Didática

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)

Plano de aula baseado em metodologia ativa.

Filipe Moreno Brazão Teixeira – Matrícula -201804026743

Letras-inglês | 14/06/2020
OBJETIVOS
O objetivo do presente trabalho foi aplicar o conhecimento adquirido ao longo
do estudo da disciplina de didática num plano de aula do idioma Inglês, de
acordo com o curso do autor de Letras-inglês, ao qual esta disciplina pertence.

INTRODUÇÃO
A seguinte aula foi preparada baseada nas práticas do communicative language
teaching (CLT), uma abordagem de ensino de idiomas que enfatiza a interação
no idioma estudado como o meio e objetivo final dos estudos. (David,1991)

Essa abordagem nasceu influenciada pelas teorias focadas em competência e

performance no aprendizado de línguas de Noam Chomsky, importante
linguista e filósofo dos anos 60 que foi um dos fundadores dos estudos sobre a
aquisição de linguagem. Porém, as bases teóricas da CLT foram fundadas
apenas nos anos 70, pelos linguistas Michael Halliday, que estudou como as
funções da linguagem são expressadas através da gramática, e Dell Hymes, que
introduziu a ideia de uma competência comunicativa mais abrangente, em
oposição ao conceito de competência linguística mais restrito de Chomsky.
(Littlewood,1981)

Estudantes de idioma que são submetidos às técnicas da CLT aprendem e

praticam a língua através da interação entre eles e deles com os professores,
através dos estudos de textos autênticos, e através do uso da língua estudada
dentro e fora de sala de aula. (David,1991) Este método também encoraja
estudantes a incorporarem suas experiências pessoais no seu ambiente de
aprendizado, num método dialético reminiscente da pedagogia de Paulo Freire,
por incentivar a participação ativa do estudante em seu processo de ensino-
aprendizado, e não ser focado no professor enquanto detentor do saber, o no
aluno como mero repositório desse saber. A CLT é uma das teorias dominantes
no ensino de línguas nos dias atuais.

Na segunda parte da aula, o autor usa o método da aprendizagem baseada em

jogos como prática de metodologia ativa, de acordo com as diretrizes
estabelecidas para o presente trabalho. Metodologia que é conhecida em inglês
pela sigla GBL, ou Game Based Learning.

Os jogos têm uma longa história em sua relação com a educação, desde que os
nobres da idade média aprendiam estratégias de guerra usando jogos como o
xadrez, e mesmo antes. Dentre os pensadores que se dedicaram à essa
abordagem podemos destacar o fundador do Jardim de infância Friedrich
Frobel.

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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A aula foi preparada de acordo com as teorias discutidas em sala de aula, e foi
realizada pesquisa bibliográfica. Sua aplicação ocorreu nos dias 14/06/2020 e
15/06/2020, durante uma hora por vez, para um aluno na primeira e aula e duas alunas
na segunda. Infelizmente, não foi possível gravar tais aulas devido a problemas
técnicos na transmissão.

PLANO DE AULA (Resultados e conclusão):

OBJETIVOS GERAIS: Estudo e prática contextualizada do inglês como segundo
idioma em um contexto cotidiano, para que este seja útil em situações dentro e fora do
ambiente de aprendizagem, e o despertar a motivação para que os alunos continuem
sua rotina de estudos do idioma.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aquisição de vocabulário e informações sobre a cultura dos

nativos falantes da língua em relação a algo em comum entre as duas culturas: O dia
dos namorados.

MATERIAL: Em razão da aula ter sido dada on line, foi necessário tanto ao professor
quanto aos alunos o uso de computadores portáteis equipados com câmeras. O
professor preparou o cenário com um quadro branco e algumas estantes com livros
que poderiam ser úteis, e uma escrivaninha montada em frente ao mesmo com o
computador. O professor preparou duas apresentações com a aplicação google
presentation, e um jogo de tabuleiro com a aplicação google drawing. O professor usou
também um mini-projetor, uma foto de um cartão de dia dos namorados, uma foto do
logo da escola e uma foto de uma mesa com taças, pratos e velas. Caneta piloto preta.

PROCEDIMENTOS:

Antes da aula começar , o professor preparou o cenário usando o projetor para projetar
no quadro branco a foto da logo da escola, e iniciou o jogo e as apresentações no seu
computador. O professor acendeu a luz do ambiente de modo a fazer a projeção
desaparecer no vídeo.

Warm up: No primeiro momento da aula, o professor, sempre falando em inglês, usou
o novo cenário para despertar a curiosidade e iniciar a interação necessária ao
communicative approach com os alunos. Mostrando o quadro branco atrás de si,
pegou a caneta piloto preta, escreveu no quadro, e perguntou se eles conseguiam ler o
que estava escrito, sabendo que não conseguiriam. Após algumas tentativas fracassadas
dos alunos, o professor apaga a luz ambiente para revelar a projeção no quadro, e
pergunta se elas conseguem ler a partir dali, sabendo que conseguiriam, e gerando
neles certa supresa e fascínio.

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Depois disso, o professor projeta no quadro a foto que tem a intenção de lembrar um
jantar a luz de velas, e pergunta aos alunos se aquilo os lembra alguma coisa. Sabendo
da proximidade da data do dia dos namorados, após alguma discussão um dos alunos
inferem que se trata desta data. O professor projetou o cartão de dia dos namorados. E
pergunta aos alunos qual o significado desta data para eles, uma pergunta aberta para
que desenvolvam sua fala de maneira livre e autônoma em sala de aula. Durante a
respostas dos alunos, o professor deve usar de reforço positivo descrito por Skinner
para que os alunos fixem aquilo que estão aprendendo consigo e uns com os outros,
através de elogios e suporte.

Apresentação de conteúdo: Neste momento, o professor introduz os alunos à novas

palavras para o seu vocabulário através da apresentação compartilhada em tela por ele.
A apresentação, escrita totalmente em inglês, inclui as novas palavras associadas a
imagens que expressam o seu significado sem que os alunos precisem recorrer à
pergunta ou a tradução. Iclui também informações culturais sobre as diferenças dos
dias do namorados de cada país em frases simples, adequadas ao nível dos alunos.
Além disso, inclui também perguntas que incitam a discussão dentro do ambiente dde
aprendizado.

Durante a apresentação,o professor pede aos alunos para que leiam, se certifica de que
houve a compreensão através de perguntas, e abre espaço para que as perguntas dos
alunos sejam respondidas pelos outros alunos, agindo assim mais como mediador do
que detentor do conhecimento

Exercício: Após a apresentação e discussão dos novos termos estudados, o professor

leva os alunos ao jogo que preparou no google drawing através de um link que manda
pelo serviço de mensagens eletronicas do aplicativo onde a aula está sendo realizada.
Através dele, os alunos são levados a um jogo de tabuleiro parecido com o jogo LUDO
ou aliado, onde tem permissão para mover em certas peças, para que as movam ao
longo do tabuleiro de acordo com o número gerado no dado, este também virtual. Em
cada casa do jogo há uma atividade educativa a ser feita relacionada ao conteúdo:
cantar sua música romântica favorita ou responder qual foi o seu presente de dia dos
namorados favorito. Os alunos precisam executar a atividade para validar a sua jogada
da melhor maneira possível, caso contrário, voltaram à sua casa de origem.

Atividade de casa: O professor pediu aos alunos que confeccionassem um cartão de dia
dos namorados para mostrar aos colegas na aula seguinte.

BIBLIOGRAFIA

Nunan, David (1991-01-01). "Communicative Tasks and the Language Curriculum".

TESOL Quarterly. 25 (2): 279–295.

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Littlewood, William. Communicative language teaching: An introduction.
Cambridge University Press, 1981

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