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RESUMO
A elaborao deste artigo se deu partir de inquietaes suscitadas em meio aos discursos e
teorias em torno de que a avaliao da aprendizagem deve ser formativa, permanente e
contnua. Da surge a pergunta geradora: At que ponto esta avaliao se d tambm com
relao ao aluno com deficincia? Considerando esta pergunta o trabalho objetiva conhecer
como se d a avaliao da aprendizagem do aluno com deficincia na escola, com base na
prtica avaliativa do professor da sala regular e do professor do Atendimento Educacional
Especializado (AEE). Para melhor entender e compreender a temtica buscou-se apoio terico
em Hoffmann (2007), Luckesi (1997), Perrenoud (1999) voltados avaliao da
aprendizagem e a Mittler (2003), Fernandes e Viana (2009) voltados avaliao numa
perspectiva inclusiva, entre outros. Trata-se segundo Santos Filho (1997), de pesquisa
qualitativa com abordagem descritiva, realizada na escola META3, localizada em Sobral-Ce.
O instrumento de coleta de dados foi a entrevista, realizada com duas professoras da referida
escola, no perodo de junho a setembro de 2015. A anlise e discusso dos dados foi realizada
luz do Interacionismo Simblico. As consideraes finais indicam que, de maneira geral, a
avaliao do aluno com deficincia se reveste de tanto ou maior complexidade que as demais.
Que os critrios e instrumentos utilizados dependem ou respeitam uma srie de fatores, porm
se tratando da experincia descrita percebe-se o compromisso da escola na construo de
conhecimentos por esse aluno e a devida avaliao deste conhecimento.
1. INTRODUO
3 Nome fictcio da escola onde foi realizada a pesquisa, localizada no municpio de Sobral.
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reflexivas diante das prticas avaliativas, a fim de melhorar os resultados com relao
aprendizagem dos educandos. Neste, o professor o mediador entre o aluno e o
conhecimento. Fundamenta-se na interlocuo, interpretao e dilogo. Nela, o erro do
educando se torna uma ferramenta de aprendizagem (HOFFMANN, 2009).
A avaliao visando promoo da aprendizagem destina grande importncia ao papel
mediador do professor, que lana um olhar mais apurado sobre o aluno, aproximando-se dele,
procurando interpretar suas manifestaes para compreender seu desenvolvimento. O erro
adquire uma imagem positiva, pois atravs dele o professor pode acompanhar e intervir
diretamente no processo de aprendizagem. (HOFFMANN, 2005).
Importante citar tambm a relevante contribuio de Perrenoud nesta abordagem
(formativa) de avaliao, que de alguma maneira assemelha-se ao postulado tambm por
autores citados anteriormente. Na viso do autor, a avaliao formativa aquela que ajuda o
aluno a aprender e a se desenvolver (PERRENOUD, 1999).
A avaliao formativa caracteriza um processo pedaggico que considera que, por mais
amplo, que seja o pblico ele jamais deve desconsiderar a reao de quem o recebe. Daqui
cita-se pressuposto de ajuste ou regulao das aprendizagens refletido nas prticas de
reexplicao, desacelerao do ritmo, voltar para trs ou adotar um modo mais concreto de
exposio. (PERRENOUD, 1999).
Quanto avaliao dialgica suas caractersticas esto diretamente relacionadas ao
pensamento Freire (1981). Nela, constri-se conhecimento partir do dilogo estabelecido
com os educandos. Nela o professor deixa de ser o detentor nico do conhecimento, passando
tambm a construir conhecimentos na relao com o educando e vice-versa. E, atravs dela
tambm se torna possvel averiguar e avaliar o que de aprendizado o aluno vem construindo.
O termo Educao Inclusiva abrange uma realidade ampla nas escolas e que exige de
gestores e professores um posicionamento frente amplitude do conceito. O conceito de
Educao inclusiva surge em meio a um consenso relativamente recente de que os alunos com
deficincia sejam includos nos arranjos educacionais regulares. Considerando, pois que
Educao Inclusiva compreende a insero, integrao e efetiva participao dos educandos
com deficincia e de outras minorias.
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A ideia de educao inclusiva surge a partir da citao do direito das pessoas com
deficincia (um dos pblico-alvo) da educao inclusiva. Primeiro a prpria Constituio
Brasileira de 1888 preconiza em seu Art. 205: a educao, como um direito de todos,
garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para
o trabalho (BRASIL, 1988, p.117). Com relao ao posicionamento da prpria LDB (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional) n 9.394/96, no seu artigo 59, preconiza que os
sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao
especficos para atender s suas necessidades (BRASIL, 1996, p.21).
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Incluso pode representar excluso sempre que a avaliao for para classificar e no
para promover, sempre que as decises levarem em conta parmetros comparativos,
e no as condies prprias de cada aluno e o princpio de favorecer-lhe
oportunidade mxima de aprendizagem, de insero na sociedade, em igualdade de
condies educativas. Essa igualdade nada tem a ver com a viso padronizada da
avaliao, como uma exigncia de igualar-se aos colegas, de corresponder s
exigncias de um currculo fixo, ou de um professor. Tem a ver com a exigncia de
delinear-se concepes de aprendizagem e formar-se profissionais habilitados que
promovam condies de escolaridade e educao a todas as crianas e jovens
brasileiros em sua diversidade (HOFFMANN, 2009, p. 34).
Nesta mesma linha Perrenoud (1999) expressa algumas atitudes que favorecem e
viabilizam a realizao de uma avaliao com o vis inclusivo: reexplicao, desacelerao do
ritmo, voltar para trs ou adotar um modo mais concreto de exposio. Isso implica na
diferenciao do ensino que pretende atender a necessidade de cada um. No caso do aluno
com deficincia, suas necessidades, por muitas vezes, so atendidas na realizao do que
acabou de ser citado.
Sobre, o que, porventura, inviabiliza a prtica de uma avaliao formativa. Perrenoud
(1999) alerta acerca de sua impossibilidade manifestada na falta de espaos ldicos, a
quantidade de alunos, o engessamento das prticas pedaggicas e do sistema educacional.
Assim como Luckesi (1997), outro autor cita a apropriao e uma reconstruo das
intenes que segundo ele prprio da prtica de avaliao formativa. Sinteticamente associa
uma viso de avaliao formativa associada prtica do professor em sala de aula:
Aqui convm destacar que a aprendizagem do aluno com deficincia, assim como as
demais uma responsabilidade do professor, bem como de toda a escola partir de sua
organizao pedaggica. A diversidade de metodologias, a ateno e a regulao
individualizada partir da necessidade do aluno, se fazem necessrias para verdadeiramente
caracterizar a existncia de uma escola que pratica uma avaliao com abordagem formativa.
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A atuao dos professores deve ser conjugada, se afirma isso porque a partir da
haver maiores resultados do ponto de vista da aprendizagem dos educandos com deficincia.
Este papel deve ser comum tanto ao professor da sala regular quanto ao professor do
AEE, pois os mesmos devem observar os alunos, principalmente a partir de suas dificuldades
visualizar novas metodologias que contemplem as dificuldades expressas pelos alunos. Isto
exige, do educador uma atitude de sensibilizao e mobilizao que reflita, posteriormente na
prtica pedaggica. O obstculo maior para a incluso diz respeito s crenas e atitudes e no
ausncia de prontido das escolas e dos professores (MITTLER, 2003).
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3. METODOLOGIA
A anlise de dados se dar pergunta a pergunta seguida das falas das professoras,
intituladas aqui da seguinte forma: P1 (Professora da Sala Regular) e P2 (Professora do AEE).
Cada anlise segue a pergunta direcionada aos objetivos da pesquisa, havendo, portanto, trs
eixos de anlise. Sobre a formao das entrevistadas a professora da sala regular tem 24 anos,
leciona h trs anos, sendo recm formada A professora do AEE tem 61 anos, com
experincia tanto no ensino como na gesto escolar, com vinte e nove anos de profisso.
Depende muito da deficincia, j trabalhei com crianas com Paralisia Cerebral que
eles no falavam, no tinham nenhum movimento e eu conseguia avaliar atravs das
expresses faciais (ri, ficar srio) e as outras crianas avalio mesmo avaliando a
escola que eles reconhecem daquilo que eu tenho trabalhado com eles. (P2)
Bom como aqui a gente tem dois mtodos de avaliao que so na sala regular com
a provinha normal e tem o AEE. No AEE a professora de l faz uma avaliao mais
voltada para o que ela est precisando que saber se ela j reconhece algumas letras,
se ele j t sabendo cores. Na sala regular eu j vou ver nas nossas provinhas qual
o contedo que ela t sentindo dificuldade se na matemtica, quais os nmeros e a
gente sempre procura fazer com eles pra ver realmente onde que eles esto
sentindo dificuldade nesse contedo. (P1)
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Sim a avaliao escrita a mesma, mas a forma de avaliao no. Porque a das
outras crianas a gente entrega a provinha, deixa que leiam, que respondem
livremente, l com ele e as crianas que tem deficincia a gente vai dando
conhecimentos prvios pra eles e, s vezes, o aluno que no especial a gente avalia
da forma que a gente sabe que ele entende, da forma que a gente sabe que ele tinha
capacidade de responder aquela pergunta e a criana especial a gente avalia
aproveitando o mximo do que ela fez na avaliao, tendo em vista, que ela tem um
atraso, a gente j aproveita tudo que pode na avaliao dela. (P1)
Aqui foram feitas trs perguntas a cada professora P1 e P2 duas comuns as duas e
outra diferente a cada uma. De maneira geral, percebeu-se em certo ponto falta de clareza nas
respostas, o que nos permite inferir uma possvel falta de relao consolidada pelas
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Bom eu acredito que o aluno estando incluso na escola, ele tem sim a capacidade de
evoluir, inclusive j vi situaes em que as crianas chegam na escola com alguns
conhecimentos e saem com outros conhecimentos extras no s cognitivos mas
tambm sociais. Outra coisa tambm que a gente pode ressaltar ... ele est sempre
contato com os outros alunos na mesma sala com outras crianas, porque elas j
entendem o que acontece com aquela criana e a do suporte e ajudam no
crescimento delas. Tem crianas que chegam escola que ficam quietos e depois de
um tempo voc j v ele normal com a outra criana, brincando com as outras
crianas, uma sente dificuldade em ficar na sala querem descer e a esse costume de
est na escola eles vo aprendendo que existem algumas regras que a gente precisa
obedecer no nosso dia a dia, na nossa vida social, no nosso dia a dia e a comeam a
compreender que eles precisam est na sala de aula. E isso vai ajudando pra eles ...
Quando eles estiverem maiores, mais preparados pro mundo e em relao ao
cognitivo por mais que no acompanhem o contedo, eles vo ter um conhecimento
prvio pra mais na frente quando for abordar no AEE, poderem fazer essa ligao
entre os conhecimentos. (P1)
A mesma pergunta foi feita a professora P2 que relatou acerca do que a escola j
proporcionou aos alunos com deficincia do ponto de vista das perspectivas de aprendizagem
denotando, portanto o carter inclusivo, neste aspecto, da escola. Porm a professora no
responde com devida clareza a sua viso entre perspectivas de aprendizagem e avaliao da
aprendizagem deste aluno. A professora exemplifica, mas sem uma conceituao anterior
consistente. Assim responde:
Pelo trabalho que a gente realiza ns j temos conseguido algumas coisas favorveis
porque a gente tem esse momento exclusivo na sala, aonde eles vm e eu procuro
desenvolver eles dentro das capacidades de cada um. Ns j tivemos alunos com
Paralisia Cerebral e que saram daqui para o (escola) em condio de fazer um
quinto ano, crianas que no falam que no se movimentam ento assim ns temos
conseguido, desta forma, que a gente trabalha. (P2)
Partindo para a segunda pergunta segundo este objetivo. A pergunta foi proposta apenas
para a professora da sala regular P1 se a mesma considera que para est incluso o aluno
precisa est aprendendo e sendo avaliado por isso?
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Como eu disse aqui na escola a gente tem duas formas de avaliao, que a forma
da sala de aula e a forma que feito no AEE. Isso muito rico porque a gente tem
duas formas de ver como ele est se saindo dentro de sala, que no caso comparar o
conhecimento que ele tem com a meta que a gente tem a atingir e avaliao que
feita no atendimento a gente compara onde ele est com as metas que ele mesmo
tem pra poder superar e a a gente tenta... Eu e a professora do AEE ver onde ele est
em relao sala, aos conhecimentos dela mesmo, e eu acho que isso que faz uma
educao inclusiva voc sempre est trabalhando com o aluno, at onde ele pode
chegar e trabalhar isso junto com a outra professora. (P1)
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Com certeza o aluno que tem problema, que ele interage com outros alunos, se v
uma pessoa igual aos outros, no se v uma pessoa excluda, ele tem uma condio
melhor de aprender, gera nele um auto- confiana, onde ele tem uma condio
melhor de aprender. (P2)
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS