Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

Dilemmas of affectivity in the teacher-student relationship

COSTA, Ana Claudia Medeiros; SANTOS, Jos Ozildo dos Santos

Professora da rede municipal de ensino de Salgadinho - PB. Especialista em Psicopedagogia
(FIP). Professor Orientador, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em
Direito Administrativo (FIP); Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do
Semirido (IFRN) e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em
Metodologia do Ensino na Educao Superior. E-mail: joseozildo2014@outlook.com

RESUMO

O referido artigo objetiva uma reflexo acerca da importncia da Educao Infantil e sua contribuio para a
formao integral do indivduo, considerando que se constitui a primeira etapa de educao, base de
sustentabilidade do ensino, pela formao e valores firmados, dando suporte s aprendizagens posteriores.
Percebe-se que esse nvel de escolaridade carece de estudos e aprofundamentos tericos, que viabilizem uma
melhor compreenso de sua dinmica e reais necessidades, visando, sobretudo, a melhoria do processo
ensino-aprendizagem no que diz respeito ao atendimento das singularidades da Educao Infantil, dentre elas
a falta de afeto na relao professor-aluno, esta vista como um dos dilemas responsveis pelo fracasso do
ensino e pela negao das aprendizagens das crianas. Como pesquisa qualitativa de natureza bibliogrfica,
buscou-se respaldo em tericos, estudiosos e documentos da rea, no intuito de validar cientificamente o
estudo. Antunes (2005), Guedes, (2015), Saltini (2008), dentre outros foram fundamentais nas argumentaes
provocadas em defesa dos objetivos propostos. Espera-se que estudo possa contribuir de fato para o
entendimento desse problema e assim novos conceitos possam ser firmados no estudo e na reflexo, capazes
de dar um direcionamento contrrio a essa realidade at ento vivenciada nas escolas de ensino Infantil.

Palavras-chave: Educao Infantil. Afetividade. Relao Professor-Aluno.

ABSTRACT

That article aims to reflect on the importance of early childhood education and its contribution to the integral
formation of the individual, considering that it is the first step of education, teaching sustainability basis,
training and signed values, providing support to further learning. It is felt that this level of education lacks
theoretical studies and insights that enable a better understanding of its dynamics and real needs, aimed
mainly at improving the teaching-learning process with regard to meeting the singularities of early childhood
education, among them the lack of affection in the teacher-student relationship, this view as one of the
dilemmas responsible for the failure of teaching and the denial of learning of children. As qualitative research
literature nature, aimed to support in theory, scholars and documents of the area, in order to scientifically
validate the study. Antunes (2005), Guedes, (2015), Saltini (2008), among others were instrumental in caused
arguments in defense of the proposed objectives. It is hoped that the study may actually contribute to the
understanding of this problem and so new concepts can be entered into the study and reflection, able to give
an opposite direction to that reality hitherto experienced in Children's schools.

Keywords: Childhood Education. Affectivity. Teacher-Student Relationship.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 2 (2015) pginas 11 - 17

 Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno
1 Introduo
O presente artigo diz respeito ao grande desafio
dos educadores da Educao Infantil na sociedade
contempornea, que conscientizar-se de que a criana
como todo ser humano, ser social e histrico e faz parte
de uma organizao familiar inserida nesta sociedade,
possuindo, entretanto, uma natureza singular, onde pensa
e sente o mundo de um jeito prprio.
Os estudos sobre a educao revelam
peculiaridades importantes do desenvolvimento do ser
humano. Desde o nascimento e por toda a vida, o
convvio familiar tido como de grande importncia na
educao e na formao do homem, pela relao de afeto contribuio para a formao integral do indivduo,
nesse meio.
Uma criana carente de estmulo social desde o
nascimento e durante a primeira infncia, no se socializa
isto , no desenvolve capacidades humanas nem se
adapta sociedade. Nesse sentido v-se a necessidade do
acolhimento, da ateno, do afeto para com a criana
desde o seu nascimento e por toda sua vida escolar e
social, contribuindo para uma formao adequada as suas
singularidades.
evidente que as dificuldades de aprendizagem e
as condutas errneas na escola, no esto relacionadas
somente s caractersticas prprias da criana, bem como
s atitudes inadequadas da famlia.
Algumas dessas dificuldades so provenientemente
adquiridas no meio no qual o indivduo se encontra
inserido. Outro fator de grande importncia o contexto
no qual o indivduo se encontra.
Entretanto, viver em grupo altamente positivo. O
ser humano gregrio por natureza e - especialmente a
criana - adora conviver e se relacionar com gente e
quando encontra o afeto nessa relao, as experincias se
torna cada mais completas, mais elaboradas.
Assim, para o desenvolvimento eficaz dos
educandos, se faz prudente que se busque o olhar para o
trip da educao infantil: o cuidar, o brincar e o educar,
revestido de uma expresso de afeto, fundamental para a
garantia de uma educao de qualidade.
Nesse sentido, ao entrar para a escola, a criana
necessita de cuidados e de uma educao que atenda aos
seus anseios, tendo em vista a importncia da primeira
educao como base, que dar suporte s aprendizagens
posteriores.
Percebe-se que esse nvel de escolaridade carece
de estudos e aprofundamentos tericos, que viabilizem
uma melhor compreenso de sua dinmica e reais
necessidades, visando, sobretudo a melhoria do processo
ensino-aprendizagem no que diz respeito ao atendimento
das singularidades da Educao Infantil, dentre elas a
falta de afeto na relao professor-aluno, esta vista como
um dos dilemas responsveis pelo fracasso do ensino e
pela negao das aprendizagens das crianas.
Com base nessa concepo, sentiu-se a inquietao
de elaborar um trabalho que envolvesse essa temtica. A
pesquisa buscou compreender a dinmica desse nvel de
escolaridade: seus entraves e avanos, uma vez que a vida
Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960)
acadmica nos possibilita ampliar a compreenso do
processo ensino-aprendizagem.
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa, de
natureza bibliogrfica, desenvolvida a partir de
observaes, anlises, leituras, fichamentos, buscou-se
suporte terico em vrios autores da rea, bem como
documentos para validar cientificamente o estudo.
Veras e Ferreira (2010), Guedes, (2015) e Saltini
(2008), dentre outros foram fundamentais nas
argumentaes provocadas em defesa dos objetivos
propostos.
O objetivo deste artigo proporcionar uma
reflexo acerca da importncia da Educao Infantil e sua
conceituando o afeto e seu papel no ensino como
instrumento fundamental nessa formao.
2 Fundamentao Terica
2.1 Afetividade: Mltiplos conceitos
A educao, ao longo dos tempos se constituiu de
modo diferenciado, sempre levando em considerao as
necessidades de cada contexto histrico, como se pode
comprovar o modelo de educao assistencialista do
ensino Infantil, que durante muito tempo da histria.
As propostas atuais em relao Educao Infantil
no Brasil sugerem a formao integral das crianas para o
seu crescimento enquanto cidads. Nessa perspectiva, o
conceito de educao infantil antes entendido como de
carter assistencialista vem sendo substitudo por uma
educao integral de qualidade.
Sobre essa mudana de concepo os Referenciais
Curriculares Nacionais da Educao Infantil - RCNEI
(BRASIL, 1998, p.17) destacam:
Modificar essa concepo de educao
assistencialista significa atentar para vrias
questes que vo alm dos aspectos legais.
Envolve principalmente, assumir as
especificidades da educao infantil e rever
concepes sobre infncia, as relaes entre
classes sociais, as responsabilidades da sociedade e
o papel do Estado diante das crianas pequenas.
V-se com isso que as mudanas foram dadas
pelas lutas legais e pelas exigncias sociais, e que durante
muito tempo, priorizou apenas a forma de cuidar,
presentes nos berrios e creches de todo pas, sendo a
educao deixada em segundo plano, no contando com
nenhuma preocupao no que diz respeito ao carter
pedaggico, que est inserido em todo contexto
educacional.
Hoje, de fato, v-se que avanos foram dados no
sentido da educao, como o cuidar dando lugar ao ato de
educao que vise formao adequada do indivduo,
desde sua primeira etapa de educao: a Educao
infantil. No entanto, apesar dessas evidncias o modelo de
educao na fase inicial da criana ainda deixa margem
muitos problemas.
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 Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno
Em se tratando da educao infantil, um deles se
comprova na relao do professor com os alunos, esta que
constante: d-se o tempo todo, na sala, durante as
atividades, no ptio, exigindo um afeto que no deve ser
confundido como uma questo de preferncia por um
determinado aluno e sim, como um conceito mais amplo,
que envolve mltiplos aspectos, fortalecendo os processos
de experincias e descobertas.
Levando em considerao essa proximidade
afetiva, Mello e Rubio (2013, p. 2) afirmam que somente
no ato afetivo que a interao visa a construo do movimento e o espao fsico se encontram num mesmo
conhecimento. E acrescentam que a afetividade est
relacionada aos mais diversos termos: emoo, estados de
humor, motivao, sentimento, paixo, ateno, levando essas evidncias.
personalidade, temperamento e outros tantos.
A afetividade, segundo a teoria acima citada,
exerce um papel importantssimo em todas as relaes,
alm de influenciar decisivamente a percepo, o
sentimento, a memria, a autoestima, o pensamento, a
vontade e as aes, e ser, assim, um componente essencial
da harmonia e do equilbrio da personalidade humana
(MELLO; RUBIO, 2013, p. 2).
Atualmente, as condies impostas pela sociedade
quanto aquisio do conhecimento e os problemas
enraizados nas instituies de ensino, tem levado muitas
organizaes a buscar de forma desenfreada novas formas
de ensino, diante desse novo cenrio vivenciado na
educao, onde, de acordo com Oliveira (2014), o
profissional da educao infantil deve buscar pacincia,
coordenao. Pois, trata-se de salas de aulas complexas,
com heterogeneidade e grande quantidades de alunos.
Esse fator, sobretudo nas escolas pblicas dificulta cada
vez mais o trabalho do professor.
As escolas trazem em seu bojo, enfoques distintos,
com base nessa evidencia. Ainda salutar a contribuio
de abordagens diversas, de formao qualificada e
metodologias, que visem melhoria do ensino e, portanto,
da aprendizagem dos indivduos, essas levando em
considerao as singularidades da pessoa humana, em
cada faixa etria.
A desconsiderao dessas singularidades nesses
ambientes de aprendizagens tambm so exemplos de
realidades desumanizadoras no interior dessas
instituies que precisam ser transformadas.
Barros et al (2012) defendem que na Educao
Infantil, devem ser trabalhadas diferentes dimenses do
desenvolvimento humano, destacando entre estas as
dimenses social, afetiva e cognitiva, que devem ser
contextualizadas de acordo com os diferentes momentos
vivenciados pela criana, estando estes impregnados de
diversos significados.
Deve-se ressaltar que essas dimenses vo sendo
construdas e transformadas a partir de influncias dos
demais contextos, que a criana experimenta na primeira
infncia, tendo a famlia e a escola como destaque. Assim,
torna-se necessrio que o professor tradicional d espao
ao professor mediador, que leva o indivduo a refletir, a
imaginar e a criar.
Wallon apud Guedes (2015), defende que o
desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que
um simples crebro. E, que as ideias centrais esto
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baseadas em quatro elementos bsicos que se comunicam
o tempo todo. So eles:
i. a afetividade;
ii. a formao do eu como pessoa;
iii. a inteligncia;
iv. o movimento.
Nesse processo, Antunes (2005) afirma que cabe
escola humanizar a inteligncia, atravs do ensino e da
aprendizagem, considerando o indivduo como um todo.
Os elementos como a afetividade, as emoes, o
plano e, assim como as atividades pedaggicas e os
objetos, devem ser trabalhados de formas variadas e
Uma escola democrtica deve proporcionar aos
alunos a descoberta dos caminhos para o aprendizado.
Essa pedagogia exige uma necessidade de vnculo e de
comprometimento na relao professor-aluno (BELOTTI;
FARIA, 2010).
Entende Marques (2012), que mais trabalhosa e
vai exigir um conhecimento especfico do profissional,
facilitando o desenvolvimento do seu trabalho. O que
deve ser mudado no so necessariamente os
instrumentos, mas sim a postura adotada frente a esses
instrumentos.
Dentro dessa mesma linha de pensamento, Marigo
(2007, p. 41) que as situaes do cotidiano escolar
mostram a riqueza das relaes experimentadas com
alunos e alunas, assim como tambm revela a
impossibilidade de que o professor tenha um repertrio
adequado para lidar com todas as situaes que se
apresentavam ali.
A escola se esquiva de sua potencialidade como
contexto reflexivo para diferentes agentes educativos,
sejam eles do interior da escola, da famlia e da
comunidade.
Afirmam Pires e Santos (2014), que
paradoxalmente, enfrentando tais problemas de uma
maneira desarticulada e irrefletida, contribui para
aprofundar ainda mais a cultura de violncia, de ausncia
de limites e de desagregao que caracterizam a
sociedade, alimentando, desta forma, um ciclo com
implicaes cada vez mais extensas.
Nesse sentido, embora as situaes do cotidiano
escolar sejam incontestavelmente difceis e o educador
muitas vezes esteja sozinho com uma ampla
responsabilidade, no se pode perder de vista que a
educao um instrumento da sociedade democrtica.
Sendo assim, processo racional em que se
compartilham os valores sociais, sejam eles relacionados
aos conhecimentos construdos pela humanidade, que
incluem a lngua materna e a cincia, como tambm
necessita de amor, de afeto para que o processo ocorra
com solidez e se perpetue por toda experincia escolar do
educando (MARIGO, 2007).
A partir desse fundamento, negar o carter plural
que a educao e que o ensino deve ter, andar na contra
mo de uma educao, que se deseja ser plena, que veja o
educando como um ser global e assim numa investidura
contra todo e qualquer problema que possa existir.
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 COSTA, Ana Cladia Medeiros; SANTOS, Jos Ozildo dos
Diante disso, entendem Vasconcelos et al. (2005),
que faz-se necessrio um trabalho voltado na interao
professor-aluno sob a perspectiva da pedagogia dialgica,
trazendo aspectos preponderantes como o respeito aos
educandos e o desenvolvimento de uma relao
intercomunicativa, onde esta possa contribuir para a to
necessria formao integral.
Nesse modelo de educao, a relao professor-
aluno constitui-se em um esquema horizontal de respeito
e de intercomunicao, ressaltando o dilogo com
componente relevante a uma aprendizagem significativa.
Ressaltam Vasconcelos et al. (2005, p. 2) que:
O fenmeno educativo complexo e abrange
diversas facetas que, inter-relacionadas,
contribuem para a construo do processo de
ensino e aprendizagem. Dentre tantas, esta
proposta de ensino humanizador condizente com
o momento e com suas necessidades.
A prtica educativa deve ser coerente e, a atuao
do professor assim tambm prescrita. Construir a
autoridade cobrando obedincia, impondo suas vontades e
seus valores constituir-se- como autoridade, por vez este,
obter por parte dos alunos um respeito unilateral,
baseado no medo das punies, estas que com o tempo
pode ser banalizadas.
Entretanto, o professor que mantm relaes
baseadas no afeto, no respeito mtuo obter autoridade
por competncia, o que gera a condio contnua e os
problemas amenizados, oriundos de uma nova forma de
educar, mais humana levando em considerao as
especificidades da pessoa (VASCONCELOS et al., 2005,
p. 4).
Fica assim, a opo de escolha por parte dos
educadores, construrem suas prticas pedaggicas em
bases onde a autoridade seja decorrente da obedincia, da
punio ou da competncia. Uma educao dada nesse
vis apresentado pela pesquisa: o afeto como base na
educao, pode sim contribuir com a contnua da
sociedade e seus reflexos, mudando o paradigma vivido e,
sobretudo buscar o que at os dias atuais nos parece
impossvel, uma sociedade mais humana, mais igualitria.
2.2 A importncia da afetividade na educao infantil
A rea da educao infantil, no contexto atual
apresenta-se para o campo da pesquisa questes relativas
s especificidades da educao de crianas de zero a seis
anos e a necessidade de conhecer as relaes sociais
estabelecidas nesses espaos, em virtude dessa etapa de
educao ser vista como base para a formao humana e
pelo reconhecimento da importncia do afeto para esse
espao de educao.
Ressalta o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 21) que:
[...] a criana como todo ser humano um sujeito
social e histrico e faz parte de uma organizao
familiar que est inserida em uma determinada
sociedade, com uma determinada cultura, em um
determinado momento histrico. profundamente
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marcada pelo meio social em que se desenvolve,
mas tambm o marca.
O afeto contribui de forma satisfatria para o
processo de adaptao da criana a vida escolar. Esta
adaptao que torna-se geradora de sucessos ou fracassos,
dependendo dos processos de ensino e aprendizagens, das
metodologias e da postura do professor.
No mbito da educao fundamental a
participao do todo social no processo, na observao,
no acompanhamento do processo educativo e na garantia
dos direitos fundamentais do educando.
Na concepo de Tunes; Tacca e Bartholo Jnior
(2005), deve-se ressaltar que o indivduo nasce portador
de funes psicolgicas elementares, que lhes
possibilitem construir funes psicolgicas superiores.
Este processo acontece nos espaos interativos de sala de
aula na mediao do professor, atravs de atos e aes
concretos.
Ainda compreensvel que essas aes precisam
acontecer em processos de ensino significativos,
amorosos. Pois, os envolvidos so apenas crianas e ainda
necessitam desse afeto para constiturem suas
aprendizagens com a ajuda mtua do professor.
Guedes (2015) ratifica esse pensamento, ao
explicar que, para Vygotsky a constituio do
conhecimento d-se atravs da mediao, da relao
sujeito-objeto, acrescentando que as caractersticas
especificamente humanas no esto presentes no
indivduo desde seu nascimento, tampouco apareceram
somente devido s experincias escolares, se completam
nesses ambientes nos quais esto inseridos e assim se
elaboram continuadamente, num processo no qual um
sujeito em fase de formao, com caractersticas
peculiares necessita de cuidados tambm especficos, seja
na escola ou no meio onde se encontra.
Desta forma, tambm sua educao precisa desses
cuidados que favorea sua constituio como pessoa
completa e no apenas intelectual. Desse modo, a prtica
pedaggica entendida como prtica social, que
oportuniza, atravs da ao mediada entre professor e
aluno, relacionar os processos sociais aos processos
psicolgicos.
O Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL, 1998) d o destaque para
que os aspectos emocionais e afetivos sejam to
relevantes quanto os cognitivos.
Em decorrncia disso, entende-se que devem
existir vnculos estreitos entre razo e emoo para que o
desenvolvimento infantil no seja comprometido. Vale
destacar que para os casos onde vivenciam-se claramente
a presenas dos limites infantis nesses casos onde h
necessidade de demarc-los com os alunos como uma
expresso de afetividade, tentando corrigi-los, repara-los.
Na concepo de Melo e Rubio (2013, p. 1),
preciso entender que o indivduo que tratado com afeto
pode transformar-se em um ser humano capaz de
enfrentar os problemas da vida e tem maior possibilidade
de tornar-se uma pessoa mais solidria, mais centrada e
dessa forma mais humana.
No contexto assim, preciso que o educador faa
sua parte, procurando estar emocionalmente equilibrado,
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 Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

para poder intervir nos conflitos que surgem em sua sala
de aula. Um bom relacionamento entre professor e aluno,
pautado no respeito e no carinho favorece essa mediao.
Completando esse pensamento, Wallon apud
Guedes (2015, p. 2), destaca que o ato mental se
desenvolve a partir do ato motor; personalismo ocorre dos
trs aos seis anos.
Nesse estgio desenvolve se a construo da
conscincia de si mediante as interaes sociais,
reorientando o interesse das crianas pelas pessoas, o que
nos revelam a importncia da afetividade nessa etapa da
vida.
Na concepo de De Paula e Faria (2010, p. 2):
Educar no significa apenas repassar informaes
ou mostrar um caminho a trilhar que o professor
julga ser o certo. Educar ajudar o aluno a tomar
conscincia de si mesmo, dos outros, da sociedade
em que vive e o seu papel dentro dela. saber
aceitar-se como pessoa e principalmente aceitar ao
outro com seus defeitos e qualidades.
ocorre de forma elaborada por uma mediao entre
professor-aluno.
Desta forma, a afetividade assume papel
fundamental no desenvolvimento humano, determinando
os interesses e necessidades individuais da pessoa,
constituindo-se num domnio funcional, anterior
inteligncia e por isso na escola teve ser vista como um
elo de ligao ao ensino.
Abordando a relao professor-aluno Saltini (2008,
p.100) afirma que:
Essa inter-relao o fio condutor, o suporte
afetivo do conhecimento. Neste caso, o educador
serve de continente para a criana. Poderamos
dizer, portanto, que o continente o espao onde
podemos depositar nossas pequenas construes e
onde elas so acolhidas e valorizadas, tal qual um
tero acolhe um embrio. A criana deseja e
necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida para
que possa despertar para a vida da curiosidade e do
aprendizado.

Assim, esses ensinamentos devero partir das
primeiras experincias escolas, na Educao Infantil e
com a ajuda do professor, formando mentes amorosas,
abertas e reflexivas, capazes de pensar em si e no prximo
em igual valor. Somente com ensinamentos assim, ser
possvel contribuir para uma formao cidad e,
consequentemente, para uma sociedade melhor.
2.3 A afetividade e a relao professor-aluno
Muitos pesquisadores vm, ao longo da histria,
defendendo que o afeto indispensvel para o ato de
ensinar, pelo reconhecimento da importncia deste para a
formao adequada. Apesar de ser a afetividade vista pela
natureza subjetiva, isso no a torna independente da ao
do meio sociocultural, pois pode-se afirmar que esto
diretamente interligadas com a qualidade das interaes e
relaes entre sujeitos, enquanto experincias
vivenciadas.
Mello e Rubio (2013, p. 6) destacam que:
As interaes em sala de aula so construdas por
um conjunto de variadas formas de atuao, que se
estabelecem entre partes envolvidas, na mediao
do professor, despertando mltiplos sentimentos
nos alunos, a partir desses sentimentos, o que
explica a importncia do afeto para a criana,
sobretudo nas primeiras experincias escolares.
Desta forma, de suma importncia que exista no
contexto da sala de aula um clima bom, afetivo, capaz de
fazer com que se estabelea entre o aluno e o professor,
uma relao que possa contribuir para que a
aprendizagem ocorra sem que enfrente nenhum tipo de
dificuldade.
Destaca Guedes (2015) que a afetividade est
vinculada s sensibilidades internas e orientada para o
mundo social, para a construo da pessoa, que na escola,
Desta forma, percebe-se o valor que a relao
professor-aluno assume no contexto escolar,
principalmente, na Educao Infantil, onde a criana
orientada no somente a aprender, mas, sobretudo, a
construir o seu prprio conhecimento. Para tanto, de
suma importncia que o professor saiba acolher bem essa
criana para que possa se sentir como parte da prpria
sala de aula.
Acrescentam Mello e Rubio (2013, p. 7) que as
experincias afetivas nos primeiros anos de vida so
determinantes para que a pessoa estabelea padres de
conduta importantes e esses conduziro a pessoa e as suas
aes por toda vida, pelo alicerce formado.
Amorim e Navarro (2012) defendem que a
qualidade dos laos afetivos muito importante para o
desenvolvimento da criana.
Deve-se ressaltar que a relao interpessoal
positiva que o aluno constri com o professor, como
aceitao e apoio, possibilita o sucesso dos objetivos
educativos. Essa deve ser conduzida pelo professor e
permeada em toda a sala de aula, mesmo essa, sendo
constituda em obstculos como elevado nmero de
alunos e a heterogeneidade presente. Desse modo, a
prtica pedaggica entendida como prtica social que
oportuniza, atravs da ao mediada entre professor e
alunos, uma melhor aprendizagem.
Wallon apud Guedes (2015), destaca a alternncia
existente entre as funes razo (cognitiva) e emoo
(afetividade), apresentadas no decorrer do
desenvolvimento da pessoa, ressaltando que a razo e a
emoo esto interligadas, ou seja, uma no acontece sem
a outra, mas sempre uma se sobrepe predominando.
Alm de ser uma das dimenses da pessoa, a
afetividade tambm a mais arcaica fase do
desenvolvimento. No incio da vida, a afetividade e a
inteligncia esto simultaneamente misturadas com
predomnio da primeira.
Na concepo de Vygotsky (2000, p.146):

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 COSTA, Ana Cladia Medeiros; SANTOS, Jos Ozildo dos
O aspecto emocional do indivduo no tem menos
importncia do que os outros aspectos e objeto
de preocupao da educao nas mesmas
propores em que o so a inteligncia e a
vontade. O amor pode vir a ser um talento tanto
quanto a genialidade, quanto a descoberta do
clculo diferencial.
Nessa linha de pensamento, percebe-se que
Vygotsky concebe a conscincia como emergindo na
participao em prticas socioculturais. A emoo para
ele no uma ferramenta menos importante que o
pensamento. A preocupao do professor nesse sentido
no deve se limitara o fato de que seus alunos pensem
profundamente e assimile conhecimentos ensinados, mas
tambm que os sintam.
Ressaltam Veras e Ferreira (2010), que para
estabelecer uma relao de afetividade positiva entre
professor e aluno, deve estar presente no contexto da sala
de aula o dilogo e um planejamento da disciplina,
levando em considerao os limites e possibilidades dos
alunos.
Assim sendo, imprescindvel ainda que haja na
avaliao, um acompanhando do aluno e este seja,
constante pela observao, e fazendo o feedback no
decorrer de todo processo de ensino e aprendizagem; no
compartilhamento das responsabilidades que as situaes
pedaggicas exigem.
Nesse sentido, espera-se contribuir para a
formao pessoal e social das crianas e erradicar os
problemas e dilemas presentes no contexto das salas de
aulas infantis. Em sntese, preciso direcionar o ensino
infantil a uma identidade prpria, com ressalva para a
intencionalidade do ensino, com interveno intencional e
consciente do educador que visa garantir a apropriao do
patrimnio humano-genrico pela criana, promovendo e
guiando seu desenvolvimento psquico (MARTINS,
2010).
3 Consideraes Finais
A sala de aula um espao onde professores e
alunos convivem diariamente; onde o sujeito aprende e se
envolve ativamente no processo de ensino-aprendizagem
por meio das interaes sociais, que mantm entre si e
com os outros, a exemplo as experincias e trocas de
conhecimentos como os envolvidos no processo
pedaggico, como os pais e toda comunidade inserida no
contexto escolar.
No entanto, o sucesso dessa construo vai
depender basicamente da qualidade dessas relaes que
muitas vezes so vistas como uma relao estritamente
fechada no enfoque ao ensino-aprendizagem, sem levar
em considerao os aspectos constituintes dessa
aprendizagem como a relao do aluno com a escola, a
famlia e a comunidade.
Atravs deste estudo, constatou-se que a
aprendizagem depende basicamente da relao intrnseca
com esses aspectos e diretamente afetada pela relao
com o professor, esse visto como um agente de extrema
importncia para o ensino-aprendizagem.
Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960)
Pode-se perceber que no contexto da sala de aula,
se faz necessrios que sejam criados, sobretudo a infantil,
espaos de acolhimento, de ateno no processo ensino-
aprendizagem. E, que na Educao Infantil deve haver um
comprometimento com o desenvolvimento de todos e no
isoladamente de alguns alunos, favorecendo a
compreenso, aceitao e valorizao do outro;
possibilitando a promoo de uma experincia positiva da
aprendizagem.
Em sntese, a prtica pedaggica quando pautada
em uma relao de afeto, de respeito, de incluso, de
dialogo, favorece a participao ativa de todos os
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem,
possibilitando com isso que novas e elaboradas
aprendizagem aconteam cotidianamente na vida escolar
desses indivduos.
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