Luísa Francisco Massuanganhe

Necessidades Educativas Especiais

Licenciatura em Ensino Básico

4º Ano Pós-Laboral

Universidade Pedagógica de Maputo

Abril de 2022

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 Luísa Francisco Massuanganhe

Necessidades Educativas Especiais

Licenciatura em Ensino Básico

4º Ano Pós-Laboral

Trabalho de pesquisa a ser apresentado na

Faculdade de Ciências de Educação e
Psicologia, na disciplina de Estagio
Pedagógico como forma parcial de avaliação
sob orientação do Professores: Elidio
Madivádua e Chadreque Guambe

Universidade Pedagógica de Maputo

Abril de 2022

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Índice
1. Introdução.................................................................................................................................4

2. Necessidades Educativas Especiais (NEE)..............................................................................5

2.1. Contextualização e conceito de necessidades educativas Espécies..................................5

2.2. Tipos de Necessidades educativas especiais.....................................................................7

2.3. Atendimento de crianças com Necessidades educativas especiais...................................9

2.4. Papel Do Professor Na Educação Inclusiva....................................................................10

Conclusão......................................................................................................................................12

Bibliografia....................................................................................................................................13

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1. Introdução

O presente trabalho tem como tema “ Necessidades Educativas Especiais” actualmente nossas
escolas é frequentado por muitos alunos com NEE. Ao longo dos tempos sempre houve alunos
com maior dificuldade de aprendizagem no seu percurso escolar que nem sempre tiveram direito
à educação. As escolas têm de encontrar formas e meios de responder com eficácia às
necessidades educativas de uma população escolar heterogénea, devendo ser construído um
espaço de aceitação que a todos responda de forma diferenciada. Há a necessidade e o dever de
lutar pela igualdade de oportunidades das crianças com NEE.

Esse tema na disciplina ou cadeira de estagio pedagógico é pertinente na medida em que vai nos
permitir ir ao estagio pedagógico sabendo que os alunos são diferentes e existem aqueles que
requerem um certo tratamento extra porque o nível de aprendizagem não é o mesmo com os ditos
alunos normais, ou seja, vai nos permitir identificar quais são as necessidades especiais que um
aluno com NEE precisa para atingir as suas potencialidades, porque nem sempre as NEE
vinculadas as dificuldades de aprendizagem significa que o aluno tem défice de inteligência,
mais sim requer outras formas de metodologia para a lecionação desses tipos de alunos, ou seja,
requer uma outra abordagem metodológica,

O presente trabalho tem como objectivo geral compreender as necessidades educativas especiais.
E tem como objectivos específicos, contextualizar e apresentar o conceito de NEE; identificar os
tipos de NEE, indicar o papel do professor na promoção de uma dedução inclusiva

Em relação a metodologia esse trabalho é de cariz que pesquisa bibliográfica, onde ira-se
confrontar várias lliteraturas ou bibliografias que abordam sobre o tema a ser tratado. Entre tanto,
para além desta página introdutora o presente trabalho é estruturado em desenvolvimento onde
ira-se debruçar de todos os conteúdos respeitando as ordens dos típicos explícitos do plano
analítico da disciplina para esta temática, conclusão onde de forma breve ira-se trazer algumas
ilações entendidas sobre o tema abordado e bibliografia onde ira-se trazer as matérias
consultados para a relação deste trabalho.

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2. Necessidades Educativas Especiais (NEE)

2.1. Contextualização e conceito de necessidades educativas Espécies

O conceito de NEE surge pela primeira vez, em 1978, com o relatório “Warnock”. Este refere-se
ao ensino ministrado em classes especiais ou unidades de ensino para crianças com determinados
tipos de deficiência, abarcando também a noção de qualquer forma adicional de ajuda desde o
nascimento até à maturidade para superar a dificuldade educacional, o que não acontecia antes da
implementação deste documento.
Este relatório fica conhecido com o nome de “Warnock” em reconhecimento a Helen Mary
Warnock que presidiu uma investigação durante quatro anos numa escola de educação especial
inglesa. Esta investigadora estudou e analisou grupos de crianças com deficiência e outras sem
deficiência chegando à conclusão de que para se ter dificuldades de aprendizagem não está
implícito ser deficiente, pois as crianças sem deficiência podem apresentar problemas e
distúrbios na aprendizagem.
Segundo este documento “o conceito de Necessidades Educativas Especiais, engloba não só
alunos com deficiências, mas todos aqueles que, ao longo do seu percurso escolar possam
apresentar dificuldades específicas de aprendizagem”. (Warnock, 1978, p.36 apud
Izquierdo,2006)

A Declaração de Salamanca veio então alargar o termo NEE que constava no relatório
“Warnock Report”. A orientação do documento remete ao princípio da inclusão e ao
reconhecimento da necessidade de atuar com o objetivo de conseguir uma “Escola para Todos”.
As escolas têm de adaptar-se a todas as crianças independentemente, das suas condições físicas,
sociais, linguísticas ou outras. Assim sendo, o conceito de NEE inclui “crianças com deficiência
ou sobredotados, crianças da rua ou crianças que trabalham, crianças de populações remotas
ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de áreas ou
grupos desfavorecidos ou marginais.” (Declaração de Salamanca, 1994, p.6)

Deste modo, todos aqueles que se encontrem em desvantagem, devido a deficiência, problemas
de saúde mental ou de aprendizagem, sobredotação, crianças de rua ou em situação de risco,
pertençam a minorias étnicas ou culturais, ou outras (Correia, 2003), são abrangidos por este

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conceito que reforça a necessidade de se criarem condições que permitam a inclusão destes
indivíduos num processo de aprendizagem acessível e universal.

Necessidades educativas especiais são aquelas que têm certos alunos com dificuldades
maiores que o habitual (mais amplas e mais profundas) e que precisam, por isso, de
ajudas complementares específicas. Determinar que um aluno apresenta N.E.E. supõe
que, para atingir os objectivos educativos, necessita de meios didácticos ou serviços
particulares e definidos, em função das suas características pessoais. (BRENNAM, 1990).

De acordo com a UNESCO, as Necessidades Educativas Especiais referem-se a toda e qualquer

ajuda pedagógica que os alunos (excluídos ou não do sistema escolar regular) necessitam para
aprender. Isto é, há uma necessidade educativa especial, quando um problema (físico, sensorial,
mental, emocional, social, cultural, ambiental ou qualquer combinação destes factores) afecta a
aprendizagem, ao ponto de serem necessários acessos especiais ao currículo e condições de
aprendizagem especialmente adaptadas, para que o aluno possa receber uma educação
apropriada.

Os alunos com NEE são todos aqueles que necessitam de apoio educativo especial em algum
momento do seu percurso escolar, independentemente da sua duração ou gravidade, e assumindo que
a finalidade da educação tem que ser igual para todas as crianças, quer sejam deficientes ou não.

As Necessidades Educativas Especiais estão relacionadas com as dificuldades de aprendizagem

apresentadas por qualquer aluno. Quer isto dizer que, qualquer aluno, ao longo do seu processo
de escolarização, pode sentir algum desconforto.

A declaração de salamandra defende a construção de uma educação inclusiva, Segundo FREIRE

(2008) esta educação inclusiva pretende defender o direito de todos os alunos desenvolverem e
concretizarem as suas potencialidades, bem como de apropriarem as competências que lhes
permitam exercer o seu direito de cidadania, através de uma educação de qualidade, que foi
talhada tendo em conta as suas necessidades, interesses e características

O princípio em que se baseia a escola inclusiva é o de que todos os alunos devem aprender
juntos, “sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que
apresentem.” (Declaração de Salamanca, 1994, p.11)

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As escolas inclusivas devem reconhecer e responder às diversas necessidades dos seus alunos,
adaptando-se aos diversos estilos e ritmos de aprendizagem de modo a assegurar uma educação
de qualidade, utilizando currículos adequados, modificações organizacionais, estratégias
pedagógicas, uso de recursos e cooperação com a comunidade.

2.2. Tipos de Necessidades educativas especiais

Segundo Brennan (in Correia, 1999, p. 48) ”Há uma necessidade educativa especial quando um
problema físico, sensorial, intelectual, emocional ou social afecta a aprendizagem ao ponto de
serem necessários acessos especiais ao currículo para que o aluno possa receber uma educação
apropriada.”

As Necessidades Educativas podem ser de dois tipos: permanentes ou temporárias. As

permanentes exigem uma modificação generalizada do currículo, que se mantém durante todo ou
grande parte do percurso escolar do aluno. Neste grupo inserem-se as crianças e adolescentes
cujas alterações significativas no seu desenvolvimento foram provocadas por problemas
orgânicos, funcionais, ou por défices socioculturais e económicos graves.

Uma Necessidade Educativa Especial temporária exige uma modificação parcial do currículo de
acordo com as características do aluno, que se mantém durante determinada fase do seu percurso
escolar. Podem traduzir-se em problemas de leitura, escrita ou cálculo ou em dificuldades ao
nível do desenvolvimento motor, perceptivo, linguístico ou socioemocional.

Segundo Correia 1999, p.51) as Necessidades Educativas Especiais podem ser de:

 Carácter intelectual: enquadram-se neste grupo alunos com deficiência mental, que
manifestam problemas globais de aprendizagem, bem como os indivíduos dotados e
sobredotados, cujo potencial de aprendizagem é superior à média.
 Carácter processológico: abrange crianças e adolescentes com dificuldades de
aprendizagem relacionadas com a recepção, organização e expressão de informação.
Estes alunos caracterizam-se por um desempenho abaixo da média em apenas algumas
áreas académicas, e não em todas, como no caso anterior.
 Carácter emocional: Neste grupo encontram-se os alunos com perturbações emocionais
ou comportamentais graves (ex: psicoses) que põe em causa o sucesso escolar e a
segurança dos que o rodeiam.

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 Carácter motor: Esta categoria abarca crianças e adolescentes cujas capacidades físicas
foram alteradas por um problema de origem orgânica ou ambiental, que lhes provocou
incapacidades do tipo manual e/ou de mobilidade. Podemos citar a paralisia cerebral, a
espinha bífida, a distrofia muscular, amputações, poliomielite e acidentes que afectam a
mobilidade.
 Carácter sensorial: Este grupo abrange crianças e adolescentes cujas capacidades visuais
ou auditivas estão afectadas. Quanto aos problemas de visão podemos considerar os
cegos (não lhes é possível ler, e por isso utilizam o sistema Braille) e os amblíopes (são
capazes de ler dependendo do tamanho das letras). Relativamente aos problemas de
audição, temos os surdos (cuja perda auditiva é maior ou igual a 90 decibéis) e os
hipoacústicos (cuja perda auditiva se situa entre os 26 e os 89 decibéis).

Para além destes grupos podemos ainda indicar as crianças e adolescentes com problemas de
saúde (que podem estar na origem dificuldades de aprendizagem - diabetes, asma, hemofilia,
SIDA), com problemas provocados por traumatismo craniano e os autistas.

Ainda na prespectiva de Correia, 1999, p.51) De modo facilitar a comunicação entre aqueles que
lidam com estas crianças, agrupam-se geralmente as Necessidades Educativas Especiais nas
seguintes categorias:

 Problemas motores
 Dificuldades de aprendizagem
 Cegos-surdo
 Deficiência mental
 Deficiência auditiva
 Perturbações emocionais graves;
 Problemas de comunicação
 Deficiência visual
 Multideficiência
 Dotados e sobredotados
 traumatismo craniano
 Outros problemas de saúde

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2.3. Atendimento de crianças com Necessidades educativas especiais

Segundo Piaget, Bruner e Hunt o desenvolvimento das crianças e adolescentes com necessidades
educativas especiais processa-se através de uma sequência de estádios idêntica à dos alunos
“normais”. Contudo, este desenvolvimento dá-se a um ritmo mais lento nas áreas de
aprendizagem em estas crianças e adolescentes apresentam problemas. Segundo estes autores o
seu desenvolvimento será favorecido por um ambiente de aprendizagem activo e está
condicionado pelo tipo de interacção com o meio que a rodeia.

Piaget defende ainda que deve existir um ajustamento construtivo entre o estádio de
desenvolvimento da criança e o ambiente de aprendizagem, através de uma prática educativa
cuidada designada por “processo de equilibração”.

Os estudos desenvolvidos por Harold Skeels ou pelo Programa Perry para a Pré-escolar indicam
que o funcionamento intelectual e o desenvolvimento geral das crianças com NEE podem ser
influenciados por um ambiente rico e estimulante que induz aumentos consideráveis no
funcionamento cognitivo destas crianças.

Assim, os objectivos educativos para as crianças com Necessidades Educativas Especiais devem
ser semelhantes aos objectivos educacionais das outras crianças, ou seja: melhorar a cognição e a
capacidade de resolução de problemas.

De uma forma geral, para atender os alunos com NEE no sistema educativo, torna-se necessário
que a escola aplique as seguintes estratégias:

 Promoção de uma cultura de escola e de sala de aulas que percebe, aprecie e se adapte à
diversidade;
 Existência de uma liderança forte;
 Desenvolvimento e promoção de oportunidades de desenvolvimento profissional;
 Desenvolvimento de uma planificação sistemática;
 Implementação de práticas de colaboração entre alunos, professores e outros membros da
escola;
 Implementação de práticas educativas flexíveis;
 Implementação de apoios de qualidade, através de serviços multidisciplinares;
 Realização de avaliação frequente e sistemática

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2.4. Papel Do Professor Na Educação Inclusiva

É um grande desafio aos professores o processo de inclusão dos alunos com necessidades
educacionais especiais, pois cabe a eles construírem novas propostas de ensino, atuar com um
olhar diferente em sala de aula, sendo o agente facilitador do processo de ensino-aprendizagem.

Para que as escolas atendam ao processo de inclusão, os alunos com necessidades educacionais
especiais devem ser incluídos no ensino regular, onde o cujo processo de ensino precisa de uma
revisão, a fim de atender as demanda individuais de cada aluno, independentemente de suas
particularidades e diferenças, de modo a adequar e organizar o Currículo Escolar e o Projeto
Político Pedagógico da instituição, contemplando a diversidade de sua comunidade escolar,
formando um equilíbrio entre o desenvolvimento dos conteúdos previstos e a socialização de
todos os envolvidos

Segundo Fernandes (2006) o professor desempenha um papel importante na NEE pois ele deve
estar atento a todas situações e aplicar metodologias tendo em conta cada particularidade, como
se observar abaixo: :
 Alunos surdos, que, por suas necessidades linguísticas diferenciadas, precisam conhecer
a língua de sinais e exigem profissionais intérpretes;
 Alunos com deficiência visual, que necessitam de recursos técnicos, tecnológicos e
materiais especializados;
 Alunos com deficiência física neuromotora, que exigem a remoção de barreiras
arquitetônicas, além de recursos e materiais adaptados à sua locomoção e comunicação;
 Alunos com deficiência intelectual, que demandam adaptações significativas no
currículo escolar, respeitando-se seu ritmo e estilo de aprendizagem;
 Alunos com condutas típicas de síndromes e quadros neurológicos, psiquiátricos e
psicológicos que demandam apoios intensos e contínuos, além de atendimentos
terapêuticos complementares à educação;
 Alunos com altas habilidades/superlotação, que, devido às motivações e aos talentos
específicos, requerem enriquecimento, aprofundamento curricular e/ou aceleração de
estudos. (FERNANDES, 2006,p. 30)

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O professor é o mediador entre o aluno e o conhecimento e cabe a ele promover situações

pedagógicas em que os alunos com necessidades educacionais especiais superem o senso comum
e avance em seu potencial humano afetivo, social e intelectual, quebrando as barreiras que se
impõem.
Além do professor, a família dos alunos com necessidades educacionais especiais pode participar a
todo o momento do processo de ensino-aprendizagem dessas crianças, pois o tripé escola-família-
comunidade é de suma importância, pois através dessa participação os professores têm a
oportunidade de melhor conhecer o seu educando e suas especificidades, surgindo a partir daí uma
troca de informações a fim de possibilitar o melhor aprendizado a todos, pois sozinho não poderá
efetivar uma escola fundamentada numa concepção inclusiva

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Conclusão

Findo o trabalho, pode-se inferir que Cada aluno tem o seu ritmo de aprendizagem que deve ser
respeitado. Deste modo, a escola, de hoje e do futuro, bem como os seus currículos devem estar
preparados para responder, de forma convincente, à problemática do aluno, de acordo com as
suas particularidades e não vice-versa. O currículo deverá ser aberto e flexível, e onde se
verifique um trabalho participativo e cooperativo.

À escola cabe criar as condições ideais para que o ensino de crianças e adolescentes, com NEE,
se realize num ambiente o menos restritivo possível e igual ao das crianças ditas “normais”. O
percurso escolar destas crianças deverá, sempre que possível, processar-se no estabelecimento de
ensino na sua área de residência.

É responsabilidade da escola, como entidade educativa, atender à educação de todos os alunos,

independentemente dos problemas que possam ter e encontrar respostas e soluções no processo
ensino-aprendizagem para proporcionar que todas as crianças possam usufruir de uma educação
igual e com qualidade.

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Bibliografia

Correia, Luis Miranda. (1999). Alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares.
Porto: Porto Editora

Declaração de Salamanca (1994). Declaração De Salamanca e Enquadramento da Ação na área da

Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Izquierdo, T. (2006). Necessidades Educativas Especiais: a mudança pelo relatório warnock.

Dissertação de Mestrado, Universidade de Aveiro, Portugal.

BRENNAM, W. K. O Currículo para Crianças com Necessidades Especiais. Lisboa, APM. 1990.

Freire, S. (2008). Um olhar sobre a inclusão. Revista da Educação. vol. XVI, n.º 1

FERNANDES, S. Metodologia da Educação Especial. 1ª ed. Curitiba. IBPEX, 2011.

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