CENTRO UNIVERSITÁRIO ALVES FARIA (UNIALFA)

CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

JULLIANA BORGES DO NASCIMENTO

NEUROARQUITETURA: A INFLUENCIA DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL.

GOIÂNIA
2020
 CENTRO UNIVERSITÁRIO ALVES FARIA (UNIALFA)

CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

JULLIANA BORGES DO NASCIMENTO

NEUROARQUITETURA: A INFLUENCIA DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL.

Pré-projeto de pesquisa apresentado para

o entendimento do orientar sobre o tema,
na disciplina TCC I, 9º período, Turma
1101, do Curso de Arquitetura e
Urbanismo do Centro Universitário
Alves Faria, ministrada pela Profª. Flavia
Cirqueira Rodrigues Lopes.

GOIÂNIA
2020
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................6

2 JUSTIFICATIVA.........................................................................................................7

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................................11

5 OBJETIVO GERAL..................................................................................................13

5.1 Objetivos Específicos.........................................................................................13

6 METODOLOGIA............................................................................................................................... 14
7 CRONOGRAMA......................................................................................................18

8 REFERÊNCIAS........................................................................................................19
 6

1 INTRODUÇÃO

A cidade de Goiânia conta com um déficit de equipamentos escolares,

principalmente se tratando de escolas para criança da primeira infância. Segundo o
IBGE são mais de 80 mil crianças de idade entre 0 e 5 anos, que não estão
matriculadas em nem uma instituição de ensino.

Isso se torna uma agravante tendo em conta a importância desse primeiro

contato da criança com a educação. Momento esse no qual a criança desenvolve a
personalidade é nessa fase que ocorre a maior parte do desenvolvimento dos
neurotransmissores, assim possibilitando um maior desenvolvimento intelectual.
Pesquisas apontam que crianças que tiveram contado com o ensino na primeira
infância tiveram um ótimo desenvolvimento pessoal alongo de a vida.

A proposta de pesquisa parte com base na neurarquitetura, nada mais é

que a influência que o espaço exerci em cima do nosso desenvolvimento e
rendimento de forma inconsciente. O cérebro reage a estímulos causados por
nossos sentidos, como paladar, olfato, tato e, principalmente, audição e visão, e a
influência dos ambientes escolares, a partir das diretrizes da Neuroarquitetura,
podem estimulara capacidade cognitiva nos primeiros anos de vida.

Por fim o objetivo geral desse trabalho e desenvolver pesquisas dentro da

neurociência e a arquitetura para o melhor desenvolvimento da criança na primeira
infância, assim analisando e projetando espaços físicos, interativos, acessíveis,
agradáveis, arejados, iluminados e lúdicos.
 7

2 JUSTIFICATIVA

• Tema
Diante da falta de equipamentos adequados em Goiânia para o
desenvolvimento humano e escolar da primeira infância noto a importância e
relevância do tema a ser abordado, além de uma percepção própria na
escolha de um ensino adequado que acolha e de segurança de fato, para os
familiares e crianças. Além de ensinar os valores, respeito, deveres e diretos,
que serão importantes por toda vida.

O ensino escolar e fundamental para o desenvolvimento de

qualquer ser humano, principalmente o ensino infantil no qual o
desenvolvimento e o mais importante na vida de uma pessoa, pois nela e que
se forma parte de personalidade e dentro desse desenvolvimento o papel
escolar e de grande importante assim exercendo o papel de socialização e
conduzindo melhor forma esse desenvolvimento.

Segundo as diretrizes gerais da constituição federal, capitulo III,

trata de educação base como de direito de todos. Assim a educação
inclusiva, que se trata de incluir alunos com transtornos, deficiência e com
altas habilidades ao ensino regular, passa a ser implementada pelo ministério
da educação e cultura (MEC) a partir de 2003, onde anteriormente se
diferenciava em dois patamares de ensino, escola de ensino especiais, para
alunos com necessidades especiais e escola de ensino regular, para alunos
que não tenha transtorno ou necessidades especiais.

Escolas com ensino inclusivo tende a sensibilizar e envolver a

sociedade, pois a diversidade da proposta de inclusão dentro do ensino e
proveitosa a todos, onde alunos com deficiência usufruem de uma escola
adequada para sua necessidade e os demais alunos que aprendem a
conviver com as diferenças de forma natural, desenvolvendo assim
sensibilidade a ajudar e respeitar, além de combater o preconceito com a
valorização das diversidades e diferenças.

A principal proposta de inclusão e para alunos com necessidades

especiais tenha convivência natural e aprendizado igualitário a de um aluno
 8

que não possua necessidades especiais e vice-versa. Para proposta de

educação inclusiva são alunos com deficiência (intelectual, física, auditiva,
visual e múltipla), com transtorno do espectro autista e com altas habilidades
(superdotados). A idealização de escolas inclusivas e totalmente valida e
necessária para formação da sociedade, porem a realidade enfrentada por
alunos e envolvidos nesse ensino passa por vários problemas e dificuldades
tais como: falta de espaços físicos adequados e acessíveis, falta de
introdução de recuso, número excessivo de aluno por turma, preconceito em
relação a deficiência e falta de formação para equipe escolar.

Notamos que um dos principais problemas dentro da formação de

escolas inclusivas se trata da parte física/arquitetônica, podendo influenciar
diretamente na forma de ensino e de visão de todos os envolvidos nesse
método de ensino. Para melhor atender à necessidade dentro da escola, de
ensino inclusivo, e necessária acessibilidade total dos ambientes, áreas
arejadas e de boa iluminação, além de espaços interativos que chame
atenção dos alunos.

Referência em ensino a Finlândia vem inovando em seus métodos,

assim um dos principais patamares de evolução da educação está na parte
física/arquitetônica das redes de ensino. Principalmente quando se trata de
ensino infantil, onde o visual e a principal ferramenta. Edifício que interage
com as atividades diárias dos alunos, trazendo-o a se sentir confortável e
integrado ao espaço de vivencia pode influenciar no aprendizado, pois se
torna algo agradável de se praticar, sem se tornar monótono e repetitivo.

E nesse ponto que a neuroarquitetura entra, que apesar de ser

uma nomenclatura nova sempre foi presente em projetos bem elaborados
desde de muito tempo. Estudo sobre a influência do espaço no
comportamento e no rendimento diário já existe a anos, porem fica mais claro
quando a neurociência começa a compreender melhor a mente, mostrando
que parte de nossa reações e emoções são feitas de forma impulsivas, ou
seja, feitas antes mesmo de pararmos para pensar em qual reação ou
decisão devemos tomar. Assim a influência do espaço mesmo que
indiretamente nos influencia a tomarmos melhores decisões, ou sermos mais
produtivos ou nos adaptarmos melhor a novos ambientes.
 9

A importância da neuroarquitetura e imprescindível na educação,

principalmente para educação infantil onde o conhecimento inicial se trata de
si próprio, de descoberta do mundo ao seu redor, da descoberta da
convivência e da formação de caráter.

Cajal em sua tese afirma que o espaço pode influenciar

diretamente o desenvolvimento cognitivo cerebral. O processo de crescimento
e surgimento de novos neurônios através do espaço foi comprovado pelos
neurocientistas Mark e Edward (1996), onde fizeram experimentos com
camundongos os separando em gaiolas diferentes, onde algumas tinha mais
espaço, atividades diferentes a serem feitas e objetivos exploratório que
mudavam ao longo da semana, já as gaiolas comuns foram alojados de 3 em
3 sem nem uma atividade a ser feita, assim no final de 30 dias o aumento na
espessura do córtex foi significativo para os camundongos que tiveram
alojados em gaiolas confortáveis e que experimentaram experiência diferente
ao longo dos dias. O estudo comprova de fato o valor do ambiente não só
para o em estar físico, como para o desenvolvimento mental, entendendo a
importância dessa influência dentro da educação.

Portanto para o desenvolvimento de ambiente favorável precisa se

entender três pontos principais: o cérebro, a finalidade do ambiente e o
usuário.

Na educação infantil de idade 0 a 5 anos, um ambiente que chame

atenção e vontade de permanência e fundamental, pois esse momento de
desapego da mãe ou da família, e extremante estressante, e deve fluir de
forma mais natural para que não afete o seu desenvolvimento. Assim um
ambiente deve ser, arejado, iluminado, colorido, interativo, lúdico, confortável
e acolhedor.

• Lugar

Segundo as pesquisas feitas pelo senso do IBGE, desde o ano de 2015 em

média nascem 25.320 crianças por ano em Goiânia, ou seja, de 2015 a 2019
nasceram 126.600 crianças em média na capital. Crianças essas que estão
com idade hoje de 0 a 5 anos.
 10

Para o ensino infantil hoje na capital existem 542 escolas disponíveis e 3.282
professores. Para essa escola há um total de 46.376 alunos matriculados, ou
seja, 80.224 crianças não estão participando de nem uma instituição de ensino.

Gráfico 1 - Escolas em Goiânia

Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/

Gráfico 2 – matriculas de ensino infantil em Goiânia

Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/
 11

Gráfico 3 – Docentes de ensino infantil em Goiânia

Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/

Assim o local escolhido para a implantação do edifício de ensino infantil está

localizado na região noroeste de Goiânia devido o déficit existente na região de
equipamentos escolares adequados para o ensino.

A escolha do lote que se localiza no setor Capuava, próximo ao portal shopping e

ao terminal Padre Pelágio, trará a nova modalidade de ensino infantil há região,
trazendo consigo a ergonomia adequada para crianças de idade entre 0 e 5
anos. Tendo em conta que em regiões nobres de Goiânia há escolas que
assemelham a proposta que será ofertada, com a implementação as crianças e
pais da região terão acesso ao equipamento de uso completamente novo na
região.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo o sistema educacional brasileiro se define através de duas

principais legislaturas, através dessas são autorizado as esferas governamentais há
 12

conduzir e manter programas de ensino educacionais que são elaborados através da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC). São elas lei de diretrizes e bases de
educação – Lei n° 9.394 de 1996, conhecida como LDB e diretrizes gerais da
constituição federal de 1988 onde o capitulo III trata de educação base como direito
de todos.

A ANFA (Academia de neurociência para arquitetura) trata o pensamento

do desenvolvimento conginifivo cerebral de extrema importância dentro da
arquitetura. Assim a arquitetura influência diretamente e indiretamente na nossa
mente, gerando em estar, conhecimento e desenvolvimento. O arquiteto indiano e
especialista em design escolar, Prakash Nair, afirma que a evolução nos métodos de
ensino e a incorporação de novas tecnologias em sala de aula precisam vir
acompanhadas de mudanças consideráveis no espaço físico escolar. Para ele, é
essencial parar de reproduzir padrões defasados e considerar como a escola deveria
ser para atender às demandas atuais.

Andrea Paiva mestre em arquitetura pela Middlesex University em Londre

e professora da FGV e da UniSecovi, trata sobre a importância na arquitetura no
nosso inconsistente, ela diz, “ a ciência comprova que há uma relação direta entre
ambiente construído e comportamento. Isso quer dizer que cada escolha que
fazemos num novo projeto pode ter um impacto direto nos usuários daquele edifício.
Layout, cor textura, proporção, formato, luz, som, temperatura, cheiros, todos esses
elementos estão nos influenciando o tempo todo. E o mais importante: nem sempre
percebemos isso de forma consciente.”

Assim a escola tem grande importância no desenvolvimento humano

proporcionando apoio e estímulos para cada fase da vida . Conforme o
pensamento de Bujes (2001, p. 21 apud HERMIDA, 2007, p. 227)

[...] a educação infantil precisa ser muito mais

qualificada. Ela deve incluir o acolhimento, a
segurança, o lugar para a emoção, para o gosto,
para o desenvolvimento da sensibilidade; não
podendo deixar de lado o desenvolvimento das
habilidades sociais, nem o domínio do espaço e do
 13

corpo e das modalidades expressivas; deve

privilegiar o lugar para a curiosidade e o desafio.

4 HIPÓTESE

O projeto de escola de educação infantil tem a proposta de se encaixar

nas ideias da neuroarquitetura, seguindo os fundamentos da ANFA (Academia de
neurociência para arquitetura). Fundamentos esses que colaboram com o
desenvolvimento pessoa de cada aluno de forma significativa na primeira infância.
Assim o projeto terá proposta de espaços interativos, iluminados, com espaços
amplos, coloridos, com ambientes atrativos e acessíveis. Esses espaços faram a
adaptação se tornar fácil e divertida.

Para o projeto de nível térreo será implementado espaços ergonometria

favorável a idade de 0 a 5 anos, espaços esses que acolheram não somente os
alunos como os pais que poderão interagir dentro do ambiente sempre, se
relacionando diretamente com a criança e o cuidador durante as atividades, além do
uso de materiais adequados como piso absorvente de impacto, painéis de madeira,
piso tátil, circulação ampla, cores brancas, cinza que permitiram o uso de cores por
todos os ambientes, espaços de interação e cuidado, tais como, sala de música,
sala de brinquedos, sala de vídeo, sala multiuso, sala de repouso, solário, biblioteca
com sala de leitura, refeitório, sanitários infantis, fraldario, lactário e sala de
aleitamento materno, além dos espaços para os cuidadores e pais como, salas
administrativas e de professores, sala para funcionários, salas de limpeza e
manutenção do local, sanitários e sala para permanência dos pais.

Para área externa, espaços verdes, pátios cobertos e descobertos, área de

recreação e estacionamento. Espaços esse que terão ligação direta para área
interna através de painéis de madeira que se movimentam e paredes de vidro assim
trazendo a iluminação e ventilação natural para os espaços.
 14

5 OBJETIVO GERAL

Elaborar projeto arquitetônico de escola de ensino infantil conforme a

neuroarquitetura.

5.1 Objetivos Específicos

 Pesquisar sobre inclusão dentro de escolas, para alunos com deficiência.

 Pesquisar, visitar e analisar estudos de caso de escolas de ensino infantil,
voltados para o lúdico e interação do edifício com o aluno.
 Identificar principais problemas, dentro dos dois mundos, de ensino infantil
para alunos com necessidades especiais e os sem necessidades especiais,
para assim entender quais a dificuldades e o que mais atrai dentro da
estrutura física do lugar os alunos da educação infantil.
 Apresentar proposta de inclusão arquitetônica e de ensino para a formação
inicial dos alunos, através de propostas humanitárias, que envolva a vontade
de permanência dentro do ambiente escolar segundo a neuroarquitetura.

6 METODOLOGIA

Para melhor estruturação deste projeto e visando alcançar os objetivos

estabelecidos, serão utilizados os instrumentos de levantamento bibliográfico,
estudo de caso e estudo de campo.

Os estudos de caso serviram de base para o início de criação do projeto,

através de formar, circulação, ventilação e espaços. Os estudos entram dentro da
proposta apresentada pela metodologia da neuroarquitetura, são esses, Berçário
Primetime, Studio de convivência cadê o bebe e Creche Ropponmatsu.
Berçário Primetime, localizado em área nobre de São Paulo, o berçário oferece
atividades de interação a todo momento, atividades que são, Water Play – Vários
tipos de fontes de água onde o bebê interage de forma lúdica, Mini Bakery – Espaço
de experiências práticas com os 5 sentidos. Playground – Único no Brasil, específico
para a faixa etária de 0 a 4 anos. Pisos especiais – Aquecido nas salas e Soft nas
 15

áreas externas. Móveis ergonômicos e material didático – Escolhidos entre os

melhores do mundo. Rampas ao invés de escadas – Para a segurança e mobilidade
do bebê. Horta – onde as crianças plantam e colhem temperos e vegetais. Miniteatro
– com palco, luzes cênicas e cortinas. Refeitório ergonômico e cozinha especial –
onde são elaborados todos os alimentos consumidos.

Figura 1 – ESCOLA PRIME TIME

Fonte: https://www.archdaily.com.br/
 16

Fonte: https://www.archdaily.com.br/

Studio Cadê o bebe, também localizado em São Paulo foca no

desenvolvimento através da interação da criança com as pessoa e espaço, o local
se desenvolve através de planos onde as crianças podem ir até o local em diferentes
momentos, sem a necessidade de passar todos os dias dentro do lugar, assim os
pais podem interagir com as crianças e cuidadores durante o momento de
permanência no local. O local foi desenvolvido com ambientes para todos onde, no
térreo o espaço de convivência e amplo e aberto sem divisões de alvenaria, além de
do jogo de cores que entra em tons coloridos e pasteis, para os ambientes acima do
térreo a acústica e iluminação são adaptadas e pensadas para cada ambiente.
 17

Fonte: https://www.galeriadaarquitetura.com.br/

Fonte: https://www.galeriadaarquitetura.com.br/

Creche Ropponmatsu localizada no Japão, essa escola de educação

infantil, desenvolvi toda a ideia da neuroarquitetura, começando pela fachada, que
se forma através da representação de arvores brancas com galhos coloridos sobre
as janelas de vidro do edifício, pelo lado de dentro as crianças conseguem visualizar
esse designer da facha através dos vidros, trazendo a iluminação por todos os
lados. O principal diferencial da parte interna da edificação, está na ergonomia e no
jogo de emoções das 18 cores que são distribuídas ao longo de seus corredores.
 18

Fonte: https://www.archdaily.com.br/

Fonte: https://www.archdaily.com.br/

Além dos estudos de caso, estudos das técnicas da neurociência e do

desenvolvimento da criança na educação infantil farão parte do estudo, estudos do
lugar com analise entrarão em pesquisa, para entendermos a população e o lugar de
inserção.
 19

7 CRONOGRAMA
Quadro 1 – Cronograma de atividades

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS DATAS

1. Apresentação da versão final do Projeto de Pesquisa para apreciação
28 de fevereiro
do Professor Orientador
2. Realização de ajustes no Projeto, se necessário, e definição do
4-5 de março
cronograma.
3. Elaboração da fundamentação teórica (1º capítulo) 6-11 de março
4. Elaboração do roteiro de entrevistas e do modelo de Questionário 12 de março
5. Orientação 01 13 de março
6. Realização das entrevistas e aplicação dos questionários 14 de março
7. Realização dos estudos de caso 15-18 de março
8. Tabulação e análise dos dados coletados (2º capítulo) 19-22 de março
9. Realização do estudo de campo: estudo do lugar 23-26 de março
10.Orientação 02 27 de março
11.Entrega de caderno Abr/01*
12.Programa de necessidades 2-3 de abril
13.Pranchas de apresentação 4-10 de abril
14.Pré-banca 13-17 maio
15.Correções sugeridas pela Banca 18-20 de maio
16.Memorial justificativo 21 de maio
17.Orientação 03 22 de maio
18.Estudos de volumetria 23-24 de maio
19. Elaboração da versão final da Introdução, Conclusão e Referências 25-26 de maio
20.Orientação 04 27-28 de maio
21. Revisão final do texto, com cópias encadernadas em espiral, para os
29 de maio
membros da Banca Examinadora
22. Pranchas 30-31 de maio
23.Orientação 05 1 de junho
24.Entrega da versão final Jun/03
25.Defesa Pública perante Banca Examinadora 22 a 24 de junho
Fonte: elaborado pela autora, 2020.
 20

8 REFERÊNCIAS

PEREIRA, Rodrigo.G. NEUROARQUITETURA: AS IMPLICAÇÕES

DOS AMBIENTES EDUCACIONAIS NO DESENVOLVIMENTO DO CÉREBRO DE
CRIANÇAS NA PRIMEIRA INFÂNCIA. 2019. 86 páginas. Escola Superior de
Criciúma. Arquitetura e Urbanismo. Criciúma: Ed., 2019.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA. Goiânia-GO, 2020.

Disponível em: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/go/goiania/> Acesso em: 13 de
fevereiro de 2020.

MORUREAUX – Emmanuelle - Creche Ropponmatsu.2018.

<Https://www.archdaily.com.br/br/882406/creche-ropponmatsu-emmanuelle-
moureaux-architecture-plus-design > Acesso em: 13 de fevereiro de 2020.

MARQUEZ, Ana. Cadê bebe. 2018.<https://www.galeriadaarquitetura.com.br/projeto

>Acesso em: 15 de fevereiro de 2020.

FERNANDES – Gica – BERÇARIO PRIMITIME. 2011. <

https://www.archdaily.com.br/br/01-10336/bercario-primetime-studio-mk27-marcio-
kogan > Acesso em: 15 de fevereiro de 2020.
LACERDA , Mariana. Os 7 sentidos das crianças. [S. l.], 16 jun. 2016.
Disponível em: http://napracinha.com.br/2016/06/os-7-sentidos-da-crianca/.
Acesso em: 8 mar. 2020.