UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ

CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

DEIVSON

PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR de educação física (Adaptado do ENADE/2021)

Belo Horizonte MG

2022
Sumário
Nenhuma entrada de sumário foi encontrada.
 1 INTRODUÇÃO

Esta atividade de Prática como Componente Curricular visa observar e refletir, no âmbito
da educação inclusiva e especial, sobre como os alunos com tais necessidades tem sido
integrado ao currículo comum da educação, à luz do que foi apresentado nas aulas da
disciplina de Educação Especial. Objetiva ainda, refletir sobre o papel da escola e do professor
nesse sentido, tendo em vista as necessidades adaptativas que demandam da visão que se
tem da sociedade atual com respeito à inclusão e à acessibilidade.
A Educação Especial, assim como a visão da sociedade quanto ao portador de necessidades especiais,
vem se transformando ao longo do tempo. No Brasil, acompanhando uma visão global, entendia-se que a
deficiência, fosse ela física, cognitiva ou de qualquer outra natureza, inspirava cuidados; mas por muito anos o
que vigorou em nosso país foi um tratamento meramente médico-assistencialista, que não apresentava ações
significativas no âmbito educacional. Porém, com o passar dos anos, essa abordagem foi sendo substituída
gradativamente por uma que entendesse o portador de alguma deficiência como um ser que traria consigo
capacidades e habilidades aptas a serem trabalhadas e desenvolvidas no sentido pedagógico e escolar.
Foi somente a partir dos anos 90, que passamos a falar diretamente em inclusão, em um novo modelo,
visando garantir uma escola comum a todos os alunos, independentemente de suas especificidades, propondo-se
a oferecer os suportes necessários à escolarização. Nesse sistema, haveria a inclusão direta do aluno em classe
comum da escola regular e também atendimento educacional especializado em turno oposto da escola, que lhe
oferecesse apoio e suporte necessário. Esse é o conceito atual de Escola inclusiva.
2 DESENVOLVIMENTO

(RESPONDER QUESTÃO 2 E O PROJETO DA QUESTÃO 3)

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

(APRESENTAR A IMPORTÂNCIA DE FAZER UM PROJETO DESSA NATUREZA NA

ESCOLA)

4 REFERÊNCIAS
( LIVROS UTILIZADOS PARA REALIZAR ESTE TRABALHO. UTILIZE AS REGRAS DA
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS E TÉCNICAS – ABNT PARA REALIZAR SEU
trabalho. Segue sugestão de link abaixo:

https://tecnoblog.net/236041/guia-normas-abnt-trabalho-academico-tcc/

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e documentação – Trabalhos

acadêmicos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

Formate seu trabalho, utilizando a formatação a seguir:

• Folha: tamanho A4;

• Margem: 3 cm para as margens superior e esquerda e 2 cm para as margens inferior e direita;
• Fonte: Arial ou Times New Roman ou Arial (tamanho 12) em cor preta;
• Itálico: usa-se em palavras e expressões de outros idiomas;
• Espaçamento: 1,5 no texto e 1,0 para citações com mais de três linhas;
• Alinhamento: Justificado.

em HQ homônimo de Frank Miller.

 PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

TRABALHO ÚNICO PARA TODOS AS DISCIPLINAS COM PCC

PERÍODO 2022.1

(Adaptado do ENADE/2021)

Texto I
O Plano Nacional de Educação (PNE) 2014–2024 busca, predominantemente em sua Meta 4, universalizar o
atendimento escolar aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação de preferência na rede regular de ensino. Os resultados da Meta revelaram,
em diferentes faixas etárias, discrepâncias no acesso e na taxa de escolarização, de alfabetização e de
analfabetismo entre a população com e sem deficiência. As diferenças observadas se acentuam na
população com deficiência intelectual e motora. Tais dados corroboram a necessidade de reconstrução do
modelo educativo escolar para a efetiva inclusão de pessoas com deficiência.
MORAES, L. A educação especial no contexto do Plano Nacional de Educação. Brasília, DF:Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira, 2017 (adaptado).

Texto II
A educação especial na perspectiva da inclusão concebe o espaço escolar como ambiente de realização de
propostas à luz da igualdade, no qual todos têm assegurado o direito de aprender, considerando-se as
especificidades dos sujeitos, projetando-se atendimentos adequados às necessidades motoras, visuais,
linguísticas e cognitivas dos alunos matriculados na escola regular.
SOUSA, I. V. de. Educação especial no Brasil: percursos e avanços. In: SOUSA, I. V. de. (org.). Educação Inclusiva no Brasil: história, gestão e políticas.
Jundiaí: Paco Editorial, 2019, p. 16 (adaptado).

A partir do tema abordado nos textos I e II, faça o que se pede nos itens a seguir.

a) Com base no contexto escolar (você pode visitar uma escola para observar como acontece o atendimento
aos alunos especiais), escreva sobre a relação entre o direito de aprender e a educação inclusiva.
b) Cite e descreva duas ações relevantes para a implementação de um projeto educativo fundamentado nos
princípios da inclusão escolar.
c) Com as ações descritas no item b, monte um breve planejamento educativo, seguindo as orientações
abaixo:

Nome do Projeto: Inclusão nas aulas de educação física: Preconceitos e dificuldades.

Tema a ser trabalhado: Pensar em Educação Inclusiva é um desafio, mas, contudo, não se pode e nem deve
desprezar, as questões pertinentes a sua prática no seio da sociedade escolar. Na Educação Física esse
processo de inserção ganhou maior importância com a Resolução 3/87 do Conselho Federal
de Educação onde surgiu oficialmente a Educação Física Adaptada na Graduação, que
prevê a atuação do professor de Educação Física com o portador de deficiência e outras
necessidades especiais.

PROBLEMATIZAÇÃO
A Educação Inclusiva pode ser definida como o desenvolvimento de uma educação apropriada e de
alta qualidade para alunos com necessidades especiais na escola regular (HEGARTY, 1994). A Educação Física
sempre foi e é de suma importância para o desenvolvimento humano, porém colocada no cotidiano
educacional ainda apresenta aspecto de carência.
De maneira geral a inclusão nas aulas de Educação Física surgiu tardiamente no nosso país e até os
dias de hoje tem sido tratada insuficientemente, possivelmente devido ao fato de se considerar que a
Educação Física não é essencial para o processo de Inclusão social e escolar.
Sabemos também que nem todas as escolas estão preparadas para receber o aluno portador de
deficiência e por vários motivos, entre eles, porque os professores não se sentem preparados para atender
adequadamente as necessidades daqueles alunos.
Culturalmente, a formação pedagógica do professor de Educação Física vem sendo colocado em
plano secundário prevalecendo os conteúdos das disciplinas de cunho técnico-desportivo, corporal e
biológico em detrimento das disciplinas pedagógicas (SILVA,1993).
Com base nessa visão, a cultura desportiva e competitiva, historicamente dominante nas propostas
curriculares da Educação Física, pode criar resistências a inclusão de pessoas que são encaradas como menos
capazes para um bom desempenho numa competição.
Os parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministério da Educação e
do Desporto, 1998, p. 62) no que se refere a contribuição das diferentes áreas de conhecimento, apontam
em relação à Educação Física. [...] é a área do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura
corporal de movimento, com finalidades de lazer, de expressão de sentimentos, afeto e emoções, de
manutenção e melhoria de saúde.
Para tanto, deve romper com o tratamento tradicional dos conteúdos que favorece os alunos que já
tem aptidões, adotando como eixo estrutural da ação pedagógica o princípio da inclusão, apontando para
uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da
cooperação, da participação social e da afirmação de valores e princípios democráticos. Nesse sentido, deve
buscar garantir a todos a possiblidade de usufruir de jogos esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício
do exercício crítico da cidadania

Período em que o projeto será trabalhado:

CRONOGRAMA ATIVIDADES FEVEREIRO MARÇO ABRIL Pesquisa Bibliográfica X X Análise de Documentos X
Trabalho de Campo X X Redação dos Capítulos Teóricos X X X Tratamento de dado X X Redação Final X X
Revisão Crítica X

Séries ou anos que serão contemplados pelo projeto:

Este projeto se destina do 6° ao 9° ano das Séries Finais do Ensino Fundamental.
Objetivos do projeto:
Objetivo geral: Compreender a importância do domínio de conhecimentos específicos sobre a prática
pedagógica com alunos com deficiência nas aulas de educação física, bem como refletir sobre a realidade do
professor de educação física no trabalho com alunos com deficiência, focando explicitar quais a dificuldades
e preconceitos enfrentados até os dias de hoje.

Objetivos específicos: Analisar e compreender essas dificuldades.

Justificativa do projeto

A Educação Física pode desenvolver inúmeros aspectos no desenvolvimento motor,

quanto cognitivo, desde que haja um apoio de pessoas qualificadas, estrutura material e de
equipe multidisciplinar. As principais dificuldades encontradas pelos professores de
Educação Física seriam a falta de material e espaços adequados.
Na escola a Educação Física se constitui em uma grande área de adaptação ao
permitir, a participação de crianças e jovens e atividades físicas adequadas às suas
possibilidades, proporcionando que sejam valorizados e se integrem num mesmo mundo.
O Programa de Educação Física quando adaptada ao aluno portador de deficiência,
possibilita ao mesmo a compreensão de suas limitações e capacidades, auxiliando-o na
busca de uma melhor adaptação. (Cidade e Freitas, 1997).
A inclusão através dos professores de Educação Física pode acontecer da seguinte
maneira, usando a criatividade, explorando o corpo com movimentos através de jogos,
expressão facial, ritmos, do esporte como mostrar que a diferença é comum, integrando a
todos, desenvolvendo a cooperação e a solidariedade

Metodologia Estratégica
Neste projeto voltado para a inclusão, busca elencar as dificuldades que ainda o professor enfrenta, trata-se
de uma pesquisa bibliográfica, coleta de informação no campo e documental. A base documental e
normativa de análise desta pesquisa foi composta por artigos acadêmicos, entrevista com dois professores
da rede municipal de ensino, autores que abordam o tema inclusão, além de Leis e Diretrizes.

Avaliação das atividades realizadas

As instituições escolares não estão prontas para receber esses alunos, e o papel da Educação Física dentro
de uma Educação Inclusiva nos faz pensar que é possível, mas é preciso querer estar disposto a modificar a
concepção da sociedade e a nossa própria forma de ver o mundo. Discutir educação no século XXI supõem
uma atitude crítica frente aos exageros da sociedade do conhecimento, é preciso situar a importância da
educação na totalidade dos desafios e incertezas de nosso tempo.
A Educação Especial é uma das modalidades de ensino que mais necessita de atenção e investimento por
parte dos órgãos competentes, no entanto, o que observa na prática é que muito do que vem sendo feito de
forma concreta e positiva para esta área parte de iniciativas pessoais e individuais do professor. Não se vê na
prática um trabalho consistente que dê suporte e estrutura para o professor trabalhar com o aluno incluído

Referências
ROSA, S. P. S. Fundamentos teóricos e metodológicos da inclusão. Curitiba: IESD, 2005. ADAMS, R. C. et al. Jogos,
esportes e exercícios para o deficiente físico. São Paulo: Manole, 1985. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25,
n. 3, p. 27-42, maio 2004 41 ALENCAR, B. Paraolimpíada : o Brasil no pódio. Rio de Janeiro [s.n.], 1997. ANDRADE,
E. V. Planejamento coletivo e o trabalho pedagógico de educação física na Escola de Educação Básica da UFU :
avanços e possibilidades. 1999. 213f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia,
Uberlândia. ARAÚJO, P. F. de. Desporto adaptado no Brasil : origem, institucionalização e atualidade. 1997. 140f.
Tese (Doutorado em Educação Física) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas. CARMO, A. A. do. Inclusão
escolar e a educação física: que movimentos são estes? Revista Integração, Brasília, ano 14, p. 6-13, mar. 2002.
Edição especial: Educação física adaptada. COSTA, A. M. da. Atividade física e a relação com qualidade de vida,
ansiedade e depressão em pessoas com seqüelas de acidente vascular cerebral isquêmico (AVCI). 2000. 195f.
Tese (Doutorado em Educação Física) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas. CRUZ, G. de C. Classe
especial e regular no contexto da educação física: segregar ou integrar? 1996. 80 f. Dissertação (Mestrado em
Educação) – Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Grátis 14 pág. Mais de 11 milhões de
materiais para você na maior rede de estudos do Brasil! Criar perfil grátis Utilizamos cookies essenciais e
tecnologias semelhantes de acordo com a nossa Política de Privacidade e, ao continuar você concorda com essas
condições. Ok 21/04/2022 02:55 tcc projeto de educação física - Trabalho de Conclusão de Curso - TCC - 3
https://www.passeidireto.com/arquivo/44455743/tcc-projeto-de-educacao-fisica/3 2/3 DORÉ, R.; WAGNER, S.;
BRUNET, J. A integração escolar: os principais conceitos, os desafios e os fatores de sucesso no secundário. In:
MANTOAN, M.T.E. et al. A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema.
São Paulo: Memnon, 1997. p. 174-183. FREITAS, P.; CIDADE, R. E. Noções sobre educação física e esporte para
pessoas portadoras de deficiência: uma abordagem para professores de 1º e 2º graus. Uberlândia: Breda, 1997.
MANTOAN, M.T.E. et al. A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema.
São Paulo: Memnon, 1997. PEDRINELLI, V. J. Educação física adaptada: conceituação e terminologia. In:
PEDRINELLI,V.J. Educação física e desporto para pessoas portadoras de deficiência. Brasília: MEC/Sedes, 1994. p.
7-10. REVISTA INTEGRAÇÃO. Brasília: MEC/Seesp, ano 5, n. 14, mar. 1994. ROSADAS, S. de C. Atividade física
adaptada e jogos esportivos para o deficiente: eu posso; vocês duvidam? Rio de Janeiro: Ateneu, 1994. SAINT-
LAURENT, L. A educação de alunos com necessidades especiais. In: MANTOAN, M.T.E. et al. A integração de
pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Memnon, 1997. p. 67-76.
SILVA, O.M. da. A epopéia ignorada: a pessoa deficiente na história do mundo de ontem e de hoje. São Paulo:
Cedas, 1986. 42 Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25, n. 3, p. 27-42, maio 2004 SOUSA, S. B. Inclusão escolar
e o portador de deficiência nas aulas de educação física das redes pública municipal e estadual da cidade de
Uberlândia-MG. 2002. 126f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia,
Uberlândia. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão : um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.
VARELA, Ana. Desporto para as pessoas com deficiência. Revista Educação Especial e Reabilitação, Lisboa, v. 1, n.
5/6, jun. 1989. Recebido: 3 nov. 2003 Aprovado: 23 jan. 2004 Endereço para correspondência Sônia Bertoni Sousa
Av. João Pinheiro, 4503 Bairro Umuarama Uberlândia-MG CEP 38405-310

COMO ENTREGAR O TRABALHO?

Você pode escolher um dos dois formatos para entregar seu trabalho: trabalho escrito ou
vídeo.

a) Em formato de trabalho escrito – elabore um trabalho em texto acadêmico, de acordo

com as normas da ABNT, respondendo as três questões colocadas acima. Após elaborar seu trabalho,
envie o arquivo em Word ou PDF, pela Ferramenta Trabalhos no seu ambiente virtual de aprendizagem
(AVA).

b) No formato vídeo: grave um vídeo próprio no YouTube, apresentando as três questões

solicitadas neste trabalho. O vídeo é uma oportunidade de treinar planejamento e apresentação de aula.
Após gravar o vídeo, envie o link do vídeo em um documento Word pela Ferramenta Trabalhos no seu
 ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e também poste o link no fórum de tutoria para divulgar seu
trabalho.

Veja abaixo o modelo para elaborar um trabalho acadêmico. Caso elabore um vídeo, opte pela apresentação em
PPT.

UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ

CURSO DE GRADUAÇÃO EM .....

DIGITE AQUI O SEU NOME

Digite aqui o título do trabalho acadêmico: subtítulo sem negrito

 Local

2022

SUMÁRIO

Opcional

1 Introdução ( responder questão 1, fazendo uma contextualização com os autores lidos durante o
semestre no curso)

2 Desenvolvimento (responder questão 2 e o projeto da questão 3)

3 Considerações Finais (apresentar a importância de fazer um projeto dessa natureza na escola)

4 Referências ( livros utilizados para realizar este trabalho. Utilize as regras da Associação Brasileira de
Normas e Técnicas – ABNT para realizar seu trabalho. Segue sugestão de link abaixo:

https://tecnoblog.net/236041/guia-normas-abnt-trabalho-academico-tcc/

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e documentação – Trabalhos

acadêmicos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

Formate seu trabalho, utilizando a formatação a seguir:

• Folha: tamanho A4;

• Margem: 3 cm para as margens superior e esquerda e 2 cm para as margens inferior e direita;
• Fonte: Arial ou Times New Roman ou Arial (tamanho 12) em cor preta;
• Itálico: usa-se em palavras e expressões de outros idiomas;
• Espaçamento: 1,5 no texto e 1,0 para citações com mais de três linhas;
• Alinhamento: Justificado.
em HQ homônimo de Frank Miller.