Aula: 02

Temtica: A Disciplina Didtica

em seu processo histrico

Na aula anterior mencionamos que as correntes do pensa-

mento cientfico do final do sculo XX e incio do XXI dis-
tanciaram-se desse modelo de explicao causal linear. Por
exemplo, as pesquisas do Grupo Interdisciplinar do Instituto Santa F nos
Estados Unidos, demonstraram que a maior parte da natureza no linear,
no sendo, ento, facilmente previsvel. Um bom exemplo da no linea-
ridade da natureza o tempo atmosfrico, no qual muitos componentes
interagem de modo complexo e configuram uma notria imprevisibilidade.
Os ecossistemas, as entidades econmicas, os embries em desenvolvi-
mento so outros bons exemplos de dinmica complexa, que desafiam a
anlise ou simulao matemtica (LEWIN, 1994).

Nos sistemas no lineares, pequenos estmulos podem levar a resultados

inesperados, como o denominado efeito borboleta: uma borboleta bate
as asas na floresta amaznica e pe em movimento uma srie de acon-
tecimentos que desencadeiam uma tempestade de granizo em Porto Ale-
gre. Com outras condies iniciais, a mesma mariposa pode borboletear
vontade e desencadear uma bela tarde de sol em Braslia. No modelo de
explicao da realidade pelos sistemas no lineares, diferenas mnimas
nas condies iniciais de qualquer processo podem produzir resultados
diversos. Voc pode imaginar o que significa aplicar a noo cientfica de
sistema no linear a uma sala de aula? Pense na sala de aula como um
sistema no linear; pense na quantidade de pessoas e estmulos implica-
dos em uma sala de aula; pense na quantidade e qualidades das inmeras
trocas que acontecem na sala de aula.

Do mesmo modo que Comnio produziu sua Didtica Magna em conso-

nncia com o conhecimento cientfico do seu momento histrico, os edu-
cadores do sculo XXI comeam a pensar na situao didtica da aula
como um sistema no linear, no qual as diferenas mnimas nas condies
iniciais do processo podem produzir resultados inesperados.

O significado de Didtica como aplicao de um mtodo para o ensino foi

fortalecendo-se medida que a cincia da Idade Moderna realizou suas
conquistas a partir do modelo da fsica newtoniana. O modelo mecnico
do discurso cientfico da Idade Moderna buscou regularidades e leis na-
turais em todo objeto de estudo. A racionalidade cientfica tornou-se a
marca da verdade e o motor do progresso, pressupondo um objetivo para
a marcha humana, um projeto evolutivo a ser cumprido, um destino.
UNIMES VIRTUAL
14 DIDTICA E PRTICA
No campo da Didtica, o esquema de explicao dos fenmenos por meio
de uma relao linear de causa-efeito, reforou a idia de que a pessoa
aprende por meio da aplicao de um correto mtodo de ensino. E mais
ainda, a idia de que o desenvolvimento humano tenderia a evoluir, line-
armente, em direo construo do raciocnio hipottico-dedutivo. No
incio do sculo XXI, os educadores vm constatando que o processo de
aprendizagem/ensino no to previsvel nem to linear como vinha sendo
praticado ao longo de trs sculos, e est muito mais prximo dos siste-
mas no lineares.

LEWIN (1994) observa que, primeira vista, os sistemas no lineares po-

dem parecer complexos, mas, na realidade, so produzidos por um con-
junto relativamente simples de sub-processos. A noo de sistemas no
lineares origina-se no modelo proposto pelo fsico Ilya Prigogine, Prmio
Nobel de Fsica em 1977, com a sua Teoria das Estruturas Dissipativas,
tambm conhecida como Teoria do Caos.

O modelo de natureza no linear tem sido nomeado por muitos autores,

como DOLL (2002), de paradigma ps-moderno. Nesse sentido, DOLL
(2002) compreende que estaramos vivendo um novo momento histrico
em que teramos ultrapassado a Modernidade e a Sociedade Industrial
supostamente encerrada na primeira metade do sculo XX e estaramos
vivendo, hoje, o perodo Ps-Moderno ou tambm chamado de Sociedade
Ps-Industrial.

Em nosso curso vamos concentrar a ateno na dinmica

dos sistemas no lineares, independente do nome que os
diferentes autores possam dar ao tempo histrico que esta-
mos vivenciando. Da interao dos componentes individuais reunidos no
sistema no linear, surge uma espcie de propriedade global do sistema.
Esse comportamento que surge, essa propriedade emergente, faz a retro
alimentao do sistema, influenciando o comportamento dos indivduos
que interagem no mesmo.

Complexidade o que contm, engloba e rene elementos diferentes. Para

compreender essa complexidade necessitamos acompanhar o processo
no s atravs da observao de um nico observador, mas tambm do
entendimento e da descrio desse processo por diferentes referncias.
Compreende-se o vocbulo referncia como sendo a representao de
cada ator social implicado no processo. Em nosso caso, para compreen-
dermos a situao didtica da aula teremos que compreender o processo
da aprendizagem a partir da representao dos vrios atores sociais envol-
vidos no processo, ou seja, a partir da referncia de professores e alunos.

UNIMES VIRTUAL
DIDTICA E PRTICA 15
 A complexidade preocupa. Na verdade quase sem-
pre confundida com a complicao. Ora, se a segunda
efetivamente o fruto de uma interveno que vem
embaralhar as cartas, a primeira , por outro lado,
a expresso da solidariedade que liga todas as coi-
sas entre si e rege sua interao. Enquanto que a se-
gunda nos priva do poder, a primeira nos o traz: um
sistema complexo no um sistema que foge a nossa
compreenso, um sistema que se oferece a nossa
ao, um conjunto de elementos que esto ligados
de tal forma que a transformao de um determinar
a modificao dos outros e, consequentemente, ter
efeitos sobre todo o sistema. (MEIRIEU, 1998:155)

No fascinante pensar que um elemento componente de

um sistema no linear pode colaborar para a transformao
do sistema? Voc pode imaginar essa concepo aplicada
nossa sala de aula? Pense em voc, discente e docente, como um elemen-
to desse complexo sistema no linear que a sala de aula. J pensou que
sua transformao poder ter efeitos sobre todo o sistema?

UNIMES VIRTUAL
16 DIDTICA E PRTICA