AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS SURDOS:
ALGUMAS CONSIDERAES sua formao inicial e continuada, para dar cumprimento a desmandos de
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Sueli Fernandes
Introduo
Este texto tem como objetivo discutir uma das muitas questes
complexas que envolvem a educao de surdos, na atualidade: a avaliao
de suas produes escritas.
Destacamos a complexidade deste tema, contextualizando o
momento histrico em que ele se manifesta no qual pessoas surdas e seus
familiares, vinculados a movimentos politicamente organizados, lutam pela
afirmao de direitos sociais que lhes foram negados ao longo do ltimo
sculo. Entre suas reivindicaes mais importantes, figura o direito
utilizao da lngua de sinais nos diferentes contextos de interao social e
acesso ao conhecimento. Esse direito implica reflexo imediato nas polticas
educacionais.
A reivindicao quanto relevncia da lngua de sinais para os
surdos na comunicao e aprendizagem, embora represente o
reconhecimento de um direito legtimo, interfere significativamente na
situao lingstica do ambiente escolar e, conseqentemente, no
redimensionamento das prticas curriculares.
Vejamos quais os desafios que se impem adoo dessa poltica
educacional bilnge, que busca garantir o acesso lngua de sinais e
lngua portuguesa aos alunos surdos.
A lngua brasileira de sinais Libras, embora oficializada em territrio
nacional pela Lei Federal 10.436/2002, segue desconhecida pela maioria da
sociedade e, semelhana de outros idiomas minoritrios como as diversas
lnguas indgenas, no possui prestgio social e sua utilizao permanece
restrita a segmentos em que haja a aglutinao de pessoas surdas como :
associaes, escolas especiais, pastorais e ministrios, se considerarmos as
formas de organizao de igrejas catlicas e evanglicas, respectivamente.
Aliada ao desconhecimento, soma-se o preconceito e ignorncia de
muitos educadores que, em uma atitude de resistncia incluso, negam-se
a incorporar sua prtica qualquer contedo, metodologia ou recurso
1 2
Doutora em Estudos Lingisticos (UFPR), Mestre em Lingistica (UFPR),
Professora do Ensino Superior.
educacional para o qual, segundo afirmam, no tenham sido preparados em
dirigentes governamentais (leia-se MEC e/ou secretarias de educao).
No entanto, no caso especfico da incluso educacional de surdos,
este o argumento mais contraditrio e inconsistente que poderia ser
aventado, tendo em vista que a utilizao da lngua de sinais no contexto
escolar um fato histrico que tem sua origem h menos de uma dcada no
Brasil. Isso significa que nem mesmo os professores especializados, a quem
historicamente se atribuiu a responsabilidade da educao de surdos,
tiveram a oportunidade de ter a Libras como um componente curricular
contemplado em sua formao.
Tambm um fato inegvel que a presena de surdos em salas
regulares no uma novidade imposta por instncias superiores, uma vez
que l sempre estiveram, no correspondendo a um modismo, ou a
determinao de uma poltica atual. O que ocorria que, em pocas
anteriores, a abordagem utilizada na educao de surdos vinculava o
sucesso do aluno sua habilidade individual de aprender a falar e realizar a
leitura orofacial (ou labial). Assim, muito pouco era exigido dos professores
do ensino regular, a no ser um melhor posicionamento do aluno na sala de
aula (geralmente nas primeiras carteiras) e o esforo para, sempre que
possvel, lhe falar de frente, de maneira clara e pausadamente.
Esse encaminhamento gerou o mito de que todos os surdos
poderiam acompanhar plenamente as aulas via leitura labial e interagir pela
oralidade (que aprendiam no contraturno com especialistas). Essa
perspectiva educacional revelou-se equivocada e apenas contribuiu para a
manuteno das dificuldades escolares de alunos surdos que se evadiram
da escola, no concluindo a educao bsica, ou, mesmo seguindo
matriculados, no dominaram os contedos correspondentes ao seu nvel de
2
escolarizao.
O que queremos demonstrar com as reflexes iniciais apresentadas
que o bilingismo para surdos, e seus desdobramentos poltico-
pedaggicos, um fato novo no cenrio educacional para todos os
educadores. Ele passa a fazer parte das polticas educacionais brasileiras
apenas ao final da dcada de 1990, decorrente da presso dos movimentos
sociais, das contribuies de pesquisas nas reas da Lingstica e Educao
A respeito dos resultados na escolarizao de surdos, no Brasil e no mundo,
educados na abordagem oralista, consultar Quadros (1997).
e da incorporao desses novos conhecimentos e tendncias s agendas
governamentais.
Desse modo, professores de ambos os contextos de ensino regular
e especial esto se apropriando, simultaneamente, desse corpus terico e,
com a experincia acumulada em suas reas de atuao, debatem
propostas que possibilitaro alicerar as bases para a proposta de educao
bilnge para surdos no currculo escolar. Ou seja, a implementao desse
projeto depender da articulao planejada, organizada e sistematizada dos
dois contextos de ensino para dar acesso s duas lnguas indispensveis
sua escolarizao: a lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa, em sua
modalidade escrita.
Educao bilnge: de que estamos falando?
Certamente, ocorre a qualquer pessoa que o termo bilingismo
refere-se a uma situao lingstica em que duas ou mais lnguas so
utilizadas por um indivduo ou comunidade de fala. Tambm nos familiar a
noo de bilingismo ao a associarmos a imigrantes residentes no pas
como alemes, italianos, poloneses, japoneses, entre outros, bem como a
situao a que pertencem as comunidades indgenas radicadas em
diferentes localidades do territrio brasileiro.
No entanto, esse raciocnio no nos parece lgico quando nos
referimos s crianas surdas, uma vez que so brasileiras e, portanto,
deveriam ter o portugus como lngua materna. Deveriam, se pudessem
aprender a lngua naturalmente, tal como ocorre com as demais crianas
expostas a ela.
Ocorre que a aprendizagem do portugus falado depende das
experincias auditivas que so vivenciadas ao longo da infncia, quando a
criana interage com membros da famlia e de outros crculos sociais
imediatos. Por conta da perda auditiva (e aqui nos referimos a perdas de
audio que impedem a percepo da voz humana), mesmo que bebs
surdos estejam imersos no ambiente da oralidade, seu aprendizado do
portugus oral no ocorrer como o das demais crianas, em um perodo
relativamente curto, geralmente de zero at trs anos.
Desse modo, embora brasileiras, as crianas surdas necessitam de
uma modalidade lingstica que atenda as suas necessidades visuais-
espaciais de aprendizagem, o que significa ter acesso Libras, assim que
for diagnosticada a surdez, para suprir as lacunas que a oralidade no
preenche em seu processo de desenvolvimento da linguagem e
conhecimento de mundo.
Essa situao configura o bilingismo dos surdos brasileiros:
aprender a lngua de sinais, como primeira lngua, preferencialmente de zero
a trs anos, seguida do aprendizado do portugus, como segunda lngua.
Dito isso, fica claro que os surdos podem ser considerados bilnges
ao dominarem duas lnguas legitimamente brasileiras, posto que ambas
expressam valores, crenas e modos de percepo da realidade de pessoas
que compartilham elementos culturais nacionais. Ocorre que uma das
lnguas o portugus a lngua oficial e majoritria enquanto que a outra
a Libras uma lngua minoritria, utilizada por um grupo restrito de
pessoas.
A lngua brasileira de sinais - Libras
A Libras a lngua de sinais utilizada por surdos que residem em
centros urbanos de grande e mdio porte. Essa uma informao
importante porque a maioria das pessoas julga que todos os surdos utilizam
a lngua de sinais na comunicao, o que um equvoco.
Geralmente, por no se apropriarem da oralidade, h uma tendncia
entre pessoas surdas em realizar atos de comunicao utilizando gestos,
mmicas, apontaes e, at mesmo, dramatizaes para serem entendidos.
Aos olhos leigos, toda essa gestualidade corresponde lngua de sinais,
mas ela apenas constitui formas de expresso da linguagem no-verbal.
Por ser um sistema lingstico autnomo, organizada do ponto de
vista lexical (vocabulrio), gramatical (regras de funcionamento) e funcional
(regras de uso) a Libras apresenta as caractersticas pertinentes s
linguagem orais. Ou seja, como a oralidade e a escrita, ela se caracteriza
como um tipo de linguagem verbal.
A flexo de tempo e pessoa dos verbos, a ordem das palavras na
orao, a concordncia nominal ou verbal, entretanto, no correspondem s
regras da lngua portuguesa. Essa constatao bvia, demonstra que sua
modalidade visual-espacial de representao guarda especificidades que a
diferenciam do portugus, mas possibilitam a expresso de qualquer
conceito ou referncia de dados da realidade.
Muitas pessoas questionam a origem da lngua de sinais,
acreditando que ela tenha sido criada por uma nica pessoa (geralmente
ouvinte), tal como ocorreu com o Braille, que apenas um sistema de
2
escrita. Como qualquer lngua humana, a lngua de sinais surgiu da
necessidade de comunicao de um grupo de pessoas e sofreu
transformaes histricas, no tempo e no espao.
Sempre existiram surdos, conforme comprovam narrativas que
remontam Antigidade Clssica, fazendo referncia a pessoas que no
falavam ou ouviam normalmente. No entanto, sua disperso no favorecia
a formao de comunidades lingsticas, o que veio a acontecer apenas por
volta do sculo XVIII, com a fundao das primeiras instituies assistenciais
para surdos, na Europa e, posteriormente, nos Estados Unidos. O
asilamento dos surdos nos internatos possibilitou a ampliao,
sistematizao e difuso dos sinais em regras, originando a Lngua de Sinais
Francesa (Langue des Signes Franaise LSF), primeira lngua de sinais no
mundo.
A partir da, o processo de colonizao europia estende seus
tentculos aos novos continentes, disseminando, por decorrncia, modelos
culturais, lingsticos e experincias de institucionalizao de pessoas com
deficincia, o que possibilitou que a lngua de sinais francesa se espalhasse
por vrios cantos do mundo, constituindo a base para a formao das
lnguas de sinais em diferentes pases. Assim, a exemplo da lngua de sinais
americana (American Sign Language - ASL), a Libras pertence ao grupo de
famlias lingsticas que descenderam da Lngua de Sinais Francesa, j que
chega ao Brasil pelas mos de Eduard Huet, professor surdo francs que
introduz a metodologia gestual na primeira escola de surdos brasileira: o
atualmente denominado Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES,
fundado em meados do sculo XIX, no Rio de Janeiro.
Vem da a relao histrica entre a formao de comunidades
lingsticas de surdos com a fundao de instituies especializadas; como escolas funcionando com professores bilnges habilitados, assegura-se a
eram segregados da sociedade para serem educados, favorecia-se a
consolidao de seus laos lingsticos e culturais visuais.
Sintetizando o exposto at aqui, a lngua de sinais a manifestao
de uma forma de linguagem verbal, por meio de palavras sinalizadas, que
difere de pas para pas, sofre mudanas histricas e passvel de variaes escolar de alunos surdos.
regionais e/ou sociais. A tendncia para que os surdos utilizem-se de formas
de comunicao no-verbal apenas se comprovar caso, ao longo da vida,
no mantenham contato com usurios da Libras, um idioma convencional
com regras estruturais e de funcionamento prprias.
Um fator que interfere significativamente em seu aprendizado pelos
surdos o fato de que mais de 90% dessas crianas nascem em famlias
no-surdas, permanecendo por muito tempo, s vezes a vida toda, sem
contato com essa forma de linguagem verbal.
Por todos os argumentos acima expostos, que se justifica a
necessidade da organizao do bilingismo no espao escolar, para
oportunizar o acesso, o mais brevemente possvel, no a uma, mas a dois
sistemas lingsticos convencionais. Para que a criana surda no tenha
prejuzos ao seu desenvolvimento lingstico, afetivo-emocional, cognitivo e
social, ou seja, a fim de se igualar, em oportunidades de acesso
comunicao e ao conhecimento, s demais crianas brasileiras ser
necessrio que seja organizado um espao institucional para que sua
educao lingstica se concretize.
Assim, considera-se a educao bilnge como o processo em que
famlia, sistema educacional e comunidade desenvolvam aes articuladas
para assegurar que a Libras seja a lngua materna das crianas surdas,
preferencialmente de zero a trs anos. O acesso lngua portuguesa, como
segunda lngua, possibilitar a ampliao de suas relaes sociais e a
apropriao de elementos da cultura nacional, comuns a todos os brasileiros.
A legislao vigente abre a possibilidade para a organizao de
classes e escolas bilnges na educao infantil e sries iniciais do ensino
fundamental, em que a Libras seja lngua principal na comunicao, para o
acesso ao conhecimento formal, e lngua mediadora no processo de ensino
e aprendizagem do portugus escrito. A modalidade oral da lngua
portuguesa, caso seja opo da famlia, ser desenvolvida por
fonoaudilogos bilnges, no contraturno da escolarizao, em polticas de
3
interface entre a Sade e a Educao .
Para que esse processo tenha continuidade, alm dessas classes e
presena de intrpretes de Libras/Lngua Portuguesa nas salas regulares de
sries finais do ensino fundamental, ensino mdio e superior. Alm disso,
compete ao Poder Pblico promover a formao e capacitao de
profissionais bilnges para dar sustentao ao processo de incluso social e
No Estado do Paran, apesar de a educao bilnge ser adotada
como poltica oficial h quase uma dcada, com a oficializao da Libras
pela Lei Estadual 12.095/1998, e haver oferta sistemtica, desde ento, de
3
Para saber mais sobre os direitos educacionais dos surdos consulte o Decreto
5626/2005 e outras legislaes, no Portal Dia-a-Dia Educao da SEED,
Departamento de Educao Especial.
3
cursos de Libras, educao bilnge e formao de instrutores surdos e
intrpretes nas diferentes regies, h escassez de profissionais bilnges
para suprir a demanda de alunos surdos matriculados no sistema de ensino.
Isso se deve a inmeros fatores, como o longo perodo de mais de
cinqenta anos de abordagem oralista (filosofia que impedia o uso de sinais
por professores e alunos), a recente popularizao da Libras no meio
acadmico e escolar, o aprendizado/fluncia de uma lngua de modalidade
visual-espacial depender de habilidades individuais e do contato com surdos
adultos e no apenas de capacitao formal, entre outros aspectos.
Acima de tudo, o que mais contribui para que professores no se
disponham a aprender a lngua de sinais o forte preconceito que ainda
cerca a questo da surdez, acarretando a viso sobre as pessoas surdas
como limitadas, primitivas e incapazes, se no vierem a aprender a falar
como a maioria.
Recentemente, em uma revista de entretenimento, de circulao
nacional, a jornalista falava da superioridade de surdos que aprendiam a
falar e que no precisavam ficar confinados ao gueto dos surdos-mudos
com a linguagem de sinais. Em uma s frase a profissional comete trs
erros conceituais que exalam preconceito: os surdos no so mudos, pois
tm a possibilidade de produo vocal; a denominao correta lngua e no
linguagem de sinais; por fim, sabe-se que a formao de guetos decorre de
determinaes econmicas e relaes de poder em que grupos minoritrios
so estigmatizados ou explorados socialmente (tal como ocorreu com os
campos de extermnio dos judeus na Alemanha nazista, para exemplificar).
Ou seja, ser o esforo social em difundir a lngua de sinais como
mais uma das inmeras lnguas que compem a diversidade lingstica do
povo brasileiro e a adoo de polticas lingsticas que contemplem a
situao de bilingismo nos diferentes segmentos sociais o que evitar a
formao de guetos. Quanto mais difundida, reconhecida e socializada for
a Libras, tanto menor ser a possibilidade de os surdos terem que se
comunicar apenas entre si (FERNANDES, no prelo).
Como vemos, um simples enunciado, aparentemente inofensivo,
pode ser danoso disseminao de idias que, lidas sem a oportunidade de
reflexo cientfica, perpetuam o preconceito e a discriminao. Infelizmente,
revistas como a citada so o tipo de veculo que atinge a maioria da
populao e refora os mitos do senso-comum. No sejamos ns,
professores, aliados da desinformao e porta-vozes da no-cincia em sala
de aula.
O portugus como segunda lngua para os surdos
perfeitamente possvel que uma pessoa surda se aproprie da
lngua portuguesa. Esse processo ser dependente de uma srie de fatores
que influenciam o aprendizado de ambas as modalidades da lngua: a oral e
a escrita.
Quanto linguagem oral, aspectos como a idade em que se instalou
e/ou foi detectada a surdez, o grau de perda e a amplificao de possveis
residuais auditivos pelo uso de prteses, a possibilidade de atendimento
fonoaudiolgico precoce e sistematizado e o acompanhamento familiar
interferem de maneira positiva s habilidades de cunho individual que uma
criana surda manifesta em desenvolver a oralidade.
J no caso da linguagem escrita, essa possibilidade pode ser
assegurada a todas as pessoas surdas, visto que a perda auditiva em nada
interfere na apropriao da modalidade grfico-visual da lngua. Desde que
haja uma base lingstica assegurada pelo acesso lngua de sinais como
lngua materna na infncia, substituindo a oralidade em contedo e funo
simblica, no haver prejuzos ao aprendizado da escrita pelas crianas
surdas.
No entanto, a possibilidade do aprendizado da escrita est vinculada
forma como esse processo ser organizado pela escola, considerando a
necessidade da adoo de metodologias especficas de ensino, com
professores especializados para este fim, tal qual ocorre em situaes de
aprendizado de lnguas estrangeiras. Essa comparao se justifica, tendo
em vista que a criana surda no aprender o portugus como lngua
materna, mas como segunda lngua. Ou seja, no podemos alfabetizar uma
criana surda, se considerarmos a natureza do aprendizado envolvida nesse
processo.
Deixemos claro o que queremos dizer, quando afirmamos que a
criana surda no se alfabetiza, para que no haja interpretaes
equivocadas e inconsistentes teoricamente, em decorrncia dessa premissa.
Autoras como Magda Soares (1998) e Angela Kleiman (1995)
definem a alfabetizao como um processo que envolve o treinamento ou
reconhecimento do cdigo da escrita fonemas e grafemas pelo aprendiz.
Dito de outro modo, a alfabetizao envolve um conjunto de habilidades de
codificao e decodificao de letras, sons, slabas, palavras, em que o
princpio a relao oralidade/escrita.
No contexto escolar, esse princpio de relaes entre letras e sons
est assegurado no ensino de lngua materna, seja qual for o mtodo
4
adotado sinttico ou analtico o processo desenvolvido fnico, silbico,
lexical, textual e a abordagem terica subjacente tradicional,
construtivista ou interacionista.
Dito isso, fica evidente nossa primeira premissa: a alfabetizao, em
sua acepo estrita, no um processo adequado de exposio lngua
portuguesa, pelo simples fato de que a codificao (escrita) e decodificao
(leitura) pressupem a habilidade de reconhecer letras e sons (!!!). Se os
surdos no tm acesso a experincias auditivas qualitativas, que lhes
permitam fazer associaes bsicas entre fonemas e grafemas, seria
inadequado nos referirmos sua incurso ao mundo da escrita denominando
esse processo de alfabetizao.
Diante dessa barreira na alfabetizao, mas da comprovada
potencialidade para o aprendizado da leitura e escrita do portugus,
atualmente, diferentes pesquisadores brasileiros (FERNANDES, 2003,
2006a; KARNOPP, 2004; LODI, 2004; GIORDANI, 2004; GES E LOPES,
2004;GUARINELLO, 2006) tm adotado a terminologia do letramento para
se referir s prticas de ensino-aprendizagem do portugus como segunda
lngua para surdos.
Na viso desses pesquisadores, a lngua escrita pode ser
plenamente apropriada pelos surdos, se a metodologia empregada no
enfatizar a relao letra-som como pr-requisito, mas recorrer,
principalmente, a estratgias visuais, prioritariamente pautadas na lngua de
sinais, similares metodologicamente quelas utilizadas no ensino de lnguas
estrangeiras para ouvintes.
O letramento o processo resultante das prticas sociais de uso da
escrita como sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos
especficos, para objetivos especficos (SCRIBNER; COLE apud KLEIMAN,
1995, p.19). A pessoa letrada, portanto, capaz de interagir com as
numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita, que assume
funes diversas em cada contexto. possvel que muitas pessoas
alfabetizadas (dominam o cdigo) sejam incapazes de compreender uma
manchete de jornal, uma bula de remdio, ou uma charge de cunho poltico.
Isso significa que, embora respondam s exigncias da exercitao de textos
escolares, como os livros didticos e as gramticas, muitos alunos so
incapazes de entender um folheto de instrues para fazer funcionar um
eletrodomstico em sua casa, ou redigir um texto argumentativo, justificando
sua contratao por uma empresa. Ou seja, o domnio da leitura e escrita
nessas situaes seriam manifestaes da condio de letramento dessas
pessoas.
O letramento que buscamos para as crianas e jovens surdos no
diferente dos objetivos educacionais propostos para os demais alunos: a
apropriao da leitura e da escrita em prticas significativas, a fim de
responder s diferentes demandas sociais. Nas palavras de Kleiman:
A percepo dos elementos que estariam inscritos no texto,
nos recursos lingsticos textuais utilizados pelo autor,
essencial para a atividade de compreenso, isto , a
atividade que envolve a mobilizao dos processos mentais
que permitem relacionar o que est dito no texto a nossos
conhecimentos e valores anteriores, ao que no est dito, e
a outros textos que j lemos. Toda leitura crtica, aquela que
desmascara os valores, saberes e prticas que so
reproduzidos no texto, (...) parte da recuperao do sentido
pretendido pelo autor (1999, p. 123).
Em sntese, para que fique claro que o ensino do portugus para
surdos se caracteriza por prticas de letramento, ser possvel que alunos
surdos leiam e escrevam com autonomia e tornem-se letrados, sem
necessariamente conhecer os sons de cada letra, j que sero as palavras
(e no fonemas, letras e slabas) seu ponto de partida para a apropriao da
lngua. O percurso de acesso ao sistema de escrita trilhado pelos alunos
surdos se realizar por caminhos visuais, em que os sentidos apreendidos
do texto sero mediados pela lngua de sinais.
Snchez define essa condio diferenciada dos surdos, que
aprendem a ler e escrever o portugus sem passar pelo conhecimento
fonolgico da lngua, como a de leitores no alfabetizados, ou seja, leitores
competentes em uma primeira lngua no-alfabtica (nesse caso, a lngua de
sinais) que, por circunstncias particulares, chegam a dominar a forma
escrita de outra lngua alfabtica, sem conhecer os sons de suas grafias
(SNCHEZ, 2002).
Obviamente, esse processo no to simples quanto a sntese
exposta quis demonstrar e sua compreenso requer dos interessados no
tema um aprofundamento terico e metodolgico. As prticas de letramento
na educao bilnge para surdos vm sendo objeto recorrente de
pesquisas, em nvel nacional e internacional, na ltima dcada.
Ao apresentar um breve arrazoado dos mecanismos envolvidos
nesse processo, tivemos a inteno de dar cincia aos professores quanto
5
s inmeras dificuldades que crianas surdas tm enfrentado, desde o incio
de sua escolarizao, que no se restringem apenas comunicao. Ao
serem alfabetizadas pela escola, pelas mesmas metodologias adotadas para
crianas que ouvem, sem adequaes, haver o risco de que apenas
memorizem mecanicamente as palavras, sem compreenso de seu
significado ou autonomia para utiliz-las na produo escrita.
A necessidade da adoo de estratgias didtico-pedaggicas nas
metodologias de ensino e a importncia da lngua de sinais no processo de
aprendizagem da criana surda, temas ainda intocados no contexto escolar,
necessitam sair da obscuridade e ganhar espao nos debates e reunies de
professores e pedagogos.
possvel ser surdo em portugus? A questo da avaliao escolar
Para chegarmos questo da avaliao, foco de nossa discusso,
foi necessrio desenvolver uma argumentao consistente sobre os
mecanismos visuais incorporados aos modos de se comunicar e pensar dos
surdos, que tm na lngua de sinais o farol a iluminar esse processo.
Antes de tecer consideraes metodolgicas, gostariamos de
compartilhar com vocs, professores, o depoimento de uma mulher surda de
40 anos, ao relatar sua experincia com a escrita:
" to difcil escrever. Para faz-lo meu esforo tem de ser
num clima despender energias o suficiente demasiadas. Escrevo
numa lngua que no minha. Na escola fiz todo esforo para
aprender o significado das palavras usando o dicionrio. So
palavras soltas elas continuam soltas. Quando se trata de p-las no
papel, de escrever meus pensamentos, eles so marcados por um
silncio profundo...Eu preciso decodificar o meu pensamento visual
com palavras em portugus que tm signos falados. Muito h que
difcil ser traduzido, pode ser apenas uma sntese aproximada.
Tudo parece um silncio quando se trata da escrita em
portugus, uma tarefa difcil, dificlima. Esse silncio a mudana?
Sim, . Fazer frases em portugus no o mesmo que faz-las em
Libras. Eu penso em Libras, na hora de escrever em portugus eu
no treinei o suficiente para juntar numa frase todas as palavras
soltas. Agora no momento de escrever, eu escrevo diferente.
Quando eu leio o que escrevo, parece que no tem uma coisa
normal como a escrita ouvinte, falta uma coisa, no sei o qu. No
sei se o que escrevo so palavras minhas, elas so exteriores, no
fazem parte de meu contexto. Parecem no cair bem na frase,
parece que a escrita do pensamento no ditar o que quero dizer.
Vezes sem conta parece-me dizer coisas sem sentido." (PERLIN
apud SKLIAR, 1998)
Esse depoimento bastante significativo em relao aos
sentimentos enfrentados por uma pessoa surda que necessita produzir
significados em uma lngua na qual no se sente vontade, por falta de
referenciais sonoros. Essa possibilidade diferenciada de construo, gerada
por uma forma de funcionamento lingstico-cognitivo baseado em
processos visuais, se assemelha s sensaes vivenciadas no processo
de aprendizado de uma lngua estrangeira.
Em seu artigo A lngua estrangeira entre o desejo de um outro lugar
e o risco do exlio, Christine Revuz (1998) aborda todas as implicaes
lingsticoafetivoculturais com as quais nos deparamos ao iniciarmos o
aprendizado de uma lngua estrangeira. Para ela, desde o estranhamento
inicial dos primeiros contatos, at a esperada liberdade final de penetrarmos
e nos sentirmos vontade no novo universo conceitual e cultural, decorre um
longo e dificultoso caminho que nem sempre trilhado por todos que o
iniciaram, at o final.
Ao iniciarmos o estudo de uma lngua estrangeira, a primeira
sensao que nos acomete a de um no saber absoluto. O sentimento de
impotncia que experimentamos se deve em grande parte s inmeras
diferenas com as quais nos defrontamos de ordem fontica, sinttica,
semntica, enfim ao conjunto de regras de funcionamento dessa lngua.
Aquilo que dizemos com muitas palavras em nossa lngua, se reduz
a uma ou duas emisses; ao tentarmos enunciar uma frase, percebemos
que a ordem das palavras no aquela a que estamos acostumados;
buscamos preposies e elementos de ligao para dar seqncia a um
pensamento e eles nos escapam. inevitvel que nos sintamos bloqueados,
impotentes, medida que a produo de significados s nos parece possvel
se estivermos ancorados em nossa lngua materna.
Nossa iluso de que exista um ponto de vista nico sobre as coisas,
de uma possvel traduo termo a termo, de uma adequao da palavra
coisa, se estilhaa ao contato com a lngua estrangeira (REVUZ, 1998,
6
p.223). inegvel a interferncia sistemtica de nossa histria lingstica
anterior na maneira de abordar a nova lngua.
Para Revuz, nem todos esto preparados para conviver com tal
experincia e, no caso do fracasso, temos, em sntese, dois produtos como
conseqncia:
(i) a estratgia da peneira: retmse quase nada ou muito pouco
do que foi ensinado;
(ii) a estratgia do papagaio: memorizam-se frases prontas, sem
autonomia na compreenso ou expresso; h acmulo de
palavras no organizadas por regra alguma, cujo discurso est
condenado obscuridade eterna.
Quando eu era pequena, em 1984, fui escola X em uma
Festa Junina.
Fui junto com minha famlia e gostei muito. Fui sinhazinha e
minha me trocou minha roupa, vestiu a saia e fez a trana.
Mame me olhou e disse que eu estava linda, uma gracinha
e apertou minha bochecha carinhosamente.
Eu lembro que ns fomos festa em um carro pequeno,
estava muito apertado, mas eu estava feliz, porque a famlia
estava toda junta.
Texto II - Relato de experincia

Isso se d por conta da dificuldade na ruptura com a lngua materna Jardim Botnico
e da descoberta de um novo eu na lngua estrangeira. Ambos os processos Aniversrio de Curitiba
so essencialmente distintos em sua gnese. Na lngua materna, o falante Eu gosto bom ele Jardim Botnico.
manifesta uma relao natural ao penetrar no mundo dos conceitos, a Eu foi vi ele bom rosa muito Jardim Botnico.
aprendizagem informal, h o vnculo afetivo com o grupo de referncia Eu fui passear vi muito frboi bom no cor.
mais imediato. J na lngua estrangeira, o aprendizado formal, o ambiente Ns vamos e amigos na foi eu fui sim.
artificial e o aprendiz se v num trabalho de elaborao constante, Eu gosto bom ele frboi.
intencional para adequar o que quer dizer ao contexto e ser compreendido. Ele muito passirios.
Apenas medida que sua identificao com a comunidade Eu casado p no calhor.
estrangeira vai se consolidando e o sentimento de acolhimento na cultura Eu comei um cocacola de pissar.
de acolhida se estabelece que esse processo poder encontrar sucesso. Eu viu muito rio.
muito interessante como essas manifestaes podem ser babaita amivisado bom Curitiba 305 anos.
comprovadas se tomarmos produes de alunos surdos, em diferentes fases (M, 19 nos, EJA sries
da escolarizao. Vejamos alguns exemplos: iniciais.)

Texto I - Relato de experincia (Verso sinalizada da narrativa e traduzida em portugus

pela intrprete de Libras).
Eu fui escola faze junho.
Ns faminha fui Escola X. Eu fui visitar Curitiba no dia do aniversrio de 305anos. Fui
Eu fui roba toroca Ale. Voc bomito bom Ale. passear no Jardim Botnico.
Ns vamos familha foi um carro do muito pessado. Vi como o Jardim Botnico bonito! Tem muitas rvores e flores
Eu Escola muito feliz ns diferentes.
(A, 18 anos, EJA, sries iniciais.) Eu passeei por um longo caminho de flores coloridas! Eu fiquei
muito admirada com a beleza.
(Verso sinalizada da narrativa e traduzida em portugus Depois de tanto andar eu fiquei com fome. Fui comprar uma
pela intrprete de Libras) coca e uma pizza.

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 Havia muitas famlias e pessoas andando no parque,
olhando admirados a beleza dos peixes e pssaros.
Logo me cansei, pois o sol e o calor estavam muito fortes.
Meus ps doam, sentei para descansar um pouco e fui
embora para a casa da minha v.
Texto III - Narrativa sobre um filme assistido em sala de aula sobre a
aids.
AIDS HIV Positivo
Eu mulher para esta como eu passear homem de todo e sex.
O homem muito que namoralos o como voc que mulheres
de seu passaer gosto estavam sex HIV.
Ela como muito voc que gostos sex no gostas mulheres
bom no um nada.
A mulher amigo voc que comverais ns gostos seu homem
a muito para comverias voc que mais boa.
Eu como voc converias deu jesus tomar curados sentes
AIDS
A mulher voc para que como muitos esta namorelas gostos
no Positivo HIV.
Eu mulher vos que namorelo no para mais cama homem
muitos esta esquecer eu azar.
O homem muito gosto voc que sexo mulheres de come
mais todos para ns camisinha sexo.
(Verso sinalizada traduzida para o portugus pela intrprete
de Libras)
Um grupo de amigos conversa sobre seus problemas. Cada um
tem seus problemas particulares. Uma mulher fala: - Ningum
tem nada com isso.
O amigo pergunta se ela quer conversar sobre o problema. A
pessoa se afasta e conta que tem AIDS.
(dramatiza um dilogo)
Como ? Voc tem AIDS?
Sim, o mdico falou que meu exame positivo. Eu estou triste.
Voc sabe se est grvida?
No.
- Tudo bem com seu corpo?
No.
Voc est bem de sade?
Mais ou menos bem.
Por que voc ainda no foi ao mdico? Voc precisa se
distrair contando piadas, fazendo fofoca, brincando.
No, deixa pr l.
Pacincia, o problema seu. Desculpe.
(C. 26 anos Ensino Mdio)
Os trs textos, embora em nveis diferentes de apropriao da
escrita, apresentam caractersticas semelhantes quanto estrutura:
- palavras inadequadas;
- troca ou omisso de artigos;
- problemas no uso de preposies, conjunes e outros
elementos de ligao;
- inexistncia ou inadequao de concordncia nominal (gnero,
pessoa e nmero);
- uso inadequado ou falta de verbos;
- alteraes na estrutura frasal usual do portugus S-V-O (sujeito-
verbo-objeto).
Se compararmos essas produes a textos de estrangeiros falantes
de lnguas cuja estruturao gramatical difere consideravelmente do
portugus, como o caso de chineses, norte-americanos e alemes, para
exemplificar, perceberemos que eles apresentam dificuldades semelhantes
s dos surdos em relao ao uso de preposies, tempos verbais, sufixao,
prefixao, concordncia nominal e verbal, entre outros aspectos. Ou seja,
nos aspectos gramaticais da segunda lngua que so diferentes de sua
lngua materna (base do aprendizado). Esse fato ocorre mesmo que os
aprendizes estrangeiros estejam imersos no universo da lngua portuguesa,
tanto em sua modalidade oral quanto na escrita.
8
 Vejamos o texto abaixo, e-mail de um norte-americano casada com
uma brasileira, cujos contatos com o portugus so constantes, enviado a
sua cunhada:
Eu carro vende para $1600.00 ou posso para um pouco menos se
preciso talvez $1500 um pouco menos para familia. Eu gosto esse
computador muinto, eu compra uma pra me tambem and e otimo!!
Que voces pensa com esse notebook? Pode vende para esse
preso? Sabe alguma pessoa intersante?
Escreve para me por favor..tambem tem outro cam para computador
paricedo do que o cam eu compra para Adriano....quanto voces
pense eu possa venda pra? Um abraso para todo mundo...Ron
Muito interessantes as semelhanas, no mesmo? Isso demonstra
que no apenas o fato de o surdo no ter acesso a informaes auditivas
no portugus o que interfere em suas produes escritas, mas
principalmente o fato de sua lngua-base a Libras estar participando
ativamente no processo de elaborao discursiva (FERNANDES, 2002).
Portanto, ao elaborarmos qualquer juzo de valor em suas produes
escritas, devemos considerar que estamos diante do texto de um aprendiz
de segunda lngua e que os critrios de avaliao adotados no podero ser
os mesmos que aqueles utilizados para falantes do portugus como lngua
materna.
So inmeros os textos legais que asseguram esse direito aos
estudantes surdos, inclusive sugerindo que as instituies de ensino
desenvolvam mecanismos de avaliao nas duas lnguas, e no apenas na
lngua escrita, conforme assegurado no Art. 14. 1, Incisos VI e VII, do
Decreto Federal 5626/2005:
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de
segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o
aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingstica
manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa;
VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao
de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente
registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos;
Diante do exposto, percebe-se que h vasta literatura abordando a
questo da avaliao diferenciada, os direitos legais esto devidamente
assegurados, mas ainda incipiente a capacitao dos professores em
relao a essa ao.
Critrios diferenciados de avaliao: o respeito diferena
Em trabalhos anteriores (FERNANDES, 1999, 2002) argumenta
sobre as duas principais razes para que os textos dos surdos apresentem
de uma forma bastante singular, quando comparadas s produes de
falantes nativos.
A primeira razo envolve a crena que a lngua de sinais mobiliza
as hipteses na escritura do portugus pelos surdos e se reflete em
seus textos. Ou seja, de modo semelhante oralidade para os ouvintes, ou
lngua materna de estrangeiros aprendizes do portugus, a lngua de sinais
organiza a lgica das idias dos surdos e se reflete nos textos produzidos
pelos alunos. Pessoas que tm fluncia em Libras no encontram dificuldade
em perceber como sua estrutura gramatical se reflete nos textos, como os
trs exemplificados anteriormente. Em uma metfora, poderamos dizer que
a Libras insiste em habitar a mesma casa do portugus, ainda que haja uma
ordem de despejo contra ela.
No entanto, sabemos que esse aprendizado no engessado, ele
flexvel e passa por metamorfoses em que o aprendiz vai passando por
vrias etapas que se sucedem no tempo. Esse percurso que tem a lngua
materna como ponto de partida (lngua-base) e a segunda lngua como ponto
de chegada (lngua-alvo) denominado de interlngua (SELINKER,1972
apud BROCHADO, 2006).
Para Brochado (2006), esses estgios demonstram que a
aprendizagem no um processo passivo e mecnico, mas ativo, em que os
alunos surdos apresentaro vrios estgios de interlngua no processo de
aprendizado do portugus, ou seja, seus textos vo se modificando e,
progressivamente, suas caractersticas no mais representam a lngua-base,
mas ainda no representam a lngua-alvo.
importante enfatizar que as aes mediadoras da escola
contribuiro para que o aluno salte de um estgio a outro, de modo que suas
produes escritas tornem-se cada vez mais distantes da Libras e se
aproximem, cada vez mais, em forma, contedo e funo da lngua
portuguesa.
9
 Eis a a segunda razo que, para ns, justifica o fracasso dos dificuldades, seja pela inexistncia desses elementos na Libras, seja por falta de
alunos surdos na apropriao da leitura e escrita: a inadequao explicaes adequadas nas metodologias de ensino empregadas, que no
metodolgica da escola. possibilitam sua superao.
Essa constatao transparente: as experincias no significativas com
a lngua portuguesa na escola, desenvolvidas por mtodos de ensino
inapropriados, que ignoraram a sua condio de aprendiz de segunda lngua, no
permitiram aos surdos se apropriar da escrita de forma efetiva e significativa, nos
ltimos cinqenta anos.
Como conseqncia, as produes textuais, sejam de alunos do
ciclo bsico de alfabetizao, sejam das sries finais do ensino fundamental,
ou no ensino mdio, so muito parecidas, revelam as mesmas dificuldades e
peculiaridades. a triste constatao de que a escola em muito pouco, ou
quase nada, contribuiu para alterar sua condio de semi-analfabeto, ao
longo dos vinte anos como alunos da educao bsica, que o tempo mdio
de escolarizao de surdos, j que as reprovaes so quase inevitveis em
sua trajetria escolar.
Diante de textos de alunos surdos, ecoam comentrios de
professores abismados e incrdulos que esses alunos que escrevem
tamanhas aberraes e absurdos tenham sido aprovados. Outros, ao no
saber lidar com essas diferenas, preferem se omitir e aprov-los como se
coitadinhos fossem.
No entanto, h um silncio eloqente quando perguntamos aos
professores, sejam especialistas ou no, o que foi realizado para permitir-
lhes sair da ignorncia, do no-saber, do no-poder, lugar simblico da
marginalidade que ocupam nos rituais cotidianos das salas de aula.
Tais consideraes devem ser bsicas para analisarmos,
discutirmos e compreendermos alguns aspectos da produo escrita de
surdos, com vistas a elegermos critrios de avaliao diferenciados em
relao lngua portuguesa.
A partir dos diferentes estudos j realizados nesse mbito e de anlise
4
de textos de alunos surdos em diferentes etapas de escolarizao ,
apresentamos o quadro a seguir, que sintetiza os principais contedos no
aprendizado da escrita da lngua portuguesa em que eles apresentam maiores

4
interessante destacar que os fragmentos de textos selecionados envolvem
produes desde o primeiro segmento do Ensino Fundamental at o Ensino Mdio
(inclusive redaes de exames vestibulares). Como as caractersticas da escrita so
comuns e se repetem, independente do nvel de escolaridade, fica reforada a tese
de que as metodologias empregadas para o ensino de portugus, no foram
apropriadas.

10

Aspectos da lngua portuguesa e
conhecimentos envolvidos.
Ortografia
Emprego de letras adequadas em
contextos fonticos em que h mais de
uma possibilidade de grafia, como g ou j,
s ou z, am, an ou .
Acentuao
Identificar a slaba tnica.
Pontuao
Artigos
Conhecimento de gnero das palavras
(masculino/feminino)
Elementos de ligao (preposies, O uso inadequado e a ausncia de conectivos como
conjunes, pronomes relativos, entre as conjunes e preposies so um aspecto comum
outros)
SNTESE DAS DIFICULDADES NA ESCRITA PELOS ALUNOS SURDOS
Caractersticas da escrita dos surdos Exemplos
Boa incorporao das regras ortogrficas, pela excelente froi (frio) Barisl (Brasil)
capacidade para memorizao visual das palavras. frime (firme) perto (preto)
Por memorizar as palavras na globalidade, podem ocorrer esprimenta (experimenta)
trocas nas posies das letras.
Dificuldade em proceder acentuao por exigirem a Medico (mdico)
conscincia sonora das palavras. nibus (nibus)
Por estar diretamente vinculados oralidade (entonao, Eu estou fazendo natao faz tempo at agora eu fumo
ritmo, fluxo da fala, etc.), h dificuldade na incorporao das no nado muito bem por causa falta no (de) ar.
regras.
So omitidos ou utilizados inadequadamente *A avio viajar o frana Brasil.
(O time do Brasil viajou de avio para Frana).
*Eu vi o televiso.
*O aglomerao da distribuio do fluxo financeiro que
vem do sul(...)
*Antigamente Brasil sempre fazia plantaes s para
portugueses e brasileiros e mais tarde eles comearam a
vender para mundo inteiro.
Eu gosta no (de) homossexual, s gosta tem (de)
mulher (...) fala tenho eu camisinha vai transar. Depois
nas produes dos surdos, uma vez que so inexistentes (do) esperma camisinha joga de (no) lixo.
em Libras Eu precisa (de) camisinha mulher precisa (de)
camisinha (na) mochila.
A Gabriela chorar (porque) fugir cachorro.
Eu no fumo, nunca esprimenta porque faz mal (aos)
pulmes ficar preto como carvo.
Eu quase sempre jantar fora eu peo (para) o garon
preferir de mesa sem fumo.

Concordncia nominal
Conhecimento de gnero e nmero.
Concordncia verbal
A cidade de So Paulo que (onde) proibido fumar no
bares e restaurantes lugar s fechado.
Em Libras a concordncia nominal se faz com base em Eu boa HIV limpo exame de sangue, exame de fezes,
componentes espaciais e no com mudanas na exame de urina.
morfologia da palavra. Assim, comum que os surdos Eu viu o televiso
apresentem dificuldades nesse aspecto. Eu vi televiso muito pessoa tem AIDS.
A minha mame faz uma bolo chocolate bom.
(...) a companhia de cigarros que mostram o aviso simples
e o outro propaganda que mostram que vende o cigarro.
Eu sempre sair minha namorada, na cinema
Por isso qualquer pessoa que tem nesta doena pode
trabalhar em qualquer lugar mas as pessoas doentes
ficam a cada vez mais fracos e perdendo muitos pesos
por isso ficam sem emprego ou ento os pessoas fica
com medo de pegar nesta coisa e os mandam ir embora.
Uma vez que na Libras a flexo de tempo, modo e Ns pego muito AIDS, precisar exame de sangue.
pessoa ocorrem por mecanismos discursivos
contextuais e espaciais, a flexo verbal um contedo O Brasil ganhar um bola.
de grande dificuldade para os surdos.
H uma tendncia de que os verbos sejam escritos na O ano do Penta eu ganhar camiseta do Brasil.
forma infinitiva, ou com flexes inadequadas.
Voc precisar ter camisinha.
Eu comei um coca-cola de pissa (pizza).
Eu viu muito rio.
Eu ver televiso um homem ensina Aids ajuda nosso
pessoa aprender precisa camisinha muito cuidado Aids.
Deus ver d problema muitos so povos Aids.
15
 Eu gosta no Homossexual, s gosta tem mulher fala
tenho eu camisinha vai transar depois esperma camisinha
joga de lixo.

Eu viu o televiso.

Eu sempre sair minha namorada (...) tambm viajar junto.

(...) eu quase sempre jantar fora eu peo o garon

preferir de mesa sem fumo.

(...)no sul tem muita coisa pagar por isso eles esprestou
(emprestou), agora no tem pagar para norte s juro (...)
porque eles esprestou precisar para ajuda no povos.

Verbos de ligao Omisso freqente dos verbos SER, ESTAR, FICAR, Eu casado p no calor
por inexistirem em Libras. O resultado sero construes (Eu fiquei cansada de andar a p neste calor.)
atpicas, geralmente interpretadas como enunciados
telegrficos. Voc bonito bom Alessandra.
(Voc boa e bonita Alessandra).

O papai doente AIDS.

(O papai est doente de AIDS).

Organizao sinttica Os enunciados so geralmente curtos, com poucas O S V

Conhecimento da ordem convencional oraes subordinadas ou coordenadas. Curitiba boa passear # vi.
do portugus S-V-O. Pela interferncia da Libras, podem ocorrer inverses (Eu vi que bom passear em Curitiba.)
como OSV e OVS.
O menino # vi televiso camiseta do Brasil
(Eu vi um menino com a camiseta do Brasil na TV).

9- Ronaldinho torcer o Brasil.

(Eu torci para o Ronaldinho, camisa 9 do Brasil).

O V S
O futebol joga Barisl
(O Brasil joga futebol).

16
 Rua XV de Novembro, andar #
(Eu ando na Rua XV).

bonito Jardim Botnico.

S V O
Eu ganhei sinhazinha na festa junina ano 1983.

Eu viu muito rio.

O Andr viu Jardim Botnico.

Negao Em decorrncia de que na Libras a negao pode ocorrer Eu quero no gosto sexo
Em portugus a negao se faz com a aps o verbo, esta particularidade pode se ver refletida Conhece no AIDS. (No conheo).
utilizao do advrbio NO, junto ao em alguns textos.
verbo. Ns amigos tem no AIDS.

Flvio tem no AIDS.

Ruim no Quatro Barras anos 1992.

17
 Nossa inteno, neste texto, foi a de oferecer conhecimento
terico mnimo para que o professor exercitasse a possibilidade de um
olhar diferenciado diante de texto elaborado por um aluno surdo, ciente
das inmeras dificuldades que acompanham seu aprendizado da lngua
portuguesa, desde o nascimento, em uma famlia geralmente de ouvintes.
Inmeros poderiam ser os exemplos apresentados, demonstrando
que h um sujeito extremamente ativo em seu processo de apropriao da
escrita, construindo hipteses e tentativas de dominar as regras do
portugus. Um professor que reconhece esse esforo e tem conhecimento
sobre as especificidades lingsticas de um processo de aprendizagem de
segunda lngua, certamente lana mo de critrios diferenciados de
avaliao.
Adotar a avaliao diferenciada no significa relevar dificuldades
dos alunos, com a crena de que suas aparentes limitaes constituem
desvios da normalidade. As produes dos surdos no podem ser
comparadas a de alunos falantes do portugus como lngua materna, que
ouvem e interagem por meio dele desde que nascem e, quando chegam
escola tem como objetivo conhecer uma das inmeras variedades da
lngua: a norma padro.
O parmetro de comparao deve considerar as produes do
prprio aluno surdo, nos diferentes estgios que percorre, apresentando
caractersticas decorrentes da interferncia da Libras e da sobreposio
das regras da nova lngua que est aprendendo.
Como s podemos avaliar o que ensinamos, os critrios utilizados
em cada avaliao devem ter alvos especficos. Por exemplo, se
ensinamos regras de acentuao de paroxtonas, por meio de
metodologias visuais que um aluno surdo possa compreender, nos textos
que ele produziu, apenas esse ser o objeto avaliado e no todos os
aspectos gramaticais da lngua que no poderiam ser dominados em um
ms ou bimestre, sem a oportunidade de sistematizao.
O foco da avaliao da escrita dos surdos dever valorizar o
contedo, suas tentativas de produzir significados na escrita, mesmo que
as palavras sejam inadequadas e nem sempre redigidas da maneira
convencional. Em relao forma ou estrutura do texto, nos aspectos
destacados no quadro-sntese das dificuldades, fundamental que sejam
utilizados critrios diferenciados de avaliao em relao aos possveis
erros apresentados.
Colocar em prtica critrios diferenciados de avaliao na escola
significa reconhecer e respeitar a diferena lingstica dos alunos surdos e
evitar que ocorram atos arbitrrios de discriminao e marginalizao no
contexto escolar. Um olhar diferenciado nas produes escritas de alunos
surdos ponto de partida para concretizar, na prtica, o dilogo com as
diferenas, respeitando as possibilidades e limitaes de seu aluno, para
valorizao de sua identidade surda.
Obviamente, o conhecimento da lngua de sinais por parte do
professor contribuiria positivamente nesse processo. Mesmo que ele no
possa ministrar aulas em Libras e portugus, o que um processo
lingstico invivel (ningum pode falar duas lnguas ao mesmo tempo), a
fluncia mnima permitiria a interao verbal significativa em sala de aula,
oportunizando uma compreenso mais clara das muitas singularidades
apresentadas pelos surdos na escrita.
Segundo Lane (1992, p. 103), a educao o campo de batalha
onde as minorias lingsticas ganham ou perdem seus direitos. Devemos
estar atentos para que, muitas vezes, em nome da igualdade de
oportunidades, em desigualdade de condies, no estejamos
contribuindo para a destruio das diferenas de nossos alunos em sala
de aula.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras - e d outras providncias. Dirio Oficial da
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 25 abr. 2002.
BRASIL. Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Dispe sobre a
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do faz-de-conta para o processo de letramento. In: LODI, et al. Leitura,
escrita e diversidade. Porto Alegre: Mediao, 2004.

20
Atividade de reflexo
Nesta atividade, buscamos aproximar os princpios tericos, legais
e metodolgicos estudados com a prtica pedaggica em sala de aula,
propondo aos professores um momento de reflexo conjunta em que ser
possvel colocar em prtica o olhar diferenciado sobre a produo escrita
dos surdos, respeitando e reconhecendo sua singularidade lingstica.
a) Antes, de iniciar a atividade prtica, eleger uma pessoa entre os
membros do grupo de estudo para ser o mediador do debate,
que no realizar a tarefa proposta.
b) Organizar grupos de discusso com, no mximo, oito (8)
participantes.
c) Diante dos argumentos tericos e metodolgicos que
fundamentaram a discusso do texto Avaliao em lngua
portuguesa para alunos surdos: algumas consideraes,
analisar os dois textos abaixo, produzidos por alunos surdos, a
partir da leitura de uma reportagem sobre o acidente areo com
o avio da TAM, no dia 18/07/2007.
Considerar os seguintes aspectos na anlise:
I. adequao ao tema proposto;
II. coerncia na seleo dos argumentos;
III. articulao entre as partes do texto;
IV. seqncia lgica das idias;
V. paragrafao;
VI. ortografia;
VII. pontuao;
VIII. acentuao;
IX. domnio de componentes gramaticais (uso de artigos, flexo
verbal,...)
d) Atribuir um conceito de zero a dez para o texto.
Texto 1
Tragdia em So Paulo
Na tera-feira (dia16/07) a noite aconteceu uma tragedia do avio com 186
pessoas a bordo do Airbus 320 bateu uma empresa tam e no conseguiu
frear o avio. Expoldiu tudo que avio caiu ate posto de gasolina e tinha
pessoas atravessam e forem morrem. Tem fumaa grande como bola de
fogo e espalham pelo ar. Os bombeiros chegarem e tentam salvar as
pessoas, mas, j tarde que dentro da empresa tinha pessoas esto
pedindo socorro e no conseguiram e pularam para fora e alguns morrem
e alguns foram hospital com fraturas graves.
O destino do avio era Porto Alegre (Poa).
Texto 2
Aconteceu aeroporto foi acidente na So Paulo horrvel histria do pas.
Avio saiu Porto Alegre para So paulo, ela precisa pousar desce para
aeroporto. No conseguir controlar freia na rua. Foi acidente pegou fogo,
tambm contra prdio no fogo na funcionrio alguma as pessoas feriu e foi
hospital.
Porque na rua foi reformar nova, foi antes primeiro avio pousar j tem
problema pisar pouco depois ficou bem. Agora segundo avio pousar foi
acidente...
Avio na pessoas passageiro 186, j morreu 105, outro elas foi hospital.
Avio da Tam chocar no prdio pegou fogo do prdio.
Tam imformaou na lista amigos e vitima.
Debate:
Caber ao mediador:
a) Iniciar o debate, registrando os conceitos atribudos por cada um dos
grupos aos textos 1 e 2.
b) Solicitar que os grupos apresentem o conjunto de suas consideraes e
critrios de avaliao utilizados nos itens propostos.
c) Registrar em que aspectos foram utilizados critrios diferenciados,
prprios avaliao de aprendizes de segunda lngua.
d) Posicionar-se, indicando qual conceito foi mais apropriado e mostrou-se
coerente e adequado s orientaes terico-metodolgicas indicadas no
texto estudado.
e) Submeter sua deciso a debate pelo grupo, argumentando sobre os
motivos de sua escolha.
21