EDUCAO INCLUSIVA: IGUALDADE NA DIFERENA ELDINEA GONALVES DE SOUZA1 ELZA BARBOSA GUIMARES2 MAIARA SOARES PORTO3 MARIA CRISTINA

ZECCHINEL URBANO4 MARIA SOCORRO DA SILVA SANTOS5 LUCIENE DE SOUZA VANIN6 RESUMO: A educao inclusiva pode ser definida como uma prtica para todos? A construo de uma sociedade inclusiva vai alm da teoria. A importncia da incluso est relacionada com o respeito diferena; somos diferentes uns dos outros, eis o ponto que nos torna iguais. A incluso escolar uma realidade e vai alm de uma simples matrcula, existe toda uma complexidade, exige um novo olhar dos nossos legisladores, um novo modelo organizacional, professores comprometidos, valorizando as diferenas, visando uma educao voltada para a igualdade. Vrios documentos foram criados, mas os direitos ainda no so efetivos, vrias barreiras impedem a concretizao da incluso. Desta forma o objetivo deste artigo discutir a construo de uma escola inclusiva, e para fundamentar nossas reflexes sobre incluso sero estabelecidos dilogos tericos com os seguintes autores: Sassaki (1997), Stainback e Stainback (1999), Libneo (2001), Mittler (2003), Mantoan (2003,2004,2006). Sob a iluminao desse referencial, e outros que podero ser acrescentados nos possibilitar discutir o processo de incluso, visando igualdade na diferena. Palavras-chave: Incluso; escola; educador; diferena; igualdade. ABSTRACT: Inclusive education can be defined as a practice for everyone? Building an inclusive society goes beyond theory. The importance of inclusion is related to the respect for difference, are different from each other, here is the point that makes us equal. School inclusion is a reality and goes beyond a simple registration, there is a whole complex, requires a new look of our legislators, a new organization, committed teachers, valuing differences, an education geared towards equality. Several documents were created, but the rights are not effective, several barriers hinder the implementation of inclusion. Thus the objective of this paper is to discuss the construction of an inclusive school to base our thoughts on inclusion will be established theoretical dialogues with the following authors: Sassaki (1997), Stainback and Stainback (1999), Lebanon (2001), Mittler (2003), Mantoan (2003, 2004, 2006). Under the light of this reference, and others may be added that will enable us to discuss the process of inclusion, seeking equality in difference. Keywords: Inclusion, school, educator; difference; equality

Eldinea Gonalves de Souza: Pedagoga formada pela Faculdade Reunida Instituto de Ensino Superior de So Paulo. 2 Elza Barbosa Guimares: Formada em Letras na FECLU Faculdade de Educao, Cincia e Letras de Urubupung. 3 Maiara Soares Porto: Formada em Educao Fsica pela Fundao Educacional de Andradina. 4 Maria Cristina Zecchinel Urbano: Formada em Pedagogia pela UNIP Universidade Paulista. 5 Maria Socorro da Silva Santos: Formada em Pedagogia na FECLU Faculdade de Educao, Cincia e Letras de Urubupung. 6 Luciene de Souza Vanin: Formada em Pedagogia pela Faculdade reunida Instituto de Ensino Superior de So Paulo.

PRIMEIRAS PALAVRAS Ningum educa ningum e ningum se educa sozinho. Os homens se educam juntos na transformao do mundo Freire (1978). INTRODUO A incluso de pessoas com necessidades especiais na educao assunto no Brasil e no mundo. Segundo Stainback e Stainback (1999, p. 21), a educao inclusiva pode ser definida como a prtica da incluso de todos independente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural em escolas e salas de aula provedoras, onde as necessidades desses alunos sejam satisfeitas. A incluso requer mudana de paradigmas, compreender e aceitar o outro em suas diferenas, abrir horizontes, desejar e realizar mudanas profundas nas prticas educacionais, proporcionando um ambiente que favorea a aprendizagem. A Declarao de Salamanca um dos principais documentos mundiais que visam a incluso social, orienta que as escolas se ajustem s necessidades de todos os alunos. As escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras (UNESCO, 1994). Precisamos entender que incluir no simplesmente matricular um aluno em um ambiente escolar e considerar que esteja realmente includo. Ele at poder estar inserido, mas, para a incluso acontecer realmente, passa por processos bastante complexos, desafiantes, dependendo de cada sujeito que compe a equipe escolar, direta ou indiretamente. Mantoan (2004) chama-nos a ateno ao dizer que ao inserir um aluno com necessidades educacionais especiais, garantimos um direito constitucional, pois a Constituio Federal (1988) que a lei maior de nossa sociedade poltica, garante a incluso, bem como o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), e a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008), fora resolues e portarias, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio da cidadania. Segundo Omote (2004) o ato de incluir no fcil, pois gera vrias indagaes, e questionamentos, e o conceito de incluso recente em nossa cultura. Como qualquer situao nova envolve adeptos e tambm crticos, a incluso escolar fato e o reconhecimento e a valorizao das diferenas precisam fazer parte da realidade.

Todo o processo educacional precisa rever seus conceitos, necessita construir novos saberes, se adequando s novas exigncias, pois a incluso tem que sair do papel, deve ser assumida com responsabilidade, em qualquer espao social. Mantoan (2004, p.81) revela-nos que:

A incluso escolar envolve, basicamente, uma mudana de atitude face ao Outro: que no mais um, um indivduo qualquer, com o qual topamos simplesmente na nossa existncia e com o qual convivemos um certo tempo, maior ou menor, de nossas vidas. O Outro algum que essencial para a nossa constituio como pessoa e dessa Alteridade que subsistimos, e dela que emana a Justia, a garantia da vida compartilhada.

Em consonncia com Mittler (2003) quando diz que a educao inclusiva deve ser um ambiente que aceite as minorias sociais, independente de sua cor, classe, gnero, etnia ou limitaes individuais, e deve atender ao princpio de aceitao das diferenas. O aluno com necessidades especiais tem o direito de ser igual, mas quando manifesta suas necessidades, ele tem direito de ser ouvido, tem direito educao, destinada a todos.

1- A INCLUSO E OS DESAFIOS DA ESCOLA A escola regular, de maneira geral, no foi nem planejada para acolher a diversidade de indivduos, mas para a padronizao, para atingir os objetivos educativos daqueles que so considerados dentro dos padres de normalidade (IMBERNN, 2000 apud MARTINS, 2006, p. 17). Muitas escolas esto apenas recebendo alunos com necessidades especiais, obedecendo Lei n. 9.394/96 (LDB, art. 4, III) que estabelece que o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia deve ser realizado, preferencialmente, na rede regular de ensino. (BRASIL, 1996). Segundo Fontes (2005), a histria da educao no Brasil foi marcada pela excluso. Desde a colonizao, os alunos eram diferenciados de acordo com a classe social. As oportunidades eram para poucos e somente a elite tinha acesso a uma escola de qualidade. Hoje, sculo XXI, diante da realidade, a escola no pode continuar excluindo, negando o que acontece ao seu redor, anulando as diferenas. A escola

inclusiva no escolhe ou diferencia, ela valoriza o ser e aprende a conviver, livre de preconceitos. Como diz Mantoan (2006, p. 16), Se o que pretendemos que a escola seja inclusiva, urgente que seus planos se redefinam para uma educao voltada para a cidadania global, plena, livre de preconceitos, que reconhea e valorize as diferenas. Para Libneo (2001), a escola precisa assumir que tambm seu papel ensinar valores e atitudes, sob o ponto de vista de um comportamento tico, no que se refere vida, ao ambiente e s relaes humanas. Assim, o professor precisa apresentar um esforo contnuo no exerccio da docncia sem preconceitos. Sendo assim Martins (2006, p.20) estabelece que:
O processo educativo inclusivo traz srias implicaes para os docentes e para as escolas, que devem centrar-se na busca de rever concepes, estratgias de ensino, de orientao e de apoio para todos os alunos, a fim de que possam ter suas necessidades reconhecidas e atendidas, desenvolvendo ao mximo as suas potencialidades.

Para Mantoan (2006), a proposta de incluir todos os alunos em uma nica modalidade educacional de ensino regular, tem se chocado com o conservadorismo de nossas escolas. Problemas conceituais, falta de conhecimento da legislao, induzem ao erro e ao preconceito, reduzindo, unicamente, a insero de alunos com algum tipo de necessidade especial. Na viso de Moraes (2003, p. 49), a educao um processo que s acontece por meio das relaes de cuidado na convivncia das diversidades. Educar viver junto s potencialidades, respeitando as diferenas na aceitao do outro. Nesse mesmo sentido, Mantoan (2003) ressalta que a escola precisa mudar, deixar suas prticas excludentes e reconhecer, finalmente, que as pessoas no so categorizveis, sem discriminaes, sem ensino parte para os mais e para os menos privilegiados.

2- A PERSPECTIVA DA ESCOLA/ ESPAO DEMOCRTICO A perspectiva a de que a escola se constitui em um espao democrtico no qual a diversidade seja o lastro de igualdade e de oportunidades. Compreender o aluno com suas caractersticas singulares respeit-lo como pessoa que tem suas limitaes,

mas tem seus pontos fortes. Cabe escola assegurar um processo educativo coerente s necessidades educacionais de todos os seus alunos. Segundo Mantoan (2006), a incluso questiona no apenas polticas e organizao da educao, mas tambm o conceito de integrao. A autora diz que a incluso incompatvel com a integrao, pois prev a insero escolar de forma radical, completa e sistemtica. A escola, em sua tradio, tem sido apontada como uma organizao que estabelece critrios seletivos, em conseqncia de um enfoque homogneo de aluno. Consequentemente, o aluno que no se adapta ao sistema fica margem do processo educativo.

A indiferena s diferenas esta acabando, passando da moda. Nada mais desfocado da realidade atual do que ignor-las. Nada mais regressivo do que discrimin-las e isol-las em categorias genricas, tpicas da necessidade moderna de agrupar os iguais, de organizar pela abstrao de uma caracterstica qualquer, inventada, e atribuda de fora. (MANTOAN, 2006, p.22).

A incluso escolar busca um novo modelo e, neste momento, imprescindvel que os cursos de licenciatura estejam atentos a essa nova etapa. Este novo olhar para a educao exige professores que possam agir como agentes de transformao para a construo de um sistema educacional inclusivo. De acordo com Martins (2006), nas ltimas dcadas, o sistema educacional vem sendo desafiado a conseguir uma forma equilibrada que resulte numa resposta educativa comum e diversificada, que seja capaz de proporcionar uma cultura comum a todos os educandos respeitando as especificidades e as necessidades individuais, reconhecendo, ainda, que a diversidade um dos fatores mais importantes para conseguir um ensino de qualidade, embora a problemtica seja bem maior. Para Sassaki, (1997), a sociedade e as pessoas com necessidades especiais precisam em conjunto buscar adaptao, equiparao de oportunidades, gerando a verdadeira incluso. Em conformidade com Prieto (2006), quando diz que as aes devem ser assumidas pela sociedade em geral e pelo poder pblico, pois oferecer uma educao de qualidade implica na unio de diversos setores em vrias instncias, propiciando transformaes na busca da melhoria da qualidade de vida desta populao. Aes

coletivas e o trabalho em rede envolvendo toda a comunidade em que a escola est inserida ir contribuir para que ocorra a verdadeira educao inclusiva. Fazer parte de um processo inclusivo exige quebra de paradigmas, respeito s diferenas, um olhar mais atento s especificidades e suas implicaes e o professor nesta situao um mediador por excelncia.

Os professores precisam de oportunidades para refletir sobre as propostas de mudana que mexem com seus valores e com suas convices, assim como aquelas que afetam sua prtica profissional cotidiana. Os professores j estiveram sujeitos a uma avalanche de mudanas, nas quais suas vises no foram seriamente consideradas. importante que a incluso no seja vista apenas como uma outra inovao (MITTLER, 2003, p.184).

Entendemos que existe uma resistncia por parte dos professores quanto ao novo, pois a maioria dos professores tem uma viso funcional do ensino e tudo o que ameaa romper a tradio causa rejeio e questionamentos. Mittler (2003) afirma que o ato de educar depende do trabalho dirio dos professores em sala de aula, ou seja, professores conscientes de suas aes, escolas planejadas de acordo com linhas inclusivas e que sejam apoiadas pelos governantes, pela comunidade local, pelas autoridades educacionais locais e, acima de tudo, pelos pais.

Os professores precisam de oportunidades para refletir sobre as propostas de mudana que mexem com seus valores e com suas convices, assim como aquelas que afetam sua prtica profissional cotidiana. Os professores j estiveram sujeitos a uma avalanche de mudanas, nas quais suas vises no foram seriamente consideradas. importante que a incluso no seja vista apenas como uma outra No h dvida de que podemos pensar na escola como instituio que pode contribuir para a transformao social. Mas, uma coisa falar de potencialidades uma coisa falar em tese, falar daquilo que a escola poderia ser, outra coisa bem diferente considerar que a escola que a est j esteja cumprido esta funo. Infelizmente essa escola sim reprodutora de certa ideologia dominante sim negadora dos valores dominados e mera chanceladora da injustia social, na medida em que recoloca as pessoas nos lugares reservados pelas relaes que se do no mbito da estrutura econmica (PARO, 2001, p.10).

Segundo Jannuzzi (2004, p. 187,188), a educao deve enfatizar o ensino, bem como formas e condies de aprendizagem. Em vez de procurar no aluno a origem de

um problema, devemos proporcionar sucesso escolar. Por fim, em vez de pressupor que o aluno deve ajustar-se a padres de normalidade para aprender, aponta para a escola o desafio de ajustar-se para atender diversidade de seus alunos. Para Mantoan (2003), falar de incluso, em nossa sociedade, um desafio, pois a incluso deve romper com os esteretipos que sustentam o tradicionalismo das escolas, superando o sistema tradicional de ensinar, questionando modelos ideais e a normalizao de perfis especficos de alunos. A escola inclusiva direciona sua metodologia de ensino para a quebra de preconceitos, no diferenciando o saber pedaggico, mas reforando os mecanismos de interao e integrao. De acordo com Mittler (2003), a incluso vai alm de simplesmente colocar uma criana na escola. preciso criar um ambiente onde todos possam desfrutar o acesso e o sucesso no currculo e tornarem-se membros totais da comunidade escolar e local, sendo, desse modo, valorizados.

CONSIDERAES FINAIS

A incluso escolar tema para vrias discusses e reflexes, sendo que a maior dificuldade est na conscientizao de que a incluso uma realidade e precisa ser reconhecida como direito do outro. As escolas precisam parar de querer padronizar o aluno. Precisamos trazer o diferente para o convvio social, trabalhar conceitos, valores morais, enfim, resgatar a cultura do ser, restabelecendo as relaes. A nosso ver, a incluso um processo que se encontra em constante construo, as barreiras esto diminuindo, pois padres tradicionais esto sendo rompidos.

Acreditamos que o sistema escolar deve atender s diferenas sem discriminar, assegurando ao aluno especial a participao no processo ensino aprendizagem. A diversidade enriquece pelo simples motivo de se aprender com o diferente. Repensar o papel da escola e da sociedade para construir uma sociedade inclusiva dever de todos. Educao inclusiva implica em mudana, possibilitando maior equidade e abrindo novos horizontes, para que ocorra o desenvolvimento de uma sociedade inclusiva. A incluso denuncia o distanciamento entre a escola que temos e a escola ideal, revela-nos que aes precisam ser revistas. A escola do futuro depende de toda a comunidade escolar em formar geraes livres de preconceitos, propostas pedaggicas

inovadoras que estimulem as diferenas individuais e assegurem oportunidades iguais a todos. Uma educao inclusiva deve ter como foco principal a insero de todos, considerando as diferenas e valorizando a diversidade, transformando a escola e desconstruindo prticas exclusivas. Estamos diante de um grande desafio: oferecer um ensino de qualidade, promovendo uma educao realmente inclusiva que visa desenvolver no aluno suas potencialidades. preciso idealizar a escola como espao de construo de saberes, capaz de reconhecer e aceitar a diversidade no desenvolvimento dos alunos como sujeitos scios culturais, promovendo, assim, uma educao realmente inclusiva.

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