Terapia comportamental infantil

Estratgias ldicas na relao teraputica com

crianas na terapia comportamental
Yvanna Aires Gadelha*
Izane Nogueira de Menezes*

RESUMO - Os modos de interao entre adulto e criana na relao que se

estabelece entre terapeutas infantis e seus clientes devem considerar as
necessidades da criana, a importncia das brincadeiras e a influncia que o ambiente
exerce sobre a aquisio e manuteno de comportamentos. A Terapia
Comportamental Infantil (TCI) utiliza jogos e brincadeiras e tem se mostrado
uma rea de atividade clnica que favorece a aquisio de comportamentos sociais
importantes e a melhora nas interaes sociais. Na TCI, a criana participa
ativamente do processo teraputico e, para obter os ganhos que a terapia fornece,
elas freqentemente precisam de outras formas para expressar seus sentimentos
que no a verbal. Assim, os terapeutas precisam se apoiar em estratgias ldicas
que incluem desenhar ou contar estrias, fantasiar, imaginar e interpretar situaes,
usar bonecos e jogos, pinturas, colagens, argila, massa plstica de modelagem,
msica e outros instrumentos que caracterizam uma situao natural para a criana Psicologia
e um ambiente livre de censura. O uso dessas atividades pelas autoras em sua
prtica clnica tem-se mostrado teis para favorecer a formao do vnculo com a
criana, identificar os conceitos e as regras que governam seu comportamento,
verificar sua relao com pessoas dos ambientes em que est inserida, identificar
seus sentimentos em relao a si mesma, a determinadas pessoas e situaes,
treinar a soluo de problemas cotidianos e desenvolver habilidades sociais,
autoconfiana, capacidade de concentrao e de relaxamento.

Palavras-chave: relaes ldicas, terapia infantil, terapia comportamental.

Playing strategies for child behavior therapy

ABSTRACT - The adult-child interaction that occurs between therapist and
children must consider children needs, the relevance of playing and the ambient
influence over acquisition and maintenance of behaviors. The Child Behavior
Therapy (CBT) is a clinical activity that makes possible the acquisition of
important social behaviors and the improvement in social interactions by playing.

*Professoras de Psicologia do UniCEUB.

Endereo eletrnico para correspondncia:
yvanna67425@uniceub.br; izanebsb@yahoo.com.br

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In CBT, children participate in an active way to obtain the benefits that therapy
provides. However, they often need an alternative way to express their feelings.
So, therapists have to use playing strategies like drawing, painting, imagining,
role-playing, reading fairy tales and others instruments that characterizes a natural
situation and a free of censure ambient for children. The clinical practice with this
resources has been useful to provide a good relationship between therapist and
child, to identify concepts and rules that control child behaviors, to verify child
relationship with family people, to identify child feelings and to establish important
behaviors related to problem solution and social skills.

Key words: playing strategies, child behavior therapy.

Este artigo originou-se da mesa redonda intitulada Relao Teraputica com

Crianas, durante o III Encontro de Psicologia e Medicina Comportamental da
Regio Centro-Oeste, realizado no dia 08 de novembro de 2003, em Braslia DF.
Esse encontro foi organizado pelo Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento
(IBAC), ao qual as autoras agradecem a oportunidade de participar da mesa e,
conseqentemente, de trabalhar juntas para a realizao do presente trabalho.
A maneira como adultos lidam com crianas nos dias de hoje parece ser bastante
diferente do que ocorria nos tempos de nossos avs e bisavs. Dados histricos
mostram que era comum que os adultos considerassem as crianas como adultos
em miniatura e estabelecessem com elas relaes nas quais cabiam s crianas
decises e comportamentos de adultos (Oliveira, 2003). Os novos modos de interao
entre adultos e crianas geram modificaes tambm na relao que se estabelece
entre os terapeutas infantis e seus clientes. Hoje, sabemos mais sobre as necessidades
da criana, sobre a importncia das brincadeiras para seu desenvolvimento sensorial,
motor, emocional e comportamental e sobre como seu ambiente exerce influncia
na aquisio e manuteno de comportamentos. A Terapia Comportamental Infantil
(TCI) faz uso de jogos e brincadeiras na relao que se estabelece com as crianas,
e se tem mostrado uma rea de atividade clnica que beneficia crianas e suas famlias,
pois favorece a aquisio de comportamentos sociais importantes e a melhora nas
interaes sociais.
A utilizao de jogos e brinquedos na TCI algo que pode ser considerado
bastante novo. A relao da criana com o brinquedo na psicoterapia passou por

1
Time-out: suspenso discriminada das contingncias de reforo; perodo de no-reforo
programado. (Catania, 1999, pp 424).

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uma evoluo desde a modificao do comportamento infantil at a TCI. Na

modificao do comportamento, a criana no participava diretamente do processo
teraputico, e o trabalho do terapeuta com a criana era praticamente ausente. Na
modificao do comportamento, a utilizao da entrevista com crianas no era
prtica comum. As crianas chegavam para a terapia com a queixa dos pais sobre
seus comportamentos, e no eram perguntadas sobre como se sentiam ou sobre
o que observavam de seu prprio comportamento ou do comportamento dos pais.
As entrevistas geralmente eram feitas com os adultos e as dificuldades da criana
eram acessadas, utilizando-se inventrios e check-lists que abrangiam uma variedade
de comportamentos-problema presentes nos quadros de ansiedade, depresso,
timidez e agressividade (Watson & Gresham, 1998). Assim, o problema da criana
referia-se preocupao dos pais e, freqentemente, o terapeuta trabalhava com
eles para identificar os comportamentos-problema da criana. Raramente os eventos
privados da criana faziam parte da anlise da queixa. Alm disto, utilizavam-se
prticas experimentais realizadas em laboratrios para alterar os comportamentos
inadequados da criana (Conte & Regra, 2000).
Silvares e Gongora (1998) reconheceram uma tendncia ao aumento da estrutura
e da especializao da entrevista com crianas, que passaram a ser vistas como
informantes de seus prprios sentimentos, comportamentos e relacionamento social.
Assim, muita informao, que por tradio dependia do relato dos adultos, passou
a ser fornecida tambm pela criana. Alm de fornecer oportunidade de estabelecer
o vnculo afetivo com a criana e de avaliar sua habilidade verbal, a entrevista
fonte importante de informao adicional sobre as interaes da criana. Por exemplo,
a criana pode relatar que seu pai grita e briga quando ela est assobiando, enquanto
o pai relata como conseqncia o time-out1.
A passagem da modificao do comportamento infantil para a TCI apresenta
outra contribuio: os comportamentos do terapeuta no decorrer da sesso tambm
so considerados importantes e so analisados funcionalmente em relao a sua
interao com o ambiente. Vale ressaltar que essa mudana ocorreu gradualmente,
conforme se desenvolveram os estudos na rea de comportamento verbal,
comportamento governado por regras e equivalncia de estmulos, dentre outros
(Conte & Regra, 2000).
Em 1960, a TCI firmou-se como modelo psicoterpico. A partir desse momento,
o comportamento da criana passou a ser analisado funcionalmente em relao a
seu ambiente (por exemplo, os ambientes familiar e escolar). Assim, a criana deixou
de ser coadjuvante e passou a ter muita importncia no processo teraputico; seu
mundo privado passou a ser analisado e, portanto, considerado relevante.
Com a participao mais ativa da criana no processo teraputico, os terapeutas
precisaram apoiar-se mais em estratgias ldicas. Foi a partir da dcada de 1960,

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com o desenvolvimento de estudos na rea infantil e com estudos realizados sobre

a importncia do jogar, que os jogos e os brinquedos passaram a serem considerados
importantes na TCI. Silvares (2001) ressalta que apenas nos meados da dcada de
1980 que as comunicaes cientficas sobre o brincar com a criana em terapia
comportamental tiveram maior impacto no cenrio cientfico. Inclusive o termo
ludoterapia comportamental infantil, importado da psicanlise, foi utilizado pela
primeira vez por Gomes, em 1998, e significa a insero de atividades ldicas nos
procedimentos teraputicos comportamentais com crianas (Silvares, 2001, p. 54).
A principal diferena entre a terapia de adulto e a infantil talvez esteja na
busca constante do terapeuta comportamental infantil por procedimentos alternativos
ao relato verbal, para obter informaes sobre as variveis que controlam o
comportamento da criana. Enquanto na terapia de adultos os clientes podem
descrever seus comportamentos e relatar seus sentimentos, na terapia infantil o
repertrio verbal da criana para descrever seus sentimentos e falar de suas
lembranas pode ser restrito e dificultar o caminho do terapeuta no estabelecimento
do contato da criana com as variveis que interferem em seus comportamentos e
sentimentos (Kohlenberg & Tsai, 2001). Portanto, as crianas dificilmente relatam
seus sentimentos e comportamentos da forma como o fazem os adultos. Por essa
razo, a observao da criana crtica para a avaliao e o planejamento da terapia.
Sem observao, o tratamento recai sobre o relato dos pais (Silvares, 2000).
As crianas freqentemente precisam de outras formas para expressar seus
sentimentos que no a verbal, para obter os ganhos que essa expresso significa
para o desenvolvimento da terapia. Essas outras formas de expresso incluem
desenhar ou contar histrias, fantasiar, imaginar e interpretar situaes, usar bonecos
e jogos, pinturas, colagens, argila, massa plstica de modelagem, msica, entre
outros instrumentos que caracterizam uma situao natural para a criana e um
ambiente livre de censura para a exposio de seus sentimentos. O uso desses
instrumentos depende de um esforo do terapeuta infantil em identificar quais deles
so teis para proporcionar a identificao de importantes variveis de controle
sobre o comportamento da criana (Regra, 2000).
Consideramos que estratgia ldica refere-se utilizao de jogos,
brinquedos, desenhos e livros de histrias, com algum objetivo especfico na TCI.
Qualquer atividade pode ser considerada ldica, uma vez que qualquer objeto pode
ser utilizado como brinquedo pela criana. Um pedao de madeira pode virar um
boneco, assim como um pedao de folha, um barquinho. Uma classe de estmulos
pode ser denominada brinquedo, desde que na presena desses estmulos a criana
emita uma nica resposta: brincar. Para exemplificar, suponhamos que o pai de
uma criana traga para casa um brinquedo novo, um frisbee. Nada na aparncia
deste objeto permite criana inclu-lo na classe dos brinquedos..., a criana poderia

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encontrar o frisbee no meio de um conjunto de objetos de sucata, interessar-se

por ele, e aprender a us-lo para brincar (de Rose, 1993, p.287-288). Nesse caso,
a resposta de brincar foi estabelecida na presena do novo objeto e a criana passou
a inclu-lo na classe de estmulos denominada brinquedo.
Mas, por que trabalhar com estratgias ldicas na TCI? Primeiro, porque a
utilizao de jogos e brinquedos bastante reforadora para a criana. Inclusive
em pesquisas sobre autocontrole com crianas, pode-se observar que muitas das
tarefas propostas s crianas envolvem situaes ldicas (Forzano & Logue, 1995;
Logue, Forzano & Ckerman, 1996; Logue & Chavarro, 1992; Schweitzer & Sulzer-
Azaroff, 1988, citado em Nogueira, 2001) em que o experimentador chama a criana
para uma brincadeira ou jogo. Isso facilita a participao da criana no estudo,
tornando a tarefa reforadora.
Outro ponto a ser considerado quanto utilizao de brinquedos e jogos
na TCI o fato de o brinquedo fornecer criana um ambiente planejado no qual
possvel a aprendizagem de habilidades (Bomtempo, 1987, citado em Soares, Moura
& Prebianchi, 2003). Alm disso, o brinquedo pode ser considerado uma condio
para o desenvolvimento social, emocional e intelectual da criana (Bomtempo, 1992).
Alm de permitir que as crianas informem sobre seus sentimentos e descrevam
comportamentos e eventos importantes, as brincadeiras dirigidas permitem que
elas aprendam respostas alternativas a seus comportamentos disfuncionais ou
indesejveis como bater, gritar, xingar, chorar e tremer. O brinquedo um instrumento
do processo de aprendizagem e brincar uma possibilidade de aprender a se
comportar adequadamente frente a determinados estmulos. Por meio da brincadeira,
a criana analisa seu prprio comportamento, ficando ciente das contingncias
que o determinam e, a partir da, pode alterar sua relao com o ambiente. O uso da
fantasia e da brincadeira leva a criana a encontrar alternativas de comportamentos,
inicialmente para os personagens de suas brincadeiras e depois para as situaes
de sua vida (Guerrelhas, Bueno & Silvares, 2000).
Falar dos personagens de uma histria um instrumento til na TCI, pois
falar primeiro dos personagens uma aproximao gradual para depois falar de si
mesmo (Regra, 2000). Ao analisar o comportamento dos personagens, ensina-se a
criana a fazer anlise funcional do comportamento e a etapa posterior a transposio
desse tipo de anlise funcional para seu prprio comportamento. Ao fazer a ponte
da fantasia com a realidade, quando a criana levada a identificar os padres de
comportamento dos personagens da histria que tm relao com seus padres
de comportamento e de seus familiares, a criana est sendo conduzida a falar de
si e de suas relaes, diante da audincia no punitiva do terapeuta (Regra, 2000).
O uso de metforas na terapia ajuda a evocar comportamentos e sentimentos

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relevantes. Um exemplo pedir criana que imagine ser um barco pequeno numa
imensa tempestade (Oaklander, 1980). Falar sobre as ondas, o vento e a luta para
vencer a tempestade pode trazer a tona sentimentos da criana em relao ao seu
ambiente familiar ou escolar, especialmente se este tem alguma similaridade funcional
com a metfora do barco. Por meio de dinmicas como essa possvel modelar
descries apropriadas dos sentimentos e tambm respostas adequadas a situaes
extrateraputicas similares. O desenho uma outra maneira de lidar com os
sentimentos das crianas na terapia. Um exerccio que se tem mostrado efetivo
pedir s crianas que desenhem suas famlias como smbolos ou animais. A
informao sobre sentimentos e comportamentos pode ser obtida dessa forma, e
na relao com a criana no decorrer da atividade podem ficar claras as variveis
das quais seu comportamento funo.
Assim, os jogos de fantasia so teis para identificao de variveis das
quais um certo comportamento funo e as estratgias ldicas so instrumentos
importantes para o sucesso da relao teraputica com as crianas. Por meio de
uma atividade ldica, a sesso teraputica com a criana se constitui um ambiente
rico de aplicao de procedimentos comportamentais, como reforamento de
comportamentos adequados, extino de inadequados e modelao (Guerrelhas,
Bueno & Silvares, 2000).
Algumas estratgias ldicas tm sido usadas por ns na prtica clnica com
os objetivos de favorecer a formao do vnculo com a criana, identificar os conceitos
e as regras que governam seu comportamento, verificar sua relao com pessoas
dos ambientes em que est inserida, identificar seus sentimentos em relao a si
mesma, a determinadas pessoas e situaes, treinar a soluo de problemas
cotidianos, desenvolver habilidades, trabalhar a autoconfiana e favorecer a
concentrao e o relaxamento.

Favorecer a formao do vnculo com a criana

importante para a adaptao da criana ao ambiente do consultrio e ao

prprio terapeuta. Nenhum trabalho teraputico ou qualquer procedimento especfico
pode ter efeito sem que antes ocorra a formao de vnculo. Para favorec-la, podem
ser utilizadas quaisquer estratgias ldicas que sejam reforadoras para a criana,
o que pode ser levantando previamente nas entrevistas com os pais. Ao primeiro
contato entre a criana e o terapeuta, importante que este ltimo deixe a criana
bem vontade, permitindo que ela escolha a atividade. Existem alguns jogos teis
na formao do vnculo, dentre eles: Cai-no-cai, Cara maluca, 60 Segundos,
Gugu equilibrista e Quebra-gelo.

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Identificar os conceitos e as regras que governam o comporta-

mento da criana

Pode-se trabalhar com desenho livre, ou desenho de uma histria em

quadrinhos, ou at mesmo colagem; pedindo em seguida que a criana conte a
histria de seu desenho. Regra (2001) chama de fantasia o relato verbal de uma
histria inventada pela criana. Por meio da anlise desse relato verbal, o terapeuta
pode identificar conceitos e possveis regras que governam o comportamento da
criana, alm de verificar se a criana faz parte da histria como personagem ou
no (Regra, 1997, 1998, 2001). Para ilustrar, cita-se aqui o caso de N., uma menina
de aproximadamente 6 anos de idade. N. era uma criana que tinha medo de dormir
sozinha e constantemente corria para o quarto dos pais para dormir com eles. O
pai se queixava, mas a me concordava, permitindo que ela dormisse na cama do
casal. Em uma das sesses teraputicas, N. escolheu como atividade fazer um desenho.
Terminada a atividade, N. contou a histria do desenho, disse que o colocaria em
seu quarto e que agora ela j conseguia dormir em seu quarto, apesar desse no
estar ainda pintado. Relatou ainda que, quando seu pai viaja, dorme escondida
com a me, pois quando ele est presente precisa dormir em seu quarto sozinha.
A partir desse relato verbal, que surgiu da elaborao do desenho, foi possvel
verificar alguns conceitos da criana, como, por exemplo, acreditar que marido e
esposa dormem juntos (os maridos dormem junto com as esposas).

Verificar a relao da criana com pessoas dos ambientes em que

est inserida

As atividades aqui utilizadas podem ser a dramatizao, o brincar de casinha,

de escolinha, ou outra atividade escolhida pela criana e ou o terapeuta. A., uma
menina de 5 anos, foi levada terapia com a queixa de no querer ir mais escola,
sendo observado um transtorno de ansiedade de separao na infncia. Esse
transtorno assim descrito no Cdigo Internacional de Doenas - CID-10: (...)
ansiedade focada e excessiva concernente separao daqueles indivduos aos
quais a criana est vinculada (usualmente pais ou outros membros da famlia),
que no meramente parte de uma ansiedade generalizada em relao a mltiplas
situaes (p.268).
Os pais tambm mostravam-se ansiosos diante dessa condio da criana:
Estamos desesperados. Sabe, ns achamos que A. tem alguma coisa ruim dentro
dela, Sabemos que uma doena mesmo. Foi observado durante a entrevista
realizada com os pais que, quando A. no queria ir escola, eles diziam, tudo
bem, mas amanh voc vai. Bem, mas no queremos nos ater ao caso e sim apontar

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como o brincar de escolinha foi importante para verificar a relao da criana com
a professora, a escola e alguns de seus amiguinhos de sala de aula. Em uma das
nossas sesses, a criana props a brincadeira de escolinha. Ela disse que seria
a professora e que eu (terapeuta) seria a aluna. Nesse momento, a criana entrou
totalmente no papel utilizando termos que provavelmente sua professora utilizava:
Corao, cad sua genda (agenda)? Ai corao, no pode esquecer a
genda(agenda), Corao, agora t na hora de fazer o trabalhinho. Com
essa brincadeira, foi possvel tambm colocar para a criana como era gostoso
estar na escola, como era legal fazer dever, encontrar os amiguinhos. A partir dessa
atividade ldica e com uma readaptao da criana ao ambiente escolar, foi observada
a modificao de sua relao com o ambiente escolar. A criana comeou a trazer
comentrios de atividades prazerosas realizadas na escola, de coisas engraadas
ocorridas e de passeios realizados com a turma.

Identificar sentimentos da criana em relao a si mesma, a

determinadas pessoas e situaes

Podem ser utilizadas brincadeiras de dramatizao, confeco de cartes com

mensagens em datas comemorativas ou uma ocasio qualquer. Essas atividades
podem fortalecer o comportamento verbal da criana referente ao relato de sentimentos
e de estados de privao de afeto (Silveira e Silvares, 2003) e pode estreitar
relacionamentos.

Treinar a soluo de problemas cotidianos por meio de situaes

simuladas

A utilizao de jogos de tabuleiros pode ser indicada para observar e modelar

o comportamento da criana quanto ao cumprimento de regras (Silveira e Silvares,
2003). Um menino de 7 anos tinha muita dificuldade de lidar com perdas. Esse
comportamento foi observado pelos pais e apresentado como uma queixa. Em uma
das sesses, eu propus que brincssemos com um jogo de tabuleiro Cara a Cara.
No decorrer do jogo, o menino disse que no queria mais brincar e apresentou
reaes emocionais do tipo emburrar e empurrar o brinquedo. Um dos procedimentos
realizados em consultrio foi o de alternar perdas e ganhos, fazendo com que a
criana aceitasse seu limite e o limite do outro, nesse caso, o terapeuta. Foram
utilizados no apenas o jogo Cara a Cara, como tambm outros jogos de interesse
da criana, inclusive jogos trazidos pelo menino, como o Supertrunfo, um jogo de
cartas com figuras de carros.

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Desenvolver habilidades

Aqui podem ser utilizados jogos psicopedaggicos com objetivos bem

especficos. B., um menino de 8 anos, tinha bastante dificuldade com a matemtica,
esquivando-se de tarefas propostas pela professora. Aps algumas sesses, foi
verificado que B. apresentava dificuldade com tabuada, ou seja, as operaes bsicas.
Um dos jogos utilizados foi o Conta Certa. um jogo divertido e que pode
dessensibilizar a criana em relao a certos estmulos aversivos.

Trabalhar o autoconfiana da criana

Produzir peas artesanais de argila ou outro material, dobraduras e ou preparar

algum alimento. De acordo com Guilhardi (2002), o ponto fundamental para desenvolver
autoconfiana que a criana tenha a possibilidade de emitir um comportamento
e ento produzir conseqncias em seu ambiente que possam fortalecer esses
comportamentos, ou seja, a autoconfiana desenvolvida a partir de contingncias
de reforamento. Desse modo, importante criar condies para que os
comportamentos emitidos pela criana sejam reforados. Com a atividade de preparar
algum trabalho manual, o terapeuta pode planejar condies adequadas permitindo
que a criana explore o ambiente. O terapeuta pode modelar comportamentos-alvo
da criana em relao atividade escolhida. Lembro-me de uma criana que ficou
extremamente feliz por ter aprendido a fazer caf no consultrio. Foi uma situao
extremamente reforadora para ela. Podemos dizer que foi criada uma situao no
consultrio que favoreceu a aquisio e o fortalecimento do sentimento de
autoconfiana.

Favorecer a concentrao

Pode ser utilizada a argila ou massa de modelar ou caseira. Esse tipo de atividade
proporciona uma maior concentrao da criana na atividade e na conversa durante
a atividade. Se a massa for preparada no consultrio pode desenvolver um sentimento
de autoconfiana na criana. Esse tipo de atividade tambm auxilia na observao
do comportamento da criana em relao sujeira. uma criana que se esquiva
desses tipos de atividades? Quando ela se suja, o que faz? tambm possvel
verificar a relao da criana com a organizao. Ela tem dificuldade de limpar depois
da atividade? Como se sente quando suja, por exemplo, o cho? Qual a relao
dela com o errar? Uma criana de sete anos tinha muita dificuldade com o errar.
Toda vez que deixava algo cair, pedia desculpas e se sentia extremamente culpada.

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Essa seria uma atividade interessante de ser realizada com essa criana que, na
verdade, parecia mais um adulto. Ela teve que aprender a ser criana e a agir como
criana.

Favorecer o relaxamento

Alm de algumas estratgias proporcionarem o relaxamento da criana, como

a manipulao da massa de modelar, pode tambm ser utilizada a estratgia do
contorno do corpo da criana no papel para verificar como a criana se observa,
pedindo que ela detecte reas de tenso. O terapeuta pede que a criana se deite
no cho, faz o contorno do corpo da criana e em seguida pergunta tem alguma
parte do seu corpo que est te incomodando? ou tem alguma parte do seu
corpo mais dura do que a outra? importante que o terapeuta utilize palavras
que possam ser compreendidas pela criana. Em seguida, a criana orientada a
escolher uma cor para pintar a parte mais dura, ou seja, a mais tensa.
Posteriormente, o terapeuta pode dar a mesma instruo em relao s partes menos
tensas. O terapeuta pode trabalhar com o relaxamento e depois pedir que a criana
observe seu corpo. Desse modo, o terapeuta e a criana podem verificar se o corpo
est mais relaxado ou no, observando se o relaxamento produziu algum tipo de
efeito.
Assim, ao considerar a relao teraputica com as crianas, o uso de estratgias
ldicas e as possibilidades de interveno que fornecem, podemos verificar que
o terapeuta comportamental infantil deve ser bastante criativo. Um mesmo jogo
ou brinquedo pode ser utilizado com diversas funes, mas com o objetivo principal
de criar um ambiente bastante reforador para a criana. Afinal de contas, brincar
um comportamento tpico da infncia e qual o adulto que no gostaria de ser
criana para poder brincar, se soltar e relaxar?
A adoo de uma abordagem teraputica infantil baseada no brincar est
relacionada a questes de desenvolvimento do repertrio bsico do comportamento.
A criana, geralmente, no tem um repertrio verbal desenvolvido a ponto de se
beneficiar de uma terapia puramente verbal (Regra, 2000). Portanto, a situao ldica
utilizada na aplicao direta de procedimentos de manejo de contingncias para
estabelecer novos comportamentos e fortalecer respostas adequadas ao repertrio
da criana. Brincar em terapia comportamental um tipo de interveno que procura
estabelecer contingncias necessrias para a construo de repertrio bsico que
possibilite o desenvolvimento de um padro de vida saudvel.

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