Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Introduo
Boaventura de Souza Santos tem sido uma das principais referncias neste
empreendimento de analisar, criticamente, o processo de neoliberalizao das
Universidades pblicas em todo o mundo, da perda de legitimidade e autonomia
crescente das Instituies de ensino, e dos professores, como parte do processo de
precarizao social do trabalho docente que passa a ser regido pela racionalidade do
mercado e do ensino instrumental.
O autor apresenta algumas idias mestras de como repensar a universidade a
partir de uma perspectiva emancipadora. Estas idias, que podem significar uma
blindagem contra o processo de cooptao da globalizao em curso, empreendendo
assim, um movimento contra hegemnico, uma globalizao alternativa na educao
como bem pblico. Ele prope alguns princpios orientadores: um deles enfrentar o
novo com o novo, ou seja, a promoo de alternativas de pesquisa, formao e extenso
que possam contribuir para resoluo dos problemas sociais. A proposta que a
Universidade, tradicionalmente elitista, aproxime-se da sociedade. Outro, lutar pela
redefinio da crise, em termos de perda de legitimidade e autonomia, indo alm do
termo neoliberal e procurando compreender a necessidade de sair do conhecimento
convencional para um conhecimento pluriversitrio, transdisciplinar e interativo e,
poder assim, adaptar-se as mudanas da contemporaneidade. Isto implica na luta pela
definio de universidade que possa integrar as funes da pesquisa, ensino e extenso
para que, desta forma, possa proteger-se e diferencia-se e no ser vtima da educao de
consumo fraudulenta (SANTOS, 2004).
Um dos mais importantes princpios, segundo o autor, a reconquista da
legitimidade atravs de uma proposta inovadora, que o mesmo desdobrou na ampliao
das oportunidades de acesso, principalmente, para as classes populares, na centralidade
da atividade de extenso, implementando uma participao ativa na construo da
coeso social e aprofundamento da democracia, luta contra a excluso social,
degradao ambiental e diversidade cultural, utilizando-se de dispositivos como a
pesquisa-ao e, tendo como referencia, uma ecologia de saberes integrando o saber
cientfico ao saber popular, tradicional. Esse movimento corresponde tambm busca
de uma reforma institucional, capaz de transformar a Universidade num espao
participativo, flexvel, que funcione em rede, com uma clara definio de sua
responsabilidade social (SANTOS, 2004).
Nesta categoria foi analisado o processo de transio do nvel mdio para o nvel
superior em geral, na Universidade, e, especificamente, para um projeto como o dos
BIs, espaos que so, na maioria das vezes, representados como antagnicos. O estudo
no nvel mdio permeado de percepes de controle, submisso, monitoramento
enquanto que a Universidade percebida como o novo, o desconhecido, a diversidade.
A entrada na Universidade vivenciada, com freqncia, pelos alunos, como um
momento de desestruturao, ao transitar de um ambiente mais restrito, e, sob controle,
para outro ambiente muito mais complexo, gerando uma percepo de confuso em
relao amplitude de opes, em especial relacionada ao modelo dos Bacharelados
Interdisciplinares. Este processo foi descrito por Coulon (2008, p. 20) como
estranhamento radical, aquele onde o saber, a linguagem, os procedimentos se
organizam de maneira diferente daquela do ensino mdio. Alguns alunos relataram esta
vivncia da seguinte maneira:
Logo aps a aula os alunos junto com o professor e monitores fecham o crculo,
o que favorece a visualizao, como tambm os coloca em um posicionamento
simtrico, o que facilita a expresso verbal, a emergncia das individualidades e o
aprofundamento temtico. Trata-se de uma adaptao do modelo dos grupos Operativos
criado por Pichon Rivire (1987). Se por um lado emerge o medo da aula participativa
pela falta de hbito, medo da crtica, bem como das dificuldades vividas em outros
componentes,por outro, uma condio para superar estes obstculos e desenvolver a
escuta e aprender com o outro. A experincia nos grupos de reflexo foi percebida da
seguinte maneira:
Tivemos um processo interessantssimo denominado grupo de reflexo onde ns
podemos avaliar as questes abordadas em sala de aula, juntamente com os
monitores e nossos companheiros de turma, onde cada componente do grupo
pode apresentar o seu entendimento do tema abordado em questo. Eu,
particularmente achei esse processo de interao com a turma excelente, pois
entramos em debates construtivos e temos a oportunidade de deixar bem clara a
opinio de cada um. (Dirio de bordo do aluno 7H BI de Humanidades).
[] Um dos elementos que merecem, com toda certeza, ser evidenciado,m
aquele da organizao da sala de aula em formato de crculo ou semicrculo, pois
este formato nos remete a nossa ancestralidade indgena e africana onde todos (a)
podem aprender, ver-se e trabalhar pela coletividade como unidade promotora e
difusora do conhecimento (Dirio de bordo do aluno 8H BI de Humanidades).
O grande crculo em que foi formado a sala uma excelente dinmica que traz
grande beneficio, tanto individuais quanto coletivos. Apesar de ter um grande
bloqueio para falar em pblico, o circulo formado me deixou a vontade por ter
uma participao coletiva no tema abordado... uma grande oportunidade de
emitirmos nossa opinio diante de varias outras idias existentes na sala de
aula... o respeito de cada aluno sobre a opinio dos outros tornou algo de uma
riqueza incrvel... (Dirio de bordo do aluno 7CTdo BI de Cincia e Tecnologia).
[] nesses grupos cada um podia aprender uns com os outros, o que engrandecia
os estudantes, visto que naquele momento quando estvamos reunidos todos
eram iguais, aprendiam e ensinavam. (Dirio de bordo do aluno 2S do BI de
Sade).
Pela primeira vez consegui romper o bloqueio que tenho para falar em publico e
emitir minha opinio sobre o assunto, isso mostra a importncia do momento do
grande crculo, em que o aluno consegue romper grandes barreiras emocionais
por ter certo apoio das pessoas que esto ministrando a aula. (Dirio de bordo do
aluno 9H do BI de Humanidades).
Atravs do estudo dos grupos operativos pude perceber como importante o
desenvolvimento de competncias que nunca tinha dado valor como: aprender
com o outro, assimilar diferentes perspectivas e compreender a contradio
(Dirio de bordo do aluno3S do BI de Sade).
A integrao pesquisa-ensino
Uma importante questo que pode ser levantada a respeito deste estudo a
legitimidade de uma pesquisa onde o pesquisador o prprio objeto pesquisado, mesmo
considerando a existncia de dez monitores que, sob a superviso do professor, trazem
olhares diferenciados e influenciam o processo de aprendizagem, a todo momento,
dentro da perspectiva da pesquisa- ao crtica (FRANCO, 2005). Alguns parmetros
fornecidos por este modelo de pesquisa podem ser utilizados como vetores de avaliao
da confiabilidade dos dados apresentados.
Franco (2005) considera que existem momentos a serem priorizados em um
processo de pesquisa-ao, para garantir a articulao de seus pressupostos
ontolgicos, epistemolgicos e metodolgicos, numa dinmica pedaggica que deve
produzir, nos sujeitos, envolvimento, participao, e produo de saberes. So eles: a
construo da dinmica do coletivo, ou seja, a conduo da sala de aula, enquanto
grupo, promovendo a participao e o bem estar dos alunos; a ressignificao das
espirais cclicas, que o movimento constante de aplicao na prtica dos
conhecimentos emergentes no processo de aprendizagem e que retornam como dados de
pesquisa; a produo de conhecimento e socializao dos saberes, que implica em um
processo metodolgico onde os alunos possam contribuir com a construo do
conhecimento e que esse seja permanentemente compartilhado; anlise, redireo e
avaliao das prticas, que, segundo a autora, est relacionado com a ressignificao das
espirais cclicas e pressupe o retorno das anlises realizadas aos sujeitos e, finalmente,
a conscientizao das novas dinmicas compreensivas, que a busca de ncleos de
significados que possam contribuir para o avano, o aprofundamento da compreenso
do fenmeno estudado.
Eplogo provisrio
A partir dos vetores propostos por Franco (2005), podemos verificar pelos dados
preliminares apresentados, que a estratgia pedaggica escolhida, encontra-se afinada
com os pressupostos de uma pesquisa-ao crtica, em grande parte auxiliada pelo
referencial terico-metodolgico dos grupos operativos,que trazem na sua definio,
uma proposta pedaggica para um processo de aprendizagem e mudana da realidade
social, a partir da dialtica entre sujeito e coletividade, onde realizada uma abordagem
crtica-criativa da realidade vivida com o tratamento dos obstculos epistemolgicos e
epistemoflicos, ou seja, contedos latentes, implcitos, que obstaculizam a tarefa
objetiva do aprender.
A experincia configura-se como um aprender a aprender no sentido de aprender
a usar a informao para transformar a realidade objetiva e subjetiva, integrando as
dimenses do pensar sentir e agir, criando condies para o desenvolvimento do sujeito
protagonista do seu destino, do cidado, na perspectiva da construo social, conforme
prope Soares (2008).
Entretanto, trata-se de uma experincia que necessita ser estendida e consolidada
a partir da ampliao da base de dados, com entrevistas individuais, que contemplem os
alunos que abandonaram o curso durante o processo (em torno de 30%) e que obtiveram
baixo rendimento no sistema de avaliao de aprendizagem.
Alguns dados j foram obtidos a respeito desta evaso; como o percentual dos
alunos cotistas dos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA de 45%, uma parcela
destes estudantes, oriundos do interior do estado, abandona a universidade devido
falta de recursos financeiros para se manter na capital, a despeito dos programas que a
UFBA disponibiliza com esta finalidade, mas que, a nova realidade das polticas
afirmativas est demonstrando que precisam ser ampliados.
Outro motivo, que est relacionado com o primeiro, a dificuldade de
compatibilizar a freqncia s aulas com o trabalho, a despeito dos BIs funcionarem
majoritariamente noite. Entretanto, torna-se de fundamental importncia, investigar
com mais detalhes, o percentual de cada categoria e aqueles que abandonam por alguma
razo relacionada ao curso em si. Outro procedimento que pode agregar informaes
importantes estabelecer uma linha de base atravs da coleta de dados, nos primeiros
dias de aula, para compar-los com os depoimentos finais. Por exemplo, um
procedimento que j est sendo adotado, o levantamento das histrias de
aprendizagem e das estratgias de ensino mais efetivas para cada estudante.
importante ressaltar que o fato desta experincia ter se desenvolvido no
contexto dos Bacharelados Interdisciplinares, que contm o Componente curricular
Estudos sobre a Contemporaneidade, que conta com um grupo de professores que
pensam juntos a conduo do processo de ensino sem dvida uma condio
facilitadora na obteno dos resultados. Alguns destes professores j utilizam alguns
dispositivos que compem o modelo das estratgias mltipals e participativas, como o
dirio de bordo e o projeto de explorao da realidade social.
A abordagem do conjunto dos estudantes em sala de aula enquanto um grupo,
um processo grupal de produo de subjetividades uma questo central, em funo do
contexto social que vivemos, permeado de dimenses desestruturantes do psiquismo,
que impactam de maneira significativa a percepo dos jovens sobre seus limites e
possibilidades. Na constituio da sala de aula enquanto grupo, possvel o
estabelecimento da dialtica indivduo-grupo-professor, fator fundamental na conduo
do processo de aprendizagem, pois no momento que acessamos as individualidades, e
com elas os medos, as ansiedades, os obstculos aprendizagem, delineamos mais
facilmente as estratgias coletivas necessrias motivao e apropriao autnoma do
conhecimento, que significa desenvolver um novo padro de relao professor-aluno,
assimtrico na contribuio do conhecimento, mas simtrico no espao de fala e
reflexo.
Se consideramos que o lugar do saber um espao vazio, como prope Chau
(2001), e que pode ser ocupado pelos diversos atores envolvidos com o objeto de
conhecimento, estudos desta natureza podem contribuir para a reviso e construo de
uma nova organizao do trabalho docente que possa integrar as funes de ensino-
pesquisa e extenso na experincia do ensino, conforme prope Botom (1996), e
fundamentar-se numa aprendizagem democrtica, multifacetada metodologicamente,
que traga as questes sociais relevantes para dentro da Universidade e motive os
estudantes a conhecer e aprofundar a realidade onde esto inseridos, na perspectiva
histrica-poltica-social.
Referncias
BOTOM, Silvio Paulo. Pesquisa alienada e ensino alienante. Rio de Janeiro: Vozes,
1996.
PICHON-RIVIRE, Enrique. Teoria del vnculo. Buenos Aires: Nueva Visin, 1985.