1

UniAGES
CENTRO UNIVERSITRIO
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

JUD E CAPOEIRA: NOVAS POSSIBILIDADES PARA AS AULAS DE

EDUCAO FSICA

Paripiranga
2017
2

DELZA BARRETO FERREIRA

EDILSON SOARES DE SOUZA
EZIO MORAIS RODRIGUES LEAL
ERIKA ISABEL ALVES
FABRICIA LOURRANY DE OLIVEIRA CUPERTINO
FBIA KARINA OLIVEIRA DOS SANTOS
JOADSON BARRETO DE CARVALHO
JOICE RODRIGUES NASCIMENTO
JOS ERIVELTON DE JESUS SANTOS
JOSENILDO NOGUEIRA DA SILVA
JUCLIA DE JESUS MOREIRA
LUANA DE SANTANA SOUZA
LUCAS DANTAS BITENCOURT
LUCINEIA SANTOS SOUZA
MAILSON FERREIRA DA SILVA
MARIA DOMINGAS DA HORA FRANA
MARIA KARINA DIAS SANTOS
MICHAEL DA SILVA SANTOS
NAHMARA SANTANA DOS SANTOS
ROGACIANO MAGALHES DE JESUS SANTOS
SANDRA DOS SANTOS SOARES BARBOSA
SANDRIELLE REJANE SANTOS SILVA
TEREZA CRUZ COSTA
THIAGO SANTANA DEMEZIO
VANDERSON NASCIMENTO DE ANDRADE

JUD E CAPOEIRA: NOVAS POSSIBILIDADES PARA AS AULAS DE

EDUCAO FSICA

Projeto de Lutas apresentado ao curso de

Licenciatura em Educao Fsica do Centro
Universitrio UniAGES como um dos pr-
requisitos para obteno da nota parcial da
disciplina Pratica Educativa V Lutas.

Orientador: Prof. Tiago de Melo

Paripiranga
2017
3

SUMRIO
1. INTRODUO............................................................................................04

2. PROBLEMA................................................................................................05

3. PROBLEMATIZAO................................................................................05

4. OBJETIVOS................................................................................................05

5. JUSTIFICATIVA..........................................................................................06

6. MARCO TERICO......................................................................................06

7. METODOLOGIA..........................................................................................13

8. ROTEIRO DAS ATIVIDADES.....................................................................14

9. METAS........................................................................................................20

10. REFERNCIAS...........................................................................................21
 4

1. INTRODUO
1.1. CONTEXTUALIZAO
No curso de licenciatura da educao fsica, os acadmicos podem se
debruar com diversas disciplinas necessrias para a consumao profissional,
como o caso das disciplinas prticas. Essas disciplinas prticas no ficam apenas
voltadas para o aspecto terico (contedos, leituras, discusses e etc.), todavia elas
possuem algo de especial e peculiar que a possibilidade de vivencia-los nos
laboratrios prticos.
Apesar de julga-las como disciplinas prticas ainda sim nessas aulas so
possveis a retificao de muitas atitudes pueris, assim como o professor ao final
pode tecer comentrios construtivos aos acadmicos com intento de corrigi-los
atravs da autorreflexo sobre sua prpria ao como exprimi Medina (1990). Sendo
assim as disciplinas prticas como, prtica I: Futebol e futsal, prtica II: natao,
prtica III: basquetebol e voleibol, prtica IV: atletismo e prtica V: lutas, so
relevantes para a preparao do acadmico na sua futura profisso. Conquanto seja
importante a valorizao das disciplinas prticas no pode haver a desvalorizao
do aspecto terico que tambm relevante, colocando os dois em contiguidade, ou
seja, os dois possuem o mesmo peso; notrio em muitos casos alunos
negligenciarem as teorias estudadas e discutidas, com a clebre frase: Na prtica a
teoria outra.
Ora normalmente so os aspectos tericos que principiam a nossa parte
prtica, como podemos pensar em uma aula prtica sem organizao? Como
podemos organizar um bom plano de aula sem conhecer os mtodos e as
abordagens pedaggicas? diante disso que a teoria e a prtica possuem um forte
vnculo como enfatiza Pimenta (2004).
Na prtica V cujo tema principal lutas no diferente. Tm-se as teorias
para embasamento e discusso, logo em sequncia as vivncias prticas. Procura-
se muito nas vivncias prticas de lutas o mximo possvel de experincias.
Experimentar o mximo possvel de diferentes tipos de lutas para que se chegue ao
 5

mbito educacional preparado para a aplicao deste contedo que por muitos
tratado com indiferena.
Muitos professores e at o corpo escolar possuem uma viso distorcida das
lutas, no sabendo diferenci-las de brigas. E pelo contrrio as lutas podem ser
utilizadas como subsdios pedaggicos para sanar uma realidade social violenta.
Diante desta perspectiva desfavorvel do contedo lutas que consequentemente
limita a capacidade da educao fsica, capital que o professor da rea como nico
conhecedor das potencialidades deste, suscite um novo olhar perante a disciplina,
expondo suas melhores ideias, bem como seus principais objetivos.
1.2. PROBLEMA

Verificou-se atravs do levantamento bibliogrfico que o contedo lutas de

educao fsica tratado com muito preconceito pelo corpo escolar e muitos
familiares de alunos em grande maioria das escolas do Brasil, no qual desconhecem
os reais objetivos do contedo, distorcendo assim a disciplina: educao fsica
escolar.

1.3. PROBLEMATIZAO

Muitos familiares e demais profissionais da educao, desconhecem a

potencialidade que a educao fsica possui, sendo que cada contedo traz em si
diversas possibilidades de aulas e enriquecimento tanto cultural como cognitivo. E
em especial tem-se o contedo lutas que possibilita aos alunos diversas
experincias corporais.

Quando um dos contedos ignorado o rol de aplicabilidade fica cada vez

menos extenso e mais limitado, como o caso da disciplina quando tem o contedo
lutas descriminado e eliminado pelos lideres das escolas.

A descriminao acontece quando os familiares e profissionais passam a

achar que o contedo lutas ir elevar o ndice de violncia nas escolas, dessa forma
proibindo o professor de trabalhar com ele.

O que poucos sabem que o contedo lutas pode levar aos alunos muitos
benefcios tanto para a percepo (corporal) quanto para a edificao do aspecto
cognitivo (mente), assim como pode diminuir a violncia nas escolas e
consequentemente na sociedade atravs das aes desses alunos.
 6

1.4. OBJETIVOS

Geral:

Proporcionar atravs do jud e da capoeira, atividades com o intuito de

promover conhecimento de novas possibilidades prticas na disciplina educao
fsica, promovendo uma nova perspectiva de aplicao, demonstrando a
potencialidade que a educao fsica possui em seus contedos especficos,
sobretudo as lutas.

Especficos:

Transmitir o conhecimento sobre o contedo lutas como uma possibilidade

pedaggica no mbito escolar atravs da capoeira e o jud.

Promover atividades atravs da capoeira e do jud para integrar os

envolvidos em uma nova experincia na cultura corporal do movimento.

Proporcionar uma nova perspectiva e a desmitificao do contedo lutas,

diferenciando-o de brigas, atenuando o preconceito sobre ele.

1.5. JUSTIFICATIVA

Este empreendimento justifica-se tecnicamente pela utilizao do tema de

educao fsica lutas com os contedos capoeira e jud, atravs de mtodos,
abordagens e metodologias experimentados nos laboratrios prticos para a
preparao e realizao do evento: festival de lutas.

As aes propostas neste projeto evidentemente contribuiro cientificamente

tanto para os profissionais de educao fsica quanto para os futuros profissionais,
pois traz em si uma nova perspectiva sobre as lutas, sobretudo, no mbito
educacional tentando desmitificar e resgatar valores que foram perdidos a muitos
anos atrs em que as lutas ou so vistas como esporte de rendimento ou como
brigas generalizadas sem regras, como relata Breda (2010).

O trabalho tambm tem a inteno de contribuir socialmente, como j foi

supracitado cujas lutas possuem grandes potencialidades para reverter situaes
como indisciplina, violncia e inatividade corporal. Destarte primacial trabalhar sob
o contedo lutas, especialmente nas escolas pblicas mostrando e relembrando que
e faz parte do currculo educacional da disciplina educao fsica.
7

2. MARCO TERICO

2.1. Papel do professor de educao fsica na escola

O professor de educao fsica passou por diversos papeis at a presente

situao. Antes de proporcionar experincias no mbito da cultura corporal ele
tendia ora para os aspectos higienista, ora militaristas, ora mecanicistas, ora
esportivistas e etc. Porm na situao presente segundo Darido (2003) aps
diversas reflexes no campo acadmico sobre a prtica hegemnica na rea, o
papel da educao fsica passou por modificaes radicais, que segundo Medina
(1990) era necessrio, at chegar ao objetivo contemporneo que o de
proporcionar as diversas experincias culturais aos envolvidos sob os seus
contedos predeterminados pelos documentos norteadores como os PCNS. Estes
contedos so esporte, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginastica dana e
lutas. Diante desses seis contedos os profissionais ainda podem ter como
pressuposto a cultura corporal local para promover aulas significativas na escola. A
despeito de a disciplina possuir um grande acervo de contedos a serem
trabalhados sob esses seis temas, ainda sim alguns temas so negligenciados como
o caso do tema lutas, que sofre com a descriminao de possuir um contedo
violento, tendencioso e inadequado para a aprendizagem dos adolescentes. Embora
possa parecer pertinente, essa perspectiva nociva para as experincias culturais,
afetiva e emocional dos alunos, pois em todos esses aspectos os contedos podem
trabalhar em beneficio, e com sua negligencia sero perdidos.
Impossibilitando o trabalho desta parte da disciplina, debilita ainda mais o
trabalho e a fora da educao fsica, pois esta faz parte da caracterstica
persistente da educao fsica na ps-modernidade, a cultura corporal de
movimento.
2.2. A cultura corporal de movimento e suas contribuies
Apesar de a educao fsica ter havido muitas variveis na histria, ela
sempre possuiu uma essncia que perdura at nosso sculo, o corpo humano. E
sendo agora uma rea do conhecimento subsidiada pelas diversas cincias Betti
(2004) afirma que ela tornou-se rica ante tantos conhecimentos que oferecem lhe
aporte. Para muitos isso um problema de identidade, mas olhando por outra
perspectiva, algo benfico que enriquece cada vez mais a educao fsica, pois
agora ela pode contar com estudos da fisiologia, biologia, biomecnica, cinesiologia,
sociologia, filosofia, histria e tantos outros campos abertos a contribuir para a
8

aprendizagem significativa. Sabendo da grandeza de poder trabalhar com o corpo

humano e todas suas construes (cultura), o profissional de educao fsica no
deve se limitar, pois comtempla um amplo rol de possibilidades, contribuindo
grandemente tanto para o mbito sociocultural quanto para a formao pessoal do
aluno.
H um tempo viam-se autores como Medina (1990) e Kunz (2003)
protestarem sobre a queda dos valores na cultura presente daquela poca,
sobretudo do corpo humano, em que o corpo nada mais era do que um objeto
homogneo determinado por um paradigma. Agora as pessoas possuam corpo em
detrimento da sua prpria reflexo, sade e cultura. Se observarmos bem, essa
problemtica ainda no foi superada, salvo em alguns casos, j que impossvel
aqui fazer uma generalizao. A cultura do corpo ainda segue com certo grau de
vaidade e porque no dizer que as pessoas seguem mopes para consigo mesmas?
Pois segundo Medina (1990) o ser humano no apenas mente, mas corpo tambm
sendo este importante para enxergar as coisas concretas da vida atravs da
percepo, sentimentos, afetividade e etc. Kunz (2003) preocupado tambm com a
hegemonia dos paradigmas culturais, principalmente, provindos da influncia do
esporte rendimento, prope uma abordagem que resgaste a subjetividade do
movimento, fortalecendo aquela mxima: no existe movimento errado, o que existe
o movimentar-se subjetivo, ou seja, o objetivo maior desses autores
principalmente de Kunz (2003) o da integrao em detrimento da excluso,
fenmeno esse promovido pelos paradigmas ideais da sociedade, sobretudo
advindos do esporte transmitidos pela mdia, que nada mais do que uma empresa
que pretende vender o seu produto, independente se nocivo ou no, como visto
em Vasconcellos (2012), relativo s reprodues de informaes.
A mdia e o esporte no capitalismo sempre renderam e iro render capital no
Brasil, sobretudo, porque a cultura brasileira muito consumista relativa ao esporte,
e majoritariamente o futebol predomina, pois o Brasil o pas que mais conquistou
copas do mundo, sendo ai mais um motivo para aumentar essa paixo, at ai no
vemos nem um problema nisso. Porm quando a mdia e o esporte comeam a
padronizar e a canonizar um elemento como o caso do futebol e tambm das
lutas, logo emergiro prejuzos na cultura em geral, pois foi a partir dessa paixo
desenfreada pelo futebol que a educao fsica entrou em crise no sculo passado
por volta dos anos 80, os fenmenos chamados esportivista e mecanicista
9

predominavam nas escolas valorizando o campo da tcnica e da competio, as

aulas de educao fsica eram vistas como campo de treinamento. Em
consequncia disso via-se um grande numero de jovens excludos das praticas
pedaggicas, por no conseguirem acompanhar o ritmo competitivo. A crise era to
grande no campo educacional daquela poca que jogadores profissionais sem
conhecimento pedaggico nenhum, atuavam nas escolas legalmente, levando para
suas praticas a sua vivencia como atletas. Breda (2010) traz como nocivo a
valorizao do esporte rendimento para a incluso, como o caso das aulas de
lutas em clubes, em que nota-se um ndice elevado de desistentes por no suportar
a cobrana dos professores e muitas vezes no diferente nas escolas quando
trabalhados sob essas metodologias que enfatizam a reproduo de movimentos em
alto nvel.
Segundo Breda (2010) o cenrio das lutas sofre com a crise de identidade
deixando os seus objetivos atuais aqum do que os seus primeiros criadores
pregavam. As lutas nos seus beros originrios eram enxergadas como um
elemento que o homem adotava para o autoconhecimento, autodefesa,
humanizao, purificao e respeito. Ento sob estes aspectos que as lutas
devem ser aplicadas e elaboradas nos planejamentos dos profissionais de educao
fsica, resgatando alm da sua essncia a promoo das diversas experincias aos
envolvidos, fazendo desta forma coincidir com os atuais objetivos da educao
fsica.
2.3. A importncia do planejamento
O planejamento existe para predeterminar as aes visando alcanar um
objetivo, seja em uma aula, em um bimestre, em um ano ou em uma comunidade
com o PPP da escola. O planejamento um elemento persistente, seno o mais
presente na carreira profissional do bom docente. A despeito de o planejamento
existir para predeterminar certas aes, ainda sim, na maioria das vezes no ser
suficiente para abarcar o devir. Diante da imprevisibilidade intensa no mbito
educacional, emergi um elemento muito importante quando a linearidade desviada,
que a flexibilidade, enfatizada por Libaneo (2010). Em suma, a flexibilidade o
plano B do docente, ou se preciso for C ou at D, mas que antes disso, para que
possa ser possvel essa flexibilidade preciso que o docente seja proativo. O
docente proativo ele sempre tira um coelho da cartola.
10

J vimos que as lutas trazem diversos benefcios as vivncias corporais e

cognitivas dos discentes. Porm, apesar desses benefcios, surgem malefcios e
impasses crescentes nas escolas pblicas que a fragilizao de muitas escolas
referentes aos recursos materiais que algumas aulas de educao fsica demandam
como percebido na aplicao do contedo lutas. O problema crescente a total
dependncia destes recursos para d prosseguimento ao trabalho sob o contedo
lutas. Sob este ponto nota-se o agir limitado do professor que no possui
flexibilidade, nem criatividade para adapta-se a realidade. Muitos professores
pensam que o trabalho com este contedo impossvel sem a presena desses
recursos materiais, todavia Kunz (2003) mostra que no necessrio criar um
cenrio totalmente esportivo para que os alunos possam vivenciar os contedos,
bastam algumas pequenas adaptaes para que possibilitem o movimentar-se
subjetivo dos alunos.

O mau planejamento relativo s faltas desses recursos pode ser nocivo,

tanto para a aprendizagem dos alunos quanto para o prprio professor, inclusive
numa viso geral pode ser prejudicial para a reputao da disciplina, que j no
muito boa.

Existi uma grande diferena entre o bom planejamento e o mau

planejamento; o bom planejamento tem como referencia a realidade e as
possibilidades de sanar os problemas, promovendo assim um objetivo a ser
alcanado, enquanto que o mau planejamento ignora, deixando de lado as
adversidades constantes.

O profissional de educao fsica deve seguir a mesma linha do bom

planejamento. Tendo sempre como base o que foi planejado e o que deve ser
alcanado, essa organizao necessria, pois como j foi dito o bom planejamento
elabora objetivos fixos necessrios a serem alcanados em beneficio do pblico em
questo Libaneo (2010). Por exemplo, se o problema maior da realidade ou da
escola for violncia, ento os professores e a escola devero ao longo do ano
trabalhar a rigor tentando refrear ou suprimir esse problema, e a partir dai o
professor de educao fsica pode adentrar neste empreendimento lanando mo do
contedo lutas, como forte ferramenta. Se esse for o caso o profissional de
educao fsica pode entrar com magna importncia ante essa problemtica, como
11

exemplo, temos o contedo lutas como j foi supracitado que riqussimo em

valores ticos e morais, podendo reduzir os altos ndices de violncia na
comunidade atravs das aulas dentro da escola, pois os jovens que vivenciam a
escola, tambm vivenciam a comunidade, por isso a importncia de se conhecer a
realidade exterior a escola, podendo solucionar ou reduzir o problema no interior
dela, transcendendo o respeito para alm dos muros da escola.

Muitas vezes o que debilita o planejamento e o trabalho pedaggico a falta

de esperana dos profissionais como relata Cortella (2009). E na rea da educao
fsica no diferente, muitos desanimam com as situaes encontradas, sobretudo,
em muitas escolas publicas, em que o descaso predomina, como o caso dos
recursos materiais cujo j fizemos aluso. A falta de um espao descente desanima ,
assim como a clebre desvalorizao que tantos protestam contra, porm apesar de
reconhecermos essas grandes dificuldades que existentes na rea, os profissionais
de educao fsica no so, porm, os nicos a serem descriminados, e sim a
profisso em si.

2.4. O contedo lutas como um forte meio pedaggico

Para a realizao da prtica pedaggica necessrio que haja um bom

planejamento a fim de que as metas sejam alcanadas. Mas para que estas metas
sejam alcanadas so necessrios subsdios. Neste caso os subsdios so os
contedos como diz Libaneo (2010) referentes aos planejamentos. Ento quando
um professor promove uma aula a partir de um contedo e no de um problema a
priori, este professor est relativamente equivocado. O professor como agente
transformador deve trabalhar a partir de problemas atravs de reflexes que
suscitem solues e no apenas a aplicao de um contedo qualquer sem que haja
antes uma ruminao.

O contedo lutas uma forte ferramenta pedaggica, mas para que

possamos ministrar uma aula sob este contedo preciso ter alm do conhecimento
sobre o mesmo, um motivo e um objetivo a ser alcanado atravs dele. Tendo em
vista que a escola no mbito para formar atletas e especialistas, j pode-se
excluir do planejamento a pura reproduo dos fundamentos, fato que ocorreu
durante um longo perodo nas aulas de educao fsica volvidos para o contedo
12

esporte, ficando aqum de produzir uma aprendizagem significativa como relata

Soares et al (1992). Mesmo com as fortes crticas voltadas para a pura reproduo
dos fundamentos, preciso se trabalhar com eles, e o professor precisar tanto
conhecer os fundamentos bsicos das diversas modalidades como as suas regras
para que possa d significado a sua pratica, tendo como possibilidade produes e
alteraes de regras de algumas modalidades como prescreve Breda (2010) para
fugir do convencional que pode ser maante e tedioso para muitos alunos, dando um
novo significado.

Segundo Olivier (2000) as regras das lutas o elemento principal que faz a
distino de brigas. Pois certo dizer que em brigas no existem regras, to pouco
respeito. E atravs das regras que o professor de educao fsica pode promover
o respeito entre os alunos, j que o contato fsico no possvel sem o adversrio.
Ento ante as regras das lutas torna-se possvel despertar o conhecimento sobre a
importncia dos seus colegas. Inicialmente para o professor de educao fsica pode
ser bastante difcil a aplicao do contedo, pois poder existir uma resistncia dos
professores, pais de alunos e at do corpo escolar. Isso acontece pela falta de
conhecimento, tendo apenas o teor violento das lutas, como visto em filmes, sries
e programas de tvs.

2.5. O ensino das lutas: a capoeira e o jud

Entre as diversas artes marciais e modalidades de lutas, temos duas que

queremos destacar para a educao fsica: a capoeira e o jud. Segundo Souza e
Oliveira (2001) a capoeira destaca-se entre as demais lutas como contedo da
educao fsica porque ela possui, sobretudo, uma identidade nacional. A capoeira
tem origem afro-brasileira diferentemente de outras modalidades que trazem
caractersticas de outros pases. Alm disso, a capoeira tem uma histria muito
bonita, pois foi utilizada pelos negros escravizados como ferramenta de resistncia e
autodefesa. Apesar de aparentar ser uma dana, possui golpes curiosos e letais. A
historicidade da capoeira um elemento riqussimo que o professor de educao
fsica pode est trabalhando com os alunos, trazendo a sua origem, sua resistncia
no meio cultural e suas contribuies. Sendo um grande subsidio para promover
novas experincias corporais aos alunos.
 13

Segundo Braun et al (2015) o jud foi idealizado por Jigoro Kano como um
estilo de artes marciais em que sua prtica no se restringi aplicao a nico
grupo, porque sua principal filosofia integrar o corpo e a mente, independente da
sua faixa etria ou etnia. Kano define a luta como uma arte que busca usar o
mximo de sua fora fsica e espiritual. E para que o praticante do jud se torne
excelente tem como principio a humanizao e o respeito pelo prximo ou
adversrio. Tomando o jud como excelente ferramenta pedaggica Segundo
Braun et al (2015) possvel na educao fsica trabalhar os aspectos edificantes no
sujeito proporcionando o desenvolvimento de suas capacidades fsicas, psquicas e
sociais de forma integral, trabalhando no s a preparao tcnica, mas a
pedaggica, contribuindo no controle muscular, desenvolvimento do raciocnio,
aperfeioamento dos reflexos, equilbrio mental, autoconfiana e o respeito com os
colegas.
Ante a estas possibilidades do tema lutas na educao fsica nota-se a sua
importncia, faltando apenas confiana e conhecimento do professor para a
aplicao deste, alm de desmistificar a perspectiva que muitos do corpo escolar
possuem sobre o contedo. evidente que o professor tem muito trabalho a ser
executado, porm no so impossveis de serem solucionados.

3. METODOLOGIA

3.1. Tipo de pesquisa

Para a elaborao deste trabalho contamos com dois gneros de pesquisa a

exploratria e explicativa. Segundo Gil (2002) exploratria quando conta com livros
e artigos cientficos para a sua fundamentao, informao e confrontao do
problema, permitindo assim o debate com as literaturas importantes relativas ao
tema em questo.

E explicativa porque atravs da perspectiva de Gil (2002) no nosso

trabalho no h apenas a descrio do problema, todavia h a explicao como
tambm sua possvel soluo.

3.2. Recursos fsicos, humanos e materiais

Foi demandada neste projeto uma seleo de recursos para o seguimento

e alcance das metas preestabelecidas. Entre os recursos fsicos esto inclusos:
 14

placas de tatames, uniformes, bolas de futsal, basquete, voleibol, handebol, arcos,

cordas e coletes. Entres os recursos fsicos: Anfiteatro. Os recursos humanos so os
acadmicos.

4. ROTEIRO DAS ATIVIDADES

4.1. Capoeira

Atividades Ldicas envolvendo os elementos da capoeira

1-Quebra cabea

Objetivo: Desenvolver o cognitivo, a movimentao mais ampla, descobrindo e

solucionando desafios propriaciados atravs desta situao problema.

Descrio da atividade:

Os alunos organizados em duas filas faro o rolamento, cambalhota (de acordo com
o conhecimento prvio de cada um), em direo a uma caixa para pegar uma pea
do quebra cabea para montar em um lugar designado.

Obs. Nessa atividade no ser necessrio a utilizao de todo o tatame (pensado

que ira ter outra equipe com a modalidade Jud).

Elementos da capoeira presentes na atividade:

Estratgia, tcnica e ateno.

Materiais utilizados:

Quebra-cabea

2-Pega-pega escravo

Objetivo: Desenvolver integrao, socializao, coordenao, utilizando espaos de

modo que os alunos possam correr, a atividade pode ser utilizada para qualquer
faixa etria, porm adaptando a mesma.

Descrio da atividade:

Os alunos devero espalhar de forma aleatria, sedo que o professor dever

escolher um para ser o capito do mato, e os demais escravos, ao comando do
professor, todos os alunos dever correr por toda parte do local onde esto
inseridos, o aluno que ser o capito do mato precisar ir atrs para pega-los, ao
15

pegar uma pessoa o capito do mato ir esconder o escravo para os demais no

poder salvar. Com as adaptaes sofridas ao longo das atividades o professor
destacar que o aluno que for pego ficar na base da cocorinha e os outros devero
salvar utilizando uma meia-lua de frente e assim sucessivamente.

Elementos da capoeira presentes na atividade:

Agilidade, Flexibilidade, coordenao motora, compreenso do histrico da capoeira.

Materiais utilizados:

Berimbal, pandeiro e som.

3- Circuito

Objetivo:

Conhecer os movimentos da capoeira utilizando o companheirismo, interao, a

lateralidade, e desenvolvendo a coordenao motora.

Descrio da atividade:

Sero traados no cho, crculos com nmero igual ao nmero de jogadores menos,
ao som do berimbal, os jogadores deslocam-se pelo espao do jogo entre os
crculos demarcados e, na parada do ritmo, devem procurar um crculo vazio e se
alojar. Dessa forma um jogador ficar desalojado e poder ou no receber uma
tarefa do grupo para cumprir.

O professor deve tomar o cuidado de diversificar as formas de deslocamento e

paradas nos crculos. Alguns exemplos: deslocamentos (1): gingando, correndo em
au, rol, etc. parada nos crculos (2): cocorinha, negativas, parada de cabea,
parada de mos, queda de rins, etc.

Elementos da capoeira presentes na atividade:

Estratgia, coordenao motora, flexibilidade, tcnica, ateno.

Materiais utilizados:

Berimbal, pandeiro, som, coletes, cones, bambols.

16

4- Futecapoeira

Objetivo:

Conhecer o fundamento do futebol e capoeira bola fazendo manobrada atravs de

vrias partes do corpo dos jogadores, mas o jogo desempenhado basicamente
com os ps. Uma partida exige muito talento, porm no menos importante a
velocidade do jogador. O bom desempenho depende muito da capacidade do
jogador de ultrapassar seu adversrio e se mover mais rapidamente e com mais
flego que ele em campo.

Descrio da atividade:

Ao Iniciar um jogo com objetivos idnticos aos do futebol, diferindo na sua forma: os
deslocamentos devem ser feitos em AU. Os chutes devem ser dados partindo-se do
movimento de rasteira.

Os jogadores so divididos em dois grupos e espalhados num campo com dois gols,
um em cada extremidade. A dimenso do campo depender do nmero de
jogadores que se tem, no sendo recomendvel campo com grande rea e poucos
jogadores.

Elementos da capoeira presentes na atividade:

Chutes, tcnica, velocidade, percepo do movimento, resistncia e ateno.

Materiais utilizados:

Bola, coletes e apito.

5- Aerbiocapoeira

Objetivo:

Colocar em prtica todos os movimentos que foram aprendidos anteriormente,

trabalhando seu comportamento motor.

Descrio da atividade:

Os alunos participaram de uma aula de aerbica, porm todos os movimentos

contidos nela sero da capoeira, como por exemplo: ginga, meia lua, martelo,
queixada...
 17

Elementos da capoeira presentes na atividade:

Coordenao motora, tcnica, ateno.

Materiais utilizados:

Caixa de som

4.2. Jud

4.2.1. Atividades Ldicas envolvendo os elementos do Jud

1- Cabo de Guerra Adaptado

Objetivo:

Em suas variaes os alunos vo utilizar vendas nos olhos, estimulando seu sistema
auditivo, a ateno dos alunos.

Descrio da atividade:

Com os alunos sentados, o mediador (professor) ir explica como a atividade ser

realizada, onde consiste na diviso de duas equipes de nmeros iguais de lados
opostos, logo em seguida ainda sentados iro colocar as vendas nos olhos e o
professor ir conduzir as equipes at o espao onde ser entregue a corda entre as
mos para sentir o toque. O sinal ser dado para que os alunos puxem a corda e
vivencie a experincia dinmica e ldica onde envolve os elementos do jud.

Elementos do jud presentes na atividade:

Fora, Flexibilidade, Resistencia, Adaptao, Audio e Percepo dos movimentos.

Materiais utilizados:

Corda, Coletes ou vendas.

2- Montando o quebra-cabea

Objetivo:

Estimular a inteligncia e possibilitar o desenvolvimento da coordenao motora,

envolvendo dos fundamentos cambalhota e rolamento.

Descrio da atividade:
18

Os alunos organizados em duas filas faro o rolamento, cambalhota (de acordo com
o conhecimento prvio de cada um), em direo a uma caixa para pegar uma pea
do quebra cabea para montar em um lugar designado.

Obs. Nessa atividade no ser necessrio a utilizao de todo o tatame (pensado

que ira ter outra equipe com a modalidade Jud).

Elementos do jud presentes na atividade:

Flexibilidade, agilidade, adaptao e percepo dos movimentos.

Materiais:
Placas de tatames e quebra-cabea

3- Andar no slack line

Objetivo:

Propor a vivncia de andar se equilibrando no Slack line com cabos de vassoura

para que os mesmos se equilibrem sozinhos.

Descrio da atividade:

Os alunos em filas tentaram se equilibrar no slack line. Inicialmente sem a vassoura

com auxilio dos professores para que se adaptem a atividade, em sequncia, porm,
o nvel de equilbrio aumentar dando assim mais autonomia ao aluno para que se
equilibre por si s (com os tutores sempre prximos para d mais segurana e
confiana) acrescentando em seguida um cabo de vassoura para desenvolver o
equilbrio e a ateno.

Elementos do jud presentes na atividade:

Equilbrio, Flexibilidade, Resistencia, ateno, Adaptao e Percepo dos

movimentos.

Materiais utilizados:

Slackline e cabo de vassoura.

5-Jud-Dance
19

Objetivo: Trabalhar atravs da musicalidade, o jud e a multiplicidade, cooperao,

librerdade de expresso, respeito ao prximo, alm de propor a vivncia do
equilibrio, rolamento e a reflexo do contexto histrico da modalidade.

Descrio da atividade:

A atividade acontecer em um ambiente adequado, em que atravs do uso do

Datashow sero retratados imagens com musica de fundo como acompanhamento,
relacionada ao segmento jud do seu principio ao seu aperfeioamento, gerando
nos envolvidos uma reflexo sobre o contexto histrico da modalidade, finalizando
com a partipao do jud no ambiente educacional.

Elementos do jud presentes na atividade:

Equilibrio, flexibilidade, movimentao, cooperao, adaptao e percepo dos

movimentos.

Materiais utilizados:

Som, Data show, bambole, tatame, cabos de vassouras.

6- Atividade de contato

Objetivo: Conhecer o fundamento do Jud atravs da atividade exposta na

integrao e no desenvolvimento bsico tendo em vista o conceito do movimento.

Descrio da atividade:

Postos em fileiras o aluno A e aluno B, iro puxar com uma das mos ou com as
duas se for preferivel, eles quem decidiro, tentando arrastar o outro para fora da
linha.

Elementos do jud presentes na atividade:

Equilibrio, flexibilidade, movimentao, fora e estratgia.

Materiais utilizados:

Som, Data show, bambole, tatame, cabos de vassouras.

7- Pega bexiga no p
20

Objetivo:

Propor um ambiente de ataque e defesa com os diversos movimentos corporais

defendendo e atacando a bexiga atravs do deslocamento.

Descrio da atividade:

Em dupla, os alunos vivenciaram o deslocamento com corpo no tatame, protegendo

uma bexiga que ser amarrada em seu p. O outro (que estar) em p, ir tentar
pegar a bexiga.

Obs. Variar as posies do corpo entre decbito dorsal e decbito ventral.

Obs.: Brindes ( miniaturas de kimono em EVA) e Painel de construo do

aprendizado.

Elementos do jud presentes na atividade:

Movimentao, agilidade, ateno, adaptao e Percepo dos movimentos.

Materiais utilizados:

Tatames, bolas, coletes, cartazes, banner, quimonos, bexigas, tnt (com pinturas para
ornamentar o local), lona (para desenvolver atividades), colchonetes.

Adendo:

Ornamentao dos nossos espaos de trabalho (identificao), em faixa, colocando

o Tema geral do trabalho; e em cada oficina (local de execuo das atividades),
sero expostos os nomes das oficinas e os seus respectivos temas; com brindes de
participao para todos.: rplica (miniatura) de quimono.

5. METAS

Espera-se com essa iniciativa contribuir de maneira significativa na rea da

educao fsica escolar, sobretudo com o contedo lutas no s no festival de lutas
em que ser trabalhado, mas em geral, promovendo a devida importncia da
aplicao desta substncia na educao bsica, pois foi visto aqui que a fragilizao
na disciplina pode prejudicar o ensino deste contedo nas escolas.
21

Tambm pretendemos com este empreendimento propiciar aos familiares de

alunos e ao corpo escolar uma nova perspectiva relativa s lutas que contm um
grande acervo cultural como foi notado no teor deste trabalho, transcendendo a
barreira da competitividade, preconceito e da violncia entre os alunos e a viso
educacional antiquada.

Ademais o projeto ambiciona tambm a desmitificao da viso

preconceituosa que muitos familiares, professores e gestores possuem para com a
aplicao do contedo lutas nas escolas acentuando como um poderoso subsdio na
rea da educao fsica. Podendo haver vrias escolas pblicas que os professores
de educao fsica no trabalham este contedo, por conta da falta de conhecimento
ou pela pura ignorncia debilitando desta forma ainda mais a disciplina.
O trabalho tambm almeja estimular o professor a buscar mais na sua
formao continuada no apenas se limitando a um contedo especfico como o
problema de muitos -, mas procurando tambm penetrar em outros contedos como
o caso das lutas como ferramenta; para que assim possam ascender como
profissional de educao fsica.
Conclui-se que quanto mais o professor se atualiza e corrigi as suas aes
pedaggicas ante uma reflexo provinda de uma autocritica, evidentemente que o
trabalho ter um resultado muito satisfatrio na rea de educao fsica, tendo como
principal ganho a qualidade no ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRACTH, Valter. O contedo de ensino da Educao Fsica: de atividade fsica

cultura corporal de movimento. Anais do I seminrio nacional: currculo em
movimento Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010.

BREDA, Mauro et al. Pedagogia do esporte aplicada s lutas/Mauro Breda... [et

al.]. So Paulo: Phorte, 2010.
BRAUN, Anderson et al. O jud e a capoeira como contedos na educao fsica
escolar. gora revista eletrnica ano xi n 21 dezembro de 2015.101-115P.
22

CORTELLA, Mario Sergio. Qual a tua obra? Inquietaes propositivas sobre

gesto. Liderana e tica/ Mario Srgio Cortella. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2009.

DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na escola: questes e reflexes. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

GIL, Antonio Carlos, 1946- Como elaborar projeto de pesquisa/ Antnio Carlos
Gil. -4. Ed. So Paulo, 2002.

ILHA, F. R. da S.; KRUG, H. N. O Professor de Educao Fsica e sua

participao na Gesto escolar: Contribuies para a Formao Profissional.
Revista E. Currculum. So Paulo, v. 4. N, 2001.

KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju : Ed. Uniju,

2003.

LIBANO, Jos Carlos. Didtica. 2 edio So Paulo: Cortez, 2013.

MAURO, Betti. Educao fsica como prtica cientfica e prtica pedaggica:

reflexes luz da filosofia da cincia. Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.19,
n.3, p.183-97, jul./set. 2005
MEDINA, Joo Paulo. A educao fsica cuida do corpo e... Mente: bases para
a renovao e transformao da educao fsica/ Joo Paulo Subira Medina. -9
ed. Campinas, SP: Papirus 1990.

MORIN, Edgar, 1921- A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o

pensamento / Edgar Morin; traduo Elo Jacobina. - 8a ed. -Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2003.128p.

MORIN, Edgar, 1921- Os sete saberes necessrios educao do futuro / Edgar

Morin ; traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya ; reviso tcnica
de Edgard de Assis Carvalho. 2. ed. So Paulo : Cortez ; Braslia, DF : UNESCO,
2000.

OLIVIER, J. C. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a indisciplina na

escola. Porto Alegre: Artmed, 2000.

PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e docncia/ Selma garrido pimenta. Maria

Socorro Lucena Lima; reviso tcnica Jos Cerchi Fusari, - So Paulo: Cortez, 2004.
(Coleo Docncia em formao. Srie saberes pedaggicos)

SOARES, C. L et al. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo:

Cortez, 1992.
23

SOUZA, Sergio Augusto; OLIVEIRA, Amauri. Estruturao da capoeira como

contedo da educao fsica no ensino fundamental e mdio. Revista da
Educao Fsica/UEM Maring, v. 12, n. 2, p. 43-50, 2. sem. 2001.

VASCONCELOS, Maria. Educao bsica: a formao do professor, relao

professor-aluno, planejamento, mdia e educao. So Paulo : Contexto, 2012.