SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

TAMIRES DE OLIVEIRA BENEDICTO

LAZER, APRENDIZAGEM, INCLUSÃO E

ACESSIBILIDADE DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA

Sorocaba
2020
 TAMIRES DE OLIVEIRA BENEDICTO

LAZER, APRENDIZAGEM, INCLUSÃO E

ACESSIBILIDADE DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA

Trabalho Lazer, Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de

crianças com deficiência, apresentado ao 1º semestre do curso
de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná,
como requisito parcial para a obtenção de média bimestral para
as disciplinas: Educação Inclusiva, Libras – Língua Brasileira
de Sinais, Educação e Tecnologias, Homem, Cultura e
Sociedade, Praticas Pedagógicas e Educação a Distância.

Tutor à distância: Ana Lucia Batista

Sorocaba
2020
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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO..........................................................................................................2

2. DESENVOLVIMENTO............................................................................................3

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................9

REFERÊNCIAS...........................................................................................................10
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1. INTRODUÇÃO

A proposta da Produção Textual Interdisciplinar terá como temática: Lazer,

Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de crianças com deficiência. A trajetória da
educação das crianças com deficiências teve um início com uma certa exclusão, abandono e
descaso. Com o advento da:

Declaração de Salamanca (1994), que garantia o direito à escolarização desses

alunos no ensino regular, que tem sido marcado por fases de transformações, chegando até o
paradigma atual da inclusão.

Hoje a inclusão escolar é um tema de grande relevância e até foco de

especializações para pedagogos, visto a grande relevância que a questão tomou.

Atualmente existem vários projetos voltados a inclusão escolar e um deles citado

no texto de apoio a este trabalho é a LIA, um projeto voltado ao Lazer, Inclusão e
Acessibilidade.

A situação geradora de aprendizagem apresenta o caso de uma mãe que possui

uma filha especial. Sua filha usa cadeiras de rodas devido a uma paralisia cerebral. A mãe da
criança leciona na mesma escola onde a filha estuda e tem observado que ela nunca consegue
interagir com os colegas nas atividades recreativas devido a escola não apresentar as
adequações físicas, nem mesmo oferecer atividades adaptativas para que a criança possa ser
inclusa. Conhecendo as legislações e também o projeto LIA, Amanda irá redigir um texto
para que possam realizar adaptações físicas e também nas atividades para que todas as
crianças que façam uso de cadeiras de rodas ou que apresente alguma deficiência possa
participar.

Assim, no desenvolvimento deste estudo será redigido essa carta, com o objetivo
de demostrar a grande importância da inclusão dessas crianças e adolescentes.
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2. DESENVOLVIMENTO

As crianças com deficiência podem não ter tantas opções quanto as crianças sem
deficiência quando se trata de atividades físicas e oportunidades de recreação. A falta de
amplas oportunidades de atividade física pode ser devida a uma falta de aceitação e apoio da
sociedade, o que afeta o acesso às opções de atividades comunitárias e de educação física.

As aulas de atividade física adaptadas estão disponíveis na escola, mas muitas

vezes são breves e raramente existem oportunidades para as crianças promoverem e
desenvolverem novas habilidades. Essas aulas tendem a ser individuais com um professor,
não proporcionando uma experiência em grupo com outras crianças com deficiência ou sem
deficiência.

Os professores de educação especial em sala de aula, podem fornecer educação

física para seus alunos com deficiência, em vez de profissionais de educação física. Às vezes,
crianças com deficiência são incluídos nas aulas de educação física com crianças sem
deficiência; no entanto, frequentemente, as crianças com deficiência são levadas à margem, e
não são ativamente engajadas para serem o centro das atividades.

Contudo, sabemos que as crianças com deficiência precisam de oportunidades

para desfrutar de atividades recreativas e de lazer com outras que não têm deficiência. Pais e
filhos sempre souberam da importância de atividades integradas. Pergunte a qualquer grupo
de pais e eles falarão sobre maneiras informais - geralmente criativas e engenhosas - em que
crianças com deficiência foram envolvidas em brincadeiras de bairro.

Esse envolvimento pode exigir algum pensamento e comprometimento de pais ou

filhos, como quando uma família instala uma piscina e convida todo mundo para festas, ou
quando um grupo de crianças reinventa a cadeira de rodas de uma criança para ser usado
como um "carro" sendo assim, os jogos deles. Brincadeiras espontâneas e amizades dentro do
bairro geralmente são algumas das experiências mais queridas para qualquer um de nós,
quaisquer que sejam as nossas habilidades.

As atividades recreativas organizadas são outra experiência importante para as

crianças. Com muita frequência, crianças com deficiência não participam de atividades
patrocinadas (como escotismo, esportes, danças, aulas de arte e camping) com crianças não
deficientes da idade deles. Muitas vezes, o apoio necessário não está disponível.
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Frequentemente, o suporte necessário não está disponível, a menos que um dos pais o forneça.
No entanto, atualmente muitas agências estão procurando como fornecer esse tipo de apoio,
em vez de apoiar atividades limitadas a crianças com deficiência.

Um benefício é aprender com a experiência. Quando a experiência da atividade de

recreação cativou o participante, esse indivíduo trouxe para o ambiente estilos de
personalidade particulares de aprendizado, motivação e expectativas sobre a experiência.
Essas experiências de aprendizado podem ser de aprendizado motor, entendimento das
instruções do jogo ou desempenho de uma habilidade, tudo para atender às demandas desse
cenário. Essas experiências podem advir do envolvimento em um programa estruturado de
recreação e podem ser exibidas como parte dos resultados informativos da participação.
Pesquisadores no campo da aprendizagem e da psicologia educacional descobriram uma
variedade de resultados de aprendizagem. Os seguintes resultados podem estar presentes
devido à participação em atividades de recreação: mudança de comportamento e aprendizado
de habilidades, memória visual direta, aprendizado de informações (factuais), aprendizado de
conceitos, aprendizado de esquemas, aprendizado e atitude de metacognição e aprendizado de
valor.

Os esforços para fornecer suporte a experiências recreativas integradas devem ser

baseados na crença de que a integração é possível para todas as crianças. As agências e os
indivíduos que prestam apoio devem aceitar o desafio de descobrir (junto com a criança com
deficiência, a família, os amigos e outras pessoas que a conhecem bem) a melhor forma de
promover a participação e a interação e como ajudar a tornar isso possível.

Desde que as crianças vistas como portadoras de deficiência grave ou complexa

não recebam apoio para a integração, todas as crianças ficam vulneráveis ao retorno à
segregação. No entanto, aceitar o desafio da integração para todos significará mais e melhores
oportunidades para crianças cujas deficiências são vistas como leves ou moderadas.

Frente a esse contexto, ressalto sobre a realidade de nossa comunidade. Sabe-se

que nossa comunidade não tem toda acessibilidade física nem projetos de atividades
recreativas voltadas para as crianças com alguma deficiência. Por isso, este apelo para a
colaboração de criação de projetos que possam suprir essa lacuna. É certo de que os
benefícios serão imensos. Podemos começar nos parques e escolas das comunidades, pois são
locais onde podem ser realizadas as atividades recreativas com facilidade e envolvimento de
todos.
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Os benefícios das atividades físicas são universais para todas as crianças,

incluindo aquelas com deficiência. A participação de crianças com deficiência em atividades
esportivas e recreativas promove a inclusão, minimiza o descondicionamento, otimiza o
funcionamento físico e melhora o bem-estar geral. Apesar desses benefícios, as crianças com
deficiência são mais restritas em sua participação, têm níveis mais baixos de condicionamento
físico e níveis mais altos de obesidade do que seus pares sem deficiência. Pediatras e pais
podem superestimar os riscos ou negligenciar os benefícios da atividade física em crianças
com deficiência. As decisões bem informadas sobre a participação de cada criança devem
considerar o estado geral de saúde, as preferências de atividades individuais, as precauções de
segurança e a disponibilidade de programas e equipamentos adequados. As visitas de
supervisão de saúde proporcionam aos pediatras, crianças com deficiência e pais
oportunidades de gerar, de forma colaborativa, "prescrições" de atividades direcionadas a
objetivos. As barreiras infantis, familiares, financeiras e sociais à participação precisam ser
diretamente identificadas e abordadas no contexto das leis locais, estaduais e federais. O
objetivo é incluir todas as crianças com deficiência em atividades apropriadas.

A implementação de algumas atividades e criação de projetos não é complicada.

Além das oportunidades durante o dia escolar, há um número limitado de programas em todo
o país, disponíveis para tirarmos ideias e adaptar as melhores formas para nossa comunidade.

A importância da educação para todas as crianças, especialmente para as pessoas

com deficiência e com limitadas oportunidades sociais e econômicas, é incontestável. De fato,
o sistema de educação especial permitiu que crianças com deficiência aumentassem o acesso à
educação pública. Além disso, o sistema de educação especial forneceu a eles uma estrutura
eficaz para sua educação e para as instituições envolvidas para identificar as crianças com
deficiência mais cedo. Por sua vez, isso promove uma maior inclusão de crianças com
deficiência ao lado de seus pares não deficientes. Apesar desses avanços, no entanto, muitos
obstáculos permanecem, incluindo atrasos na prestação de serviços para crianças com
deficiência, além de regulamentações.

Um sistema educacional que inclua todos os alunos e os acolhe e os apoie a

aprender quem são e quais são suas habilidades ou requisitos. Isso significa garantir que o
ensino e o currículo, edifícios escolares, salas de aula, áreas de recreação, transporte e
banheiros sejam apropriados para todas as crianças em todos os níveis. Educação inclusiva
significa que todas as crianças aprendem juntas nas mesmas escolas.
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Todos os direitos humanos estão interligados. Isso inclui o direito à educação.

Não é possível obter uma educação eficaz, sem que os outros direitos sejam cumpridos. E se o
direito à educação é cumprido, isso leva à realização dos outros direitos humanos.

A educação inclusiva envolve a transformação de todo o sistema educacional -

legislação e política, sistemas de financiamento, administração, design, entrega e
monitoramento da educação e a organização das escolas.

As escolas totalmente inclusivas, raras, não fazem mais distinção entre os programas
"educação geral" e "educação especial", que se referem aos debates e iniciativas federais da
década de 1980 e os debates sobre escolas domésticas e salas de aula de educação especial e
educação regular; em vez disso, a escola é reestruturada para que todos os alunos aprendam
juntos. Todas as abordagens à educação inclusiva exigem mudanças administrativas e
gerenciais para passar das abordagens tradicionais para o ensino fundamental e médio.
A inclusão permanece em 2015 como parte da escola e iniciativas de reforma
educacional. A inclusão é um esforço para melhorar a qualidade da educação nos campos da
deficiência, é um tema comum na reforma educacional há décadas e é apoiada pela
Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006).
Os alunos de uma sala de aula inclusiva geralmente são colocados com seus
companheiros de idade cronológicos, independentemente de estarem trabalhando acima ou
abaixo do nível acadêmico típico para a idade. Além disso, para incentivar um sentimento de
pertença, é dada ênfase ao valor das amizades. Os professores geralmente nutrem um
relacionamento entre um aluno com necessidades especiais e um aluno da mesma idade sem
uma necessidade educacional especial. Outra prática comum é a designação de um amigo para
acompanhar sempre um aluno com necessidades especiais (por exemplo, na cafeteria, no
playground, no ônibus e assim por diante). Isso é usado para mostrar aos alunos que um grupo
diversificado de pessoas compõe uma comunidade, e que nenhum tipo de aluno é melhor que
outro, dessa forma removendo quaisquer barreiras à amizade que possam ocorrer se um aluno
for visto como "desamparado". Tais práticas reduzem a chance de elitismo entre os alunos em
séries posteriores e incentivam a cooperação entre os grupos.
As configurações de inclusão permitem que crianças com e sem deficiência brinquem
e interajam todos os dias, mesmo quando estão recebendo serviços terapêuticos. Quando uma
criança apresenta uma dificuldade motora fina, sua capacidade de participar plenamente de
atividades comuns da sala de aula, como cortar, colorir e fechar um casaco, pode ser
prejudicada. Embora os terapeutas ocupacionais sejam frequentemente chamados para avaliar
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e implementar estratégias fora da escola, geralmente é deixado para os professores em sala de

aula essa função. A colaboração com os terapeutas ocupacionais ajudará os professores em
sala de aula a usar estratégias de intervenção, além do aumento da conscientização sobre as
necessidades dos alunos em ambientes escolares e a ampliação da independência dos
professores na implementação das estratégias de terapia ocupacional.
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3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nas últimas décadas, os direitos das crianças e os direitos das pessoas com
deficiência vêm à tona. A ênfase atual das políticas na educação inclusiva significa que mais
crianças com deficiência e/ou necessidades educacionais especiais, estão sendo matriculadas
na educação básica, substituindo a matricula em escolas especiais, como era tradicionalmente
o caso.

Esta carta apresenta os principais pontos sobre a questão e deixa bem claro a
necessidade da inclusão e o quanto as atividades recreativas são importantes para o
desenvolvimento das crianças com deficiências. Dessa forma, posso afirmar que é necessário
juntar esforços e trabalhar até que possamos ter uma realidade que proporcione condições
para que essas atividades sejam implementadas, garantindo a interação e a inclusão das
crianças deficientes no ambiente escolar e no convívio social.
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REFERÊNCIAS

GALVÃO FILHO, T. Tecnologia Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e

a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R.
B.;

OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas.

Marília/SP: Cultura Acadêmica, p. 65-92, 2012.

GOULART, Renata Ramos; LEITE, José Carlos de Carvalho. Deficientes: A

questão social quanto ao Lazer e ao Turismo. Disponível em:
<https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf>. Acesso em 12 mar. 2020

BRASIL. Estatuto da Pessoa com Deficiência - 3. ed. - Brasília: Senado Federal,

Coordenação de Edições Técnicas, 2019. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm>. Acesso em 12
mar. 2020