaes reve-
lam a riqueza presentes no texto. A leitura se d por meio de um processo de interlocuo entre
o leitor e o autor mediados pelo texto, num movimento que estimula seus mecanismos percep-
tivos, do todo para as partes e vice-versa, resultando nos percursos de contextualizao, descon-
textualizao e recontextualizao. No percurso de contextualizao, o aluno parte do todo tex-
tual para formar o sentido inicial da produo de significados o percurso de descontextualiza-
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o, h o reconhecimento das partes do texto, das suas estruturas em palavras e frases, slabas e
grafemas. No percurso da recontextualizao, o aluno realiza o processo de montagem de ou-
tros sentidos e a produo de novas palavras ou textos.
l Aluno com surdez e ato de escrever: o texto uma tessitura de palavras, idias e con-
cepes articuladas de forma coerente e coesa. Ensinar aos alunos com surdez, assim co-
mo aos demais alunos, a produzir textos em Portugus objetiva torn-los competentes em
seus discursos, oferecendo-lhes oportunidades de interagir nas prticas da lngua oficial e
de transformar-se em sujeitos de saber e poder com criatividade e arte. Para que essa
aprendizagem ocorra, a educao escolar deve apresentar aos alunos com surdez a diver-
sidade textual circulante em nossas prticas sociais. Essa apropriao dos gneros e dis-
cursos essencial para que os alunos faam uso da lngua portuguesa.
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Para a leitura:
l Leitura de cones, sinais, ndices, smbolos e signos lingusticos;
l Leitura visual de imagens;
l Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras - slabas - letras;
l Interpretao/compreenso por meio do desenho;
l Interpretao/compreenso por meio da escrita: aplicao das condies de produo
dos gneros textuais e discursivos.
Para a escrita:
l Do desenho palavra - da palavra ao desenho;
l Da frase ao desenho - do desenho frase;
l Do texto ao desenho - do desenho ao texto;
l Escrita de diferentes gneros textuais.
l Cultivar no aluno com surdez o processo de criar signos, para interagir com outras pes-
soas por meio da produo de textos escritos - bilhetes, cartas etc.
A escola tem uma contribuio muito importante na incluso da pessoa com surdez
na sociedade e, nesse sentido, o aprendizado do Portugus escrito tem a sua parte, por
ser mais um instrumento que essa pessoa ter para se integrar sociedade. O ensino
do Portugus escrito no restringe alfabetizao das pessoas com surdez, portanto,
todos os nveis de letramento, desde o incio do aprendizado at o ensino superior pre-
cisam ser desenvolvidos e, nesse sentido, o AEE para o ensino da lngua portuguesa
escrita indispensvel.
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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BRASIL. Senado Federal. Subsecretaria de Informaes. Lei n 10.753, de 30 de outubro de 2003. Institui a
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BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Edu-
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Formato: 205x275 mm
Tipologia: Palatino Linotype (Miolo), Futura BdCn BT, Calibri e Tahoma (Capa)
Papel: Off-set 90g/m2 (miolo), Carto 250g/m2 (capa)
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