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Cincias
Relatrio de Estgio
A Culinria e o Ensino da Qumica em Contexto
Laboratorial
Dedico esta tese minha famlia. Em especial minha querida me Rosa Mendona pelo amor
incondicional, carinho e orientao.
i
Agradecimentos
Professora Doutora Lurdes Ciraco pela orientao, permanente disponibilidade, por todas
as sugestes e crticas, empenho e profissionalismo com que colaborou na elaborao deste
trabalho e de diversas atividades realizadas ao longo do estgio pedaggico.
Ao Professor Doutor Lus Patrcio pelo apoio e superviso prestados no mbito da componente
da fsica ao longo do ano letivo.
Doutora Rosa Simes, minha orientadora do estgio pedaggico e com quem muito aprendi,
pelos ensinamentos, e muito especialmente por todo o seu estmulo, encorajamento e
amizade.
Ao Professor Doutor Antnio Mendona pela sua disponibilidade e pela sua preciosa
colaborao.
Aos meus colegas de ncleo de estgio, em especial minha querida irm Manuela Ramos que
me ajudou a ultrapassar todas as dificuldades e que partilhou esta aventura comigo.
Escola Secundria Campos Melo, pela forma acolhedora com que fui integrado.
Ao meu amigo Avito Rebelo, pelo incentivo, pela sua amizade e pelo debate de ideias que
muito me ajudaram.
Aos meus pais, por tudo que fizeram e fazem por mim e em especial minha me, Rosa
Mendona, que sempre me incentivou, apoiou e muito me ensinou com os seus quarenta anos
de experincia ao servio da educao!
iii
Resumo
Com este estudo, pretendo estabelecer uma ponte entre estas duas reas, a qumica e a
culinria, sob a forma da criao de um espao em ambiente escolar onde a qumica e a
culinria possam existir em simultneo.
v
Abstract
Chemistry is ubiquitously present in our day life, and the kitchen is a good example. In fact,
when we are cooking, we perform a series of chemical and physical transformations that
happen due to the occurrence of successive chemical reactions, in which a number of
substances (reactants) under controlled conditions of pressure and temperature turn out to
be possible to get different substances (products), or in other words, the dinner.
The main purpose of this study is to establish a bridge between the chemistry and culinary
activities by creating a space inside the school environment, where chemistry and cooking
exist simultaneously, i.e., cooking is explained under the light of chemistry, enabling students
to get a deeper insight and thus enabling them to explain what happens in terms of chemical
reactions.
vii
ndice
Dedicatria ............................................................................... i
Agradecimentos ........................................................................iii
Resumo....................................................................................v
ix
3.2.1.3. Suspiros deliciosos ....................................................... 19
x
4.5.3. Componente da Fsica ......................................................... 56
Anexos ............................................................................. 63
xi
ndice de Figuras
Figura 1 Organizao dos nives de aprendizagem ...............................9
xiii
Figura 25 Estrutura molecular da cafena ....................................... 29
xiv
Figura 51 Cubos de batata aps aplicao de Catecol ......................... 41
xv
Capitulo 1 Contextualizao e apresentao do estudo
1.1 Introduo
Ao longo deste estudo iremos, propor uma forma simples de estabelecer uma ponte entre duas
reas distintas, a qumica e a culinria, que de forma pouco obvia se encontram intimamente
ligadas, ou seja, criar um espao em ambiente escolar de modo a que a qumica e a culinria
possam existir em simultneo.
1
educao cientfica e cultural na medida em que se iro ilustrar alguns aspetos cientficos com
recurso a exemplos culinrios presentes na vida do cidado comum.
sobre a perspetiva de que a culinria parte integrante do nosso dia-a-dia, e de que existe
uma forte ligao com os assuntos da cincia e as suas implicaes no quotidiano, que irei
abordar este tema com o intuito de criar uma oportunidade para cativar os alunos do ensino bsico
e secundrio no sentido de analisar e compreender um conjunto de situaes que ocorrem no
laboratrio, no quotidiano e no meio que os rodeia.
Deste modo, contribuir, para introduzir o aluno no trabalho prtico experimental, levando-o a
interagir com o laboratrio e seus instrumentos, tendo em vista o paralelismo entre a cozinha e, os
seus utenslios, e o laboratrio e os seus instrumentos cientficos, sempre tendo por base o
conhecimento cientfico preconizado nas indicaes curriculares data, em vigor.
Segundo Holman (2001), um currculo de Qumica, deveria ser construdo em torno de contextos
do dia-a-dia, interessantes e significativos, e deveria ser baseado em alguns princpios fundamentais
(aprendizagem de contedos), por oposio a uma descrio das propriedades dos compostos
qumicos, nem sempre identificveis com aquilo que nos rodeia. Alm disso, deveria encorajar a
compreenso pblica da qumica e ser concebido numa perspetiva de destinatrios no
especialistas.
com base nesta perspetiva que este estudo assume a sua principal relevncia, uma vez que,
como j referido, ele prope-se evidenciar a ponte que existe entre a culinria e a cincia,
tornando assim possvel cativar os alunos para o estudo das cincias fsicas e qumicas.
Acresce o facto, de este ser um bom tema para ser explorado em termos de atividades prticas
extra curriculares pois, acredito firmemente, que a introduo destes procedimentos experimentais
complementares, pode contribuir de forma decisiva para aumentar a riqueza educativa bem como
estimular a curiosidade dos alunos, a encoraj-los e incentiva-los a experimentar e por fim a pensar
criticamente, ao mesmo tempo que fomenta o desenvolvimento de competncias cvicas.
importante referir, que o tema abordado muito vasto e por isso ser impossvel explorar de
forma exaustiva, todas as suas vertentes. At porque, o saber cientfico que se encontra associado
culinria abrange as mais variadas especialidades da qumica. Por esse motivo, tomei a opo de
abordar o tema de forma concisa e prtica, dando enfoque a aspetos essenciais da qumica bsicos
de forma acessvel a todos, adequado faixa etria ou ao grau de escolaridade.
2
Tambm importante, referir que o ensino laboratorial das cincias fsicas e qumicas nas escolas
muitas vezes prisioneiro do tempo. Quero com isto dizer que, devido extenso dos contedos
programticos previamente estabelecidos para o ensino da disciplina de Fsica e Qumica e
diminuta carga horaria letiva atribuda, o docente enfrenta o desafio de conjugar toda a
componente terica a lecionar com a realizao de trabalhos laboratoriais adicionais. Esta escassez
de tempo tem um efeito desencorajador na populao docente no que toca explorao de
atividades de natureza extracurricular.
O presente trabalho divide-se em seis captulos. O primeiro captulo tem como finalidade
contextualizar e apresentar o estudo desenvolvido, fazendo referncia sua importncia e aos
principais fatores que conduziram apresentao do problema que serviu de base a esta
dissertao. A apresentao das hipteses de investigao propostas, a explicao das principais
limitaes e a descrio estrutural do estudo completam este captulo.
O segundo captulo dedicado ao enquadramento terico da investigao relevante para o tema
em estudo. So abordados aspetos essenciais sobre a educao e sobre as cincias fsicas e
qumicas, a importncia da incluso do trabalho prtico e o papel da culinria enquanto
oportunidade educativa.
Por fim, no quinto e ltimo captulo, apresentam-se as concluses finais e uma breve reflexo
acerca do trabalho desenvolvido no ano letivo de 2013/2014.
3
Capitulo 2 Enquadramento terico
O ensino das cincias pode dar-se em diferentes contextos educacionais e espaciais. Para
cada contexto, consideram-se diferentes definies e caracterizaes. Dentre estes contextos,
existe o ensino das cincias que ocorre em espaos formais, no-formais ou ambientes informais.
Deste modo, Vieira (et al, 2005) define educao formal como aquela que ocorre nos
espaos formais de educao, a no formal como a que ocorre em ambientes no formais, mas em
situaes onde h o intuito de ensinar e desenvolver aprendizagens e a informal como a que ocorre
em situaes informais como conversa entre amigos, familiares, entre outros.
Esta descrio caracteriza o ambiente de sala de aula escolar, mas, da mesma forma, pode
ser estendida para contextos mais amplos, que vo alm das paredes da sala de aula e das
fronteiras das escolas.
[ 1 ]
Formao Superior em qumica no Brasil | Agustina Rosa Echeverra, Lenir Basso Zanon | Coleo Educao em
Qumica | Editora Unijui
5
Esses autores, Xavier e Fernandes (2008), acrescentam ainda algumas caractersticas do
processo de ensino aprendizagem nos espaos no convencionais, defendendo que no espao no-
convencional da aula, a relao de ensino e aprendizagem no precisa necessariamente ser entre
professor e aluno(s), mas entre sujeitos que interagem. Assim, a interatividade pode ser tambm
entre sujeito e objetos concretos ou abstratos, com os quais ele lida em seu cotidiano, resultando
dessa relao o conhecimento (p. 226)
Com vistas diversidade de ambientes que podem ser caracterizados como espaos no-
formais de educao, Chassot (2003), caracteriza estes ambientes como espaos onde se pode
encontrar conhecimentos populares aproveitveis em prticas escolares, tais como os setores:
Domstico e comercial de produo e conservao de alimentos (p.222-230).
6
O uso de ambientes no formais possibilita a contextualizao, aplicao e associao de
conceitos e conhecimentos j aprendidos com as informaes novas, do ambiente, reduzindo as
exigncias de abstrao do aprendiz e permitindo uma compreenso mais eficiente dos
conhecimentos. Esse processo de associao de informaes novas com outras j incorporadas, de
forma interrelacionada, denomina-se aprendizagem significativa (Moreira & Masini, 2001).
Segundo a teoria de David Ausubel (Moreira & Masini, 2001), novas ideias e informaes
podem ser aprendidas e retidas na medida em que conceitos relevantes e inclusivos estejam
adequadamente claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. O desenvolvimento de
aulas em espaos no formais pode possibilitar a integrao de informaes oriundas da interveno
e interpretao do ambiente com os conceitos j interiorizados na estrutura cognitiva do
aprendiz.[2]
7
Capitulo 3 Proposta de atividades laboratoriais extracurriculares
Para esse efeito, optei por subdividir o grau de aprendizagem em 3 nveis distintos (figura
1), sendo cada nvel composto por 4 atividades experimentais. O nvel 1 preferencialmente
dirigido a alunos que frequentam o 7 e o 8 ano, o nvel 2 dirigido a alunos do 9 e 10 ano e por
ltimo o nvel 3 especialmente orientado aos alunos do 11 e 12 ano. A associao de nveis, a
anos letivos especficos prende-se com aspetos de fundo que so explorados consoante a sua
relevncia e os contedos programticos de cada ano letivo.
9
do ministrio da educao, que incentiva o estudo, e desenvolvimento de prticas laboratoriais de
preferncia transversais a disciplinas de cariz experimental, quer a objetivos cientficos diversos.
Nestas fichas, cuja hierarquia se apresenta nas figuras 2 e 3, so indicados dados que
possibilitam ao aluno ter uma perceo geral dos objetivos da atividade e dos meios que tero de
ser mobilizados para a sua execuo, permitindo assim, um certo grau de autonomia ao aluno no
laboratrio. Todavia, compete ao Professor assegurar a superviso atenta de todos os passos que o
aluno realiza, sem que ao faz-lo prejudique a livre iniciativa que se procura fomentar no espirito
cientifico destes jovens cientistas/cozinheiros.
Figura 2 Frente da ficha tipo do clube de culinria Figura 3 Verso da ficha tipo do clube de culinria
10
3.2 Procedimentos laboratoriais extracurriculares propostos
Nvel 1
1. Os segredos da caramelizao;
3. Suspiros;
4. O fabrico de po.
Nvel 2
3. Extrao da cafena;
Nvel 3
4. Produo de um queijo.
11
Os autores M. Neli G. C. Cavaleiro e M. Domingas Beleza, autores do manual escolar
FQ7 Terra no Espao, Terra em transformao da editora Asa, transmitem estes
conceitos atravs de exemplos muito simples. A figura 3 foi obtida na seo O calor como
medida de energia transferida e podemos observar que o autor teve o cuidado de
diferenciar o termo calor de temperatura.
Por outro lado, no 8 ano inserida a noo de corpsculo, que mais tarde ser
essencial para a introduo do estudo de tomos e molculas. No manual FQ8 dos mesmos
autores da editora Asa estabelece-se a relao entre a agitao dos corpsculos e a
temperatura (figura 5).
12
referido, que o bicarbonato de sdio que adicionmos no final da preparao da
nossa experiencia culinria, reage com as molculas resultantes da caramelizao do
acar, neutralizando-as.
Bicarbonato de sdio (s) + cido (l) sal (s) + dixido de carbono (g) + gua (l)
13
A caramelizao do acar uma operao culinria levada a cabo a temperaturas
elevadas (aproximadamente de 150oC). Na prtica, ao aquecermos o acar estamos a
fornecer energia para que as suas molculas se alterem, dando origem a uma certa
variedade de molculas de tamanhos diferentes e arranjos moleculares diferentes. Deste
modo obtemos um produto final com aromas e cores distintas.
14
3.2.1.2 Gelados sem congelador.
15
Veja-se por exemplo o suporte didtico FQ Terra no Espao, Terra em transformao da
editora Asa dos autores M. Neli G. C. Cavaleiro e M. Domingas Beleza.
Aps analisar vrios manuais encontrei apenas um que vai mais longe. No manual
C=FQ7 Terra em Transformao da Raiz Editora dos autores Adelaide Amaro Ribeiro e
Filipe Rebelo apostam no mesmo tipo diagrama e adicionam uma informao que considero
muito relevante: a varivel temperatura (figura 11). Nenhum outro autor procurou incluir no
diagrama uma indicao ao modo como o estado fsico se altera consoante a variao da
temperatura. Pessoalmente, sou da opinio de que a incluso da informao aumento de
ou diminuio de temperatura uma mais-valia para a ilustrao pois permite aos alunos
relacionar de forma mais clara e imediata estes conceitos que aqui so explorados.
16
J no 8 ano, a compreenso do estado fsico de uma ou de vrias substncias
implica que o aluno conhea o funcionamento das suas unidades estruturais e das interaes
que existem entre elas (figura 12).
Nesta fase do programa ensina-se que quando ocorrem mudanas de estado muitas
vezes observam-se alteraes ao nvel das ligaes intermoleculares como por exemplo o
caso do aquecimento de um slido molecular. Veja-se o caso do gelo em que o aquecimento
promove a agitao das molculas e consequente enfraquecimento e at rotura das
suas ligaes obtendo-se um novo estado fsico: lquido. Por sua vez o aquecimento do
lquido (gua) atravs do aumento da temperatura promove a destruio de mais ligaes
intermoleculares formando-se um gs (vapor de gua). Mas ateno, importante salientar
que um decrscimo de temperatura tambm conduz a uma mudana de estado fsico pelos
motivos inversos.
Neste nvel de escolaridade pretende-se explorar com detalhe que graas a uma
maior mobilidade corpuscular que possvel explicar certas mudanas fsicas e qumicas,
nomeadamente a rutura de ligaes, as mudanas de estado de um ponto de vista
energtico, entre outras.
Deste modo, nesta atividade, ao adicionarmos o sal ao gelo (figura 13) fizemos com
que este comeasse a derreter, porque o sal provoca a diminuio da temperatura a que a
gua congela e podemos dizer que ocorreu uma depresso crioscpica. A gua salgada tem
um ponto de congelamento inferior ao da gua pura (0 oC). por esta razo que quando
neva se espalha sal nas estradas, para que seja mais difcil que congelem.
17
Figura 12 Organizao dos conceitos envolvidos no tema Substncias
Figura 13 Mistura de Natas, Acar e Baunilha Figura 14 Adio do terceiro saco com gelo
picado e sal.
18
3.2.1.3 Suspiros deliciosos
Gostaria de salientar, que por esta ser uma atividade de nvel 1, isto uma
atividade vocacionada para o 7 e 8 ano de escolaridade, o tema protenas ser
introduzido de forma ligeira tendo em considerao a faixa etria e tambm por ser um
tema pertencente exclusivamente ao programa do 9 ano de escolaridade. Deste modo, mais
frente, sero analisados os suportes didticos disponveis nas escolas no mbito de uma
das atividades propostas de nvel 2 dedicada especificamente ao estudo das protenas.
Quando batemos as claras, estamos a aplicar energia (energia mecnica) que vai ser
usada na desnaturao dessas protenas, isto , as protenas que no ovo tinham a forma de
novelos, comeam a desenrolar-se.
Devemos optar por ovos que se encontrem temperatura ambiente porque, quando
as claras esto frias (acabadas de sair do frigorifico) tm uma viscosidade mais elevada e
por esse motivo a espuma mais difcil de se obter, ou seja, as claras tm mais dificuldade
em subir.
Adiciona-se depois, de forma lenta, o acar. O acar hidrfilo, isto significa que
se liga facilmente gua. E quando adicionado vai-se dissolver na gua existente. E de
onde vem essa gua, se no faz parte dos ingredientes? Vem exatamente das claras. Cerca
de 90% das claras gua. Os restantes 10% so, essencialmente, protenas.
O acar vai ajudar a dar estabilidade espuma, impedindo que a gua fique livre e se
separe, j que as molculas da gua se ligam s do acar. A relao entre o nmero de
19
claras e a quantidade de acar de trs colheres de sopa (cerca de 50 g) por clara, ou
seja, 6 claras para 300 g de acar.
A separao das claras tarefa que exige cuidados, uma vez que qualquer resqucio
de gema dar origem a uma espuma menos volumosa, devido gordura que nela existe. As
molculas de gordura dificultam a formao da rede de protenas em volta das bolhas,
indispensvel para uma espuma estvel.
Depois da preparao da espuma (figuras 15 e 16) vem outro ponto crtico: a sua
cozedura, ou seja, a sua secagem e respetiva fixao da estrutura pela ligao forte entre
as protenas. Chama-se a isto: coagulao. Nesta fase, a temperatura e o controle de tempo
so essenciais. De preferncia, deve-se regular o forno para uma temperatura baixa
(aproximadamente 150 oC) e o tempo de cozedura deve rondar os 30 minutos ou mais.
Temperaturas baixas permitem uma vaporizao gradual da gua da massa dos suspiros e
tambm uma expanso gradual do ar que neles est contido, permitindo assim que a massa
v aumentando de volume e que a superfcie no seque demasiado, evitando fraturas.
Os suspiros devem exibir cor branca e esta outra razo para a temperatura baixa.
Pretende-se evitar que ocorram reaes de Maillard e de caramelizao (consultar atividade
anterior), reaes qumicas que normalmente ocorrem em alimentos com aminocidos
(constituintes das protenas) e acares, quando so aquecidos a altas temperaturas e que,
alm da cor, produzem substncias que conferem sabor e aroma aos alimentos. Nos
suspiros, dada a sua composio, elas tm muita tendncia para ocorrer se no forem
cozidas num fogo muito brando.
20
3.2.1.4 - O fabrico do po:
Com esta experincia pretende-se dar continuidade aos temas que relacionam
produtos alimentares presentes no dia-a-dia com os contedos cientficos que so
subjacentes ao programa curricular do ensino bsico. Para tal, prope-se a experincia: O
Fabrico do Po (figuras 17 e 18).
Se observarmos atentamente uma fatia de po, notamos que este constitudo por
uma espuma slida um sistema composto por bolsas de gs dispersas numa matriz slida
que obtida graas combinao de ingredientes fundamentais como a farinha, a gua, o
sal e a levedura de padeiro.
A farinha de trigo constituda por vrios tipos de compostos, todos eles muito
importantes para a qualidade final do po. Para manter a simplicidade vamos dar enfase aos
mais relevantes: o amido, as protenas e as leveduras.
21
Os compostos solveis iro dissolver-se em gua. Por outro lado, a gua, liga-se aos
restantes componentes, nomeadamente s protenas que vo constituir o glten e ao amido,
hidratando-os. tambm necessria a todas as reaes enzimticas.
O sal solvel na gua, dissociando-se em ies de sdio (Na+) e cloreto (Cl-). Para
alm de evidenciar o sabor do po, aqueles ies reforam as ligaes entre as cadeias de
protenas que formam o glten, dando maior consistncia massa.
22
A abordagem do estudo determinao do teor de acidez de um vinagre centra-se
em chamar a ateno do aluno sobre a ligao que existe entre o termo cido e um dos
ingredientes mais populares da cozinha: o vinagre.
O cido actico pode ser doseado por titulao com uma soluo padronizada de
hidrxido de sdio, NaOH. A reao :
O vinagre para consumo deve ter entre 4% e 6% (m/v) de cido actico. A legislao
portuguesa estabelece em 4% o teor mnimo de cido actico para o vinagre comercial.
Esta atividade experimental assume particular importncia, uma vez que implica a
aplicao de uma variedade de outros conceitos que lhe so subjacentes e transversais a
todo o programa do ensino bsico e secundrio tais como: a preparao de solues,
padronizao de solues, titulaes, entre outras, cujo estudo necessrio para a
compreenso do processo que conduz determinao do teor de acidez do vinagre
comercial em estudo.
23
Sobre os objetivos referidos, foram analisados excertos de trs manuais: 9CFQ Viver
melhor na Terra, Texto Editora, FQ Viver melhor na Terra, Edies Asa e Fsica e Qumica
na nossa vida Viver melhor na Terra, Porto Editora (figuras 19, 20 e 21).
Figura 20 Exemplo do livro Fsica e Qumica na nossa vida Viver melhor na Terra,
Porto Editora
24
3.2.2.2 Gelatina: uma substncia coloidal
Esta atividade tem por base o estudo do tema disperses (figura 22) e serve de
complemento a aspetos explorados no programa curricular do ensino secundrio regular do
10 ano de escolaridade.
Solues verdadeiras
Solues coloidais ou, simplesmente coloides;
Suspenses
25
da luz dos faris numa noite de nevoeiro). Este fenmeno foi designado por Efeito de
Tyndall (figura 24).
O Efeito de Tyndall ocorre quando as dimenses das partculas que causam disperso
da luz so maiores que os comprimentos de onda da radiao que dispersa. Este fenmeno
causado pela reflexo da radiao incidente na superfcie das partculas e pela refrao e
difrao da radiao quando esta passa atravs das partculas.
Deste modo, pretende-se com esta atividade refletir, em ambiente de laboratrio sobre
os seguintes assuntos:
Para realizar esta atividade, deve-se adquirir gelatina em forma de p (85 g/saqueta)
que posteriormente ser dissolvida em 250 mL de gua a ferver. Aps misturar, coloca-se
em formas prprias que sero levadas ao frigorfico at que esta adquirir uma forma
consistente.
26
Figura 22 - Organizao dos conceitos envolvidos no tema disperses.
Para este tema comparei dois manuais Jogo de Partculas A da Texto Editora e
Qumica A da Asa Editora. Ambos apresentam uma estrutura idntica, isto , so
compostos por trs unidades: Mdulo inicial Materiais: diversidade e constituio; Unidade
1 Das estrelas ao tomo e por fim Unidade 2 Na atmosfera da Terra: Radiao, matria e
estrutura.
Aps uma anlise cuidada aos contedos presentes em ambos os manuais reparei
que no manual elaborado pelos autores M. Neli G. C. Cavaleiro e M. Domingas Beleza,
autores do manual escolar Qumica A da ASA o tema coloides abordado no mdulo
inicial, na medida em que feita a distino entre os trs tipos de disperso consoante o
tamanho das suas partculas e so dados alguns exemplos concretos do que um coloide
o leite que uma disperso coloidal. J na Unidade 2 o tema revisitado e relacionado
com a atmosfera. Esta opo perfeitamente compreensvel pois a atmosfera ,
27
fundamentalmente, uma soluo gasosa na qual possvel encontrar disperses de natureza
coloidal.
Por outro lado os autores Maria Dantas e Marta Ramalho do manual escolar Jogo de
Partculas A optam por apenas referir o tema coloides na Unidade 2.
Ora, sendo o mdulo inicial dedicado ao estudo dos materiais no que diz respeito
sua origem, diversidade, composio, entre muitos outros, causa-me alguma estranheza que
os autores evitem a todo o custo usar o termo coloide, quando os alunos conhecem esse
conceito do 7 ano do ensino bsico, mencionando apenas, em nota de rodap mais tarde
faremos referncia aos coloides e nem to pouco consigo compreender qual vantagem
pedaggica de deixar o aluno suspenso e de adiar este termo para o fim do programa
quando este poderia ser abordado justamente nesta fase.
28
A cafena um composto natural classificado como alcalide do grupo das
metilxantinas. Segundo a Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada, IUPAC (do ingls
International Union of Pure and Applied Chemistry), o nome sistemtico da cafena
3,7-Dihidro-1,3,7-trimetil-1H-purina-2,6-diona e que habitualmente se designa por
1,3,7-trimetilxantina (figura 25).
[2]
Cristina Galacho e Paulo Mendes, DQUI da Universidade de vora e Centro de Qumica de vora
29
Localizar o equipamento adequado e familiarizar-se com os procedimentos
organizacionais do laboratrio.
Selecionar o meio filtrante (papel e/ou placas filtrantes) mais adequado a uma
determinada filtrao
30
Figura 26 Organizao dos conceitos envolvidos nos processos de separao fsicos.
31
Registo Fotogrfico e Observaes
Figura 27 Figura 28
Amostra de ch preto Processo de filtrao
Figura 29 Figura 30
Extrao da Cafeina Destilao simples do solvente.
Figura 31 Figura 32
Cafeina no estado liqudo. Resduo esverdeado da cafeina bruta.
32
3.2.2.4 Identificao de protenas em alimentos
Esta atividade tem por base o estudo do tema protenas e serve de complemento
a aspetos explorados no programa curricular do ensino secundrio regular do 9 ano de
escolaridade.
Apesar de existir uma grande diversidade de protenas todas elas so constitudas por
cadeias lineares de molculas denominadas por aminocidos e podem ser caracterizadas
pela forma como esses aminocidos se organizam. Qualquer alterao, por mais subtil que
seja, pode alterar drasticamente as propriedades da protena.
Para alm do que j foi referido, as protenas, desempenham um papel essencial nas
transformaes alimentares. Algumas protenas (as enzimas) possuem funes de catlise,
isto , tornam possvel que certas reaes qumicas ocorram em condies menos
favorveis.
33
entre os seus tomos enfraquecem e muitas vezes quebram e os produtos que entretanto se
formam libertam-se.
(https://dspace.ist.utl.pt/bitstream/2295/48566/1/III-Testes-aminoacidos.pdf)
34
Registo Fotogrfico e Observaes
35
3.2.3 Os procedimentos experimentais de nvel 3
O leite uma mistura biolgica complexa de produtos qumicos, que serve como
fonte de alimentao primria para os mamferos infantis.
O leite contm a maior parte das molculas biolgicas necessrias para sustentar a
vida, incluindo gua, uma variedade de vitaminas, minerais, protenas, acares e lpidos
entre outros. Embora a maioria dos mamferos pare de beber leite ao atingir a maturidade,
(mas no todas) a espcie humana continua a beber leite e a consumir produtos lcteos (por
exemplo, queijo, manteiga e natas).
O cogulo incorpora tambm algumas vitaminas e minerais. E uma fase lquida, que
se encontra sobreposta parte slida a que chamamos de soro de leite. Contm albumina
(protena), a lactose (hidrato de carbono), a vitamina B, lactoflavina e ureia.
36
Registo Fotogrfico e Observaes
37
3.2.3.2 Medio da concentrao de um sal
Podemos medir a concentrao dos ies Cloreto (Cl-) atravs da realizao de uma
titulao (figura 44) com nitrato de prata, e portanto, obter a concentrao do Cloreto e
consecutivamente do cloreto de sdio (NaCl) uma vez que 1 mol de cloreto de sdio produz
1 mol de ies de cloreto.
Uma soluo de cromato de potssio (amarelo) pode ser utilizada como indicador.
Obtemos a cor vermelha no ponto final devido formao de cromato de prata vermelho
assim que houver de ies Ag+ em excesso na soluo.
No laboratrio prope-se aos alunos que produzam uma soluo de gua salgada na
qual utilizam a mesma quantidade que habitualmente usam para cozinhar (os alunos
precisaro de fazer uma estimativa baseada nos seus hbitos dirios) e posteriormente
proceder a uma titulao (figura 45) a fim de determinar a concentrao de sal existente na
gua antes de efetuar a cozedura.
38
0,05 mol dm-3 de soluo de nitrato de prata, utilizando como indicador algumas gotas de
cromato de potssio.
O volume gasto at ao ponto final das titulaes foi 21,20 cm3 e 21,12 cm3 (valor
mdio 21,16 cm3). Com estes dados podemos concluir que a concentrao de Cl- em soluo
de 0,1058 mol dm-3.
Com base nos resultados obtidos por via de sucessivas titulaes possvel
determinar que o nmero de moles de Cl- de numa amostra de 10,00 cm3 da gua de
cozedura de (0,05x22,72)/1000=1,136x10-3 mol. O que nos leva a concluir que a
quantidade de Cl- em 980,00 cm3 de gua de cozedura dos feijes de 1,136x10-3 x 98 =
0,1113 mol.
Com estes elementos possvel determinar a quantidade de NaCl que existe na gua
que foi utilizada para cozer os feijes efetuando o seguinte clculo: 0,1113 x 58,50 = 6,51 g.
Verificou-se assim uma diferena de 0,03 g durante o processo de cozedura.
39
3.2.3.3 Estudo e identificao de enzimas
Para tal, comeo por propor a utilizao do teste do biureto para demonstrar que as
enzimas presentes nas maas so protenas e de seguida proponho identificar dois tipos de
enzimas especficas: a Catalase e a Peroxidase. Estas enzimas tm grande interesse na rea
alimentar at porque, possvel, encontr-las numa grande diversidade de plantas, animais
e microrganismos. Nos animais e vegetais, acredita-se que a sua funo consiste em
proteger os tecidos contra os efeitos txicos da gua oxigenada (H2O2) formada durante o
metabolismo celular, uma vez que aceleram a decomposio dessa substncia em H2O e O2.
A diferena entre ambas, consiste no mecanismo de ao. Enquanto que a catalase reduz
diretamente a gua oxigenada a gua e oxignio, a peroxidase promove a reduo
acelerando a reao da gua oxigenada com um substrato especfico, por exemplo, o
guaiacol, formando um composto castanho-escuro, muitas vezes associado ao escurecimento
da fruta.
Por fim, com recurso a batatas, pretendo ilustrar a relao que existe entre a
temperatura e a atividade enzimtica da enzima polifenoloxidase, e deste modo demonstrar
aos alunos que o calor um dos fatores que pode provocar o fenmeno conhecido
como desnaturao proteica. Ou seja, quando sujeita a temperaturas elevadas a
molcula de protena tende a comear a desintegrar-se medida que as suas ligaes se
quebram e a sua superfcie perde a forma correta para encaixar no substrato.
40
Registo Fotogrfico e Observaes
Figura 50 Figura 51
Cubos de batata Cubos de batata aps aplicao de Catecol
41
3.2.3.4. Produo de um queijo
No mbito desta atividade, como j referi, optei por acidificar o pH do leite, isto ,
fiz baixar o pH do leite atravs da introduo de um cido natural, o limo (figura 53). As
micelas de casena, dantes separadas, com a alterao do pH passam a ter tendncia para
se agregarem e deste modo o leite sofre uma progressiva coagulao e posterior formao
de coalho e de soro (figura 54).
importante referir, que a adio do cido deve ser realizada gota a gota ao leite
quente (por volta dos 80C a 90oC).
A separao do coalho e do soro pode ser feita atravs de filtrao com recurso a
um pano limpo com um certo grau de permeabilidade (figura 55).
42
Registo Fotogrfico e Observaes
Figura 52 Figura 53
Ingredientes utilizados Banho aquecido do leite
Figura 54 Figura 55
Coagulao do leite e separao por fases Separao da coalhada e do soro por filtrao
Figura 56
Produto final: um queijo fresco
43
Captulo 4: Prtica de Ensino Supervisionada
4.1. Introduo
No dia 03 de Setembro de 2012 teve incio, na Escola Secundria Campos de Melo Covilh,
o Estgio Pedaggico em Ensino de Fsica e Qumica, no mbito do curso de Mestrado em Ensino de
Fsica e Qumica no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio lecionado pela Universidade da
Beira Interior.
Por Decreto de 03 de Janeiro de 1884 foi criada na Covilh uma Escola Industrial (figura 57),
que visava "ministrar o ensino apropriado s indstrias predominantes n'aquella localidade,
devendo este ensino ter uma forma eminentemente prtica" (cit. in Decreto).
(In:http://www.escmelo.web.pt/)
45
A antiga Escola Industrial Campos Melo foi fundada pelo covilhanense Jos Maria Veiga da
Silva Campos Melo (1808-1866), Comendador e destacado autarca e industrial do ramo txtil e dos
lanifcios. O seu esprito progressista e filantrpico, evidenciou-se na criao da Escola Industrial
Campos Melo, a segunda escola industrial do pas e a primeira do arranque institucional do ensino
tcnico.
A Escola Secundria Campos Melo, antiga escola industrial, localiza-se na Rua Vasco da
Gama n40, freguesia de So Pedro, no centro urbano da Covilh, distrito de Castelo Branco, sendo
uma das trs escolas com ensino secundrio na cidade (figura 58).
Figura 58 - Fachada da Escola Secundria de Campos Melo e sua localizao (in Google)
Figura 59 Imagem comemorativa dos 129 anos da Escola Secundria de Campos Melo.
(In:http://www.escmelo.web.pt/)
46
escolar estimada em cerca de 1050 alunos matriculados no ano letivo 2012/2013 e conta com a
colaborao de cerca de 95 docentes e 47 no docentes.
A oferta formativa da ESCM (figura 60), no ano letivo 2012/1013 abrange os nveis de
escolaridade desde o 7ano do ensino bsico, at ao 12ano do ensino secundrio. Inclui-se na oferta
formativa os cursos:
EFA: Tipo A e C.
O atual modelo de estgio no contempla a atribuio de turmas aos estagirios, sendo este
concretizado atravs de regncias nas turmas do orientador.
Deste modo, a prtica de ensino supervisionada decorreu ao nvel do ensino bsico na turma
8C e ao nvel do ensino secundrio na turma 10A.
47
Foi feita a caracterizao dos alunos, atravs do preenchimento de um questionrio que
analisa informaes que contemplam: a caracterizao sociocultural e econmica, a caracterizao
do agregado familiar, a caracterizao da vida escolar dos alunos e a caracterizao da sua
personalidade e interesses pessoais. Este estudo auxilia o professor na medida em que poder
adequar o mtodo de ensino consoante as caratersticas de cada aluno, contribuindo para o sucesso
escolar.
Foi feita a caraterizao da turma 8 C, sendo esta constituda por 26 alunos, sendo 13 do
sexo feminino e 13 do sexo masculino. A grande maioria dos alunos, isto 92%, tem 13 anos de
idade, 4% dos alunos tem 14 anos e 4% dos alunos tem 15 anos de idade. Os grficos das figuras 61 e
62 evidenciam o referido.
Junta-se no anexo uma grelha de caraterizao da turma que pretende dar informaes
adicionais acerca dos alunos e agregado familiar dos mesmos.
Os alunos encontravam-se bem integrados na turma e na escola, uma vez que pertenciam
mesma turma no 7 ano de escolaridade. O comportamento da turma foi satisfatrio durante o
decorrer do ano letivo, embora alguns alunos tivessem algumas atitudes menos prprias da idade
que possuem. De um modo geral, os alunos da turma foram sempre assduos, participativos,
atentos, concentrados, empenhados na realizao das tarefas propostas na sala de aula e com
domnio oral, escrito e de compreenso razovel.
48
A vasta maioria dos alunos atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos no mbito da
disciplina de cincias fsico-qumicas, bem como a todas as outras, tendo sido considerado o
aproveitamento global da turma bom.
Inicialmente a turma A do 10 ano, era constituda por 28 alunos, com idades compreendidas
entre os 14 e os 17 anos, sendo 13 do sexo feminino e 15 do sexo masculino, tendo havido uma
transferncia de uma aluna para outra turma. Verificou-se que 71% dos alunos tinham 15 anos de
idade, 21% dos alunos tinham 14 anos, 4% dos alunos tinham 16 anos e outros 4% dos alunos tinham
17 anos de idade. Os grficos das figuras 63 e 64 evidenciam o referido.
Junta-se no anexo 5 uma grelha de caraterizao da turma que pretende dar informaes
adicionais acerca dos alunos e agregado familiar.
Esta turma no tinha alunos com Necessidades Educativas Especiais, tendo por este motivo o
nmero mximo de 28 alunos. Os alunos encontravam-se bem integrados na turma, uma vez que na
sua maioria pertenciam mesma turma desde o 7 ano de escolaridade.
49
4.4. Plano anual de atividades
Muitos estudantes apreciam a realizao de atividades que envolvam uma interao com a
escola e o meio. Atividades dinmicas que permitem de forma ldica de transmitir informaes
sobre um determinado tema, favorecendo a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento da
sociabilidade.
No dia 24 de Outubro de 2012 foi realizada na escola uma palestra de divulgao de um livro
de carater cientfico Histria dos Bales (figura 65) de
Rmulo de Carvalho. Esta atividade foi desenvolvida pelo
ncleo de estgio em parceria com a BE/CRE, numa perspetiva
transdisciplinar. Pretendamos, com esta ao, divulgar e
promover a cultura cientfica.
50
4.4.2. Concurso de adivinhas Adivinha, Acerta e Ganha!
O ncleo de estgio organizou o concurso "Adivinha, Acerta e Ganha!". Esta atividade foi
desenvolvida ao longo do ano letivo e consistia na afixao mensal de uma adivinha no placar do
grupo de estgio (figura 67). A comunidade escolar deveria enviar as respostas para o e-mail
afixado. No final do concurso foi atribudo um prmio e um certificado de participao ao vencedor.
Esta atividade teve como objetivo principal promover a curiosidade cientfica envolvendo os
alunos em atividades de carter ldico-pedaggico.
4.4.3. Biografias
51
4.4.4. Peddy Papper
A realizao do Peddy Papper (figura 69) permitiu despertar o interesse dos alunos pela
cincia e fomentar nos mesmos o gosto pela experimentao, proporcionando aos alunos tocar,
experimentar, brincar e descobrir alguns fenmenos do mundo neste caso da fsica e da qumica.
52
Os alunos participaram com grande entusiasmo no Dia dos Departamentos e apreciaram
muito a realizao das atividades preparadas, pois permitiu-lhes no s adquirir novos
conhecimentos, mas tambm proporcionou-lhe momentos de convvio e entreajuda.
A calendarizao e temas destas aulas foram estabelecidas no incio do ano letivo, tendo
sido a Orientadora Pedaggica, Dr. Rosa Simes, a sugerir os contedos das aulas a lecionar de
imediato aceites por mim.
Sendo a lecionao dos contedos temticos uma das principais funes a cargo de um
docente essencial que este a desempenhe adequadamente para que ocorra a transmisso correta
dos conhecimentos e surja um eficaz processo ensino-aprendizagem. Nesta perspetiva, uma das
aes essenciais o planeamento de cada aula e a criao/utilizao de recursos didticos. O
Estgio Pedaggico possibilita a aprendizagem desta tarefa.
53
Nas aulas foi sempre uma preocupao minha utilizar uma linguagem simples conciliando-a
com o rigor cientfico que exigido.
A relao pedaggica que estabeleci com os alunos foi muito boa. Utilizei sempre que
possvel o reforo positivo de atitudes e sempre que necessrio o reforo negativo de
comportamentos inadequados. Procurei criar um ambiente favorvel aprendizagem, de
responsabilidade e respeito mtuo.
Nesta seco apresenta-se o plano de aula e todo o material utilizado referente a uma das
aulas lecionadas na componente de Qumica e que pode ser consultado na seo anexos.
Plano de aula;
Apresentao Power Point;
8 Ano
Ficha de trabalho;
Reaes de Grelha de correo da ficha de
Oxidao/Reduo
trabalho;
Atividade ldico-pedaggica
Figura 71 - Tema e respetivo material referente a uma das aulas da componente de Qumica.
54
4.5.2. Reflexo da aula de Qumica
A aula que leccionei no dia xxx com o tema Reaes de Oxidao-Reduo correu muito
bem. O sucesso dessa aula deveu-se a aspectos relacionados com a minha capacidade comunicativa,
na medida em que, sinto ter conseguido, transmitir com clareza oral e escrita os contedos acima
mencionados e por ter sido capaz de criar condies ideais para a existncia de interaces, sobre a
forma de debate, entre os alunos acerca dos aspectos explorados durante a aula.
Em todos os momentos concentrei-me em assegurar um ensino de qualidade e rigor
cientfico atravs da incluso de solues pedaggicas que visaram alcanar todos os alunos
presentes na sala de aula. Quero com isto dizer, que realizei um srio investimento na busca por
solues compatveis com a enorme heterogeneidade entre tipologias de alunos.
55
4.5.3. Componente da Fsica
Nesta seco apresenta-se o plano de aula e todo o material referente a uma das aulas
lecionadas na componente de Fsica e que pode ser consultado na seco anexos.
Plano de aula;
Apresentao Power Point;
8 Ano Ficha Informativa 1 e 2;
Ficha de trabalho;
Luz: A Reflexo e
as suas aplicaes Grelha de correo da ficha de trabalho;
Atividade ldico-pedaggica
Figura 73 - Tema e respetivo material referente a uma das aulas da componente de Fsica.
Considero que a aula correu muito bem, os objectivos programticos foram atingidos, a
planificao da aula foi devidamente respeitada e a gesto dos contedos e implementao dos
mesmos foi conseguida. A interaco entre Professor e alunos foi essencial para o sucesso da aula,
na medida em que possibilitou com sucesso a interveno ativa dos alunos bem como potencializou
o desenvolvimento de um relacionamento muito positivo entre alunos e seu professor. Graas ao
ambiente de interao foi possvel proporcionar um processo de aprendizagem dinmico e
progressivo em que os alunos se envolveram de forma organizada, respondendo s questes
colocadas e realizando as atividades propostas com empenho e entusiasmo.
Os resultados obtidos na ficha de trabalho e na prova de avaliao final espelham aquilo que
penso ter sido uma aula foi muito bem-sucedida.
Penso que a aula foi muito bem-sucedida, uma vez que a vasta maioria dos alunos no teve
dificuldade na resoluo da ficha de trabalho que entreguei no final da aula.
56
Captulo 5: Concluso
Este captulo encontra-se organizado nas seces abaixo referidas, passando-se, resumidamente,
sua descrio:
Tendo em vista os objetivos inicialmente propostos, gostaria de destacar algumas das principais
concluses, que resultaram da investigao do estgio no curso. Nomeadamente:
Para esse efeito, foram desenvolvidos com sucesso uma serie de protocolos experimentais
sustentados em princpios cientficos transversais ao programa curricular do ensino bsico e
secundrio.
Foi assim possvel, contextualizar o Ensino das Cincias Fsico Qumicas, e deste modo criar
as condies necessrias para a implementao de um projeto que visa motivar os alunos
para o estudo das Cincias Fsico Qumicas e promover o ensino experimental.
O Estgio Pedaggico foi muito importante para mim pois permitiu-me experimentar os
diferentes papis que um professor assume na escola mas, acima de tudo, lecionar. Gostaria
57
de destacar que o estgio proporcionou-me o conhecimento de diversas estratgias de
ensino e a realizao de aprendizagens acerca da elaborao de recursos didticos com
qualidade que sero, certamente, uma mais-valia no meu futuro profissional.
58
Referncias Bibliogrficas
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(Eds.), Inquiring into Inquiry Learning and Teaching in Science. Washington, DC: American
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ambientales en la ESO. Anlisis de un instrumento. ALAMBIQUE Didctica de las Ciencias
Experimentales.
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Qumica A Qumica 11 ano, Texto.
59
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ECHEVERRIA, Agustina Rosa e ZANON, Lenir Basso (2010). Formao Superior em Qumica mo
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60
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Nossa Vida Viver melhor na Terra, 9 ano, Porto Editora.
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Ensino Bsico, AREAL EDITORES.
SIMES, Teresa Sobrinho e outros (2005). Qumica em Contexto, 12 ano, Porto Editora.
SIMES, Teresa Sobrinho e outros (2005). Qumica em Contexto, 10 ano, Porto Editora.
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Cincias - Educao Cientfica e Desenvolvimento Sustentvel. Atas do V Seminrio Ibrico/I
Seminrio Ibero-americano Ibrico-Aveiro: Universidade de Aveiro/Departamento de
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Vilches, A., et al. (2008). Como podemos contribuir cada um(a) de ns para a construo de
um futuro sustentvel? In Martins,I.e outros (Org.). Cincia-Tecnologia-Sociedade no Ensino
das Cincias-Educao Cientfica e Desenvolvimento sustentvel. Atas do V Seminrio
Ibrico/I Seminrio Ibrico-Americano - Aveiro: Universidade de Aveiro/Departamento de
Didtica e Tecnologia Educativa.
61
Anexos
63
Anexo 1
Protocolos Experimentais Nvel 1
Nvel
Os segredos da caramelizao
1
O Clube da Culinria
INTRODUO
Nesta experincia vamos fazer a caramelizao do acar. Na prtica, a caramelizao do acar uma
o
operao culinria muito comum levada a cabo a temperaturas elevadas, superiores a 150 C. A energia
fornecida, quando se aquece o acar vai fazer com que as suas molculas se alterem. Ocorre ento
uma serie de reaes qumicas que do origem a uma enorme variedade de molculas.
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATRIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Gelados sem congelador
1
O Clube da Culinria
INTRODUO
Quando adicionamos sal ao gelo fazemos com que este derreta, porque o sal provoca a
diminuio da temperatura a que a gua congela, chama se a este fenmeno depresso
crioscpica. A gua salgada tem um ponto de congelamento inferior ao da gua pura (0 oC).
por esta razo que quando neva se espalha sal nas estradas, para que seja mais difcil que
congelem.
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATRIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Suspiros
O Clube da Culinria 1
INTRODUO
H quem muito suspire por suspiros durinhos e quebradios, de preferncia com o interior um pouco
cremoso.
Os suspiros, inventados no incio do sculo XVIII por Gasparini, um pasteleiro suo, consistem numa
mistura de claras batidas com acar e xarope e so usados na decorao e como base de muitos doces.
De facto, mais no so do que espumas doces que, levadas ao calor, ficam estabilizadas e com uma
textura leve.
MATERIAL
1. Chvenas 6. Garfos
2. Colheres 7. Passador
3. Travessa (prpria para o forno) 8. Forno
4. Recipientes/tigelas
5. Papel de cozinha
INGREDIENTES/REAGENTES
1. 300 g de acar em p
2. 6 Claras de ovo
PROTOCOLO
o
1. Pr-aquea o forno a 120 C tabuleiro. Separando uns suspiros dos
2. Juntar s claras em castelo o acar, outros cerca de 3 ou 4cm.
colher a colher 5. Leve o tabuleiro com os suspiros ao
o
3. Num tabuleiro de ir ao forno, coloque forno a 120 C durante 35 minutos. No
a folha de papel vegetal e unte-a final deste tempo desligue o forno e
ligeiramente com manteiga. deixe ainda os suspiros l dentro do
4. Com ajuda de um saco pasteleiro forno (com este desligado) durante
disponha as claras em crculos no mais 20 minutos.
Nvel
Suspiros
O Clube
O Clube dada Culinria
Culinria 1
QUESTES EXPLORATRIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
O fabrico do po
O Clube da Culinria 1
INTRODUO
Poucos alimentos tm uma histria to antiga como o po, a qual sempre esteve associada histria do
Homem. A sua presena tambm muito forte em vrios aspetos de religiosidade de diversas
civilizaes. De facto, o po bem mais do que um alimento, sendo tambm smbolo da vida, da
partilha, da fraternidade, da riqueza humana e da simplicidade
So trs, os seres vivos envolvidos no fabrico do po o gro de trigo (uma semente destinada na
natureza a dar origem a uma nova planta), um micrbio (a levedura Saccharomyces cerevisiae) e o
homem. Estes seres vivos trabalham juntos de modo a levarem a cabo uma complexa serie de
alteraes qumicas e fsicas cujo resultado o po.
MATERIAL
1. Chvenas 4. Recipientes/tigelas
2. Colheres
3. Tabuleiro
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATRIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Anexo 2
Protocolos Experimentais Nvel 2
Nvel
Determinao do teor de acidez de um vinagre
O Clube da Culinria 2
INTRODUO
O cido actico vem da famlia dos cidos carboxlicos e possui dois carbonos na sua estrutura,
podendo assim ser chamado de cido etanico. No dia-a-dia na sua forma impura, conhecido
por vinagre.
O vinagre para consumo deve ter entre 4% e 6% (m/v) de cido actico. A legislao
estabelece em 4% o teor mnimo de cido actico para o vinagre comercial.
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
1. Preparar 100 cm3 de uma soluo aquosa de Hidrogenoftalato de Potssio 0,01 mol dm-3.
2. Medir 20 cm3 da soluo de Hidrogenoftalato de Potssio para um balo erlenmeyer.
3. Adicione cerca de 100 cm3 de gua destilada e 3 ou 4 gotas de indicador fenolftalena.
4. Titule com a soluo de hidrxido de sdio
QUESTES EXPLORATORIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Gelatina: Uma Substncias Coloidal
2
O Clube da Culinria
INTRODUO
MATERIAL
1. Laser 3. Frigorifico
2. Copo graduado
INGREDIENTES/REAGENTES
1. Acar 5. Sal
2. Gelatina (11%) 6. Vitamina C
3. Regulador de acidez (E297, E331) 7. Corante (E100)
4. Aroma
PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATORIAS
3. Explique o que entende por efeito de Tyndall e refira quais so as suas aplicaes.
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Extrao da cafena do ch preto
2
O Clube da Culinria
INTRODUO
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATORIAS
4. Qual a fase orgnica que fica em baixo e por cima na ampola de decantao? Explique.
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Identificao da presena de protenas nos alimentos
2
O Clube da Culinria
INTRODUO
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
1. Clara de ovo
2. Leite
3. gua
4. Sacarose (acar vulgar)
5. Soluo saturada de hidrxido de sdio
6. Soluo aquosa de sulfato de cobre (II) a 1%
PROTOCOLO
3
1. Verter num tubo de ensaio 2 cm de 3. Juntar 2 a 3 gotas de soluo aquosa
clara de ovo. se sulfato de cobre (II) e misturar
3
2. Adicionar cerca de 4 cm de soluo levemente.
saturada de hidrxido de sdio e agitar 4. Repetir o procedimento usando leite,
suavemente. gua e depois gua aucarada.
5. Registar os resultados observados.
Nvel
Identificao da presena de protenas nos alimentos
2
O Clube da Culinria
QUESTES EXPLORATORIAS
1. Qual a cor que observas quando se adiciona a cada uma das pores dos alimentos
(clara de ovo e leite):
RESULTADOS
COMENTRIOS
Anexo 3
Protocolos Experimentais Nvel 3
Nvel
Separao da casena e da lactose de um leite
3
O Clube da Culinria
INTRODUO
A lactose a protena mais importante do leite. No leite de vaca encontra-se na proporo de cerca de
3%, sob a forma de sal de clcio e pode ser extrada do leite por precipitao em meio cido, por via
enzimtica ou com fermentos (coalho).
A casena uma heteroprotena que contm cido fosfrico (fosfoprotena). A sua composio em
aminocidos essenciais confere-lhe um elevado valor nutritivo.
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATORIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
MEDIO DA CONCENTRAO DO SAL
3
O Clube da Culinria
INTRODUO
muito frequente adicionarmos sal (Cloreto de sdio) gua quando pretendemos cozinhar. Na prtica,
trata-se de um slido cristalino branco, que confere tempero aos alimentos mas que tambm pode ser
utilizado na conservao de bens alimentares.
Nesta atividade, vamos medir a concentrao de sal (cloreto de sdio) na gua utilizada para cozinhar
feijo e batata antes e aps o cozimento.
MATERIAL
3
1. Bureta de 50 cm 7. Sensor de pH
2. Balo Erlenmeyer 8. Vareta
3. Esguicho 9. Pipeta volumtrica e Pompete
4. Funil 10. Panela ou outro recipiente.
5. Suporte universal com garras 11. Fonte de energia
3
6. Copo volumtrico de 250 m
INGREDIENTES/REAGENTES
-3
1. Soluo padro: 0,05 mol dm de soluo de Nitrato de Prata
2. Cloreto de sdio: 6 g
3
3. Indicador: 5 g Cromato de Potssio dissolvido em 100 cm de gua.
4. Feijes-verdes e/ou batatas.
[Fase 1] PROTOCOLO
[Fase 2] PROTOCOLO
QUESTES EXPLORATORIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Estudo e Identificao de Enzimas
3
O Clube da Culinria
INTRODUO
O calor pode conduzir destruio das estruturas primrias, secundrias e tercirias das
protenas, provocando o fenmeno conhecido como desnaturao proteica. Note-se que para
desempenhar a sua funo biolgica, as protenas devem permanecer com a sua estrutura
primria, secundria, terciria e, quando for o caso, quaternria, ntegras. O calor portanto,
um dos fatores que pode destruir essa integridade.
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
PROTOCOLO
Preparao do extrato enzimtico
PROTOCOLO
Reao do Biureto
PROTOCOLO
Teste de atividade de enzimas
PROTOCOLO
Efeito da temperatura
QUESTES EXPLORATRIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Nvel
Produo de um queijo
3
O Clube da Culinria
INTRODUO
MATERIAL
INGREDIENTES/REAGENTES
1. Leite pasteurizado
2. Sal (opcional)
3. Limo
PROTOCOLO
5. Terminar o aquecimento.
Nvel
Produo de um queijo
3
O Clube da Culinria
QUESTES EXPLORATRIAS
RESULTADOS
COMENTRIOS
Anexo 4
Plano Anual de Atividades
Direo Regional de Educao do Centro
Escola Secundria Campos Melo
2012/2013
Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais
Propostas para o PAA do Ncleo de Estgio de Fsica e Qumica
DINAMIZAO/
OBJ. DE ESCOLA AES/ATIVIDADES OBJETIVOS CALENDARIZA O INDICADORES AVALIAO Oramento
INTERVENIENTES
-Nmero de
Divulgao de um livro -Divulgar e promover a cultura participantes -Relatrio da
6/10 BE(AP)/ 8C, 9B e 10A 24 de Outubro 50
cientfico cientfica. superiores a 40 atividade
Escola Secundria Campos Melo | Av. Vasco da Gama, 40, 6201-016 Covilh | info@esec-campos-melo.rcts.pt 275310880
Anexo 5
Plano de Aula de Qumica
PLANO DE AULA
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
Turma: C
Unidade a Lecionar: Captulo 3 Reaes Qumicas
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
5 min
Iniciar a aula. Quadro
Giz
Proceder chamada
Ditar o sumrio
Reaes Qumicas
Reviso de conceitos essenciais adquiridos na aula anterior: Exibio de Apresentao Computador Conhecimento
Reviso 5 min
Power Point; Projetor Substantivo e
Relembrar o significado de uma transformao qumica.
Processual.
Identificar a ocorrncia de uma transformao qumica
mediante o aparecimento de algumas evidncias.
Comunicao
Reconhecer o significado de reaes qumicas,
distinguindo entre reagentes e produtos da reao.
Raciocnio
Traduzir as reaes qumicas por equaes de palavras.
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Reaes de Identificar os conceitos que vo ser explorados na aula de Exibio de Apresentao Computador Conhecimento 40 min
oxidao-reduo hoje. Power Point; Projetor Substantivo e
Introduo da questo motivadora: Que exemplos de Processual.
reaes de oxidao-reduo se podem identificar no
quotidiano?
Comunicao
Referir que algumas reaes ocorrem espontaneamente
no meio ambiente.
Raciocnio
Identificar o enferrujamento, ou corroso do ferro como
um exemplo concreto de reao de oxidao-reduo.
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Introduo da questo motivadora: Haver como prevenir a
formao da ferrugem?
Introduo da questo motivadora: O que necessrio para Exibio de Apresentao Computador Conhecimento 20 min
ocorrer uma combusto? Power Point; Projetor Substantivo e
Fazer notar que numa reao de combusto temos de Quadro Processual.
considerar um combustvel e um comburente e os Utilizao do quadro de aula; Giz
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produtos das reaes so xidos. Tira de magnsio Comunicao
Referir diversos exemplos de combustes. Ilustrar com Realizao de uma experiencia Frasco
equaes de palavras. de combusto, permitindo aos Fonte de calor Raciocnio
Demonstrao prtica da combusto do magnsio por alunos identificar os reagentes e
reao com o oxignio. produtos da combusto.
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Anexo 6
Aula de Qumica
Diapositivo 1 Diapositivo 2
Diapositivo 3 Diapositivo 4
Diapositivo 5 Diapositivo 6
Diapositivo 7 Diapositivo 8
Diapositivo 9 Diapositivo 10
Diapositivo 11 Diapositivo 12
Diapositivo 13 Diapositivo 14
Diapositivo 15 Diapositivo 16
Diapositivo 17 Diapositivo 18
Diapositivo 19 Diapositivo 20
Diapositivo 21 Diapositivo 22
Diapositivo 23 Diapositivo 24
Diapositivo 25 Diapositivo 26
Diapositivo 27 Diapositivo 28
Diapositivo 29 Diapositivo 30
Diapositivo 31 Diapositivo 32
Diapositivo 33 Diapositivo 34
Diapositivo 35 Diapositivo 36
Diapositivo 37 Diapositivo 38
Diapositivo 39 Diapositivo 40
Anexo 7
Ficha de trabalho e Grelha de correo
FICHA DE TRABALHO
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
Turma: C
Unidade: Captulo 3 Reaes Qumicas
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
Se aqueceres uma tira de magnsio num ambiente rico em oxignio, podemos dizer:
Magnsio (s) + cido Clordrico (aq) Cloreto de hidrognio (aq) + Hidrognio (g)
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4. Considera o seguinte esquema de palavras que descrevem reaes qumicas:
6.1 Uma reao de combusto uma reao qumica que ocorre entre __________ e
um __________, com libertao de ___________.
6.5 Mas nem todos os metais sofrem corroso quando ____________; o caso do
zinco, do alumnio e do ____________.
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7. L atentamente a conversa seguinte:
7.1 Qual foi a evidncia experimental que levou o aluno da figura a concluir que
ocorreu uma reao qumica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Reagentes:______________________ Produtos:______________________
Comburente:_____________________ Combustvel:____________________
7.3 Escreve a equao de palavras que descreve a reao qumica que observaste.
__________________________________________________________________
8.1 Observa-se a formao de uma soluo aquosa levemente azulada que resulta
da decomposio do magnsio. ________
8.3 A soluo aquosa de sulfato de cobre muda de cor, depositando cobre na fita de
magnsio. _______
O Aluno Data
3 Opo a) 5,0
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
Turma: C
Unidade: Captulo 3 Reaes Qumicas
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
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Anexo 9
Plano de Aula de Fsica
PLANO DE AULA
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico | Turma: C
Unidade a Lecionar: Captulo 2 - Luz
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
Recursos
Contedos Objetivos Atividades Competncias Durao
Didticos
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Reconhecer que quando a luz incide numa superfcie opaca,
uma parte refletida e outra absorvida.
Reconhecer que a luz transporta energia. Indicar que o
aquecimento de superfcies expostos luz se deve absoro
da energia transportada pela luz.
Aplicaes da Indicar que a reflexo de ondas eletromagnticas a base de Exibio de Apresentao Computador Conhecimento
Reflexo funcionamento de um radar; Power Point; Projetor Substantivo e
(Radar e Processual.
Definir Albedo;
Albedo)
Indicar o significado do albedo de diferentes corpos; 15 min
Comunicao
Identificar a importncia da atmosfera no valor do Albedo;
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planos, cncavos e Transferidor
Distinguir espelho concavo de espelho convexo com recurso a convexos com auxlio de Raciocnio
exemplos de objetos facilmente identificados no dia a dia; uma aplicao.
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Anexo 10
Aula de Fsica
Diapositivo 1 Diapositivo 2
Diapositivo 3 Diapositivo 4
Diapositivo 5 Diapositivo 6
Diapositivo 7 Diapositivo 8
Diapositivo 9 Diapositivo 10
Diapositivo11 Diapositivo 12
Diapositivo 13 Diapositivo 14
Diapositivo 15 Diapositivo 16
Diapositivo 17 Diapositivo 18
Diapositivo 19 Diapositivo 20
Diapositivo 21 Diapositivo 22
Diapositivo 23 Diapositivo 24
Diapositivo 25 Diapositivo 26
Diapositivo 27 Diapositivo 28
Diapositivo 29 Diapositivo 30
Diapositivo 31 Diapositivo 32
Anexo 11
Ficha de trabalho e Grelha de correo
FICHA DE TRABALHO
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
Turma: C
Unidade: Captulo 2 - Luz
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
Figura 1
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3. Em relao figura 1, se o ngulo b for igual a 20o
Desenha na caixa seguinte, para cada caso, o raio refletido e o respetivo ngulo de
reflexo.
5. Se colocarmos dois espelhos planos (E1 e E2) tal como se representa na figura, que
caminho seguir a luz da lanterna? Traa o trajeto da luz.
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6. Uma pessoa encontra-se a dois metros de um espelho plano.
A B
----------FIM---------
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Grelha de Correo
Escola Secundria Campos Melo | Covilh
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
1 Resposta a) 2,5
3 Resposta b) 2,5
4 2,5
5 2,0
7 Resposta b) 2,5
TOTAL
O Aluno
Data
Anexo 12
Ficha Informativa 1 e 2
FICHA INFORMATIVA: Raios luminosos notveis em espelhos.
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
Turma: C
Unidade: Captulo 2 - Luz
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
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FICHA FORMATIVA: Formao de imagens em espelhos.
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico | Turma: C
Unidade a Lecionar: Captulo 2 - Luz
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
Objeto real antes do centro de curvatura Objeto real sobre o centro de curvatura Objeto real entre o Centro e o Foco
Real, Invertida, Menor e Forma-se entre o Real, Invertida, Mesmo tamanho e Forma- Real, Invertida, Maior e Forma-se depois
Centro e Foco. se no Centro. do Centro.
Objeto real sobre o Foco Objeto real entre o Foco e o Vrtice Objeto real frente do espelho
No se forma Imagem. Virtual, Direita, Maior e Forma-se atrs Virtual, Direita, Menor e Forma-se atrs
do espelho do espelho
Anexo 13
Atividade Ldica - Pedaggica
ATIVIDADE LDICO-PEDAGGICA
CINCIAS FSICO-QUMICAS
8 Ano de Escolaridade | 3 Ciclo do Ensino Bsico
Turma: C
Unidade: 2. Luz
Professor Estagirio: Nuno Ramos | Ano letivo 2012/2013
7 Quando um feixe paralelo de luz incide num espelho convexo, este reflete a luz originando um feixe
8 Quando um feixe paralelo de luz incide num espelho cncavo, este reflete a luz originando um feixe
4 10 9
5
1
8
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