Portaria de Credenciamento Nº 319/2017 de 08/03/2017 – Publicada no D.O.U. de 09.03.

2017
CNPJ: 18.974.046/0001-77

LIBRAS
(Língua Brasileira de Sinais)

Profª: Mestranda Santana de Sousa Sampaio

E-mail: santanassampaio@gmail.com
(88) 999802160
Aulas dias 25 de junho de 2022.

EMENTA:
• A importância da Libras na educação da pessoa surda.
• Parâmetros da língua de sinais.
• Alfabeto manual.
• Numerais.
• Datilologia.
• Configuração das mãos.
• Mitos e concepções errôneas sobre a Libras.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

1. BAHIENSE, Vera L.A., SANTOS, Batista, M. P. S. B & SILVA, Elisabeth Feitosa (Org.). Língua
brasileira de sinais. Teresina: Faibra, 2012.
2. GESSER, Audrei. Libras? Que língua é essa? São Paulo: Parábola, 2009.
3. CAPOVILLA, F.C., RAPHAEL, W. D. (no prelo h). Sinais da LIBRAS e o universo da Educação.
In: F. C. Capovilla (Org.). Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em
LIBRAS. (Vol. 1, de 19 volumes, 340 pp.). São Paulo, SP: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis.
5. BRANDÃO, Flavia. Dicionário Ilustrado de Libras. 1ª ed. Global Editora, 2011.
6. KOJIMA, Catarina Kiguti. Libras. 1ª ed. Vol. 1, Editora Escala, 2011.
FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro Ilustrado de Língua Brasileira de Sinais. 1ª ed.
Ciranda Cultural, 2011.
 Rua Afonso Mafrense, S/N Bairro de Fátima- Elesbão Veloso-PI CEP: 64325-000
Contato: (86) 9 9913-7978 / 9 9556-2737
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OBJETIVO GERAL:

Compreender e conceituar as características da Língua Brasileira de Sinais-LIBRAS, fonte de

comunicação e expressão do surdo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Refletir sobre o contexto teórico-histórico, legais, clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez;

Entender a língua brasileira de sinais-LIBRAS: características básicas da fonologia, léxicos, morfologia

e de sintaxe. Noções básicas dos dialetos. Prática da LIBRAS para um desenvolvimento da expressão
visual-espacial;

Conhecer o preceito legal que apoia a língua brasileira de sinais-LIBRAS. Lei 10.436/02.; Decreto
5626/05.

CONTEÚD PROGRAMÁTICO

Abordagem histórica dos conceitos teórico-histórico, legais, clínicos, educacionais e sócioantropológicos

da surdez.

Características básicas da fonologia, léxicos, morfologia e de sintaxe

Análise do preceito legal que apoia a língua brasileira de sinais-LIBRAS. Lei 10.436/02.; Decreto 5626/05.

METODOLOGIA

Os encontros serão pautados em momentos remotos

Aula expositiva-Palavra geradora: libras
Leitura e debate: Eixo temático de discussão
Produção de textos após análise, discussão e leitura do assunto tratado.
AVALIAÇÃO
ATIVIDADE
Síntese das discussões e produção DE
DEBATE a partir da palavra.
Auto avaliação
Reflexão e exposição de auto crítica sobre a
construção do próprio conhecimento.
Qual a origem da Libras?
CRITERIOS DE AVALIAÇÃO
Dissertação crítico-criativa apresentando as
principais discussões conceituais da
disciplina. Produção textual coerente e
objetiva.
Apresentação oral e escrita das contribuições
da disciplina no processo pessoal e coletivo
de aprendizagem

A Libras pode ser considerada uma língua? Por

quê?

Quais as principais características da Libras?

O que é Libras?
Libras, sigla de Língua Brasileira de Sinais, é a língua oficial da comunidade surda brasileira. É uma
língua de modalidade gestual-visual, que se exprime através da combinação de sinais e expressões
faciais, as chamadas expressões não manuais. Os sinais utilizados substituem as palavras de uma
língua de modalidade oral-auditiva.

Organizada em níveis fonológicos, morfológicos, sintáticos e semânticos, Libras é reconhecida pela

linguística. Assim, o Brasil tem duas línguas oficiais, português e Libras, que é a língua materna dos
surdos.

Por tudo isso, a Libras não é uma linguagem. Tal como a língua portuguesa, a língua de sinais é
dinâmica e apresenta regionalismos, as diferenças de acordo com as regiões do país onde a língua de
sinais é usada. Isso corrobora ainda mais o seu caráter de língua, tendo sido reconhecida como tal em
2002.

Cada país tem a sua própria língua de sinais. No Estados Unidos, por exemplo, ela se chama American
Sign Language (ASL), Língua Americana de Sinais, em português. Na França, ela se chama Língua de
Sinais Francesa (LSF), e é inclusive a língua que deu origem à Libras.

De acordo com os dados do Censo 2010, segundo o IBGE, 2,1 milhões de brasileiros são surdos ou
têm muita dificuldade para ouvir, no entanto o número de pessoas que utilizam a Libras não foi apurado.

O Censo Escolar de 2016, por sua vez, registrou 21 987 estudantes surdos na educação básica.

História da Libras: como e quando surgiu

A Língua Brasileira de Sinais surgiu a partir da Língua de Sinais Francesa.

No Brasil, a primeira escola de surdos iniciou sua atividade em 1º de janeiro de 1856, com a
colaboração do professor de surdos francês Eduard Huet e com o apoio de D Pedro II.

Fundada em 26 de setembro de 1857 e localizada no Rio de Janeiro, a escola brasileira

chamava-se Collégio Nacional para Surdos-Mudos. Hoje, recebe o nome de Instituto Nacional
de Educação de Surdos (INES).

Huet começou por ensinar os surdos no Brasil utilizando a Língua de Sinais Francesa, mas
sem desconsiderar os sinais que eram utilizados, de forma informal, pelos surdos do nosso
país. Assim, surgiu a Libras, que era ensinada no Instituto e transmitida pelos alunos nas suas
cidades, quando esses regressavam após terem se formado.

A luta pela oficialização da Libras como língua teve início na década de 80, com a criação de
um movimento criado pela comunidade surda. Finalmente após tantos anos - o projeto de Lei
para a legalização e regulamentação da LIBRAS data de 1993 - em 2002 a Língua Brasileira
de Sinais é reconhecida como língua através da Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002.

Em 2005, é a vez do Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005 vir para regulamentar a

legislação, dispondo sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular, ensino da língua
portuguesa à comunidade surda como segunda língua, formação de profissionais bilíngues,
entre outros.
Números em sinais de Libras (0-9)
 Alfabeto em sinais de Libras

Não existe maior barreira que a da comunicação.

Você consegue imaginar-se criança, querendo dizer para sua mãe que sente alguma dor, sem que ela
te entenda. Ou mesmo, você sentir medo do "bichopapão" e ela achar que você está com dor de barriga
e te dar aquelas gotinhas no copo e dizer: - “Você vai sarar...", mas o que você realmente está pedindo
é a sua companhia; ou ainda você querer dizer o quanto a ama e que ela é importante para você e isto
parecer impossível.

A vida do surdo é cheia de momentos como estes, desde criança e como adultos também.

Começando com o termo "deficiente auditivo", a sociedade trata o surdo como se fosse um incapaz.
Conhecemos as necessidades de muitas pessoas com deficiência, mas para os surdos não há
condições mínimas de atendimento. Em repartições públicas, hospitais, lojas e locais adaptados que
lidam com questões de acessibilidade raramente há alguém preparado para atendê-los.

O que você sabe sobre surdez? Aquele alfabeto brasileiro de sinais que você já deve ter visto é
quase nada. Você pensa que a comunicação do surdo é daquela forma?

Mesmo os profissionais da área precisam saber mais. Eles sabem sobre ouvido, mas será que
sabem sobre o surdo?

Pais e familiares precisam saber o que fazer, afinal de contas um filho surdo não nasce com manual
de instruções.
O objetivo é que o surdo conquiste sua total cidadania. O primeiro passo é a informação. O
reconhecimento de uma língua própria, a LIBRAS já foi uma vitória. Você tem ideia do que é
LIBRAS?

A Língua Brasileira de Sinais é uma língua que tem ganhado espaço na sociedade por conta dos
movimentos surdos em prol de seus direitos, é uma luta de muitos anos que caracteriza o povo surdo
como um povo com cultura e língua própria que sofre a opressão da sociedade majoritária impondo um
padrão de cidadão sem levar em conta as especificidades de cada um destes cidadãos. Sendo assim,
através de anos de luta o povo surdo conquistou o direito1 de usar uma língua que possibilitasse não
só a comunicação, mas também sua efetiva participação na sociedade.

Quero convidá-lo (a) a conhecer um pouco mais sobre surdez. Você vai ficar encantado (a) e ao mesmo
tempo surpreso (a).

Que tal fazer esta diferença? Texto adaptado. Graciele Kerlen Pereira

1. O QUE É SURDEZ?

Surdez é o nome dado à impossibilidade e dificuldade de ouvir, podendo ter como causa vários fatores
que podem ocorrer antes, durante ou após o nascimento. A deficiência auditiva pode variar de um grau
leve a profunda, ou seja, a criança pode não ouvir apenas os sons mais fracos ou até mesmo não ouvir
som algum.

SURDO – pessoa que não escuta. Embora associado ao termo “mudo”, muitas vezes é usado no senso-
comum para designar os surdos que têm a habilidade da fala oral. Não é utilizado para designar
pessoas que são surdas somente de um ouvido.

SURDO-MUDO – Há muitos séculos aplicados aos surdos, é um termo controverso, pois está
relacionado ao estigma social que o surdo suscita ao não usar a comunicação oral. No entanto, deveria
ser utilizado para se referir ás pessoas que têm algum impedimento orgânico no aparelho
fonoarticulatório.

MUDO – Segundo Aurélio (2001:475) mudo implica ser privado do uso da palavra por defeito orgânico,
ou causa psíquica.

MUDINHO – Pessoa que não fala. No entanto, o conceito do senso comum não envolve neste termo a
idéia de uma deficiência na fala, e sim é atributo de quem não se comunica. Não é atributo de quem
não se expressa através da oralidade. Mudo então, não é quem não possui oralidade, quem não
consegue emitir sons que formam palavras, é quem não se comunica, de alguma forma. Os surdos
querem ser chamados apenas de surdos, e não surdos-mudos, como na maioria das vezes são
chamados.

O termo Surdo-Mudo é repudiado na comunidade surda porque os surdos entendem que a expressão
da LIBRAS é uma forma legítima da “Fala”, ainda que não seja oral, é a forma de comunicação utilizada
pelos surdos, é sua língua, materna.

Antes de começarmos nossa caminhada para o aprendizado da Língua Brasileira de Sinais é

importantíssimo que você compreenda que esta língua não é a língua de um país, mas, é a língua de
um povo que se autodenomina de Povo Surdo3.

Os surdos deste povo são pessoas que se reconhecem pela ótica cultural e não medicalizada possuem
uma organização política de vida em função de suas habilidades, neste caso a principal é a habilidade
visual, o que gera hábitos também visuais e uma língua também visual.
Neste estudo quando nos referimos aos surdos, estamos nos referindo àqueles que utilizam a Libras
assim como você utiliza a Língua Portuguesa. Os surdos para identificar aqueles que não são surdos
costumam perguntar: _ você é ouvinte? Assim o termo ouvinte é uma forma de reconhecer o nãosurdo.

Talvez não tenha ficado claro o suficiente quem são os surdos e quem são os ouvintes, mas com certeza
gradativamente com o decorrer do estudo você compreenderá o significado tais termos.

Deficiente Auditivo – Pessoa que possui a deficiência em um ou ambos ouvidos, podendo dispor em
grau de perda, desde a surdez leve até a profunda. Termo comum no vocabulário médico e científico.
Usado por alguns fonoaudiólogos e documentos oficiais. Enquadra o surdo na categoria “Deficiência”.

As pessoas surdas, que estão politicamente atuando para terem seus direitos de cidadania e
linguísticos respeitados, fazem uma distinção entre “ser Surdo” e ser “deficiente auditivo” A palavra
“deficiente”, que não foi escolhida por elas para se denominarem, estigmatiza a pessoa porque a mostra
sempre pelo que ela não tem, em relação ás outras e, não, o que ela pode ter de diferente e, por isso
acrescentar às outras pessoas.

Ser surdo é saber que pode falar com mãos e aprender uma língua oral auditiva através dessa, é
conviver com pessoas que, em um universo de barulhos, depara-se com pessoas que estão
percebendo o mundo, principalmente pela visão, e isso faz com que eles sejam diferentes e não
necessariamente deficientes.

A diferença está no modo de apreender o mundo, que gera valores, comportamento comum
compartilhado e tradições sócio-interativas, a este modus vivendi está sendo denominado de “Cultura
Surda”.

Em outra visão, a surdez, sendo de origem congênita, é quando se nasce surdo, isto é, não se tem a
capacidade de ouvir nenhum som. Por consequência, surge uma série de dificuldades na aquisição da
linguagem, bem como no desenvolvimento da comunicação. Por sua vez, a deficiência auditiva é um
déficit adquirido, ou seja, é quando se nasce com uma audição perfeita e que, devido a lesões ou
doenças, há perda. Nestas situações, na maior parte dos casos, a pessoa já aprendeu a se comunicar
oralmente. Porém, ao adquirir esta deficiência, vai ter de aprender a comunicar de outra forma. Em
certos casos, pode-se recorrer ao uso de aparelhos auditivos ou a intervenções cirúrgicas (dependendo
do grau da deficiência auditiva) a fim de minimizar ou corrigir o problema.

CARACTERIZANDO A SURDEZ

O conhecimento sobre as características da surdez permite àqueles que se relacionam ou que

pretendem desenvolver algum tipo de trabalho pedagógico com pessoas surdas, a compreensão desse
fenômeno, aumentando sua possibilidade de atender às necessidades especiais constatadas.

Quanto aos períodos de aquisição, a surdez pode ser dividida em dois grandes grupos:

Congênita: quando o indivíduo já nasceu surdo. “Nesse caso a surdez é prélingual”, ou seja, ocorreu
antes da aquisição da linguagem.

Adquirida: quando o indivíduo perde a audição no decorrer da sua vida. Nesse caso a surdez poderá
ser “pré ou pós-lingual”, dependendo da sua ocorrência ter se dado antes e depois da aquisição da
linguagem.

Quanto a etiologia (causas da surdez), ela se divide em:

Pré - natais: surdez provocada por fatores genéticos e hereditários, doenças adquiridas pela mãe na
época da gestação(rubéola, toxoplasmose, citomegalivírus) e exposição da mãe a drogas ototóxicas (
medicamentos que podem afetar a audição)

Peri – natais: surdez provocada mais frequentemente por parto prematuro, anóxia cerebral (falta de
oxigenação o cérebro logo após o nascimento) e trauma e parto (uso inadequado de fórceps, parto
excessivamente rápido, parto demorado).

Pós – natais: surdez provocada por doenças adquiridas pelo indivíduo ao longo da vida, como:
meningite, caxumba, sarampo. Além do uso de medicamento ototóxico, outros fatores também têm
relação com a surdez, como o avanço da idade e acidentes.

O audiômetro é um instrumento utilizado para medir a sensibilidade auditiva de um indivíduo. O nível de

intensidade é medido em decibel (dB).

Por meio desse instrumento faz-se necessário a realização de alguns testes, obtendo-se uma
classificação da surdez quando ao grau de comprometimento (grau e/intensidade da perda auditiva), a
qual será classificada em níveis, de acordo com a sensibilidade auditiva do individuo:
Pode-se dividir a perda auditiva em 5 categorias. (conforme Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro
de 1999)

Surdez leve: Surdez Surdez Surdez severa: Surdez

moderada: acentuada: perda Perda auditiva profunda:
Perda perda auditiva auditiva entre Perda auditiva
auditiva entre 41db e entre 56db e 71db e acima de
entre 25db e 55db 70db 90db 91db
40db

db=decibéis

Anacusia: este termo significa falta de audição, sendo diferente de surdez, onde existem resíduos
auditivos. Audição Considerada Normal - perda entre 0 a 24 db nível de audição.

Surdez Leve: nesse caso a pessoa pode apresentar dificuldade para ouvir o som do tic-tac do relógio,
ou mesmo uma conversação silenciosa (cochicho).

Surdez Moderada: com esse grau de perda auditiva a pessoa pode apresentar alguma dificuldade para
ouvir uma voz fraca ou um canto de um passarinho.

Surdez acentuada: com esse grau de perda auditiva a pessoa poderá ter alguma dificuldade para ouvir
uma conversação normal.

Surdez severa: nesse caso a pessoa poderá ter dificuldades para ouvir o telefone tocando ou ruído das
máquinas de escrever num escritório.

Surdez profunda: nesse o ruído de caminhão, de discoteca, de uma maquina de serrar madeira ou,
ainda, o ruído de um avião decolando.

A surdez pode ser ainda, classificada como unilateral, quando se apresenta em apenas um ouvido e
bilateral, quando acomete ambos ouvidos.

2. LÍNGUA DE SINAIS
LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais - LSB

As Línguas de Sinais (LS) são as línguas naturais das comunidades surdas. Libras é a sigla da Língua
Brasileira de Sinais. As Línguas de Sinais Brasileira (LSB) é a língua natural da comunidade surda
brasileira.

As línguas de sinais são denominadas línguas de modalidade gestual-visual (ou espaço-visual), pois a
informação linguística é recebida pelos olhos e produzida pelas mãos. A Federação Nacional de
Educação e Integração de Surdos – FENEIS define a Língua Brasileira de Sinais – Libras como a língua
materna dos surdos brasileiros e, como tal, poderá ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela
comunicação com esta comunidade.

Como língua, está composta de todos os componentes pertinentes às línguas orais, como gramática,
semântica, pragmática, sintaxe e outros elementos preenchendo, assim, os requisitos científicos para
ser considerado instrumento lingüístico de poder e força. Possui todos elementos classificatórios
identificáveis numa língua e Língua materna se refere aos surdos que nascem em famílias de surdos,
onde a língua comum é a Libras. Já para surdos que nascem em famílias ouvintes onde não há
comunicação em Libras entendemos como Língua natural. demanda prática para seu aprendizado,
como qualquer outra língua. (...) É uma língua viva e autônoma, reconhecida pela lingüística.

Segundo Sánchez (1990:17) a comunicação humana “é essencialmente diferente e superior a toda

outra forma de comunicação conhecida. Todos os seres humanos nascem com os mecanismos da
linguagem específicos da espécie, e todos os desenvolvem normalmente, independentes de qualquer
fator racial, social ou cultural”. Uma demonstração desta afirmação se evidencia nas línguas
oralauditivas (usadas pelos ouvintes) e nas línguas visoespacial (usadas pelos surdos). As duas
modalidades de línguas são sistemas abstratos com regras gramaticais.

Entretanto, da mesma forma que as línguas oral-auditivas não são iguais, variando de lugar para lugar,
de comunidade para comunidade a língua de sinais também varia. Dito de outra forma: existe a língua
de sinais americana, inglesa, francesa e várias outras línguas de sinais em vários países, bem como a
brasileira.

É uma língua viva e autônoma, reconhecida pela linguística. Pesquisas com filhos surdos de pais surdos
estabelecem que a aquisição precoce da Língua de Sinais dentro do lar é um benefício e que esta
aquisição contribui para o aprendizado da língua oral como segunda língua para os surdos.

Os estudos em indivíduos surdos demonstram que a Língua de Sinais apresenta uma organização
neural semelhante à língua oral, ou seja, que esta se organiza no cérebro da mesma maneira que as
línguas faladas.

A Língua de Sinais apresenta, por ser uma língua, um período crítico precoce para sua aquisição,
considerando-se que a forma de comunicação natural é aquela para o qual o sujeito está mais bem
preparado, levando-se em conta a noção de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisição
na tenra idade.

A LÍNGUA DE SINAIS É LÍNGUA

LÍNGUA OU LINGUAGEM?

LINGUAGEM

Linguagem é tudo que envolve significação, que pode ser humano (pintura, música, cinema), animal
(abelhas, golfinhos, baleias) ou artificial (linguagem de computador, código Morse, código internacional
de bandeiras). Ou seja, “sistema de comunicação natural ou artificial, humana ou não” (Fernandes,
2002:16).

LINGUAGEM

LÍNGUA ESCULTURA CINEMA PINTURA

LÍNGUA

É um conjunto de palavras, sinais e expressões organizados a partir de regras, sendo utilizado por um
povo para sua interação. Sendo assim a língua seria uma forma de linguagem: a linguagem verbal. As
línguas estariam em uma posição de destaque entre todas as linguagens, ou seja, podemos falar de todas
as outras linguagens utilizando as palavras ou os sinais. Assim como as línguas orais, as línguas de sinais
se organizam em diferentes níveis: semântico, sintático, morfológico e fonológico.

O temo utilizado corretamente é "língua" de sinais e não "linguagem" de sinais. E isso porque,
concordando com Oviedo (1996), "língua" designa um específico sistema de signos que é utilizado por
uma comunidade para se comunicarem. Já "linguagem" está relacionada à capacidade da espécie
humana para se comunicar através de um sistema de signos; é a capacidade humana de criar e usar as
línguas e que, conforme Vygotsky tem papel essencial na organização das funções psicológicas
superiores. Daí que resulta ser inapropriado utilizar o termo "linguagem" para designar a língua de uma
comunidade; no caso a da comunidade surda, a Língua de Sinais.

Propriedades das línguas humanas nas línguas de sinais

Flexibilidade e versatilidade As línguas de sinais são usadas para pensar, são

usadas para desempenhar diferentes funções.
As línguas apresentam várias possibilidades de uso Você pode argumentar em sinais, pode fazer poesia
em diferentes contextos. em sinais, pode simplesmente informar, pode
persuadir, pode dar ordens, fazer perguntas em
sinais.
Glosas em LIBRAS:
VOCÊ GOSTAR MAÇÃ.
VOCÊ <GOSTAR MAÇÃ>sn
IX CASA DEFEITO EU PRECISO
ARRUMAR
Arbitrariedade As línguas de sinais apresentam palavras em que
não há relação direta entre a forma e o significado.
A palavra (signo lingüístico) é arbitrária porque é Glosas em LIBRAS:
sempre uma convenção reconhecida pelos falantes CONHECER
de uma língua. AMIGO
TRABALHO

Descontinuidade
Diferenças mínimas entre as palavras e os seus
significados são descontínuos por meio da
distribuição que apresentam- nos diferentes níveis
lingüísticos.
Na língua de sinais verificamos o caráter
descontínuo da diferença formal entre a forma e o
significado. Há vários exemplos que ilustram isso,
por exemplo, o sinal de MORENO e de SURDO são
realizados na mesma locação, com a mesma
configuração de mão, mas com uma pequena
mudança no movimento, mesmo assim nunca são
confundidos ao serem produzidos em um enunciado.
Tais sinais apresentam uma distribuição semântica
que não permite a confusão entre os significados
apresentados dentro de um determinado contexto.
Glosas em LIBRAS:

TRABALHO
VIDEO-CASSETE
MORENO-SURDO

As línguas de sinais são produtivas assim como

Criatividade/produtividade Você pode dizer o quaisquer outras línguas.
que quiser e de muitas formas uma determinada Glosas em LIBRAS:
informação seguindo um conjunto finito de regras. EU AMAR GISELE PORQUE ELA BONITA, LEGAL,
A partir desse conjunto, você pode produzir uma ESPECIAL, 1AJUDAR2, GOSTAR
sentença infinita nas línguas humanas. TRABALHAR,
INTELIGENTE
Dupla articulação As línguas de sinais também apresentam o nível da
forma e o nível do significado. Por exemplo, as
As línguas humanas apresentam duas configurações por si só não apresentam significado,
articulações: a primeira é das unidades menores mas ao serem combinadas formam sinais que
sem significado e a segunda, das unidades que significam alguma coisa.
combinadas formam unidades com significado. Exemplos em LIBRAS: CM
sem significado L sem
significado
M sem significado
CM+L+M = significado
(L+bochecha+semicírculo para trás)
Padrão As línguas de sinais são altamente restringidas por
regras. Você não pode produzir os sinais de
As línguas têm um conjunto qualquer jeito ao usar a língua de sinais brasileira,
de regras compartilhadas por um grupo por exemplo. Você deve observar suas regras.
de pessoas. Exemplo em LIBRAS:
Obedecer às regras de formação de sinais e de
sentenças. (ajudar com CM S – mostrar
exemplos de sinais
Dependência estrutural
Há uma relação estrutural entre os elementos da
língua, ou seja, eles não podem ser combinados
de forma aleatória.
MITOS DA LIBRAS
MITOS
1 – A língua de sinais seria uma mistura de
pantomima e gesticulação concreta, incapaz de
expressar conceitos abstratos.
2 – Haveria uma única e universal língua de sinais as línguas de sinais são consideradas gestuais,
usada por todas as pessoas surdas.
3 – Haveria uma falha na organização gramatical
da língua de sinais que seria derivada das línguas
de sinais, sendo um pidgin sem estrutura própria,
subordinado e inferior às línguas orais.
Também é observada uma dependência estrutural
entre os termos produzidos nas línguas de sinais.
Glosas em LIBRAS:
PAULO TRABALHAR+asp
*TRABALHAR+asp PAULO
SINAL BRASIL
*BRASIL SINAL
DESMISTIFICAÇÃO
Tal concepção está atrelada à ideia filosófica de
que o mundo das ideias é abstrato e que o mundo
dos gestos é concreto. O equívoco desta
concepção é entender sinais como gestos. Na
verdade, os sinais são palavras, apesar de não
serem orais-auditivas. Os sinais são tão arbitrários
quanto às palavras. A produção gestual na língua
de sinais também acontece como observado nas
línguas faladas. A diferença é que no caso dos
sinais, os gestos também são visuais-espaciais
tornando as fronteiras mais difíceis de serem
estabelecidas. Os sinais das línguas de sinais
podem expressar quaisquer ideias abstratas.
Podemos falar sobre as emoções, os sentimentos,
os conceitos em língua de sinais, assim como nas
línguas faladas.
Esta ideia está relacionada com o mito anterior. Se
então elas são universais. Isto é uma falácia, pois
as várias línguas de sinais que já foram estudadas
são diferentes umas das outras. Assim como as
línguas faladas, temos línguas de sinais que
pertencem a troncos diferentes. Temos pelo menos
dois troncos identificados, as línguas de origem
francesa e as línguas de origem inglesa.
Provavelmente, nossa língua de sinais pertence ao
tronco das línguas de sinais que se originaram na
língua de sinais francesa.
Como as línguas de sinais são consideradas
gestuais, elas não poderiam apresentar a mesma
complexidade das línguas faladas. Isso também
não é verdadeiro, pois em primeiro lugar as línguas
de sinais são línguas de fato. Em segundo lugar, as
línguas de sinais independem das línguas

4. A língua de sinais seria um sistema de
comunicação superficial, com conteúdo restrito,
sendo estética, expressiva e linguisticamente
inferior ao sistema de comunicação oral.
5. As línguas de sinais derivam da comunicação também reaparece neste mito. As pessoas pensam
gestual espontânea dos ouvintes.
faladas. Um exemplo que evidencia isso claramente
é que a língua de sinais portuguesa é de origem
inglesa e a língua de sinais brasileira é de origem
francesa, mesmo sendo o português a língua falada
nos respectivos países, ou seja, Portugal e Brasil.
Como estas línguas de sinais pertencem a troncos
diferentes, elas são muito diferentes uma da outra.
É claro que não podemos negar o fato de ambas as
línguas estarem em contato, principalmente entre os
surdos letrados. O que se observa diante deste
contato é que, assim como observado entre línguas
faladas em contato, existem alguns empréstimos
lingüísticos. Para, além disso, as línguas de sinais
não têm relação com as línguas faladas do seu país.
Elas são autônomas e apresentam o mesmo
estatuto lingüístico identificado nas línguas faladas,
ou seja, dispõem dos mesmos níveis lingüísticos de
análise e são tão complexas quanto às línguas
faladas.
Como as línguas de sinais são tão complexas
quanto às línguas de sinais faladas, esta afirmação
não procede. Nós já vimos que as línguas de sinais
podem ser utilizadas para as inúmeras funções
identificadas na produção das línguas
humanas.Você pode usar a língua de sinais para
produzir um poema, uma estória, um conto, uma
informação, um argumento. Você pode persuadir,
criticar, aconselhar, entre tantas outras
possibilidades que se apresentam ao se dispor de
uma língua. Assim, a língua de sinais não é inferior
a nenhuma outra língua, mas sim, tão
linguisticamente reconhecida quanto qualquer outra
língua.
A idéia de que a língua de sinais seja gestual
que as línguas de sinais são de fácil aquisição por
estarem diretamente relacionadas com o sistema
gestual utilizado por todas as pessoas que falam
uma língua. Com isso não é verdade, as línguas de
sinais são tão difíceis de serem adquiridas quanto
quaisquer outras línguas. Precisamos de anos de
dedicação para aprendermos uma língua de sinais,
mas com base neste mito, as pessoas penam que
sabem língua de sinais por usarem alguns gestos e
alguns sinais que aprendem nas aulas de língua de
sinais. A comunicação
gestual usada exclusivamente é extremamente
limitada, pois torna inviável a comunicação
relacionada com questões mais abstratas. Para
transcorrer de um determinado assunto qualquer vai
precisar de uma língua. No caso da comunicação
com os surdos, você vai precisar da língua de sinais.

6. As línguas de sinais, por serem organizadas
espacialmente, estariam representadas no
hemisfério direito do cérebro, uma vez que esse
hemisfério é responsável pelo processamento de
informação espacial, enquanto que o esquerdo,
pela linguagem.
As pesquisas com surdos apresentando lesões em
um dos hemisférios apresentam evidências de que
as línguas de sinais são processadas
lingüisticamente no hemisfério esquerdo da mesma
forma que as línguas faladas. Existe sim uma
diferença que está relacionada com informações
espaciais, pois estas, além de serem processadas
no hemisfério esquerdo com suas informações
lingüísticas, são também processadas no hemisfério
direito quanto às suas informações de ordem
puramente espacial.
Assim, parece haver um processamento até mais
complexo do que o observado em pessoas que
usam línguas faladas. As investigações concluem
que a língua de sinais é um sistema, que faz parte
da linguagem humana, processado no hemisfério
esquerdo e no hemisfério direito.

Assim, como Quadros e Karnopp (2004:36-37) concluem esta análise dos mitos, „tais concepções
equivocadas em relação às línguas de sinais compartilham traços comuns, assinalando um estatuto
lingüístico inferior em relação ao plano da superfície. Todavia, as investigações mostram que as línguas
de sinais, sob o ponto de vista lingüístico, são completas, complexas e possuem uma abstrata
estruturação em todos os níveis de análise’.

3. ESTUDOS DAS LÍNGUAS DE SINAIS

Comumente quando conhecemos alguém lhes perguntamos logo o nome, como se chama, para que
todas as vezes que quisermos nos referir àquela pessoa temos um signo que a representa. O nome que
estamos falando é o que na Língua Brasileira de Sinais denominamos de sinal pessoal ou somente
sinal, costuma-se dizer que se trata de um nome visual, um batismo, para dar início à participação na
comunidade surda.

Um nome visual, como o próprio nome diz se trata de uma marca, um traço visual próprio da pessoa.
Quando tal pessoa ainda não tem um sinal (nome visual) usa-se o alfabeto manual que compõe o
quadro das configurações de mãos usadas na Libras. O alfabeto manual teve origem pela necessidade
de representar as letras de forma visual e era usado principalmente para ensinar pessoas surdas a ler
e escrever, na Libras o uso do alfabeto manual é caracterizado como um Empréstimo Linguístico.

Assim como todas as línguas a Libras tem seu léxico criado a partir de unidades mínimas que junto a
outros parâmetros formam o sinal (vocábulo), estas unidades mínimas denominamos de
CONFIGURAÇÕES DE MÃOS, ou seja, são as formas utilizadas para formação de sinais. Através de
algumas dessas configurações de mãos é possível representar o alfabeto de outras línguas orais como
a língua portuguesa, por exemplo.

3.1 DATILOLOGIA

Alfabeto manual é usado somente para nomes de pessoas e lugares, rótulos, não é uma representação
direta do português e sim da ortografia. É uma sequência de letras escritas do português.

3.2 VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS

Na maioria do mundo, há, pelo menos, uma língua de sinais usada amplamente na comunidade surda
de cada país, diferente daquela da língua falada utilizada na mesma área geográfica. Isto se dá porque
essas línguas são independentes das línguas orais, pois foram produzidas dentro das comunidades
surdas. A Língua de Sinais Americana (ASL) é diferente da Língua de Sinais Britânica (BSL), que difere,
por sua vez, da Língua de Sinais Francesa (LSF).

NOME
ASL LIBRAS

Além disso, dentro de um mesmo país há as variações regionais. A LIBRAS apresenta dialetos regionais,
salientando assim, uma vez mais, o seu caráter de língua natural.

VARIAÇÃO REGIONAL: representa as variações de sinais de uma região para outra, no mesmo país.
Ex.: VERDE
Rio de Janeiro São Paulo Curitiba

VARIAÇÃO SOCIAL: refere-se a variações na configuração das mãos e/ou no movimento, não
modificando o sentido do sinal.
Ex: AJUDAR

3.3 MUDANÇAS HISTÓRICAS: com o passar do tempo, um sinal pode sofrer alterações decorrentes
dos costumes da geração que o utiliza.
Ex.: AZUL

3.4 ICONICIDADE E ARBITRARIEDADE

A modalidade gestual-visual-espacial pela qual a LIBRAS é produzida e percebida pelos surdos leva,
muitas vezes, as pessoas a pensarem que todos os sinais são o “desenho” no ar do referente que
representam. É claro que, por decorrência de sua natureza lingüística, a realização de um sinal pode ser
motivada pelas características do dado da realidade a que se refere, mas isso não é uma regra. A grande
maioria dos sinais da LIBRAS são arbitrários, não mantendo relação de semelhança alguma com seu
referente. Vejamos alguns exemplos entre os sinais icônicos e arbitrários.

SINAIS ICÔNICOS

Uma foto é icônica porque reproduz a imagem do referente, isto é, a pessoa ou coisa fotografada.
Assim também são alguns sinais da LIBRAS, gestos que fazem alusão à imagem do seu significado.
Ex.:
TELEFONE BORBOLETA

Isso não significa que os sinais icônicos são iguais em todas as línguas. Cada sociedade capta facetas
diferentes do mesmo referente, representadas através de seus próprios sinais, convencionalmente,
(FERREIRA BRITO, 1993) conforme os exemplos abaixo:

ÁRVORE

LIBRAS - representa o tronco usando o antebraço e a mão aberta, as folhas em movimento. LSC (Língua
de Sinais Chinesa) - representa apenas o tronco da árvore com as duas mãos (os dedos indicador e
polegar ficam abertos e curvos).

LIBRAS LSC

CASA

LIBRAS ASL

SINAIS ARBITRÁRIOS
São aqueles que não mantêm nenhuma semelhança com o dado da realidade que representam.

Uma das propriedades básicas de uma língua é a arbitrariedade existente entre significante e referente.
Durante muito tempo afirmou-se que as línguas de sinais não eram línguas por serem icônicas, não
representando, portanto, conceitos abstratos. Isto não é verdade, pois em língua de sinais tais conceitos
também podem ser representados, em toda sua complexidade. Ex.:

CONVERSAR DEPRESSA

4. ESTRUTURA GRAMATICAL

ASPECTOS ESTRUTURAIS

Fonologia das línguas de sinais

Fonologia envolve o estudo das unidades menores que irão fazer diferença na
formação de uma palavra. Por exemplo, no português, os sons de /p/ e de /b/
são distintivos porque formam um par mínimo /pala/ e /bala/. O par mínimo indica
que ao mudar apenas uma unidade mínima, ou seja, /p/ e /b/, em uma
determinada combinação determinará mudança de significado. Isso é o que
acontece com os pares mínimos listados na língua de sinais brasileira a seguir.

O termo fonologia tem sido usado também para designar o estudo dos elementos básicos distintivos da
língua de sinais.

Como as LS são de modalidade espaço-visual, uma vez que a informação lingüística é recebida pelos
olhos e produzida pelas mãos, às unidades básicas da fonologia dessas línguas, não são fonemas, mas
são elementos de natureza icônica, que também são compostos por um conjunto de propriedades
distintivas.

Os sinais apresentam uma estrutura dual, isto é, podem ser analisados em termos de um conjunto de
propriedades distintivas (sem significado) e de regras que orientam essas propriedades. Dessa forma, os
estudiosos propuseram parâmetros que não carregam significado isoladamente. Na comunidade
científica, prevalece, dessa forma, a ideia de que esses parâmetros são unidades mínimas (fonemas) que
constituem os morfemas nas línguas de sinais, de forma análoga (semelhante) aos fonemas que
constituem morfemas nas línguas orais

A LIBRAS têm sua estrutura gramatical organizada a partir de alguns parâmetros que estruturam sua
formação nos diferentes níveis linguísticos. Três são seus parâmetros principais ou maiores: a
Configuração da(s) mão(s)(CM), o Movimento - (M) e o Ponto de Articulação - (PA); e outros constituem
seus parâmetros menores: orientação de mão – (Or ou Om) e as expressões não-manuais - faciais ou
corporais – (ENM).

Parâmetros fonológicos:

Localização ou Ponto de Articulação.

Movimento (M).
Orientação e direcionalidade (Or).
Expressões não – manuais (ENM).

a) Configuração da mão (CM): é a forma que a mão assume durante a realização de um sinal. Pelas
pesquisas lingüísticas, foi comprovado que na LIBRAS existem 46 configurações das mãos (Quadro I),
sendo que o alfabeto manual utiliza apenas 26 destas para representar as letras.

QUADRO I AS 46 CONFIGURAÇÕES DE MÃO DA LIBRAS

 (FERREIRA BRITO, 1995, p.220)

Ex. TELEFONE BRANCO

CM [Y] CM [B ]

VEADO ONTEM
CM [5] CM [ L]

b) Ponto de articulação (PA)/ Localização: também designado por ponto de articulação. Tratase da
área no corpo em que o sinal é articulado. Na Libras e também em outras línguas de sinais conhecidas,
o espaço de enunciação é uma área que contém todos os pontos dentro de um raio de alcance das
mãos em que os sinais são articulados. As locações dividem-se em quato regiões principais: cabeça,
mão, tronco e espaço neutro.
 LOCALIZAÇÃO
CABEÇA MÃO TRONCO ESPAÇO NEUTRO

Topo da cabeça Palma Pescoço Ombros

Testa Costas das mãos Busto
Rosto Lado do indicador Estômago
Parte superior do rosto Lado do dedo mínimo Cintura
Parte inferior do rosto Dedos Braços
Orelha Ponta dos dedos Braço
Olhos Dedo mínimo Antebraço
Nariz Anular Cotovelo Pulso
Boca Dedo médio
Bochechas Queixo Indicador
Polegar

Ex.:
LARANJA APRENDER

c) Movimento (M): é o deslocamento da mão no espaço, durante a realização do sinal. Ex.:

GALINHA HOMEM

Direcionalidade do movimento

a) Unidirecional: movimento em uma direção no espaço, durante a realização de um sinal. Ex.:

PROIBID@, SENTAR, MANDAR.

b) Bidirecional: movimento realizado por uma ou ambas as mãos, em duas direções diferentes.

Ex.: PRONT@, JULGAMENTO, GRANDE, COMPRID@, DISCUTIR, EMPREGAD@, PRIM@,

TRABALHAR, BRINCAR.

c) Multidirecional: movimentos que exploram várias direções no espaço, durante a realização de um

sinal.

Ex.: INCOMODAR, PESQUISAR.

Tipos de movimentos a) movimento retilíneo:

ENCONTRAR ESTUDAR PORQUE

b) movimento helicoidal:

ALT@ MACARRÃO AZEITE

c) movimento

circular:

BRINCAR IDIOTA BICICLETA

d) movimento semicircular:
 SURD@
SAP@
CORAGEM

e) movimento

sinuoso:

BRASIL RIO

f) movimento angular:

RAIO ELÉTRICO DIFÍCIL

d) Orientação de mão (Or ou Om?): trata-se da direção para a qual a palma da mão aponta na
produção do sinal, para cima, para baixo, para o lado, para a frente, etc. . Também pode ocorrer
a mudança de orientação durante a execução de um sinal.

Ex.: MONTANHA, BAIX@, FRITAR.

e) Expressões não manuais (faciais e corporais): podem realizar-se por meio de movimentos na
face, olhos, cabeça ou tronco e têm duas funções nas línguas de sinais:

 Marcação das construções sintáticas: marcam sentenças interrogativas, orações reativas,

topicalizações, concordância e foco;
 Diferenciação de itens lexicais: marcam referência específica, referência pronominal, partícula
negativa, advérbio, grau ou aspecto.
 Expressões não-manuais
I – Rosto II - Cabeça III – Rosto e cabeça IV- Tronco

•Sobrancelha • Bochechas •Balanceamento • Cabeça • Para frente

franzida infladas para frente e projetada para frente, • Para trás
• Olhos • Bochechas para trás (sim) olhos levemente
•Balanceamen
arregalados • contraídas •Balanceamento cerrados,
to
Lance de olhos • Lábios para os lados sobrancelhas
alternad
•Sobrancelha contraídos e (não) franzidas
o dos ombros
levantada projetados e • Inclinação • Cabeça
•Balanceamen
sobrancelhas para frente projetada para trás e to simultâneo
franzidas • Inclinação olhos dos ombros
• Correr da para o lado arregalados •Balanceamen
língua contra a • Inclinação
to de um único
parte inferior para trás
ombro
interna da
bochecha
• Apenas
bochecha direita
inflada
• Contração
do lábio superior
•
Franzir do nariz

5. SISTEMA PRONOMINAL

a) Pronomes pessoais: a LIBRAS possui um sistema pronominal para representar as seguintes

pessoas do discurso:

 no singular, o sinal para todas as pessoas é o mesmo CM[G], o que diferencia uma das outras
é a orientação das mãos;
 dual: a mão ficará com o formato de dois, CM [K] ou [V];
 trial: a mão assume o formato de três, CM [W];
 quatrial: o formato será de quatro, CM [54];
 plural: há dois sinais: sinal composto ( pessoa do discurso no singular + grupo), configuração da
mão [Gd] fazendo um círculo (nós).

Singular: EU - apontar para o peito do enunciador (a pessoa que fala)

Singular: Eu Dual: NÓS - 2

 Trial: NÓS - 3 Quatrial: NÓS – 4 Plural:

NÓS - GRUPO NÓS - TOD@

Quando se quer falar de uma terceira pessoa presente, mas deseja-se ser discreto, por educação, não
se aponta para essa pessoa diretamente. Ou se faz um sinal com os olhos e um leve movimento de
cabeça em direção à pessoa mencionada ou aponta-se para a palma da mão (voltada para a direção
onde se encontra a pessoa referida).

b) Pronomes demonstrativos: na LIBRAS os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar

tem o mesmo sinal, sendo diferenciados no contexto.
Configuração de mão [G]

EST@ / AQUI - olhar para o lugar apontado, perto da 1ª pessoa.

ESS@ / AÍ - olhar para o lugar apontado, perto da 2ª pessoa.
AQUEL@ / LÁ - olhar para o lugar distante apontado.

Tipos de referentes:
Referentes presentes. Ex.: EU, VOCÊ, EL@...
Referentes ausentes com localizações reais. Ex.: RECIFE, PREFEITURA... Referentes
ausentes sem localização.

c) Pronomes possessivos: também não possuem marca para gênero e estão relacionados às
pessoas do discurso e não à coisa possuída, como acontece em Português:

EU: ME@ IRM@ ( CM [5] batendo no peito do emissor)

VOCÊ: TE@ AMIG@ ( CM [K] movimento em direção à pessoa referida)
ELE / ELA: SE@ NAMORAD@ ( CM [K] movimento em direção à pessoa referida)

Observação. : para os possessivos no dual, trial, quadrial e plural (grupo) são usados os pronomes
pessoais correspondentes.
d) Pronomes interrogativos: os pronomes interrogativos QUE, QUEM e ONDE caracterizamse,
essencialmente, pela expressão facial interrogativa feita simultaneamente ao pronome.

QUE / QUEM: usados no início da frase. (CM [bO].

QUEM: com o sentido de quem é e quem é são mais usados no final da frase. QUANDO: a pergunta
com quando está relacionada a um advérbio de tempo (hoje, amanhã, ontem) ou a um dia de semana
específico. Ex.:

EL@ VIAJAR RIO QUANDO-PASSADO (interrogação) EL@ VIAJAR RIO QUANDO-FUTURO

(interrogação) EU CONVIDAR VOCÊ VIR MINH@ ESCOLA. VOCÊ PODER D-I-A
(interrogação)
QUE-HORAS? / QUANTAS-HORAS?
Para se referir a horas aponta-se para o pulso e relaciona-se o numeral para a quantidade desejada.

Ex.: CURSO COMEÇAR QUE-HORAS AQUI (interrogação) Resposta:

CURSO COMEÇAR HORAS DUAS.

Para se referir o tempo gasto na realização de uma atividade, sinaliza-se um círculo ao redor do rosto,
seguido da expressão facial adequada.

Ex.: VIAJAR RIO-DE-JANEIRO QUANTAS-HORAS (interrogação)

POR QUE / PORQUE

Como não há diferença entre ambos, o contexto é que sugere, através das expressões faciais e corporais,
quando estão sendo usados em frases interrogativas ou explicativas.

e) Pronomes indefinidos:

NINGUÉM (igual ao sinal acabar): usado somente para pessoa;

NINGUÉM / NADA (1) (mãos abertas esfregando-se uma na outra): é usado para pessoas e coisas;

NENHUM (1) / NADA (2) (CM [F] balança-se a mão) é usado para pessoas e coisas e pode ter o sentido
de "não ter";

NENHUM (2) / POUQUINHO (CM [F] palma da mão virada para cima) : é um reforço para a frase negativa
e pode vir após NADA.

6. OS PARES MÍNIMOS

Como nas línguas orais, um sinal pode se distinguir de outro por apenas um traço distintivo. Assim, na
LIBRAS, basta alterarmos a configuração de mãos de um determinado sinal, e manter os demais
parâmetros, para termos outro item lexical. Observe a representação dos itens lexicais:

APRENDER SÁBADO
 EDUCAÇÃO ACOSTUMAR

a) Quanto ao movimento

QUEIJO/RIR
ACUSAR/ADMIRAR

b) Quanto à configuração da mão

MARROM/ROXO
ACOSTUMADO/EDUCADO

c) Quanto à locação

APRENDER/SÁBADO
QUEIJO/FEIO
AZAR/DESCULPA

A combinação de unidades menores, os fonemas, pode ser realizada utilizandos e uma ou duas mãos
para formar um sinal. O sinal com duas mãos pode ter a mesma configuração de mão ou não. No
primeiro caso, o movimento associado ao sinal deve ser simétrico (condição de simetria). A seguir
apresentamos alguns exemplos:

Sinais com duas mãos e mesma configuração de mão:

TRABALHAR NAMORAR TELEVISÃO

VÍDEO

No segundo caso, há possibilidade de haver a combinação de duas configurações de mão, no entanto,

uma mão necessariamente será passiva e a outra ativa. A seguir apresentamos alguns exemplos:

ERRAR ÁRVORE FINGIR

AJUDAR

7. MORFOLOGIA DAS LÍNGUAS DE SINAIS

Morfologia é o estudo da estrutura interna das palavras (faladas ou sinalizadas),

ou seja, das unidades mínimas com significado (morfemas) e todos os aspectos
relacionados a elas (sua distribuição, classificação, variantes, etc). Envolve,
também, os processos de formação e derivação das palavras.

No caso da LIBRAS, tanto os equivalentes aos vocábulos quanto aos demais itens lexicais em uma língua
oral são sinais. É muito comum as pessoas pensarem que os vocábulos de uma língua de sinais são
constituídos a partir do alfabeto manual. Mas isso só ocorre quando não há um sinal equivalente, como
é o caso de um nome próprio ou das palavras técnicas.
EMPRÉSTIMOS LINGUÍSTICOS

Existem casos em que a língua de sinais faz o empréstimo de palavras de uma língua oral, o fazem
através da soletração manual. Exemplos como AZUL,
NUNCA, OI, VAI, seriam empréstimos que já foram incorporados ao léxico da Libras.

A soletração manual não é o processo único de formação dos vocábulos (sinais) em LIBRAS. Como
podemos observar no exemplo, a soletração manual das letras de uma palavra em português é a mera
transposição espacial dos grafemas de uma palavra da língua oral, por meio das mãos; apenas um meio
de se fazer empréstimos em LIBRAS. Assim como a palavra “xerox”, em português, é um empréstimo do
inglês, o exemplo anterior ilustra o fenômeno do empréstimo em LIBRAS, pois, na maioria dos casos,
existe o sinal correspondente à situação, ao objeto ou à idéia e não é necessário usar a soletração
manual.

Derivação: trata da criação de uma palavra (falada ou sinalizada) a partir de

outra. Resulta na mudança do significado lexical ou na categoria lexical.

Flexão: tem como função principal marcar privilégios de ocorrência distintos,

através das categorias gramaticais peculiares a
determinadas classes de palavras
.

Como se formam “as palavras” em libras?

Os morfemas são unidades que podem ter funções lexicais ou gramaticais. Por exemplo, em português,
as palavras casas, construção, falava e impossível são constituídas de morfemas lexicais e gramaticais.
Observe.
casas (plural) construção
(nome) Impossível
(negação)

morfema lexical morfema gramatical

Em LIBRAS, nem sempre os morfemas que formam as palavras são equivalentes aos do português.
Podemos, porém, ilustrar os morfemas da LIBRAS como se segue:

MORFEMA LEXICAL MORFEMA GRAMATICAL

Movimento repetitivo (marca de nome)

SENTAR
Expressão facial ~~ (marca aumentativo)
BONITO Movimento inverso das mão IMPOSSÍVEL

Incorporação de numeral

POSSÍVEL Sinal composto

(CASA+ESTUDAR) de grau

Tempo
DOIS-MESES (negação):
Pessoa (dêixis)

ESCOLA Número

Classificador para objetos redondos

ANO PASSADO grandes

ENTREGAR PARA MIM

DAR PARA DOIS

PEGAR Cl:5

8. TIPOS DE VERBOS NA LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA

Segundo QUADROS e KARNOPP (2004), os verbos na língua de sinais brasileira estão divididos nas
seguintes classes:

a) Verbos simples: são verbos que não se flexionam em pessoa e número e não incorporam afixos
locativos. Alguns desses verbos apresentam flexão de aspecto. Todos os verbos ancorados no corpo
são verbos simples. Há também alguns que são feitos no espaço neutro. Exemplos dessa categoria
são:

CONHECER, AMAR, APRENDER, SABER, INVENTAR, GOSTAR.

AMOR APRENDER GOSTAR SABER ACOSTUMAR

Os verbos simples podem incorporar pontos espaciais em determinadas situações, como na glosa do
exemplo abaixo:
 IX<1> CASAd PAGARd

Nesse exemplo, o sinal de casa foi estabelecido em um ponto no espaço (d) e o sinal do verbo foi realizado
em cima deste mesmo ponto tornando a expressão definida e específica.

b) Verbos com concordância:

São verbos que se flexionam em pessoa, número e aspecto, mas não incorporam afixos locativos.
Exemplos dessa categoria são DAR, ENVIAR, RESPONDER, PERGUNTAR, DIZER, PROVOCAR, que
são subdivididos em concordância pura e reversa (backwards). Os verbos com concordância apresentam
a direcionalidade e a orientação. A direcionalidade está associada às relações semânticas (source/goal).
A orientação da mão voltada para o objeto da sentença está associada à sintaxe marcando Caso.

Ex.:
"Eu pergunto para você." "Você pergunta para mim."

"Eu aviso você." "Você me avisa.”.

Verbos direcionais que incorporam o objeto Ex.:

TROCAR

TROCAR-SOCO/TROCAR-BEIJO/TROCAR-TIRO/TROCAR-COPO

c) Verbos espaciais (+loc) - são verbos que têm afixos locativos. Exemplos dessa classe são
COLOCAR, IR, CHEGAR.

Temos também os verbos manuais (verbos classificadores). Estes verbos usam classificadores e
incorporam a ação. Exemplos dessa classe de verbos são: COLOCARBOLO- NOFORNO,SENTARNO-
MURO, PASSAR-ROUPA

PINTAR-PAREDE-ROLO REGAR-PLANTAS-MANGUEIRA

d) Verbos Instrumentais

Os verbos instrumentais são outro grupo especial de verbos da libras. Esse grupo de verbos é mais
complexo e exige que vocês prestem muita atenção para poder compreendê-los e usá-los
adequadamente. Em português não há nada parecido.
Os verbos instrumentais são verbos no qual o formato do instrumento que está sendo usado para
realizar aquela ação modifica o formato da configuração da mão. Por exemplo, o verbo CORTAR. Em
português o verbo

“cortar” exprime uma ação onde algo está sendo partido pela ação desse instrumento. Em libras não
encontramos o verbo “cortar” isolado, ele está sempre ligado ao instrumento que está sendo utilizado
para realizar uma determinada ação de cortar. Sinalize os exemplos abaixo.

EX: CORTAR-FACA CORTAR-TESOURA CORTAR-GUILHOTINA

9. SINTAXE

Sintaxe é a área de estudo que analisa a combinação das palavras para a

formação de estruturas maiores (frases).

Tipos de frases

Para produzirmos uma frase em LIBRAS nas formas afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou
imperativa é necessário estarmos atentos às expressões faciais e corporais a serem realizadas,
simultaneamente, às mesmas.

Afirmativa: a expressão facial é neutra.

Interrogativa: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça, inclinando-se para cima.

 Exclamativa: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da
cabeça inclinando-se para cima

e para baixo.

Forma negativa: a negação pode ser feita através de três processos:

a) incorporando-se um sinal de negação diferente do afirmativo:

TER / NÃO-TER GOSTAR / NÃO-GOSTAR

b) realizando-se um movimento negativo com a cabeça, simultaneamente à ação que está sendo negada.

NÃO-CONHECER NÃO-PROMETER

acrescida do sinal NÃO (com o dedo indicador) à frase afirmativa.

NÃO COMER

Observação: em algumas ocasiões podem

negação ao mesmo tempo. ser utilizados dois tipos de
NÃO-PODER
 Imperativa: Saia! Cala a boca! Vá embora!

A ORDEM DA FRASE NA LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA

Em uma língua de sinais, como a Libras, as relações gramaticais são estabelecidas no espaço, de
diferentes formas e por meio de diferentes recursos, dentre os quais o estabelecimento nominal e o
uso do sistema pronominal.

Há várias possibilidades de ordenação das palavras nas sentenças, mas tudo indica que há uma
ordenação mais básica que as demais: sujeito – verbo – objeto. Todas as sentenças com essa ordem
são gramaticais.

Glosas de construções SVO

MARIA CONHECER COMPUTADOR

JOÃO xASSISTIRj FUTEBOL
ELA GOSTAR COMIDA MINEIRA
ELE TRABALHAR FÁBRICA
ELA ESTUDAR MEDICINA

TOPICALIZAÇÃO

Consiste em colocar o tema do discurso, que apresenta uma ênfase especial, no início da frase,
seguindose comentário sobre esse tema.

Por outro lado, a topicalização também pode alterar a ordem básica – SVO. Sendo OSV

Objeto – Sujeito - Verbo (0SV)

Libras: <DE FUTEBOL>top JOÃO GOSTAR. Português:

De futebol, João gosta.

Libras: <DE FUTEBOL>top JOÃO NÃO GOSTAR. Português: De

futebol, João não gosta.

Libras: <FRANÇA>top EU IR.

Português: À França, eu vou.

FOCO

As frases em Libras com foco que incluem verbos sem concordância pode gerar estruturas SOV:

Sujeito – objeto – verbo (SOV)

Libras: EU PERDER LIVRO <PERDER>.

Português: Eu perdi o livro

Muitas vezes, essa focalização permite o apagamento da cópia.

Observem:

Libras: EU PERDER LIVRO <PERDER>.

EU (PERDER) LIVRO PERDER.
 EU LIVRO PERDER. (SOV)

Português: Eu perdi o livro

Também a elevação do objeto para a posição mais alta nas construções com verbos com concordância,
resulta na ordem SOV.

Libras: JOÃO MARIA DAR LIVRO NÃO.

Português: João não deu o livro a Maria.

Finalmente, a ordem VOS pode ocorrer em contextos de foco contrastivo. Notem:

Libras: QUEM COMPRAR CARRO JOÃO OU MARIA. COMPRAR

CARRO <JOÃO>. (VOS)

Português: Quem comprou o carro João ou Maria? João comprou

o caro.

As construções em foco e topicalização são acompanhadas de marcações não-manuais.

10. NOÇÕES TEMPORAIS

Quando se deseja especificar as noções temporais, acrescentamos sinais que informam o tempo
presente, passado ou futuro, dentro da sintaxe da LIBRAS.

Ex.: Presente
(agora / hoje)

LIBRAS HOJE EU-IR CASA MULHER^BENÇÃO ME@

Português "Hoje vou à casa da minha mãe"

LIBRAS AGORA EU EMBORA

Português “Eu vou embora agora.”

Passado
(Ontem / Há muito tempo / Passou / Já)

LIBRAS DEL@ HOMEM^IRMÃ@ VENDER CARRO JÁ

Português "O irmão dela vendeu o carro."

LIBRAS ONTEM EU-IR CASA ME@ MULHER^BENÇÃO

Português "Ontem, eu fui à casa da minha mãe."

LIBRAS TERÇA-FEIRA PASSADO EU-IR RESTAURANTE COMER^NOITE

Português "Na terça-feira passada eu jantei no restaurante."

Futuro
(amanhã / futuro / depois / próximo)
LIBRAS EU ESTUDAR AMANHÃ
Português "Amanhã irei estudar "

11. CLASSIFICADORES
Esse fenômeno linguístico é uma representação visual de objetos e ações de forma quase
transparente, embora apresente características de arbitrariedade. São marcadores de concordância
de gênero para pessoa, animais ou coisas.

Portanto, os classificadores na LIBRAS são marcadores de concordância de gênero para pessoas,

animais ou coisas. São muito importantes, pois ajudam construir sua estrutura sintática, através de
recursos corporais que possibilitam relações gramaticais altamente abstratas.

Ex.: LIBRAS CARRO BATER POSTE

Cl Verbo em Cl - Movimento
Português "O carro bateu no poste."

LIBRAS PRATOS-EMPILHADOS
Cl Verbo em localização
Português "Os pratos estão empilhados"

12. ROLE-PLAY

Este é um recurso muito usado na LIBRAS quando os surdos estão desenvolvendo a narrativa. O
sinalizador coloca-se na posição dos personagens referidos na narrativa, alternando com eles em
situações de diálogo ou ação.

LEGISLAÇÃO VIGENTE
Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais -
Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de
dezembro de 2000.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art. 84, inciso IV, da
Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, e no art. 18 da Lei nº
10.098, de 19 de dezembro de 2000, DECRETA:
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1º Este Decreto regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei nº 10.098,
de 19 de dezembro de 2000.

Art. 2º Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura
principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.

Parágrafo único. Considera-se deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um
decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqüências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
 CAPÍTULO II
DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR

Art. 3º A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de
professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia,
de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

§ 1º Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível
médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados
cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério.

§ 2º A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e
na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto.
CAPÍTULO III
DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS

Art. 4º A formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do ensino fundamental, no ensino
médio e na educação superior deve ser realizada em nível superior, em curso de graduação de
licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como segunda língua.

Parágrafo único. As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput.

Art. 5º A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Língua
Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução, viabilizando a formação bilíngüe.

§ 1º Admite-se como formação mínima de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos
anos iniciais do ensino fundamental, a formação ofertada em nível médio na modalidade normal, que
viabilizar a formação bilíngüe, referida no caput.

§ 2º As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput.

Art. 6º A formação de instrutor de Libras, em nível médio, deve ser realizada por meio de: I - cursos
de educação profissional;
II - cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino superior; e
III - cursos de formação continuada promovidos por instituições credenciadas por secretarias de
educação.
§ 1º A formação do instrutor de Libras pode ser realizada também por organizações da sociedade civil
representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por pelo menos uma das
instituições referidas nos incisos II e III.

§ 2º As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput.

Art. 7º Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, caso não haja docente com título de
pós-graduação ou de graduação em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educação
superior, ela poderá ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis:

I - professor de Libras, usuário dessa língua com curso de pós-graduação ou com formação superior e
certificado de proficiência em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministério da Educação;
II - instrutor de Libras, usuário dessa língua com formação de nível médio e com certificado obtido por
meio de exame de proficiência em Libras, promovido pelo Ministério da Educação;
III - professor ouvinte bilíngüe: Libras - Língua Portuguesa, com pós-graduação ou formação superior e
com certificado obtido por meio de exame de proficiência em Libras, promovido pelo Ministério da
Educação.

§ 1º Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas terão prioridade para ministrar a disciplina
de Libras.
§ 2º A partir de um ano da publicação deste Decreto, os sistemas e as instituições de ensino da educação
básica e as de educação superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistério. Art.
8º O exame de proficiência em Libras, referido no art. 7º , deve avaliar a fluência no uso, o conhecimento
e a competência para o ensino dessa língua.
§ 1º O exame de proficiência em Libras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministério da Educação e
instituições de educação superior por ele credenciadas para essa finalidade.
§ 2º A certificação de proficiência em Libras habilitará o instrutor ou o professor para a função docente. §
3º O exame de proficiência em Libras deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento
em Libras, constituída por docentes surdos e lingüistas de instituições de educação superior.

Art. 9º A partir da publicação deste Decreto, as instituições de ensino médio que oferecem cursos de
formação para o magistério na modalidade normal e as instituições de educação superior que oferecem
cursos de Fonoaudiologia ou de formação de professores devem incluir Libras como disciplina curricular,
nos seguintes prazos e percentuais mínimos:
I - até três anos, em vinte por cento dos cursos da instituição;
II - até cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituição; III - até sete anos, em
oitenta por cento dos cursos da instituição; e IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da
instituição.
Parágrafo único. O processo de inclusão da Libras como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos
de Educação Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as
demais licenciaturas.

Art. 10. As instituições de educação superior devem incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e
extensão nos cursos de formação de professores para a educação básica, nos cursos de Fonoaudiologia
e nos cursos de Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa.

Art. 11. O Ministério da Educação promoverá, a partir da publicação deste Decreto, programas específicos
para a criação de cursos de graduação:
I - para formação de professores surdos e ouvintes, para a educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental, que viabilize a educação bilíngüe: Libras - Língua Portuguesa como segunda língua; II - de
licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa, como segunda língua para surdos;
III - de formação em Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa.

Art. 12. As instituições de educação superior, principalmente as que ofertam cursos de Educação
Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de pós-graduação para a formação de professores
para o ensino de Libras e sua interpretação, a partir de um ano da publicação deste Decreto. Art. 13. O
ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua para pessoas surdas, deve
ser incluído como disciplina curricular nos cursos de formação de professores para a educação infantil e
para os anos iniciais do ensino fundamental, de nível médio e superior, bem como nos cursos de
licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa.

Parágrafo único. O tema sobre a modalidade escrita da língua portuguesa para surdos deve ser incluído
como conteúdo nos cursos de Fonoaudiologia.
CAPÍTULO IV
DO USO E DA DIFUSÃO DA LIBRAS E DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA O
ACESSO DAS PESSOAS SURDAS À EDUCAÇÃO
Art. 14. As instituições federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, às pessoas surdas acesso à
comunicação, à informação e à educação nos processos seletivos, nas atividades e nos conteúdos
curriculares desenvolvidos em todos os níveis, etapas e modalidades de educação, desde a educação
infantil até à superior.
§ 1º Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no caput, as instituições
federais de ensino devem:
I - promover cursos de formação de professores para: a) o ensino
e uso da Libras;
b) a tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa; e
c) o ensino da Língua Portuguesa, como segunda língua para pessoas surdas;
II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educação infantil, o ensino da Libras e também da Língua
Portuguesa, como segunda língua para alunos surdos; III - prover as escolas com: a) professor de Libras
ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa;c) professor para o ensino de Língua Portuguesa
como segunda língua para pessoas surdas; e
d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingüística manifestada pelos
alunos surdos;
IV - garantir o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a
educação infantil, nas salas de aula e, também, em salas de recursos, em turno contrário ao da
escolarização;
V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difusão de Libras entre professores, alunos,
funcionários, direção da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos;
VI - adotar mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado de segunda língua, na correção
das provas escritas, valorizando o aspecto semântico e reconhecendo a singularidade lingüística
manifestada no aspecto formal da Língua Portuguesa;
VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliação de conhecimentos expressos em
Libras, desde que devidamente registrados em vídeo ou em outros meios eletrônicos e tecnológicos; VIII
- disponibilizar equipamentos, acesso às novas tecnologias de informação e comunicação, bem como
recursos didáticos para apoiar a educação de alunos surdos ou com deficiência auditiva. § 2º O professor
da educação básica, bilíngüe, aprovado em exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras
- Língua Portuguesa, pode exercer a função de tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa, cuja
função é distinta da função de professor docente.
§ 3º As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito
Federal buscarão implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar atendimento
educacional especializado aos alunos surdos ou com deficiência auditiva.
Art. 15. Para complementar o currículo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da
modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua para alunos surdos, devem ser
ministrados em uma perspectiva dialógica, funcional e instrumental, como:
I - atividades ou complementação curricular específica na educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental; e
II - áreas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino fundamental, no
ensino médio e na educação superior.

Art. 16. A modalidade oral da Língua Portuguesa, na educação básica, deve ser ofertada aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva, preferencialmente em turno distinto ao da escolarização, por meio de
ações integradas entre as áreas da saúde e da educação, resguardado o direito de opção da família ou
do próprio aluno por essa modalidade.
Parágrafo único. A definição de espaço para o desenvolvimento da modalidade oral da Língua Portuguesa
e a definição dos profissionais de Fonoaudiologia para atuação com alunos da educação básica são de
competência dos órgãos que possuam estas atribuições nas unidades federadas.

CAPÍTULO V
DA FORMAÇÃO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS - LÍNGUA PORTUGUESA

Art. 17. A formação do tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa deve efetivar-se por meio de
curso superior de Tradução e Interpretação, com habilitação em Libras - Língua Portuguesa.
Art. 18. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, a formação de tradutor e intérprete
de Libras - Língua Portuguesa, em nível médio, deve ser realizada por meio de:
I - cursos de educação profissional;
II - cursos de extensão universitária; e
III - cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino superior e instituições
credenciadas por secretarias de educação.

Parágrafo único. A formação de tradutor e intérprete de Libras pode ser realizada por organizações da
sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por uma
das instituições referidas no inciso III.

Art. 19. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, caso não haja pessoas com a
titulação exigida para o exercício da tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa, as
instituições federais de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil:

I - profissional ouvinte, de nível superior, com competência e fluência em Libras para realizar a
interpretação das duas línguas, de maneira simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de
proficiência, promovido pelo Ministério da Educação, para atuação em instituições de ensino médio e de
educação superior;

II - profissional ouvinte, de nível médio, com competência e fluência em Libras para realizar a
interpretação das duas línguas, de maneira simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de
proficiência, promovido pelo Ministério da Educação, para atuação no ensino fundamental;
III - profissional surdo, com competência para realizar a interpretação de línguas de sinais de outros
países para a Libras, para atuação em cursos e eventos.
Parágrafo único. As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino federal, estadual,
municipal e do Distrito Federal buscarão implementar as medidas referidas neste artigo como meio de
assegurar aos alunos surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação e à
educação.
Art. 20. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, o Ministério da Educação ou
instituições de ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade promoverão, anualmente,
exame nacional de proficiência em tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa.

Parágrafo único. O exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa

deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento dessa função, constituída por
docentes surdos, lingüistas e tradutores e intérpretes de Libras de instituições de educação superior.

Art. 21. A partir de um ano da publicação deste Decreto, as instituições federais de ensino da educação
básica e da educação superior devem incluir, em seus quadros, em todos os níveis, etapas e
modalidades, o tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa, para viabilizar o acesso à
comunicação, à informação e à educação de alunos surdos.
§ 1º O profissional a que se refere o caput atuará:
I - nos processos seletivos para cursos na instituição de ensino;
II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e conteúdos curriculares,
em todas as atividades didático-pedagógicas; e
III - no apoio à acessibilidade aos serviços e às atividades-fim da instituição de ensino.
§ 2º As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito
Federal buscarão implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação e à educação.
 CAPÍTULO VI
DA GARANTIA DO DIREITO À EDUCAÇÃO DAS PESSOAS SURDAS OU
COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Art. 22. As instituições federais de ensino responsáveis pela educação básica devem garantir a inclusão
de alunos surdos ou com deficiência auditiva, por meio da organização de:
I - escolas e classes de educação bilíngüe, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores
bilíngües, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;
II - escolas bilíngües ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e
ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino médio ou educação profissional, com
docentes das diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade lingüística dos alunos surdos,
bem como com a presença de tradutores e intérpretes de Libras - Língua Portuguesa.
§ 1º São denominadas escolas ou classes de educação bilíngüe aquelas em que a Libras e a modalidade
escrita da Língua Portuguesa sejam línguas de instrução utilizadas no desenvolvimento de todo o
processo educativo.
§ 2º Os alunos têm o direito à escolarização em um turno diferenciado ao do atendimento educacional
especializado para o desenvolvimento de complementação curricular, com utilização de equipamentos e
tecnologias de informação.
§ 3º As mudanças decorrentes da implementação dos incisos I e II implicam a formalização, pelos pais e
pelos próprios alunos, de sua opção ou preferência pela educação sem o uso de Libras.
§ 4º O disposto no § 2º deste artigo deve ser garantido também para os alunos não usuários da Libras.

Art. 23. As instituições federais de ensino, de educação básica e superior, devem proporcionar aos alunos
surdos os serviços de tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa em sala de aula e em outros
espaços educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso à comunicação,
à informação e à educação.

§ 1º Deve ser proporcionado aos professores acesso à literatura e informações sobre a especificidade
lingüística do aluno surdo.

§ 2º As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito
Federal buscarão implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação e à educação.

Art. 24. A programação visual dos cursos de nível médio e superior, preferencialmente os de formação
de professores, na modalidade de educação a distância, deve dispor de sistemas de acesso à informação
como janela com tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa e subtitulação por meio do sistema
de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas às pessoas surdas, conforme prevê
o Decreto nº 5.296, de 2 de dezembro de 2004.

DA GARANTIA DO DIREITO À SAÚDE DAS PESSOAS SURDAS OU COM

DEFICIÊNCIA AUDITIVA
 CAPÍTULO VII

Art. 25. A partir de um ano da publicação deste Decreto, o Sistema Único de Saúde - SUS e as empresas
que detêm concessão ou permissão de serviços públicos de assistência à saúde, na perspectiva da
inclusão plena das pessoas surdas ou com deficiência auditiva em todas as esferas da vida social, devem
garantir, prioritariamente aos alunos matriculados nas redes de ensino da educação básica, a atenção
integral à sua saúde, nos diversos níveis de complexidade e especialidades médicas, efetivando:

I - ações de prevenção e desenvolvimento de programas de saúde auditiva;

II - tratamento clínico e atendimento especializado, respeitando as especificidades de cada caso;
III - realização de diagnóstico, atendimento precoce e do encaminhamento para a área de
educação; IV - seleção, adaptação e fornecimento de prótese auditiva ou aparelho de amplificação
sonora, quando indicado;
V - acompanhamento médico e fonoaudiológico e terapia fonoaudiológica;
VI - atendimento em reabilitação por equipe multiprofissional;
VII - atendimento fonoaudiológico às crianças, adolescentes e jovens matriculados na educação
básica, por meio de ações integradas com a área da educação, de acordo com as necessidades
terapêuticas do aluno;
VIII - orientações à família sobre as implicações da surdez e sobre a importância para a criança com
perda auditiva ter, desde seu nascimento, acesso à Libras e à Língua Portuguesa;
IX - atendimento às pessoas surdas ou com deficiência auditiva na rede de serviços do SUS e das
empresas que detêm concessão ou permissão de serviços públicos de assistência à saúde, por
profissionais capacitados para o uso de Libras ou para sua tradução e interpretação; e
X - apoio à capacitação e formação de profissionais da rede de serviços do SUS para o uso de Libras e
sua tradução e interpretação.

§ 1º O disposto neste artigo deve ser garantido também para os alunos surdos ou com deficiência auditiva
não usuários da Libras.
§ 2º O Poder Público, os órgãos da administração pública estadual, municipal, do Distrito Federal e as
empresas privadas que detêm autorização, concessão ou permissão de serviços públicos de assistência
à saúde buscarão implementar as medidas referidas no art. 3º da Lei nº 10.436, de 2002, como meio de
assegurar, prioritariamente, aos alunos surdos ou com deficiência auditiva matriculados nas redes de
ensino da educação básica, a atenção integral à sua saúde, nos diversos níveis de complexidade e
especialidades médicas.

DO PAPEL DO PODER PÚBLICO E DAS EMPRESAS QUE DETÊM CONCESSÃO OU

PERMISSÃO DE SERVIÇOS PÚBLICOS, NO APOIO AO USO E DIFUSÃO DA LIBRAS
 CAPÍTULO VIII
Art. 26. O Poder Público, as empresas concessionárias de serviços públicos e os órgãos da administração
pública federal, direta e indireta, deverão garantir às pessoas surdas ou com deficiência auditiva o seu
efetivo e amplo atendimento, por meio do uso e da difusão da Libras e da tradução e da interpretação de
Libras - Língua Portuguesa. (Redação dada pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

§ 1º Para garantir a difusão da Libras, as instituições de que trata o caput deverão dispor de, no mínimo,
cinco por cento de servidores, funcionários ou empregados com capacitação básica em Libras. (Redação
dada pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

§ 2º Para garantir o efetivo e amplo atendimento das pessoas surdas ou com deficiência auditiva, o Poder
Público, as empresas concessionárias e permissionárias de serviços públicos e os órgãos da
administração pública federal, direta e indireta, poderão utilizar intérpretes contratados especificamente
para essa função ou central de intermediação de comunicação que garanta a oferta de atendimento
presencial ou remoto, com intermediação por meio de recursos de videoconferência online e webchat,
à pessoa surda ou com deficiência auditiva. (Redação dada pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

§ 3º O Poder Público, os órgãos da administração pública estadual, municipal e distrital e as empresas

concessionárias e permissionárias de serviços públicos buscarão implementar as medidas referidas
neste artigo como meio de assegurar às pessoas surdas ou com deficiência auditiva o efetivo e amplo
atendimento previsto no caput . (Incluído pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

Art. 27. No âmbito da administração pública federal, direta e indireta, e das empresas concessionárias e
permissionárias de serviços públicos federais, o atendimento prestado conforme o disposto no § 2º do
art. 26 estará sujeito a padrões de controle de atendimento e de avaliação da satisfação do usuário dos
serviços públicos, sob a coordenação da Secretaria de Gestão do Ministério do Planejamento,
Desenvolvimento e Gestão, em conformidade com o disposto no Decreto nº 9.094, de 17 de julho de
2017. (Redação dada pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

§ 1º Os órgãos da administração pública federal, direta e indireta, e as empresas concessionárias e

permissionárias de serviços públicos federais deverão publicar em seus sítios eletrônicos, inclusive em
formato de vídeo em Libras, e em suas cartas de serviço as formas de atendimento disponibilizadas para
as pessoas surdas ou com deficiência auditiva. (Incluído pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

§ 2º Caberá à administração pública no âmbito estadual, municipal e distrital disciplinar, em regulamento

próprio, os padrões de controle de atendimento e de avaliação da satisfação do usuário dos serviços
públicos referidos no caput . (Incluído pelo Decreto nº 9.656, de 2018)

DAS DISPOSIÇÕES FINAIS

 CAPÍTULO IX
Art. 28. Os órgãos da administração pública federal, direta e indireta, devem incluir em seus orçamentos
anuais e plurianuais dotações destinadas a viabilizar ações previstas neste Decreto, prioritariamente as
relativas à formação, capacitação e qualificação de professores, servidores e empregados para o uso e
difusão da Libras e à realização da tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa, a partir de
um ano da publicação deste Decreto.

Art. 29. O Distrito Federal, os Estados e os Municípios, no âmbito de suas competências, definirão os
instrumentos para a efetiva implantação e o controle do uso e difusão de Libras e de sua tradução e
interpretação, referidos nos dispositivos deste Decreto.

Art. 30. Os órgãos da administração pública estadual, municipal e do Distrito Federal, direta e indireta,
viabilizarão as ações previstas neste Decreto com dotações específicas em seus orçamentos anuais e
plurianuais, prioritariamente as relativas à formação, capacitação e qualificação de professores,
servidores e empregados para o uso e difusão da Libras e à realização da tradução e interpretação de
Libras - Língua Portuguesa, a partir de um ano da publicação deste Decreto.

Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília, 22 de dezembro de 2005; 184º da Independência e 117º da República.
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto não substitui o publicado no DOU de 23.12.2005
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