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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

Centro de Educação a Distância

SISTEMA DE ENSINO EAD

PEDAGOGIA

LUCIANA OGEDA FONSECA MACHADO

LAZER, APRENDIZAGEM, INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE

DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA

Rio de Janeiro - RJ
06/2020
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LUCIANA OGEDA FONSECA MACHADO

LAZER, APRENDIZAGEM, INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE

DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA

Trabalho de Produção textual apresentado à

Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como
requisito parcial para a obtenção de média semestral na
disciplina de Educação Inclusiva. Libras – Língua
Brasileira de Sinais. Educação e Tecnologia. • Homem,
Cultura e Sociedade. Práticas Pedagógicas: Identidade
Docente. Educação a Distância.
.

Tutora: Aline Gonçalves Nogueira

RIO DE JANEIRO – RJ
06/2020
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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 3
2 DESENVILVIMENTO 4
2.1 A IMPORTÂNCIA DAS ADAPTAÇÕES PARA A EFETIVAÇÃO DA
INCLUSÃO SOCIAL 4
2.2 INCLUSÃO E LAZER NO ESPAÇO DE RECREAÇÃO ESCOLAR 5
2.3 TECNOLOGIAS PARA A INCLUSÃO DAS CRIANÇAS COM
DEFICIÊNCIA........... 7
3 CONCLUSÃO 9
REFERÊNCIAS 10
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1 INTRODUÇÃO

Em termos de objetivos, a política institucional do sistema

educacional deve responder às necessidades socioeducativas de sua população,
atendendo à sua diversidade, garantindo o quadro de dignidade, respeito, equidade
e igualdade de condições e oportunidades, em coerência com os princípios éticos e
o quadro normativo que a governa. Uma população desfavorecida dentro da
estrutura educacional é composta pela população com necessidades educacionais
diferenciadas necessitando de espaços inclusivos.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A IMPORTÂNCIA DAS ADAPTAÇÕES PARA A EFETIVAÇÃO DA INCLUSÃO

SOCIAL

Criar arquitetura para todos os tipos de usuários significa aumentar a

acessibilidade para crianças com deficiência no espaço escolar. No entanto, embora
projetar para deficiências seja freqüentemente uma reflexão tardia do processo
criativo, a reformulação de como pensamos sobre acessibilidade pode realmente
criar melhores designs para todos?
Muitos argumentos foram apresentados de que projetar para
deficiências ajuda a melhorar a criatividade de um projeto, geralmente resultando em
um design mais universalmente benéfico e inovador. Trabalhar dentro de restrições
aprimora seu foco e obriga a analisar o problema de um ponto de vista
diferente. Considerando as necessidades de outras pessoas em seu design original,
em vez de adaptá-lo para atender a requisitos adicionais, pode ser o que ajuda a
identificar déficits em seu design que você talvez nunca tenha considerado.
Se o design de espaços de ensino e conhecimento histórico molda
idéias sobre as habilidades dos arquitetos, os espaços físicos encontrados nos nas
escolas requerem análise crítica para inclusão de crianças com necessidades
especiais
Imaginar a deficiência tendo um lugar na arquitetura envolve muito
mais do que tornar os edifícios acessíveis ou identificar as pessoas com deficiência
e pedir que elas entrem na profissão. Isso envolverá transformações caras nos
espaços físicos de faculdades e universidades; uma diminuição da estética atlética
da história, teoria e design da arquitetura; e estruturas legais que abrirão um campo
como a construção para mais pessoas.
Se buscarmos essas transformações na acessibilidade do espaço,
discurso e construção, provavelmente veremos uma mudança paralela nos tipos de
espaço de recreação escola. 
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2.2 INCLUSÃO E LAZER NO ESPAÇO DE RECREAÇÃO ESCOLAR

O lazer é algo realmente importante para as crianças, pois permite

que elas ponham em prática uma série de  capacidades diferentes  daquelas
permitidas pelas atividades do dia-a-dia.
1. Escolha ou faça, sem ter que executar tarefas impostas, como
geralmente acontece nas rotinas diárias na escola ou em casa. Isso
lhes permite  praticar sua liberdade.
2. Isso o torna  mais sociável,  pois são momentos compartilhados com
a família ou entes queridos ou com outras crianças ou famílias. Isso
permite que as crianças se conectem com novas pessoas e
participem de atividades em grupo que as ajudam a sair de suas
próprias vidas e se abrir para os outros. 
3. Desembrulhe sua criatividade e imaginação, Tenho a oportunidade
de colocar suas idéias em prática ou de executar tarefas
que não  são abordadas . 
4. De acordo com as características da atividade, envolverá
movimentos, deslocamentos... também promoverá uma  melhor
saúde física.
5. Dependendo de onde as atividades de lazer são realizadas, elas
também darão à criança a oportunidade de  entrar em contato com
a natureza  e  adquirir novos conhecimentos  (locais, eventos,
pessoas ...)
 
Lazer em crianças com deficiência
O lazer é tão importante para uma criança com algum tipo de
deficiência quanto para outras crianças, no entanto, elas nem sempre podem fazê-lo
da mesma maneira como se não tivessem uma deficiência, pois encontram uma
série de dificuldades.
As dificuldades que limitam o aproveitamento do tempo livre podem
ser de diferentes tipos:
 Dificuldades pessoais:  Isso ocorre por causa de sua deficiência que
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pode dificultar ou impossibilitar a realização de algumas atividades.

 Dificuldades familiares:  como ele ou caso dá superproteção.
 Dificuldades sociais:   são as barreiras arquitetônicas, a falta de
conscientização etc.
Um estudo de crianças com paralisia cerebral constatou que essas
crianças freqüentemente encontram  restrições no acesso a atividades de lazer.  e
que geralmente teve uma variedade de atividades. Apesar da baixa participação, as
crianças vão se divertir muito.
Por todas essas razões, é essencial promover atividades que
facilitem às crianças com deficiência desfrutar de momentos de lazer e desfrutá-los
da maneira mais autônoma possível no tempo livre.
 Como promover o lazer em crianças com deficiência?
A primeira coisa é ter as  preferências da criança , pois a atzeridade
de lazer deve ser vivida com prazer.
Em segundo lugar, é importante garantir a acessibilidade e a
segurança da criança para a atividade, para isso, deve-se levar em conta quais
auxílios ou adaptações a criança precisa para realizar a atividade ou como a
atividade pode ser adaptada às características da criança.
O importante é pensar na essência da atividade: o que você quer
fazer (passear nas montanhas, brincar no parque, pintar, visitar um museu, uma
fazenda) e daí ver como você pode ajudar a criança você pode fazê-lo  da maneira
mais autônoma  e com o  maior prazer .
 
 Alguma proposta de lazer
Felizmente, a oferta de lazer leva em consideração cada vez mais as
necessidades das pessoas com deficiência e há cada vez mais espaços culturais
que possuem atividades acessíveis às pessoas com deficiência (museus,
exposições, atividades esportivas).
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2.3 TECNOLOGIAS PARA A INCLUSÃO DAS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA

Tecnologia assistiva (AT): produtos, equipamentos e sistemas que

aprimoram a aprendizagem, o trabalho e a vida diária das pessoas com deficiência.
A tecnologia assistiva ajuda as pessoas que têm dificuldade em
falar, digitar, escrever, lembrar, apontar, ver, ouvir, aprender, caminhar e muitas
outras coisas. Diferentes deficiências requerem diferentes tecnologias assistivas.

Na maioria das vezes, a escolha é uma decisão que se toma com

uma equipe de profissionais e consultores treinados para adequar tecnologias
assistenciais específicas a necessidades específicas. Uma equipe de AT pode incluir
médicos de família, professores regulares e de educação especial, fonoaudiólogos,
engenheiros de reabilitação, terapeutas ocupacionais e outros especialistas,
incluindo representantes de consultoria de empresas que fabricam tecnologia
assistiva.

A resposta depende da tecnologia, do uso e do usuário. Muitos tipos

de AT podem custar pouco ou nada, mesmo para alguns itens muito caros. Alguns
exemplos:

 Os sistemas escolares pagam pelos materiais gerais de

aprendizagem da educação especial, bem como pela tecnologia
especificada em um IEP.

 Os programas governamentais (Previdência Social, benefícios de

veteranos ou agências estaduais do Medicaid) pagam por
determinadas tecnologias de assistência, se o médico prescrever
como um dispositivo médico necessário.

 O seguro de saúde privado paga por determinada tecnologia de

assistência se o médico prescrever como um dispositivo médico
ou de reabilitação necessário.

 Programas de reabilitação e treinamento para o trabalho ,

financiados por agências governamentais ou privadas, podem
pagar por tecnologia assistencial e treinamento para ajudar as
pessoas a conseguir emprego.
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 Os empregadores podem pagar por tecnologia assistencial que

seja uma acomodação razoável para permitir que um funcionário
execute tarefas essenciais do trabalho.
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3 CONCLUSÃO

A incompatibilidade física entre as pessoas e o ambiente construído ao

seu redor levou a algumas escolas diferentes de pensamento sobre como acomodar
uma criança em uma cadeira de rodas, por exemplo, participando de aulas em um
prédio. Em um primeiro momento, com um pequeno número de pessoas para
acomodar, as escolas que escolherem acomodar esses alunos podem direcioná-los
para um cais de embarque ou para um elevador de carga ou fornecer alguma outra
solução fragmentada para permitir a participação nas atividades recreativas.
Precisamos aplicar o mesmo tipo de rigor à maneira como pesquisamos nossos
produtos, à maneira como nos envolvemos com cada usuário, à maneira como
modelamos o comportamento, suas necessidades, desejos e objetivos e à maneira
como codificamos uma abordagem inclusiva nos espaços escolares.

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REFERÊNCIAS

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Documento

subsidiário
à política de inclusão. Brasília: SEESP, 2007.

CARMO, A. A. do. Deficiência física: a sociedade brasileira cria, “recupera” e

discrimina.

MANTOAN, Maria Tereza Egler. (Org.). 2015. A integração de pessoas com

deficiência. São Paulo: Memnon. SENAC.
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