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*Bolsista do CNPq
So Carlos
Fevereiro 2007
Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria/UFSCar
(UFSCar)
Prata. Ora. Ana Lcia Rossito Aiello
}o
(UFSCar)
Prata. Ora. Lcia Cavalcanti de Albuquerque Ass.
Williams - Orientadora
(UFSCar)
AGRADECIMENTOS
s crianas do Abrigo sem as quais este trabalho no teria nenhuma razo de existir.
s professoras Dra. Olga Rolim e Dra. Maria de Jesus Dutra dos Reis por terem to
prontamente aceito o convite para compor a banca de exame de qualificao e de defesa da tese
e pelas valiosas orientaes transmitidas.
professora Dra. Ana Lcia Aiello pela ateno ao longo do percurso do Doutorado
e pelo aceite para a participao na banca .
i
SUMRIO
Lista de Figuras iv
Lista de Anexos vi
Resumo viii
Abstract ix
Introduo 1
Objetivos 43
Mtodo 44
Resultados e Discusso 74
Concluses 130
Referncias 133
Anexos 147
ii
LISTA DE TABELAS
Tabela 1. 45
Caracterizao das monitoras participantes da pesquisa.
Tabela 2. 46
Turno e setor de trabalho de cada monitora participante.
Tabela 3. 50
Dados gerais sobre o nmero de crianas que entraram e saram do Abrigo de 1994
a 2005.
Tabela 4. 54
Questes do IEP relativas a cada Prtica Educativa folha de resposta
Tabela 5. 63
Descrio do Programa de Prticas Educativas Parentais que foi aplicado junto s
monitoras de instituies que abrigam crianas vtimas de violncia domstica.
Tabela 6. 75
Dados sobre a infncia das monitoras participantes da pesquisa e prticas educativas
dos cuidadores.
Tabela 7. 82
Interpretao dos Resultados do IEP.
Tabela 8. 88
Escores das prticas educativas e estilo parental das monitoras auto-avaliao.
Tabela 9. 96
Teste t dos Escores do CBCL comparando medidas de pr-teste e ps-teste.
iii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. 49
Croqui da casa sede do Abrigo
Figura 2 61
Delineamento e Procedimento de Coleta de dados
Figura 3. 82
Estilo Parental das Monitoras na auto-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-teste.
Figura 4. 84
Estilo Parental das Monitoras na hetero-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-teste.
Figura 5. 85
Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no pr-teste
Figura 6. 86
Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no ps-teste
Figura 7. 97
Escores dos Problemas de Comportamento das crianas atravs do CBCL no pr e ps-teste
Figura 8. 98
Escores dos Problemas de Comportamento Externalizantes das crianas atravs do CBCL
na fase de pr e ps-teste
Figura 9. 99
Escores dos Problemas de Comportamento Internalizantes das crianas atravs do CBCL na
fase de pr e ps-teste
iv
Figura 14. 108
Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Positiva obtida atravs da
observao de M1 e M2
v
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. 148
Protocolo de Caracterizao da Instituio
Anexo 2. 156
Roteiro de entrevista sobre a histria de vida das monitoras
Anexo 3. 161
Protocolo de Observao da Interao entre a monitora e a criana
Anexo 4. 164
Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana
comportamentos da monitora
Anexo 5. 166
Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana
comportamentos da criana
Anexo 6. 168
Folhas de registro do comportamento infantil: comportamentos adequados
Anexo 7. 170
Folhas de registro do comportamento infantil: reforamento de comportamentos adequados
Anexo 8. 172
Folhas de registro do comportamento infantil: comportamentos inadequados
Anexo 9. 174
Folhas de registro do comportamento infantil: retirada de ateno para comportamentos
inadequados
vi
Anexo 15. 187
Certificados do Programa de Interveno em Prticas Educativas
vii
RESUMO
Prada, C.G. (2007). Avaliao de um programa de prticas educativas para monitoras de
um abrigo infantil. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Educao
Especial. Universidade Federal de So Carlos.
Nas ltimas dcadas parece vir aumentando o nmero de famlias que encontram
dificuldades para educar seus filhos. Dentre as reclamaes mais freqentes, advindas dos
pais, esto: a dificuldade em estabelecer limites ao comportamento da criana ou do
adolescente, como desenvolver comportamentos que acreditam ser adequados e como
proceder quando problemas comportamentais aparecem. Estas dificuldades no se
restringem ao universo das famlias que cuidam de seus filhos, mas tambm so focos de
preocupao das instituies que abrigam crianas vtimas de violncia domstica e das
monitoras destas. A falta de preparo de pais, educadores ou monitoras de instituies que
cuidam de crianas, muitas vezes faz surgir ou agravar problemas de desenvolvimento e de
conduta destas. Por esta razo, este estudo teve como objetivo desenvolver, implementar e
avaliar um programa de interveno junto a monitoras que trabalham com crianas
abrigadas, que foram vtimas de violncia domstica, visando apresentar um referencial de
prticas educativas, que possa prevenir ou amenizar possveis problemas de conduta destas
crianas. Participaram deste estudo 14 monitoras e 13 crianas de um abrigo localizado em
uma cidade litornea do Estado de So Paulo. Para avaliar a eficcia do programa de
interveno foram feitas avaliaes antes do incio do programa de interveno e logo aps
seu trmino, utilizando os seguintes instrumentos: IEP Inventrio de Prticas Educativas,
CBCL Child Behavior Checklist, Roteiro de entrevista sobre histria de vida e
profissional das monitoras. Alm das medidas de pr e ps-teste foram tambm coletadas
medidas contnuas de observao do comportamento de interao da dade monitora-
criana, em 19 sesses, sendo trs de linha de base, 12 trs dias aps cada sesso de
interveno e quatro de follow-up, cinco meses aps o trmino da interveno. Os
resultados demonstraram uma reduo acentuada das prticas educativas negativas,
principalmente Disciplina Relaxada e Monitoria Negativa, com altos escores no pr-teste,
bem como um aumento dos escores das prticas educativas positivas. A avaliao obtida
com CBCL demonstrou que as crianas apresentaram melhoras comportamentais
estatisticamente significativas. Os dados de medida contnua indicaram um aumento dos
comportamentos de interao positiva, tanto das monitoras como das crianas, bem como
uma diminuio dos comportamentos de interao negativa, sendo que o resultado mais
significativo foi que as freqncias de comportamento medidas em follow-up no
retornaram aos nveis medidos em linha de base. O programa de interveno sobre prticas
educativas proposto neste trabalho mostrou-se eficaz para gerar mudanas nos padres de
interao entre cuidadores e crianas, entretanto necessitaria de replicaes em instituies
diferentes para garantir a aplicabilidade em ambientes diversos.
viii
ABSTRACT
Assessment of one program of Educative Practices for caregivers of foster care for
children.
In the last few decades, it seems to be increasing the number of families who find
difficulties to educate its children. The most frequent parents concerns are: the difficulty of
establishing limits to the behavior of the child or adolescent; how to develop behaviors that
they believe to be right; and how to proceed when behaviors problems appears. These
difficulties do not restrict to the universe of the families who take care of its own children,
but they are also focus of concern on institutions that foster care children victims of
domestic violence and those caregivers. The lack of preparation of parents, educators or
caregivers of institutions, many times may develop or aggravate problems of development
and behavior of these children. For this reason, this study had the aim to develop,
implement and evaluate a program of intervention with caregivers that work with sheltered
children who had been victims of domestic violence, in order to present a reference on
Educative practices, preventing or reducing possible behavior problems of these children.
To evaluate the effectiveness of the intervention program, evaluations had been applied
before the beginning (pre-test) of the intervention program and soon after its ending (pos-
test), using the following instruments: IEP - Inventory of Educative Practices, CBCL -
Child Behavior Checklist and the Script of interview of life and professional background
of the caregivers. Also were collected continuous measures of the Interaction between the
caregivers and the children in 19 sessions, defined as 3 of base line, 12 taken three days
after each Intervention session and 4 of follow-up, applied five months after the ending of
the intervention. The results demonstrated a significant reduction of the negative educative
practices, mainly in Relaxed Disciplines and Negative Monitoring, with high scores at the
pre-test, as well an increase of the positive educative practices. The evaluation using the
CBCL demonstrated that the children had presented statistical significant behavior
improvement. The continuous measures data had indicated an increase of positive
interaction behaviors between caregivers and children, as well a reduction of negative
interaction behaviors, and the most significant outcome was that the measured frequencies
of good behaviors in follow-up sessions did not return to the measured levels of the base
line. The considered intervention program presented can be considered efficient to generate
changes in the interaction standards between caregivers and children; however it would
need to be applied in different institutions to assure the applicability in distinct
environments.
ix
AVALIAO DE UM PROGRAMA DE PRTICAS EDUCATIVAS PARA MONITORAS
DE UM ABRIGO INFANTIL
Nas ltimas dcadas, parece vir aumentando o nmero de famlias que encontram
dificuldades para educar seus filhos. Dentre as reclamaes mais freqentes, advindas dos
pais, esto: a dificuldade em estabelecer limites ao comportamento da criana ou do
adolescente como, por exemplo, desenvolver comportamentos que acreditam ser
adequados e como proceder quando problemas comportamentais aparecem. Em geral, as
informaes sobre os componentes importantes para uma educao infantil adequada e
efetiva ficam restritas aos estudos cientficos e aos meios acadmicos, no chegando
populao (Marinho, 1999b).
As dvidas dos pais e da sociedade em geral sobre a educao das crianas e dos
adolescentes so agravadas e somadas ao medo de falharem quando se deparam com
episdios, divulgados quase que diariamente na mdia, envolvendo crianas e adolescentes
ligados diretamente a furtos, crimes e assassinatos. Estas questes, pequenos e grandes
delitos de crianas e adolescentes, assim como as diversas estratgias de educao dos
filhos, delineiam campos de pesquisas fecundos e emergenciais, com aplicabilidade
imediata no contexto social.
1
Abrigo o nome dado a instituies que tm por objetivo acolher e proteger crianas em situao
de risco pessoal e/ou social, ou seja, violados ou ameaados em seus direitos bsicos, seja por ao ou
omisso do Estado, pela falta, omisso ou abuso dos pais/responsveis. (Carvalho, 1993, p.18).
1
que mostram os estilos parentais e as prticas educativas2 como um dos fatores de proteo
ou de risco para o desenvolvimento de desordens emocionais e comportamentais
(Alvarenga & Picinini, 2001; Christophersen & Mortweet, 2003; Gomes, Teixeira &
Costa, 2000; Gomide, 2001, 2003; Kury e Alvarenga, 2000; Marinho, 1999a; Weber et al.,
2002). A ao deste estudo esteve focada nos monitores de Abrigo, os quais exercem a
funo de cuidadores de crianas que vivem nestas instituies por terem sofrido algum
tipo de violncia em suas famlias de origem. A funo de tais cuidadores muito similar
de pais biolgicos, substitutos ou adotivos. Desta forma, convencionou-se nomear a ao
de qualquer cuidador em interao com a criana e o adolescente de prtica educativa
parental, pela funo que esta tem e no pelo lao de parentesco existente entre quem cuida
e quem cuidado.
O embasamento terico deste estudo ser apresentado em trs captulos, sendo que
o primeiro captulo contextualizar a escolha do Abrigo como local para o
desenvolvimento do estudo, abordando os fatores de risco e de proteo para o
desenvolvimento infantil presentes nestas instituies. O segundo captulo discorrer sobre
2
Os estilos parentais podem ser definidos como um conjunto das prticas (atitudes e manifestaes no
verbais) dos pais em direo a seus filhos, que caracterizam a natureza da interao entre estes (Reppold,
2001).
2
os conceitos de Estilos Parentais e Prticas Educativas, focando outros estudos que
abordam esse mesmo assunto em relao ao comportamento infantil. E por fim, o terceiro
captulo ser referente aos Programas de Interveno para Pais e Cuidadores, delineando o
embasamento para a elaborao do Programa de Prticas Educativas avaliado nesta
pesquisa.
3
CAPTULO I Abrigo: fatores de risco e proteo para o
desenvolvimento infantil
Em pesquisas mais recentes, a realidade parece estar mudando, pelo menos no que
tange o nmero de crianas por cuidador. Prada e Williams (2004) avaliaram cinco abrigos
da cidade de Santos/SP e 13 abrigos da cidade de Curitiba/PR e identificaram que em 94%
dos abrigos havia um cuidador para cada 10 crianas. Mello e Silva (2004) encontraram
uma razo de 12 crianas por cuidador em uma pesquisa realizada em 589 abrigos do
Brasil. As ltimas pesquisadoras apontam que no h uma diretriz formal que determine a
razo ideal de cuidadores por crianas abrigadas, por isso os padres utilizados so os
mesmos das avaliaes de creches, os quais sugerem que, para crianas de zero a dois anos
haja um cuidador para cada cinco crianas, de dois a cinco anos um cuidador para cada dez
crianas e, acima desta faixa etria um cuidador para cada 14 crianas.
4
sistemas sociais informais, com cdigos de comportamentos bem definidos, que
proporcionam um ambiente para aprendizagem de novas respostas sociais (p. 24). E a
partir destas colocaes que deve ser analisado o processo de abrigamento, j que o espao
fsico no determinante nico dos efeitos produzidos. Desta forma, o componente de
grande valia na avaliao da qualidade do funcionamento das instituies so as relaes
humanas e a forma como o funcionrio se vincula criana e ao adolescente, principal
motivo de existncia da instituio.
5
(2004), em um estudo em 589 abrigos brasileiros, sendo que 52,6% das crianas estavam
abrigadas a mais de dois anos, dentre elas 32,9% estavam abrigadas num perodo que
variava entre dois e cinco anos, 13,3% entre seis e 10 anos e 6,4% por mais de 10 anos.
Nos Estados Unidos, o tempo de permanncia das crianas em regime de abrigamento
tambm longo, Taussig e Culhane (2005), relatam que a mdia de abrigamento nesse pas
de 22 meses.
Silva (2004) levantou o motivo do abrigamento das crianas e adolescentes que viviam
nos 589 abrigos pesquisados, sendo que 49,9% estavam diretamente relacionados
pobreza: 24,1%, carncia de recursos materiais da famlia; 18,8%, abandono pelos pais ou
responsveis e 7,0% vivncia de rua. Esses dados levantam a hiptese de que as causas de
abrigamento representam a escassez e ineficincia das intervenes sociais realizadas no
pas, em conjunto com a inabilidade dos rgos competentes, como o Conselho Tutelar e o
Poder Judicirio, para realizar encaminhamentos e aes no sentido de que essas famlias
possam ter um mnimo de condies de continuar convivendo com suas crianas, sem
precisar chegar quela que deveria ser a ltima conseqncia: o abrigamento.
O artigo 23 do ECA (Brasil, 1990) diz que a falta ou a carncia de recursos materiais
no constitui motivo suficiente para a perda ou a suspenso do ptrio poder3, e completa
em seu pargrafo nico: no existindo outro motivo que por si s autorize a decretao da
medida, a criana ou o adolescente ser mantido em sua famlia de origem, a qual dever
obrigatoriamente ser includa em programas oficiais de auxlio, ou seja, o convvio
familiar dever ser preservado sempre que possvel, desde que a criana no esteja em
risco social ou pessoal. Em carter provisrio, como aponta o artigo 101 pargrafo nico, o
abrigamento pode ser uma ao eficaz, enquanto a famlia est em busca de condies
3
Ptrio poder o termo utilizado pelo ECA para designar a posse de guarda da criana pelos pais. Depois do
novo Cdigo Civil (2003) o termo correto passou a ser Poder Familiar.
6
mnimas de sobrevivncia (Brasil, 1990). No entanto, o que se observa com as pesquisas
acima citadas que o abrigamento utilizado indiscriminadamente, e ainda, o
desabrigamento ou retorno familiar no acontece de forma eficaz, conforme demonstram
as estatsticas apresentadas nas pesquisas acima, as quais revelam crianas vivendo por
anos em abrigos.
As razes que levam uma criana ou um adolescente que tem uma famlia, com a
qual mantm vnculo constante, a viver em um abrigo, ainda esto longe de serem
conclusivas. Porm outro ponto deve ser levantado, o das causas de abrigamento
relacionadas pobreza apontadas pelas pesquisas. No se pode menosprezar a negligncia
e o abandono das crianas por suas famlias apontados como os principais fatores de
abrigamento de crianas, como mostra Prada (2002) e Prada e Ingberman (2001), sendo
que nesses casos, a negligncia e o abandono no esto somente ligados pobreza, visto
que outras famlias da mesma classe social continuam a se responsabilizar pelos cuidados
com sua prole. Entretanto, o que os dados parecem mostrar que a pobreza, ao aumentar a
vulnerabilidade social das famlias que vivem nestas condies, pode potencializar outros
fatores de risco, contribuindo para que crianas e adolescentes que vivem em condies
desfavorecidas tenham mais chances de passar por episdios de abandono, violncia e
negligncia.
7
como os problemas de comportamento externalizantes, que ainda so fatores presentes na
maioria das famlias que tem suas crianas abrigadas.
Pesquisas recentes apontam para a importncia de se fazer uma anlise mais ampla
dos fatores de risco para o desenvolvimento dos problemas de comportamento
externalizantes. Estes fatores incluem o temperamento da criana, passando pelos
estressores aos quais a famlia est submetida, processo de socializao da criana,
desempenho escolar, ndice de violncia na comunidade onde vive a famlia e violncia
intrafamiliar. Todas estas esferas interagem e compem o cenrio de desenvolvimento da
criana, que ser influenciado pelo nvel de severidade dos fatores de risco presentes.
(Ceballo & McLoyd, 2002; Coelho, 2001; Guralnick, 1998; Patterson, Debaryshe &
Ramsey, 1989; Patterson, Reid & Dishion, 1992; Reid, Patterson & Snyder, 2002;
Williams & Aiello, 2003).
Parte dos fatores de risco acima listados referem-se a fatores ambientais e sociais,
como desemprego ou violncia no entorno da residncia familiar. Outros so fatores
situacionais, como doena de algum membro na famlia, mas a maioria deles relativa s
relaes familiares, como violncia conjugal, maternidade/paternidade indesejada e,
8
principalmente, os decorrentes de prticas educativas inadequadas: agresses fsicas e
verbais contra as crianas e adolescentes, prticas disciplinares rgidas e autoritrias, falta
de acompanhamento e monitoria das atividades cotidianas da criana, entre outros. Estes
fatores de risco tambm so apresentados por Amaro (2003), num estudo sobre as
caractersticas de famlias que tem seus filhos abrigados.
Alguns dos fatores de risco presentes nas famlias que tm seus filhos abrigados, e
que so, na maioria das vezes, os determinantes do abrigamento esto presentes tambm
nos Abrigos, os quais deveriam servir como local de proteo criana e ao adolescente.
Andersson (2005), retrata esta situao em um estudo longitudinal realizado na Sucia,
com 26 crianas abrigadas em famlias substitutas por terem sofrido violncia em suas
famlias de origem. As crianas foram acompanhadas dos quatro aos 25 anos, com os
seguintes intervalos: nove meses, cinco, dez, quinze e vinte anos. O estudo avaliou a
percepo das crianas acerca da qualidade do servio de abrigamento, principalmente das
relaes afetivas estabelecidas entre elas e seus cuidadores, bem como o ajustamento social
das crianas ao longo de seu desenvolvimento at tornarem-se adultos jovens. O
pesquisador concluiu que, das 26 crianas participantes, dez tornaram-se bem ajustadas
socialmente e mantendo um relacionamento estvel com seus pais substitutos. Outras nove
crianas avaliadas tornaram-se adultos jovens com ajustamento social denominado
moderado, com dificuldades em relacionamentos afetivos e algum grau de atrito nas
relaes com os pais substitutos. Por fim, sete das crianas avaliadas tornaram-se adultos
jovens com baixo ajustamento social, com histrias de envolvimento com drogas e
comportamento agressivo, sendo que na histria de relacionamento com seus pais
substitutos estavam presentes vrios problemas de violncia familiar e negligncia,
inclusive um caso de abuso sexual sofrido por uma adolescente tendo o pai substituto como
abusador.
9
atravs de seus funcionrios, parte dos fatores de risco causadores da situao de
abrigamento das crianas.
10
As mudanas ocorreram e continuam acontecendo, entretanto as pesquisas mostram
que ainda existem discrepncias importantes quanto qualidade do cuidado e da proteo
oferecido pelos Abrigos. O que de fato deve ser analisado que os estudos que mostram a
diminuio dos comportamentos agressivos infantis, o bom rendimento escolar das crianas
e adolescentes, os baixos ndices de envolvimento com drogas e a diminuio dos
comportamentos delinqentes e prticas violentas, esto se referindo s crianas que foram
retiradas de uma situao familiar de alto risco e passaram a viver em abrigos com alto
ndice de fatores de proteo e baixos ndices de fatores de risco. Ou seja, a mudana deve
ser global, no adianta mudar edificaes, criando belas instalaes prediais, com quartos
bonitos e individuais, com vrios banheiros, entre outros, e apresentar cuidadores sem
preparo, com prticas educativas violentas e coercitivas. A ponderao de todos os fatores
indicar a mudana necessria para cada instituio.
11
CAPTULO II Prticas Educativas e Estilos Parentais
12
incentivar ou favorecer a ocorrncia de comportamentos adequados. Por fim, vrios
estudos enfatizam a relao direta entre desenvolvimento de comportamentos pr-sociais
ou anti-sociais das crianas e as prticas educativas parentais (Carvalho, Gomide,
Ingberman, 2004; Gomide, 2001/2003; Ferreira & Marturano, 2002; Reppold, Pacheco,
Bardagi, Hutz, 2002).
1. Monitoria Positiva
13
importantes. Quando realizam a monitoria positiva, os pais conversam bastante com os
filhos, entendendo-se aqui que conversar significa falar e ouvir, e no simplesmente
repreender.
Pesquisadores como Stattin e Kerr (2000) alertam para a forma como os pais fazem
o controle e a vigilncia dos filhos, pois a vigilncia pautada no excesso de ordens e
instruo estressante e precursora da quebra do vnculo de confiana entre pais e filhos,
caracterizando a Monitoria Negativa. Para esses autores, a monitoria deve acontecer a
partir do estabelecimento das regras e das formas de fazer com que os filhos as cumpram,
bem como da apresentao de conseqncias imediatas e contingentes para o no
cumprimento das regras. O ideal que os pais tenham conhecimento das atividades de seus
filhos, principalmente, pela revelao espontnea da criana, seguido ento das regras
estabelecidas, que seria o controle parental, e da monitoria das companhias das crianas,
como seus amigos ou colegas), os quais podem ser fontes de informao tambm (Gomide,
2003; Stattin e Kerr, 2000).
2. Comportamento Moral
14
de reconhecer o que certo e errado, por exemplo, com relao ao uso de drogas e lcool,
bem como das prticas de sexo seguro; sendo que o desenvolvimento destas habilidades
acontece principalmente atravs do modelo dado por pais ou cuidadores (Gomide, 2006).
15
inibindo o discurso dos pais, evitando reprimendas, a reparao de danos e a punio.
Quando isso ocorre, o filho volta a se comportar da mesma maneira inadequada. J quando
houve real entendimento e arrependimento, o comportamento indesejvel tende a no
ocorrer novamente e, por essa razo, o condicionamento de uma conseqncia para a
repetio do comportamento inadequado pode ser importante.
1. Punio Inconsistente
Essa prtica parental desencadeia baixa auto-estima nos filhos, bem como fortalece
repertrios de esquiva e fuga dos comportamentos parentais gerados pelo mau humor,
16
sendo que ambos os aspectos favorecem o engajamento da criana com grupos desviantes.
Alm disso, com o tempo, as crianas aprendem a utilizar a chantagem emocional como um
meio para conseguir o que desejam quando os pais esto de bom humor (Gomide, 2004).
Desta forma, as caractersticas desta prtica educativa so preditores importantes para o
desenvolvimento de problemas de comportamento infantil, podendo at mesmo escalar at o
transtorno de conduta.
2. Negligncia
17
Crianas negligenciadas e espancadas tm aumentada, em nveis considerveis, a probabilidade
de tornarem-se adolescentes e adultos infratores, usurios de drogas, agressivos, enfim, com
uma srie de condutas anti-sociais que dificultariam a sua adaptao sociedade. A negligncia
possui efeitos devastadores, pois impede o desenvolvimento da auto-estima, que o principal
antdoto ao aparecimento do comportamento anti-social (Berri, 2004; Gallo & William, 2005;
Gomide, 2004).
3. Disciplina Relaxada
18
Para Gomide (2004), se os pais com freqncia estabelecem regras e no as fazem
cumprir, a criana desenvolver trs tipos de atitudes: a primeira a aprendizagem de que
regras no so para serem cumpridas; a segunda a possibilidade de se desrespeitar a
autoridade e a terceira aprender a manipular emocionalmente a situao para no cumprir
as regras estabelecidas. Outro aspecto fundamental dessa prtica que, se os pais
sistematicamente relaxam no cumprimento das regras, ao mesmo tempo em que ensinam
aos filhos o desrespeito s regras e autoridade, desenvolvem nas crianas e adolescentes
insegurana sobre o que certo ou errado, sobre valores morais ou ticos, sobre respeito
aos direitos humanos e s pessoas, uma vez que essas crianas no aprendem a respeitar as
instituies e as pessoas.
4. Monitoria Negativa
19
hostil, assim como uma perceptvel diminuio das interaes positivas entre os membros
da famlia. Gomide (2002) assim define esta prtica:
Gomide (2006), afirma que a maioria dos modelos de monitoria estressante gera
efeitos negativos para o desenvolvimento do adolescente, como tendncia a unir-se a pares
anti-sociais. Segundo Berri (2004) e Gomide (2004), os pais quando adotam esse tipo de
superviso para educar os filhos acreditam que esto sendo pais dedicados e que esto
fazendo o melhor possvel. De um lado, os pais sentem-se incompreendidos pelos filhos,
que no reconhecem a dedicao e o esforo deles em educ-los. Os filhos, por sua vez,
queixam-se de que os pais no confiam neles, fiscalizam-os a todo instante, no provem a
autonomia, independncia e privacidade deles. Cria-se um clima de cobranas e
justificativas, extremamente agressivo e prejudicial para o desenvolvimento saudvel.
Outra relao com a monitoria negativa, tambm feita por Berri (2004), relativa
ao papel do controle coercitivo nas relaes permeadas por esta prtica educativa. Para
Sidman (2003), coero o uso de punio ou ameaa de punio para conseguir que os
outros ajam como ns gostaramos (p. 17) Destaca ainda: coero entra em cena quando
nossas aes so controladas por reforamento negativo ou punio (p. 51). Nas dades
em que a superviso estressante freqente, as trocas coercitivas tambm o so. So
comuns discusses e atritos em que ameaas de punio severa so verbalizadas e at
mesmo concretizadas. Alm disso, os familiares tendem a comportar-se de maneira que
suas aes sejam reforadas negativamente: emitem comportamentos que produzem a
conseqncia de retirar ou eliminar eventos perturbadores ou ameaadores (aversivos).
Dessa maneira, os indivduos conseguem fugir ou esquivar-se de estimulaes
20
consideradas negativas. As conseqncias desse esquema coercitivo destroem as relaes
familiares: geram mgoa, raiva e hostilidade.
5. Abuso Fsico
A punio corporal como prtica constante faz com que a criana controle seu
comportamento em funo das reaes punitivas dos pais. Alm disso, elas produzem
efeitos como: emoes intensas, tais como medo, raiva e ansiedade, que tendem a reduzir
ainda mais a possibilidade de a criana compreender a situao e a necessidade de
modificao de comportamento. Ou seja, o controle do comportamento da criana tender
a depender de intervenes externas, porque ela no adquire a capacidade de compreender
as implicaes de suas aes. Nesse sentido, as estratgias de fora coercitiva no
favorecem a internalizao das regras sociais e padres morais. Alm de no contribuir
para a aquisio de padres adequados de comportamento, o uso freqente de estratgias
coercitivas tende a fazer com que crianas comportem-se de forma coercitiva com seus
pares (Alvarenga, 2001).
Segundo Gomide (2006), toda histria de abuso fsico foi iniciada por punio
corporal, passando da forma mais branda para uma punio severa ou abuso. Ainda, tal
autora relata algumas caractersticas presentes em pais abusadores, que podem ser
preditores para a escalada da punio corporal para o abuso fsico, tais como: estresse, falta
de apoio e hostilidade. Alm disso, enfatiza que os pais que praticam punio corporal ou
abuso fsico associam esta prtica agresso verbal, como insultos, ameaas e
21
xingamentos, fatores importantes para o desenvolvimento de comportamentos agressivos
nas crianas. Para Veltman e Browne (2001), a agresso verbal relacionada com a punio
corporal ou abuso fsico acarreta problemas como rebaixamento da auto-estima da criana,
dificuldade de desenvolvimento de autonomia e de contato social adequado.
A maior parte das pesquisas aponta os efeitos danosos do abuso fsico intenso para
o desenvolvimento infantil como: desenvolvimento mental mais lento, dificuldades no
desenvolvimento acadmico, aumento da raiva e agressividade, aumento da probabilidade
de depresso, aumento da agresso contra os pares, dificuldades de desenvolver empatia
(Cecconello, De Antoni & Koller, 2003; Veltman & Browne, 2001). Entretanto, mesmo os
autores indicando com mais nfase os efeitos do abuso fsico do que os da punio
corporal (1994, 2006) salienta que ambos so prejudiciais ao desenvolvimento infantil e
que interferem negativamente na formao do vnculo afetivo e da monitoria parental, pois
a criana condiciona a ateno parental punio.
22
temperamento da criana, como choro excessivo e agitao; caractersticas parentais, como
agressividade e impulsividade; abuso pr e ps-natal de substncias por parte das mes,
fatores perinatais (apoio social nos primeiros cuidados com o beb, orientao me, entre
outros) e prticas educativas parentais, principalmente o abuso fsico e a disciplina
relaxada (chamada de falta de estabelecimento de regras e limites).
23
CAPTULO III Programas de Interveno para Pais e Cuidadores
Breve Histrico
A dcada de 1970 foi marcada pelo grande nmero de estudos voltados para
problemas comportamentais infantis especficos, sendo que o treino de pais envolvia a
interveno no comportamento parental para se alcanar soluo do comportamento
infantil indesejado (Marinho, 1999; ODell, 1974). Os problemas comportamentais infantis
mais abordados, segundo Sanders e Dadds (1993), eram: comportamentos opositores,
como desobedincia, temperamento explosivo e agressividade; problemas somticos;
24
enurese e encoprese; hbitos nervosos, tais como roer unha e chupar o dedo; problemas na
hora de dormir, na hora da alimentao e em idas a lojas e restaurantes; problemas na
aprendizagem acadmica; dficit de ateno; medos e fobias infantis.
25
grupo de estilo parental de mdio risco se beneficiaria com programas de treinamento de
ensino de prticas educativas positivas e orientao sobre a dinmica do comportamento
infantil. E por fim, o grupo denominado como de estilo parental timo, ou de baixo risco,
responderia com bons resultados orientao atravs de palestras e livros especficos para
a populao. Desta maneira, conta-se com novas tecnologias para a programao de
intervenes para pais, buscando efetivar a demanda gerada em dcadas anteriores sobre a
eficcia destes programas, bem como a manuteno e generalizao dos resultados obtidos.
26
A anlise de revises de literatura sobre Interveno com Pais traz citaes
repetidas de alguns autores e estudos da rea. O primeiro deles so os trabalhos de pesquisa
realizados pelo Oregon Social Learning Center (OSLC), que tem como responsveis o
pesquisador Patterson e seus colaboradores, como apontam as revises realizadas por Berri
(2004), Kumpfer e Alvarado (2003) e Marinho (1999). Tal programa foi desenvolvido,
originalmente, para pais de crianas e adolescentes que apresentavam desordens de
conduta e, posteriormente, modificado para uso com adolescentes infratores. Esse
programa inicia-se com os pais lendo um texto de ensino programado e completando um
teste relativo ao material lido. Aps essa etapa inicial, os pais recebem treinamento, passo-
a-passo, sendo que cada habilidade recm apreendida forma a base para a prxima etapa da
interveno. Os componentes centrais da interveno para pais so: (1) apontar com
preciso e registrar os problemas de comportamento apresentados pela criana em casa; (2)
utilizao de tcnicas de reforamento; (3) utilizao de tcnicas de disciplina
(principalmente timeout ou a remoo de privilgios por um curto espao de tempo); (4)
monitorar ou supervisionar os filhos; (5) aplicar estratgias de soluo de problemas,
negociao e uso de contratos pais-criana (Chamberlain, Fisher & Moore, 2002;
Patterson, De Baryshe & Ramsy, 1989; Patterson, Reid & Dishon, 1992; Reid & Eddy,
2002).
27
cada vinheta, o terapeuta conduz uma discusso grupal acerca das interaes relevantes e,
encoraja os pais a falarem e levantarem estratgias de soluo de problemas. Ainda so
realizados role-playings e relatos demonstrando a eficcia desse treinamento a curto e
longo prazo (um ano). Outra forma de utilizao do programa de Webster-Stratton a
auto-aplicao, na qual os pais assistem aos videotapes sem o auxlio de terapeutas.
(Webster-Stratton, 1994; Webster-Stratton, Hollinsworth & Kolpacoff, 1989; Webster-
Stratton, Kolpacoff & Hollinsworth, 1988). Aproximadamente 2/3 de toda a amostra
demonstrou melhoras clinicamente significativas. Existe pouca diferena entre as
condies de tratamento, com a presena do terapeuta ou auto-aplicao, no entanto quanto
satisfao do consumidor, os pais avaliaram de forma mais positiva o tratamento que
combinou grupo de discusso e vdeotape (Webster-Stratton, Hollinsworth & Kolpacoff,
1989).
28
O mesmo grupo de pesquisa (Sanders, MarkieDadds, Tully e Bor, 2000), testou
trs tipos de interveno familiar comportamental. Trezentas e cinco (305) famlias foram
randomicamente designadas para trs tipos de interveno familiar comportamental (BFI-
Behavioral Family Intervention), a saber: a) self directed BFI (SBDFI): 10 sesses de
auto-administrao de um programa baseado em leitura de textos, que envolve o ensino de
17 estratgias de manejo do comportamento infantil, onde dez delas so delineadas para
promover a competncia e o desenvolvimento infantil (por exemplo, afeto fsico, elogios,
ateno, dar bons exemplos, conversar com a criana, etc.) e sete estratgias destinam-se a
ajudar os pais a lidarem com comportamentos desajustados (dar regras, instrues diretas e
claras, conseqenciar logicamente os comportamentos, time-out, etc.); alm disso, os pais
so ensinados a planejar atividades de rotina e aplicar prticas parentais para
comportamentos previamente selecionados (possuem um livro de exerccio que
preenchido de maneira anloga a uma agenda); b) Standard BFI- (SBFI): so as mesmas
etapas do SBDFI, mas so administradas com a mediao de um clnico. Assim, so
realizados nas sesses, procedimentos de modelagem, role-playing e feedback. Em geral,
os pais freqentam 10 sesses, em cerca de 10 horas de interveno; c) enhanced BFI
(EBFI): os pais recebem o treinamento do SBFI, mas alm dele so dadas sesses de
suporte para as dificuldades especficas de cada famlia. Em geral, esse suporte parental,
que inclui principalmente estratgias de enfrentamento (para situaes de stress, ansiedade,
depresso) acrescenta mais duas horas ao programa de interveno. comum ser
trabalhado reestruturao cognitiva e exerccios de relaxamento nesta parte do processo de
interveno. Esse estudo contou com um grupo controle em lista de espera. O ps-teste
imediato indicou que as duas intervenes mediadas por clnicos (EBFI e SBFI) estiveram
associadas com menores nveis de relato parental de comportamento infantil disruptivo
(pelo CBCL), menores nveis de prticas parentais disfuncionais, melhor competncia
parental e maior satisfao dos participantes em terem participado do programa de
interveno. De uma maneira geral, as crianas cujos pais participaram do EBFI
apresentaram melhoras mais expressivas do que as dos outros grupos. No seguimento de
um ano, verificou-se que as crianas que participaram dos trs tipos de interveno
alcanaram nveis similares de mudana clnica em comportamentos anti-sociais,
observados em situao de observao, no entanto, os pais que participaram do EBFI e do
SBFI relataram progressos mais significativos do que o outro grupo. Os autores no
deixam claro qual a populao que participou das trs intervenes, no entanto, salientam
que as crianas apresentavam comportamentos anti-sociais, mesmo sem determinar a
29
magnitude. Os resultados apresentados tm relao com as discusses de Patterson et al.
(1992) e Gomide (2006), de que para determinado grupo de pais h a necessidade de
intervenes teraputicas anteriores ou concomitantes ao treinamento ou orientao.
30
crianas e treino em manejo comportamental para os pais. O autor sugere uma proposta de
interveno para pais que combine componentes do Treino Parental em Manejo
Comportamental - Behavior Management Parent Training (BMPT) e da Melhora do
Relacionamento com a criana via terapia familiar- Child Relationship Enhancement
Family Therapy (CREFT). O autor denominou esse tipo de interveno de Responsive
Parent Therapy (RPT).
O modelo da RPT de Cavell (2000, 2001) foi baseado em sete componentes. Trs
deles representam as condies consideradas necessrias para a efetiva socializao das
crianas agressivas: aceitao, restrio (refere-se a procedimentos para lidar com os
comportamentos coercitivos das crianas, como por exemplo timeout e retirada de
privilgios) e valores pr-sociais. Trs outros componentes, por sua vez, tm funes de
suporte para os pais procurarem criar e manter uma relao pais-criana amorosa: metas
parentais, estrutura familiar e auto-cuidado parental. O ltimo dos componentes, a forte
aliana teraputica entre os pais e o terapeuta, representa a fundao onde os demais esto
alicerados. A ausncia ou o pobre estabelecimento dessa compromete todo o programa.
Por fim, uma reviso sobre programas de interveno com mes realizada por
Barlow, Coren e Stewart-Brown (2006), analisou 26 programas e salientou que em 20
deles foram encontrados resultados que demonstraram mudanas positivas, no s nas
habilidades parentais, como tambm na auto-estima, nveis de depresso, estresse e
ansiedade materna, indicadores de fatores de risco para violncia domstica contra a
criana e para prticas educativas negativas preditoras de comportamento anti-social na
criana e no adolescente.
Pesquisas Brasileiras
31
O primeiro estudo analisado foi realizado por Marinho (1999), o qual foi derivado
de uma pesquisa de Doutorado realizada com 38 pais divididos em trs grupos: um grupo
experimental com 12 pais de crianas de dois a seis anos, um grupo controle com 11 pais
de crianas da mesma idade e um grupo experimental com 15 pais de crianas de sete a 12
anos. O estudo buscou avaliar a eficcia de um programa para pais de crianas com
queixas diversas. Este programa foi composto por 12 sesses de 90 minutos cada. Os
principais componentes do programa de orientao aos pais foram: ateno diferencial ao
comportamento infantil e desenvolvimento de habilidades parentais de soluo de
problemas. O comportamento parental foi avaliado em interao com a criana em situao
simulada na clnica e quanto aos nveis de depresso e de satisfao conjugal. O
comportamento infantil, tambm, foi avaliado em interao com seus pais em situao
simulada e quanto percepo parental do ajustamento infantil (por meio do Child
Behavior Checklist, CBCL). Estas avaliaes foram aplicadas nos momentos de linha de
base, ps-tratamento e seguimento de trs meses. No seguimento de nove meses foi
realizada uma entrevista e reaplicado o CBCL. Adotaram-se medidas para a preveno de
ndices elevados de faltas s sesses e do abandono do tratamento, como telefonemas entre
as sesses e, tambm, para a generalizao dos ganhos no tempo e entre ambientes. Os
resultados indicaram que a interveno foi efetiva em aumentar a freqncia de
comportamentos parentais de aprovao ao comportamento infantil, de interao e de
realizao de atividade conjunta com sua criana, alm de reduzir os nveis iniciais de
depresso nos dois grupos experimentais. O Grupo Experimental II apresentou, alm
destes, outros resultados favorveis: reduo na emisso de comandos e desafios criana;
percepo parental do comportamento infantil como normal por 83,3% da amostra no
seguimento de nove meses; aumento na satisfao conjugal e reduo mais acentuada dos
nveis de depresso do que a observada no Grupo Experimental I (Wagner, Ferreira e
Rodrigues (1998) e Coelho (2001) tambm chegaram a concluses semelhantes).
32
aceitar mais seus filhos, percebendo no apenas seus comportamentos anti-sociais, mas
tambm os apropriados. Quanto aos filhos, notou-se o aumento na freqncia de
comportamentos pr-sociais e reduo na freqncia dos anti-sociais. Esse trabalho
envolveu treinamento e suporte teraputico importante na dinmica familiar no qual o
comportamento anti-social infantil ou do adolescente estava presente.
33
autoras puderam notar uma melhora nas interaes, no s entre a me e a criana, mas
tambm entre outros membros da famlia.
Berri (2004) tambm realizou uma pesquisa com mes de adolescentes em conflito
com a lei. A pesquisadora elaborou um programa com oito sesses de 90 minutos cada, o
qual tinha como temas os comportamentos que levaram os filhos a terem problemas com a
justia e as prticas educativas utilizadas no manejo disciplinar, as sesses foram apoiadas
em leituras e tarefas para casa que facilitariam a discriminao entre o uso de prticas
negativas e as positivas. As sesses foram gravadas em udio e vdeo. Foram utilizadas trs
medidas de pr -teste com as mes: Inventrio de Habilidade Social (IHS- Del Prette & Del
Prette, 1991), Inventrio de Estilo Parental (IEP- Gomide, 2006) e checklist de
comportamento anti-social (Parent Daily Report - PDR- Chamberlain & Reid, 1987). Os
filhos tambm responderam ao IEP (Gomide, 2006). As falas das mes nas sesses foram
categorizadas e analisadas. O IEP aplicado nos filhos indicou ndices de risco para todas as
mes (F1= -4; F2= -13; F4= -21; F5= -9) e a auto aplicao do IEP indicou duas mes com
ndices de estilo parental de risco (M2= -19; M4= -4) e trs com ndices mdios (M1= 8;
M3= 3; M5= 4), ou seja, as me se avaliaram melhor do que os filhos as avaliaram. O
escore total do IHS indicou que a maioria das mes apresentou repertrio inferior ao mdio
em habilidades sociais. A ocorrncia de comportamentos anti-sociais foi confirmada pelo
PDR: dentre os comportamentos anti-sociais assinalados, 62,66% foram atribudos como
estressantes e os demais 37,33% como no estressantes. A anlise das sesses e das cartas
escritas pelas mes aos seus filhos ilustrou o uso de prticas educativas negativas. O follow
up indicou mudana no comportamento das mes quanto s prticas educativas em 40% da
amostra. Segundo Berri (2004), as concluses apontam para a necessidade do
34
desenvolvimento de trabalhos e novas pesquisas nessa rea, sinalizando a importncia das
terapias individuais tanto para os filhos quanto para as mes para melhores resultados.
A interveno com pais pode ser uma ferramenta especfica dentro de um programa
mais amplo, normalmente voltado para a criana, buscando preparar os pais para exercerem
um papel de continuidade do processo, como no estudo realizado por Lhr, Sternadt e Silva
(2000), no qual o grupo de pais era parte de um programa de desenvolvimento de
habilidades pr-sociais na infncia, que envolvia a interveno em grupo de crianas (de 5 e
6 anos), em grupo de pais e na orientao aos professores. O objetivo do grupo de pais
consistia em auxiliar os pais a discriminar relaes de contingncia presentes na interao
social de seus filhos, buscando facilitar criana a generalizao das aprendizagens
adquiridas durante as sesses nos grupos de crianas. Estes trabalhos so importantes por
trabalhar todos os ambientes contingentes ao comportamento infantil, gerando um panorama
para os pais da responsabilidade de cada esfera na determinao do comportamento da
criana.
Outro estudo semelhante ao anterior foi realizado por Baraldi e Silvares (2003),
com o objetivo de avaliar um programa de interveno clnica comportamental com
crianas e pais envolvendo treino de habilidades sociais dos pais e das crianas com o
objetivo de melhorar a competncia social das crianas, treino de resoluo de problemas
para pais e para crianas para evitar conflitos futuros que ocorrem em encontros
interpessoais e ensino de discriminao de contingncias em operao no dia-a-dia das
crianas e dos adultos, de acordo com dficits ou excessos de comportamentos. Os
participantes foram 16 crianas com idade entre seis e 10 anos e suas mes. As dades
foram divididas em dois grupos: experimental e controle. A interveno teve a durao de
15 sesses, sendo que as crianas eram atendidas em dois momentos, primeiro no grupo
teraputico e, num segundo momento, em grupo recreativo na sala de espera, enquanto
suas mes estavam no grupo de orientao. Os resultados mostraram que as mes e as
crianas apresentaram melhoras em seus comportamentos, bem como no nvel e qualidade
da interao.
35
foram realizadas sesses semanais com as mes, de 45 minutos cada, com durao de sete
meses, visando capacit-las a lidarem com os comportamentos agressivos dos filhos e a
expanso da rede de apoio. As professoras tambm foram atendidas, quinzenalmente, em
sesses de 45 minutos. Os resultados apontaram para uma diminuio significativa dos
nveis de comportamento agressivo das crianas participantes.
Pesquisas como a de Rios (2005) vem atender a uma necessidade exposta em outros
trabalhos sobre a necessidade de intervenes precoces e no remediativas ao
comportamento infantil disruptivo, como enfatiza Marinho (1999a):
Os programas de treino de pais deveriam incluir o desenvolvimento de habilidades parentais
que possibilitassem a preveno de problemas comportamentais das crianas e no se
restringir a atuao remediativa, to criticada em atuaes baseadas no modelo mdico (p.9).
36
Pesquisas realizadas com populaes especficas
Uma parcela da populao que tem recebido ateno dos pesquisadores a das
famlias monoparentais, como as geradas por processos de divrcio, onde a me passa a ser
a nica cuidadora das crianas da casa. Forgatch e De Garmo (1999) avaliaram a eficcia
de um treinamento parental aplicado a 238 mes divorciadas, com seus filhos estudantes da
faixa escolar entre 1 e 3 srie. A interveno durou 16 sesses, nos quatro primeiros
grupos e, posteriormente, foi condensada em 14 sesses. As sesses abordaram prticas
parentais (disciplina no coercitiva, encorajamento contingente, monitoria positiva,
resoluo de problemas) e outros aspectos considerados relevantes para mulheres
divorciadas (regulao de emoes negativas e manejo de conflitos interpessoais). A
comparao entre o grupo experimental e controle no ps-teste realizado um ano aps o
fim da interveno, demonstrou que o programa produziu a reduo dos comportamentos
coercitivos das mes, preveniu o declnio de prticas positivas e melhorou as prticas
parentais efetivas no grupo experimental. No grupo controle, observou-se aumento das
prticas coercitivas.
Pais agressores tambm tem recebido ateno das pesquisas. Santos (2001) realizou
uma interveno com pais agressores selecionados a partir de relatrios e boletins dos
Conselhos Tutelares (CT) e das Delegacias de Defesa da Mulher (DDM) referentes a
denncias de violncia fsica infantil. Os critrios de seleo dos pais incluam: pais que
perpetraram violncia fsica aos seus filhos, ausncia de dependncia qumica ou
problemas psiquitricos e que possuam filhos mais jovens. Quinze famlias que atendiam
37
aos critrios citados foram visitadas em seus lares, sendo que algumas delas no foram
encontradas (mudana de endereo); noutras encontrou-se casos de dependncia qumica
e/ou transtornos psiquitricos (no apontados anteriormente nos pronturios). Assim,
restaram quatro famlias que preenchiam os critrios, uma delas no demonstrou interesse
em participar. Das trs famlias que iniciaram o trabalho, apenas uma permaneceu at o
final. No total, ocorreram 26 reunies semanais, com durao de aproximadamente uma
hora e meia, que se estenderam por cerca de sete meses de interveno. Foram trabalhados
nos grupos alguns eixos temticos apontados pela literatura como significativos
(habilidades sociais, desenvolvimento de autocontrole, soluo de problemas, manejo de
raiva, modelagem, ensaio comportamental, tcnicas de relaxamento); mas sempre
reservando tempo para o auto-relato dos pais. Tambm foram solicitadas algumas tarefas
de casa para os pais, que de uma forma geral, envolviam a prtica em domiclio de algum
aspecto enfocado no grupo. Com a famlia que participou do grupo at o fim, realizou-se
follow up seis meses aps o trmino da interveno, que demonstrou a manuteno dos
ganhos do grupo, pois no houve mais episdio de agresso ao filho (segundo relato dos
pais e dos rgos competentes), bem como relataram que o clima familiar estava mais
positivo. Esse trabalho foi bastante amplo, no sentido que, paralelamente as reunies de
pais, a psicloga viabilizou atendimento psicoterpico para os filhos, bem como
acompanhou o caso no Conselho Tutelar e buscou encaminhar a famlia para redes de
apoio comunitrias. Cabe salientar quo difcil foi a adeso dessas famlias ao tratamento,
pois elas recebiam transporte gratuito at a clnica na qual seria o atendimento, bem como
cestas bsicas mensais, caso comparecessem aos atendimentos, j com o intuito de
favorecer ou garantir a adeso ao tratamento. A cada dia que compareciam, ganhavam
da cesta bsica mensal. Somente a famlia que permaneceu at o final do grupo conseguiu
ganhar cestas bsicas integrais, as outras sempre as recebiam parcialmente, pois
invariavelmente faltavam a alguma das sesses do ms. Este trabalho traz um exemplo da
dificuldade de adeso dos pais, que tem outros fatores de risco presentes, como a violncia
contra os filhos, ao tratamento, bem como discute a importncia de planejamento de
mecanismos de motivao para manuteno da continuidade do tratamento.
38
Pesquisas com funcionrios de instituies Abrigo ou Foster Care4
4
Foster Care: modalidade de abrigamento em famlias substituta muito comum em pases europeus, ou no
Canad e Estados Unidos.
39
importncia de estabelecerem interaes positivas com elas, sendo que a avaliao dessas
funcionrias, depois da capacitao, mostrou um aumento de 30% nas interaes positivas
com as crianas, como: sorriso, afago, brincar com as crianas ou atender rapidamente a
uma solicitao de ateno.
40
tambm era um fator atrelado necessidade de cada um. Foi possvel perceber com esse
estudo que os cuidadores que participaram do programa ficaram satisfeitos com o trabalho
e melhoraram o nvel de interao positiva com as crianas, bem como diminuram as
interaes punitivas com as mesmas.
41
efeitos positivos. Nessa discusso ficam resguardados os pontos anteriormente discutidos
sobre a caracterstica de cada cuidador e da criana sob seus cuidados, bem como a
importncia de planejamento dos programas de interveno, de acordo com a necessidade
de cada grupo participante.
42
Objetivos
B. Objetivos Especficos:
g. aumentar o uso das prticas educativas positivas e diminuir do uso das prticas educativas
negativas.
43
MTODO
Participantes
44
entrevistas, oito eram casadas e uma separada. A idade das monitoras variou entre 22 e 51
anos. Quanto ao nvel de escolaridade, cinco monitoras tinham o Ensino Mdio completo,
uma Magistrio completo, Cursando a Universidade, duas Ensino Fundamental Completo e
quatro Ensino Fundamental incompleto. O tempo de trabalho no Abrigo variou de dois a
oito anos.
45
Tabela 2. Turno e setor de trabalho de cada monitora participante
A diviso das crianas por faixa etria, como apresentada na Tabela acima, era
chamada, no abrigo, de B1, B2 e B3. Esta diviso era restrita aos quartos e ao grupo de
crianas pelas quais uma ou duas monitoras eram responsveis. B1 era definido como o
grupo de crianas com idade entre zero e 23 meses. B2 com idade entre dois e cinco anos e
B3 de cinco a 13 anos.
46
Um dado importante a ser considerado a razo de crianas por monitora. No
perodo em que foi realizada a pesquisa, o Abrigo tinha , 37 crianas e 17 monitoras.
Sendo que o B1 estava com nove bebs, o B2 estava com 10 crianas de dois a cinco anos
e o B3 estava com 18 crianas, sendo a mais velha com 11 anos naquela ocasio. A razo
no obtida atravs da diviso do nmero de crianas pelo nmero de monitoras, visto que
elas trabalham em turno, pois o Abrigo funciona 24 horas. O B1e o B2 tinha sempre duas
monitoras durante o dia (de domingo a domingo) uma durante a noite. O B3 tinha sempre
duas monitoras em qualquer perodo, exceto no perodo das 15 s 19 horas que era apenas
uma monitora, pois a tarde 12 crianas desta faixa etria estavam na escola. Desta forma, o
nmero de crianas por monitora era no B1 de quatro a cinco bebs por monitora durante
do dia, e nove bebs por monitora a noite. No B2 era de cinco crianas por monitora e a
noite 10 crianas. E no B3 eram seis crianas por monitoras durante o dia e final de semana
e nove crianas por monitora no perodo noturno.
Local
47
As etapas de avaliao individual - pr e ps teste - foram realizadas na sala da
psicologia e servio social da instituio. As medidas de observao foram realizadas no
mesmo espao das sesses de interveno na sala de recreao do berrio.
Caracterizao do abrigo
A casa sede do Abrigo conta atualmente com dois pavimentos, sendo que na parte
inferior externa h uma garagem coberta e um bazar anexo, com entrada independente. Na
parte inferior interna, h uma sala de televiso, um quarto para meninos, dois quartos para
meninas e um quarto grande (38m2) para as crianas menores (de dois a quatro anos de
idade), e ainda trs banheiros. Ainda na rea externa, nos fundos da casa, h uma rea
construda com a cozinha, o refeitrio, uma dispensa e um banheiro com armrios para os
funcionrios. Na parte superior, h o berrio com dois ambientes, um para os beros e
outro como uma sala de recreao, alm de um banheiro. No mesmo pavimento fica ainda
localizada uma outra rea com entrada independente do berrio, onde ficam situados os
setores de telemarketing, administrativo, servio social e psicologia.
O Abrigo organizado por faixa etria, sendo que esta diviso ocorre tanto para os
dormitrios quanto para o trabalho das monitoras, que ficam responsveis por um grupo de
crianas. As divises so chamadas de B1, B2 e B3. O B1 corresponde ao berrio
compreende faixa etria de 0 a 23 meses. O B2 corresponde ao grupo de crianas com
idade variando entre 2 e 5 anos. E o B3 com crianas de 5 a 13 anos. Quando a criana
ultrapassa a faixa etria do grupo no qual ela est, automaticamente, migra para o outro
grupo, ficando sob a responsabilidade das monitoras do outro grupo. Cada grupo de
48
crianas tem duas monitoras responsveis, por turno de trabalho. Na Figura 1 estar
representada a planta do Abrigo.
Planta Baixa
4,90 + + 3,40 >
> + +
COZINHA
BAZAR
REA 15,68 M2 4,15 4,00 1,50 3,00
> MENINAS
> BWC
> MENINAS
>
Area 23,10 m2 Area 11,36m2 REFEITRIO
Area 23,10 m2
2,25
B3 B3
> B2
REA COBERTA ZETAFLEX
SOL E CHUVA REA
REA 14,13 M2 SALA DE TV
5,58 REA 11,16 M2 DESPENSA
MENINOS
BWC AREA 7,41 M2
3,46
1,50 3,60 1,50 B3 3,00
3,00
> > > > > ARMRIO
B. W C
2,00X1,20 2,00X1,20
1,20 1,20 o o
Planta Alta
BOX
> REA COBERTA COM TELHA ETERNIT DEPSITO
*
BERRIO ESCRITRIO
Area 23,10 m2
LAVANDERIA
TELEMARKETING
2,25
> Cx.
B1 dgua
DEPSITO
SALA DE JOGOS
REA
5,58 REA 14,13 M2
SALA DE
WC ESTUDO
3,80
ASS.SOCIAL
2,00X1,20 2,00X1,20
1,20 1,20
49
Tabela 3. Dados gerais sobre o nmero de crianas que entraram e saram do Abrigo de
1994 a 2005
Sada
Estudos realizados desde a dcada de 1980 apontam que um dos maiores problemas
encontrados nos Abrigos o tempo que as crianas e adolescentes permanecem na
instituio sem soluo para seus casos, sendo retorno familiar ou adoo (Alto, 1985;
50
Prada, 2002; Silva, 2004). Esses nmeros so diferentes no Abrigo participante desta
pesquisa devido a conjugao de vrios fatores, como a prtica das tcnicas do Abrigo, a
psicloga e a assistente social, que fazem contato semanalmente com as famlias das
crianas e visitas domiciliares, principalmente para quelas famlias que no comparecem
ao abrigo nos dias de visita. A partir destes contatos com os familiares das crianas so
realizados relatrios, os quais so encaminhados ao Juiz e ao Promotor da Vara da Infncia
e Adolescncia. O Promotor realiza reunies bimestrais, junto com a Diretora Tcnica do
Frum para anlise dos casos conjuntamente com as tcnicas do Abrigo facilitando o
entendimento da dinmica de cada caso. A partir destas reunies o Promotor realiza
encaminhamentos de destituio do poder familiar ou retorno familiar. Os estudos acima
apontados mostram que a caracterstica deste Abrigo no se enquadra na regra geral e sim
como exceo.
Outro servio prestado pelo abrigo, no ano de 2005, foi o fornecimento de cestas
bsicas para famlias da regio e para as famlias das crianas abrigadas em processo de
reestruturao e retorno da criana para casa, num total de 750 cestas bsicas. Alm de
vales transporte, roupas, moblia e encaminhamentos para grupos de apoio, como os
Alcolicos Annimos (AA) e Narcticos Annimos (NA), bem como para creches e para a
Agncia do Trabalhador do Municpio.
Materiais e equipamentos: gravador de udio e filmadora VHS, fitas k-7, fitas de vdeo,
material ldico, lpis, papel sulfite, papel manilha, almofadas, colches, gibis, revistas,
jornais, cola e tesoura.
51
Instrumentos
I. Instrumentos de caracterizao:
52
Foram feitas adaptaes nos enunciados de algumas questes, tanto das monitoras
como no correspondente das crianas. A questo 1: Quando meu filho (a) sai, ele (a) conta
espontaneamente aonde vai, sendo substitudo por Quando (nome da criana) faz alguma
coisa diferente da rotina esperada, como ir ao berrio sozinha, ele (a) conta
espontaneamente o que fez. Esta adaptao refere-se ao fato de as crianas no sarem
sozinhas do abrigo, somente acompanhadas por funcionrios ou voluntrios.
Outra questo adaptada foi a 8: Pergunto como foi seu dia na escola e o ouo
atentamente. Esta questo foi adaptada para o turno da noite e para o final de semana, pois
estes no acompanham as rotinas escolares das crianas, sendo substitudo por: Pergunto
como foi seu dia ou sua semana e o ouo atentamente.
Uma observao fundamental com relao utilizao do IEP e a faixa etria das
crianas participantes. No manual do teste (Gomide, 2006), o grupo amostral para
validao do instrumento foi composto de crianas e adolescentes de 9 a 19 anos, e a faixa
etria das crianas participantes deste estudo foi de cinco a 12 anos, entretanto, para
amenizar os problemas com relao ao entendimento das questes pelas crianas, a
pesquisadora fez a aplicao individualmente, lendo cada questo e se certificando de que
a criana havia entendido o enunciado. Esta precauo foi tomada com todas as crianas,
mesmo quelas que estavam na faixa etria atendida pelo teste, para evitar problemas de
interpretao decorrentes das dificuldades de aprendizagem tpicas desta populao,
conforme percebido em estudo anterior (Prada, 2002).
53
A Tabela 4 indica as questes do inventrio referentes a cada prtica educativa:
(D) Negligncia 4 11 18 25 32 39
A criana avaliada por um adulto cuidador (pai, me, professor, av, entre
outros), o qual responde ao teste atravs da quantificao dos comportamentos
apresentados pela criana ou adolescente nos ltimos seis meses numa escala de 0-1-2
54
pontos que indicam, respectivamente: comportamento ausente; comportamento s vezes
presente e comportamento freqentemente presente.
55
com as siglas de cada categoria comportamental, sendo que as sete siglas foram repetidas
nos 60 momentos de registro. As categorias comportamentais eram: Sem Interao,
Interao Verbal Simples, Interao Verbal Positiva, Interao Verbal Coercitiva,
Interao No-Verbal Positiva, Interao No-Verbal Aversiva e Brincar Junto.
56
4. Folhas de Registro do Comportamento Infantil: Retirada de Ateno Para
Comportamentos Inadequados (Anexo 9), baseado no estudo de Marinho (1999),
utilizadas pelas monitoras para realizao dos registros dos comportamentos infantis
durante a tarefa de casa proposta no grupo de interveno. Constando de identificao,
instrues e quadro para registro para anotao do comportamento inadequado que possa
ser ignorado, o comportamento da monitora (retirada de ateno) e a reao da criana
e/ou da monitora.
Procedimentos
1. Aspectos ticos
57
Autorizao para Realizao de Filmagens no interior da instituio com a participao das
crianas. Em seguida foi iniciada a coleta de dados.
58
Na seqncia, as monitoras responderam ao Child Behavior Checklist - CBCL
(Achenbach, 1991). Essa etapa, tambm, foi individual com a pesquisadora lendo o
instrumento junto com as participantes.
O local escolhido para observao foi a sala de recreao do berrio, local com
aproximadamente 15m2, sendo selecionadas cinco crianas, incluindo a criana avaliada.
As outras quatro crianas foram selecionadas utilizando o critrio de afinidade com a
59
criana avaliada e mesma faixa etria. Quando encaminhadas ao local de filmagem, a
pesquisadora avisava ao grupo que eles teriam que ficar ali por 20 minutos, fazendo o que
quisessem, desde que fosse naquele espao. Aps explicar que a cmera ficaria ligada para
filmagem, a pesquisadora saia da sala e s retornava no final da filmagem, sendo que tal
procedimento foi adotado para deixar os participantes mais a vontade. Dos 20 minutos
gravados, foram eliminados os cinco primeiros e os cinco ltimos minutos, ficando os 10
minutos intermedirios. Esta medida foi adotada pois aps a primeira filmagem teste,
pode-se perceber que o grupo demorava alguns minutos para reconhecer o ambiente e ficar
mais relaxado, bem como, no final, j estavam atentos ao tempo que estava se esgotando,
assim convencionou-se fixar o perodo de observao nos dez minutos intermedirios. Na
sala estavam dispostos em uma caixa plstica de 80 por 40 cm, os seguintes materiais e
brinquedos: folhas sulfite, lpis de cor, giz de cera, revistas, cola, tesoura, jogo de domin,
jogo da memria, jogo de cartas de baralho, jogo de cartas de mico, quatro carrinhos, uma
bola e quatro bonecas. Esta operao foi realizada com todas as monitoras que
participaram dessa etapa e as crianas escolhidas, cada grupo de uma vez.
60
Pr Interveno Ps Follow-up
5 meses
Protocolo de caracterizao
Roteiro de Entrevista
IEP IEP
CBCL CBCL
Dirio de campo
61
3. Elaborao do programa de treinamento
62
Tabela 5.
Descrio do Programa de Prticas Educativas Parentais que foi aplicado junto s monitoras de um abrigo para crianas vtimas de violncia domstica5.
5
Baseado no treinamento de pais proposto por Marinho (1999), complementado a partir dos trabalhos de Gomide (2003,2004, 2006), Patterson, Reid e Dishion (1992),
Webster-Stratton e Hancock (1998), Alvarenga (2001).
6
Autor desconhecido.
63
Cont. Tabela 5
64
Cont. Tabela 5
65
Cont. Tabela 5
66
Cont. Tabela 5
7 Regras so para serem Identificar o que so regras, sua Grupo apresentar as principais Continuar a
cumpridas, portanto devem ser importncia, as conseqncias do impresses da leitura dos captulos. observao e o
As regras cabveis idade, possibilidade uso inadequado ou falho das Discusso dos captulos. registro das
da criana. mesmas. Role-play coordenador (criana) situaes em
Disciplina ou regras relaxadas participante (monitora) situao do uso que ocorre o
s ensinam a desrespeitar as das regras de forma adequada e comportament
regras e a autoridade inadequada. mento
7
Utilizada devido a tenso ocorrida no grupo gerada pelo tema da sesso. Pois essa foi a primeira sesso na qual foram tratados dos sentimentos e das dificuldades
pessoais em ignorar o comportamento infantil inadequado. O relaxamento consistiu em tornar o ambiente com pouca luminosidade, colocar um cd com msicas prprias
(sons de natureza) e apresentar comandos como prestar ateno na respirao, soltar a musculatura, alongar-se, tudo com os olhos fechados. Essa etapa durou 10 minutos e
ocorreu aps a exposio da tarefa da semana.
67
Cont. Tabela 5
8 A regra deve ser negociada e Identificar a relao entre regras Apresentao pelo coordenador sobre a Continuar a
deve ter uma conseqncia e conseqncias importncia das conseqncias e as observao
As conseqncias para o no cumprimento. Identificar a relao entre ciladas das mesmas relao com a e o registro
A conseqncia deve ser conseqncia mal planejada ou idade, com as caractersticas do cuidador das
aplicada e no s ameaada estabelecida e aumento na e principalmente com o comportamento situaes
A conseqncia deve ser freqncia de comportamentos esperado pela criana em que
compatvel com a idade da inadequados Participantes devero construir um painel ocorre o
criana e tambm com a com as conseqncias para comportame
possibilidade do cuidador de comportamentos escolhidos das crianas nto
sustent-la Relao entre castigo e violncia. inadequado
As conseqncias devem ser Leitura da apostila, pginas 34-41. escolhido
compatveis com o para anlise
comportamento (Anexo 10).
As conseqncias devem ser
imediatas, preferencialmente
no punitivas e nunca
violentas
Castigo como conseqncia.
68
Cont. Tabela 5
8
Gurl & Fontenelle, 1997
9
Gomide, 2004
69
Cont. Tabela 5
70
Cont. Tabela 5
12 Fechamento do trabalho Avaliar as sesses anteriores Relato pelas participantes das melhoras
Discusso sobre sexualidade Analisar a dinmica da ocorridas no comportamento da criana
Fechamento do infantil (tema de interesse do sexualidade infantil e formas de Relato dos comportamentos que no
trabalho e grupo) manejo sofreram mudana, levantamento de
discusso sobre hipteses do porque e discusso sobre
sexualidade formas de mudana desses
infantil comportamentos
Avaliao do trabalho do grupo
Relato das dvidas sobre sexualidade
infantil
Tabus e mitos
Formas de manejo e material de apoio
Entrega dos certificados (Anexo 15)
71
4. Implementao do programa de interveno
Fidedignidade
Delineamento Experimental
72
A se refere fase de linha de base e B se refere fase de interveno ou tratamento
(Tawney & Gast, 1984). Foram utilizados instrumentos de medida pr e ps teste. Para
alcanar o fortalecimento desse delineamento foram programadas medidas contnuas ao
longo da fase B interveno por meio de sesses de observao da interao da
monitora com as crianas participantes.
73
RESULTADOS E DISCUSSO
74
Medidas de Caracterizao
Tabela 6. Dados sobre a infncia das monitoras participantes da pesquisa e prticas educativas dos cuidadores
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7
Educada por Pais Pais Abrigo at sete Pais Pais Pais Pais
anos, adotada.
Relao entre os pais/cuidadores Boa / sem Boa / sem Adotiva: Boa / Boa / sem Boa / sem Boa / sem Violncia fsica
violncia violncia sem violncia violncia violncia violncia pai contra me
Atitude dos pais frente ao Ignorava e retirava Castigo: sentada Bronca e Castigo sem Castigo: sentada Castigo: no Castigo: sem
comportamento inadequado dos filhos privilgios e parada puxo de brincar e e parada brincar na rua brincar.
orelhas e palmadas Chineladas
cabelo
Atitude dos pais frente ao Levava para Elogio Nada dizia Elogio Elogio Me: elogiava Elogio
comportamento adequado dos filhos passear e que era / Pai: nada
presenteava obrigao
O que voc repetiria com seus filhos Incentivo para Tudo: carinho, Carinho e Carinho e Tudo Carinho e Carinho e
com relao educao dada por seus estudar e valores valores morais - respeito pelos exemplo de exemplo de exemplo de
pais? morais honestidade. idosos honestidade honestidade honestidade
O que voc no repetiria com seus Falta de Repetiria tudo Agressividade No castigar Regras mais dura Rigidez do pai Falta de
filhos com relao educao dada negociao das com relao s todas as vezes participao do
por seus pais? regras tarefas necessrias pai
escolares
75
Continuao da tabela 6:
Relao entre os pais/cuidadores Boa / sem Avs: Boa / sem Boa / sem Boa / sem Antes de se S a av Antes de se
violncia violncia violncia violncia separarem separarem
Boa / sem Agresses
violncia verbais
Violncia contra os filhos No No No No No Sim Sim
Atitude dos pais frente ao Me: Castigo no Irmos juntos Castigo sem Castigo sem Batia e xingava Batia
comportamento inadequado dos filhos quarto no quarto brincar ou brincar ou
Conversava / Pai:
palmadas palmadas
nada
Atitude dos pais frente ao Nada: diziam que Davam Nada: diziam Nada: diziam Elogio Nada: diziam Nada
comportamento adequado dos filhos era obrigao presentes que era que era que era
obrigao obrigao obrigao
O que voc repetiria com seus filhos Calma da me e Forma Forma afetuosa Valores de Valores de Nada Afeto e
com relao educao dada por seus honestidade do pai carinhosa e e sem violncia honestidade e honestidade e valores como
pais? calma de respeito pelo respeito honestidade
relacionar com outros
os filhos
O que voc no repetiria com seus No soube dizer Repetiria tudo Disciplina Rigidez das No soube dizer Violncia Bater nos
filhos com relao educao dada relaxada, regras regras durante a filhos
por seus pais? quebradas. adolescncia
76
Os dados presentes na Tabela 6 mostram que nove monitoras foram educadas pelos
pais (pai e me), duas somente pela me, uma somente pela av materna, uma somente
pelos avs e uma foi adotada por um casal de irmos. Sobre a relao entre os pais das
monitoras, durante a infncia delas, nove classificaram-na como boa e sem violncia, M7
relatou que o pai abusava fisicamente da me, M14 relatou agresses verbais entre os pais
e M13 no respondeu esta questo por morar apenas com a av materna.
Outro ponto investigado pela Entrevista com as monitoras foi a atitude dos pais
frente ao comportamento inadequado dos filhos, sendo que duas (M13 e M14) monitoras
foram enfticas ao dizer que apanhavam. As outras responderam que levavam castigos
como ficar parada sentada, ou no brincar na rua. Quatro monitoras (M4, M7, M11 e M12)
disseram que alm dos castigos levavam umas palmadas. Apenas M1 relatou que a me
a ignorava quando apresentava algum comportamento de birra. Por outro lado, com relao
s atitudes dos pais frente ao comportamento adequado dos filhos, seis monitoras (M2, M4,
M5, M6, M7, M12) relataram que recebiam elogios (reforo social) de um dos pais; duas
(M1 e M9) disseram que ganhavam presentes ou eram levadas para passear e cinco (M3,
M8, M10, M11, M13) disseram que os pais no faziam nada, sendo que a maioria destes
ltimos dizia que os filhos no faziam nada mais do que a obrigao.
Outro dado da histria de vida das monitoras foi relativo ao que elas repetiriam com
seus filhos da educao dada a elas por seus pais, sendo que dez delas responderam
77
diretamente que seriam os valores morais honestidade, respeito pelos outros, carter. M2
e M5 responderam que repetiriam tudo e M13 respondeu que no repetiria nada. A
pergunta inversa tambm foi feita, o que elas no repetiriam da educao dada por seus
pais. Trs monitoras (M4, M5 e M10) responderam que achavam que as regras
estabelecidas por seus pais foram muito frgeis e flexveis, outras trs (M1, M6 e M11)
disseram o contrrio, que no repetiriam a falta de flexibilidade no estabelecimento das
regras, M3 relatou agressividade e duas abuso fsico, M8 e M12 no souberam dizer, M2 e
M9 disseram que repetiriam tudo e M7 indicou que no repetiria a ausncia do pai.
Todas as monitoras relataram que, nas suas relaes familiares e/ou conjugais do
momento no havia presena de violncia domstica, ainda, que contavam com uma rede
de apoio social envolvendo amigos e familiares bem estruturada. Outro dado tambm
trazido pelas monitoras sobre a histria atual que no havia presena de estressores,
como doenas na famlia, desemprego, problemas conjugais ou excesso de violncia no
bairro onde viviam. Estes dados so importantes na medida em que autores como
Cecconello, De Antoni e Koller (2003); Hallahan & Kauffman (2003); Williams (2004),
afirmam que relaes familiares sem presena de conflitos, presena de redes de apoio
social e ausncia de outros estressores so fatores de proteo da relao entre pais/filhos
ou entre cuidadores/crianas.
O outro dado relevante quanto ao trabalho das monitoras o relato das dificuldades
dirias com as crianas abrigadas. Das 14 monitoras entrevistadas, 12 relataram que a
maior dificuldade estava em lidar com o comportamento de birra e agressivo das crianas.
Dado compatvel com os encontrados em pesquisas sobre interveno com pais ou em
levantamento de queixas em clnicas psicolgicas ou clnicas escola (Coelho, 2001; Conte,
2001; Ferreira & Marturano, 2002; Gargiulio, 2003; Marinho & Silvares, 2000; Ormeo,
2004; Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2001). Essa dificuldade tambm foi apontada
78
por todas as pesquisas de interveno com pais ou cuidadores visando diminuir a
freqncia de comportamentos anti-sociais e aumentar a freqncia de comportamentos
pr-sociais em crianas e adolescentes, pela modificao dos estilos parentais (Berri, 2004;
Gallo, 2006; Gallo & Williams, 2005; Marinho, 1999a; Rios, 2005; Webster-Stratton,
1998).
Cinco participantes (M4, M5, M6, M7 e M12) tiveram 100% de presena, outras
cinco participantes (M1, M2, M8, M9, e M14) participaram de 11 sesses e tiveram 92%
de presena. Apenas M10 e M11 obtiveram menos de 75% de presena, sendo que ambas
participaram de 9 sesses. Por fim, M3 participou at a nona sesso, pois entrou em licena
maternidade e M13 at a dcima sesso, pois entrou em licena sade.
79
impossibilitaram a sada para ir ao Abrigo, visto que moravam em cidades vizinhas. As
folgas de trabalho do turno da noite foram os motivos de duas faltas de M8 e M10. Por fim,
M11 faltou trs vezes em decorrncia da hospitalizao do filho, que sofreu um acidente de
motocicleta.
A organizao dos horrios dos grupos, levando em conta a hora de entrada e sada
de cada monitora, provavelmente foi um dos fatores de adeso das participantes ao
programa de interveno. O nico grupo que no pode ser contemplado com a melhor
opo de horrio foi o do final de semana, entretanto obteve-se 100% de presena com
uma das monitoras (M12), 92% com duas monitoras (M13 e M14) e 75% com M11.
Segundo relato das participantes, outro motivador para continuarem a participar das
sesses foi a possibilidade de aplicao imediata dos conceitos aprendidos nas sesses.
Desta forma, a tarefa solicitada, semanalmente, de observao e registro do
comportamento da criana e delas prprias, e mais a solicitao de mudana de postura
frente a certos comportamentos da criana (como, por exemplo, ignorar comportamentos
de birra) parece ter mostrado a elas a possibilidade de modificao da relao com as
crianas e, conseqentemente, da rotina de trabalho. Isto tudo advindo das discusses
realizadas nas sesses de grupo. Assim, pode-se levantar a hiptese de que as tarefas
realizadas durante o trabalho com as crianas serviram como motivador para a
continuidade da participao no grupo de interveno e no como mais uma soma no
trabalho dirio. Marinho e Silvares (2000) e Rios (2005), tambm, apontam as tarefas e os
lembretes como fatores de adeso ao trabalho de interveno com mes. Por fim, outro
motivador apontado pelas monitoras foi a diferena da interveno proposta por essa
pesquisa com outros treinamentos pelos quais as monitoras haviam participado, devido a
80
possibilidade de aproveitamento efetivo dos contedos apresentados, principalmente com
relao s tarefas de casa propostas e a possibilidade de verificao do que foi discutido no
grupo, na prtica com as crianas.
Resumindo, a adeso parece ter sido facilitada pelos seguintes fatores: organizao
dos horrios dos grupos de interveno de acordo com os horrios de trabalho e
disponibilidade das monitoras; a vinculao prvia com a pesquisadora alcanada atravs
da avaliao pr-interveno; as tarefas realizadas entre as sesses de interveno; e a
possibilidade de visualizar a aplicao dos contedos da interveno na relao cotidiana
com a criana, explicitada atravs das mudanas no comportamento infantil.
A seguir sero apresentados os dados do IEP aplicado na fase de pr-teste (ou pr-
interveno) e ps-teste (ps-interveno). O Estilo Parental ser apresentado em anlise
comparativa dos dados de pr e ps-teste da auto-avaliao: monitora respondendo o IEP
acerca de suas Prticas Educativas. Em seguida, ser feita a comparao entre auto-
avaliao e hetero-avaliao no pr-teste e no ps-teste, separadamente.
81
Tabela 7. Interpretao dos Resultados do IEP
100
timo
80
bom acima
60
40 bom abaixo
20
risco
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
Pr teste 95 55 20 80 45 50 30 70 70 45 35 45 45 25
Ps teste 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Monitoras
Figura 3. Estilo Parental das Monitoras na auto-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-teste.
82
percentil mximo (99) indicado pelo instrumento, o que caracteriza um Estilo Parental
timo. Este resultado o primeiro indcio da eficcia do Programa de Interveno testado
neste estudo, visto que todas as monitoras obtiveram mudanas de Estilo Parental medido
atravs do IEP. A pontuao mxima obtida por todas as monitoras no ps-teste pode estar
relacionada ao fato dos dados terem sido coletados pela pesquisadora, a mesma que
coordenou as sesses de interveno. Desta forma, as monitoras podem ter ficado mais sob
controle do contedo da interveno e menos da situao cotidiana com as crianas do
abrigo, interpretando o instrumento como uma prova terica. Entretanto, este resultado
demonstra a assimilao do contedo trabalhado no programa de interveno.
83
para o desenvolvimento de comportamentos pr-sociais, sendo que pode servir de cenrio
para, a longo prazo, serem desenvolvidas prticas educativas negativas, por no terem
desenvolvido habilidades para o estabelecimento de prticas educativas positivas, ou ainda,
por no terem vislumbrado modelos adequados para isto (Grusec & Lytton, 1988;
Patterson, Reid & Dishon, 1992; Patterson, 2002; Reppold, Pacheco, Bardagi & Hutz,
2002 & Marinho, 2003). No ps-teste M14 mudou radicalmente o seu Estilo Parental
passando de Risco para timo, entretanto, pelo fato de M3 e M13 no terem participado da
etapa de ps-teste e, por esse motivo no foi possvel fazer a anlise comparativa e reforar
a importncia deste estudo na mudana do Estilo Parental de Risco.
100
timo
80
bom acima
60
40 bom abaixo
20
risco
0
M1 M2 M5 M8 M9 M10 M11 M12 M14
Pr-teste 99 75 80 85 85 65 65 65 65
Ps-teste 99 90 99 99 99 90 85 85 90
Monitoras
Figura 4. Estilo Parental das Monitoras na hetero-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-
teste.
A Figura 3 demonstra que todas as crianas avaliaram as monitoras de forma mais
positiva no ps-teste do que na medida de pr-teste. Sendo que como na auto-avaliao
todas as monitoras tiveram percentis correspondentes ao Estilo Parental timo no ps-
teste.
84
trabalhado durante a interveno, elas apenas relataram atravs do IEP as mudanas que
perceberam no perodo do estudo.
100
timo
80
bom acima
60
40 bom abaixo
20
risco
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
Auto avaliao 95 55 20 80 45 50 30 70 70 45 35 45 45 25
Hetero avaliao 99 75 45 80 55 45 85 85 65 65 65 65 65
Monitoras
Figura 5. Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no pr-teste
Todas as monitoras foram mais bem avaliadas pelas crianas do que por si prprias,
na medida de pr-teste. M1 e M7 foram as nicas que mantiveram a mesma classificao
de Estilo Parental (M1 timo e M7 bom abaixo da mdia) na auto-avaliao e na
hetero-avaliao, no entanto, ambas tiveram seus percentis aumentados (M1 95 para 99 e
M7 30 para 45). Os percentis das outras monitoras, bem como a interpretao do Estilo
Parental, foram diferente na auto-avaliao e na hetero-avaliao, sendo que a modificao
ocorreu da seguinte maneira: na auto-avaliao M3 teve o seu Estilo Parental classificado
como de risco e na hetero-avaliao mudou a classificao para Estilo Parental bom abaixo
da mdia e M14 tambm teve o seu Estilo Parental classificado como de Risco na auto-
85
avaliao, a qual mudou para bom acima da mdia. As que foram classificadas na auto-
avaliao como Estilo Parental bom abaixo da mdia mudaram para Estilo Parental bom
acima da mdia (M6, M10, M11, M12, M13), M5 passou de Estilo Parental abaixo da
mdia para timo e as outras passaram de Estilo Parental bom acima da mdia para Estilo
Parental timo (M8, M9).
100
timo
80
bom acima
60
40 bom abaixo
20
risco
0
M1 M2 M4 M5 M8 M9 M10 M11 M12 M14
Auto avaliao 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Hetero avaliao 99 90 99 99 99 90 85 85 90
Monitoras
Figura 6. Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no ps-teste
86
obteve uma mudana no ndice de estilo parental na testagem aps a interveno. As mes
participantes deste estudo apresentavam ndices severos de risco sendo que, tanto em pr
como em ps-teste, estiveram na faixa de Estilo Parental de Risco, ou seja, com ndice de
estilo parental negativo. Entretanto, no ps-teste trs das quatro mes participantes
apresentaram um aumento mdio de 11 pontos no IEP, como por exemplo uma me que
tinha IEP igual a -28 passou para um IEP de -17 no ps-teste. Diferentemente do estudo de
Gallo (2006), apenas duas monitoras (M3 e M14) tiveram IEP negativo no pr-teste de -2,
porm apenas uma participou do estudo at o final (M14), modificando o estilo parental da
faixa de risco para timo. A seguir ser apresentada a Tabela 6, onde constaro todos os
ndices de estilo parental das monitoras.
87
Tabela 8. Escores das prticas educativas e estilo parental das monitoras auto-avaliao
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7
pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps
Monitoria positiva 10 11 9 12 10 - 9 12 11 12 10 12 11 12
Comportamento
10 11 11 11 8 - 11 11 10 11 12 11 7 11
moral
Punio
0 0 1 0 4 - 1 0 4 0 3 0 2 0
inconsistente
Negligncia 2 1 3 1 3 - 1 1 1 1 2 1 3 1
Disciplina relaxada 1 0 4 1 5 - 2 1 5 1 5 1 5 1
Monitoria negativa 1 0 6 1 9 - 6 1 8 1 8 1 8 1
Abuso fsico 0 0 1 0 1 - 0 0 0 0 0 0 0 0
IEP 16 21 5 20 -4 - 10 20 3 20 4 20 0 20
Estilo Parental 95 99 55 99 20 - 80 99 45 99 50 99 30 99
88
Continuao da Tabela 8:
M8 M9 M 10 M 11 M 12 M 13 M 14
pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps
Monitoria positiva 10 12 9 12 7 12 9 12 10 12 11 - 9 12
Comportamento
6 11 12 11 8 11 9 11 10 11 10 - 8 11
moral
Punio
1 0 0 0 1 0 2 0 2 0 2 - 3 0
inconsistente
Negligncia 2 1 3 1 4 1 4 1 3 1 2 - 3 1
Disciplina relaxada 1 1 6 1 4 1 2 0 3 1 4 - 4 1
Monitoria negativa 4 1 4 1 3 1 9 1 8 1 8 - 9 1
Abuso fsico 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 - 0 0
IEP 8 20 8 20 3 20 1 21 3 20 3 - -2 20
Estilo Parental 70 99 70 99 45 99 35 99 45 99 45 - 25 99
89
Os escores da prtica educativa Comportamento Moral, ou seja, a transmisso de
valores morais como honestidade, generosidade, justia, entre outros foi tambm alto no
pr-teste. Duas monitoras (M6 e M9) alcanaram o nmero mximo de pontos (12) nas
questes referentes a esta prtica, duas monitoras (M2 e M4) alcanaram 11 pontos
nessas questes, quatro monitoras (M1, M5, M12 e M13) fizeram 10 pontos e as outras
(M3, M7, M8, M10, M11 e M14) fizeram de 6 a 9 pontos. Desta forma, nenhuma
monitora ficou, no pr-teste, abaixo da mdia nas respostas s questes referentes ao
comportamento moral. No ps-teste, todas as monitoras fizeram 11 pontos nas questes
referentes ao comportamento moral, sendo que M6 e M9, que haviam alcanado a
pontuao mxima no pr-teste ficaram com 1 ponto a menos no ps-teste. Todas as
monitoras optaram pela resposta s vezes na questo 37: converso sobre o futuro
trabalho ou profisso do meu filho, mostrando os pontos positivos ou negativos de sua
escolha, o que fez com que os escores ficassem em 11 para todas. A maioria delas
alegou que as crianas no falavam muito sobre o que queriam ser profissionalmente no
futuro e que quando falavam, as monitoras no tinham o hbito de conversar sobre o
assunto.
90
principalmente a monitoria positiva, como fatores de proteo para o desenvolvimento
de desordens de conduta na adolescncia.
91
seus cuidados, conforme mostraram estudos anteriores (Mello & Silva, 2004; Prada,
2002; Silva, 2004).
O escore da maioria das monitoras foi mais alto nessa prtica educativa negativa
do que nas anteriores. Este dado foi fortalecido com o relato das monitoras durante as
sesses de grupo, no qual elas colocaram que ameaar a criana que estava
manifestando um comportamento inadequado de que ela no iria sair com o voluntrio
no final de semana ou no iria ao McDonalds na prxima semana, era uma prtica
comum. M6 relatou durante a stima sesso, em que estava sendo discutida a
importncia das regras: quando C6 faz birra ou bate em outra criana, eu digo a ela
que no sair com a tia (voluntria) no final de semana, assim ela para, mas depois
volta a fazer tudo de novo, no adianta falar com elas. Outra forma de ameaa
comum, segundo as monitoras, era contar para a diretora-presidente do Abrigo o que a
criana havia feito de errado. Essa atitude parecida com o comportamento de mes
que ficam o dia todo com seus filhos e, por no conseguirem fazer cumprir as regras,
fazem ameaas de contar o que ocorreu durante o dia para o pai quando este chegar do
trabalho. Essas ameaas nunca se concretizavam, pois na hora do passeio, no qual a
monitora disse que a criana no iria, muitas vezes o turno da monitora j acabara, ou
ela ficava penalizada pela criana e a deixava ir. Estes dados surgiram com freqncia
nas sesses de interveno, relatados pelas monitoras e ainda foram observados pela
pesquisadora durante a permanncia na instituio nos horrios que antecediam as
sesses de interveno ou de observao.
92
obtiveram escore zero e as demais um. Uma hiptese para este decrscimo acentuado
a percepo das monitoras, verbalizada durante o curso, de que esta prtica era falha,
mas que a utilizavam por no saber o que usar em seu lugar. Quando foram discutidas
outras formas de disciplinar o comportamento infantil, as monitoras, possivelmente,
puderam deixar de utilizar essa prtica, ou ao menos diminuir a freqncia de sua
utilizao.
A Monitoria Negativa foi a prtica educativa negativa com maior escore no pr-
teste, dentre as cinco prticas educativas desta categoria. Das 14 monitoras
participantes, oito (M3, M5, M6, M7, M11, M12, M13, M14) alcanaram escore maior
do que a mdia (seis pontos), chegando a oito e nove pontos. Outras duas (M2 e M4)
atingiram a mdia e apenas quatro monitoras (M1, M9, M8 e M10) ficaram abaixo da
mdia nas respostas referentes s questes sobre Monitoria Negativa. Esses dados
demonstram que a maioria das monitoras excede nas ordens e crticas destinadas s
crianas. Este fato pode ser exemplificado com a fala de M12 com relao a C12: Ela
no se cuida, j tem dez anos de idade e vive com o cabelo desarrumado, eu passo o
final de semana chamando a ateno dela! E voc acha que adianta? Ela ainda diz que
eu sou chata.
93
que o excesso de crticas e ordens causava uma desateno da criana e o no
cumprimento de nenhuma delas, conforme aponta Alvarenga (2001) e Gomide (2004).
As quatro monitoras (M2, M3, M12 e M13), que responderam durante o pr-
teste que s vezes as crianas tinham medo de apanhar delas, atriburam 1 ponto
questo 14. Esta foi a nica questo pontuada dentre as que tratam do tema abuso fsico.
No ps-teste todas obtiveram escore zero.
94
chegar. A esse respeito, M2 disse: as crianas quando chegam aqui acabam ficando
com medo de apanhar. s a gente falar um pouco mais alto que eles j acham que
vo apanhar, como acontecia na casa deles.
A partir do IEP pode-se afirmar que houve mudanas nas prticas no grupo de
monitoras aps as sesses de interveno.
A anlise dos dados do CBCL foi realizada por meio de tratamento estatstico,
que buscou avaliar se a diferena encontrada entre os dados do pr-teste e do ps-teste
foi significativa. Para esta verificao foi utilizado o Teste T de Student para amostras
pareadas, considerando significativas quando as diferenas resultaram em 5% (
0,05).
95
Quanto definio de predominncia de perfil de problema de comportamento
externalizante ou internalizante foi seguida a recomendao de Achenbach (1991),
autor do CBCL, para que se afirme que uma criana tem predominantemente
comportamentos internalizantes ou externalizantes (e por isso est na faixa clnica),
quando a diferena do total das duas escalas for igual a 10 pontos.
n M d.p. t
Ps 08 61,25 4,2
Ps 08 64 5,83
Ps 08 60,25 3,105
Nota: Teste estatstico aplicado: T-test para amostras dependentes. CBCL: Child Behavior Cheklist * p < 0,05 ** p < 0,01
P.C.T. = Problemas de Comportamento Total
P.C.E. = Problemas de Comportamento Externalizantes
P.C.I. = Problemas de Comportamento Internalizantes
96
A seguir, sero apresentados os escores individuais do CBCL das crianas
participantes.
85
80
75
Clnica
70
65
Limtrofe
60
55
50 Normal
45
40
C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14
pr-teste 71 66 54 68 69 72 72 72
ps-teste 64 59 54 64 67 64 59 59
Figura 7. Escores dos Problemas de Comportamento Total das crianas atravs do CBCL no pr
e ps-teste
97
Problemas de Comportamento Externalizantes
85
80
75 Clnica
70
65
60 Limtrofe
55
50 Normal
45
40
C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14
pr-teste 77 68 57 79 75 75 75 60
ps-teste 68 64 57 70 70 68 58 57
A Figura acima demonstra que das oito crianas avaliadas na fase de pr-teste,
seis (C1, C2, C8, C9, C10 e C12) estavam na faixa clnica para problemas de
comportamento externalizantes, entretanto, a predominncia dos comportamentos
externalizantes sobre os internalizantes s ficou confirmada em C1, C8 e C12. Os
demais esto na faixa clnica, mas tambm apresentando ndices elevados de problemas
de comportamento internalizantes, como mostrado na Figura 7. No ps-teste, os escores
para comportamento externalizantes diminuram para sete das oito crianas avaliadas,
no entanto, apenas C12 mudou da faixa clnica para a normal, sendo que as restantes
mantiveram-se na faixa clnica.
O fato de a maioria das crianas (6 das 8) terem ficado na faixa clnica para
comportamentos externalizantes est em consonncia com os dados obtidos nas
entrevistas individuais, visto que todas as monitoras participantes, exceto M14,
relataram que a maior dificuldade em seu trabalho no Abrigo estava em lidar com o
comportamento agressivo das crianas. Desta forma, os dados do CBCL demonstraram
que o critrio utilizado pelas monitoras para a escolha das crianas participantes foi o
nmero expressivo de comportamentos externalizantes apresentados por elas. Este dado
tambm freqentemente encontrado em pesquisas que mostram que os educadores e
os pais, de maneira geral, toleram menos os comportamentos externalizantes do que os
internalizantes, visto que estes ltimos devem alcanar nveis alarmantes de isolamento
e prostrao para chamar a ateno e preocupar esses cuidadores. J os externalizantes
98
so facilmente identificados, alm de causar incomodo ao cuidador (Gallo, 2006; Gallo
& Williams, 2005; Gargiulo, 2003; Henley, Ramsey & Algozzine, 2002). Novamente, a
diminuio dos escores dos problemas de comportamento externalizantes no ps-teste
pode ter relao com a forma diferenciada que a monitora passou a olhar e trabalhar
com o comportamento infantil externalizante aps a interveno.
85
80
75
Clnica
70
65
Limtrofe
60
55
50
Normal
45
40
C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14
pr-teste 62 63 58 58 64 73 70 74
ps-teste 58 58 58 58 64 58 64 64
Acima foi pontuado que a principal razo da maioria das monitoras ter escolhido
as crianas participantes foi o alto ndice de comportamentos externalizantes, dado
fortalecido pelo relato delas sobre a principal dificuldade no trabalho com as crianas
99
comportamentos agressivos. Entretanto, a nica monitora que sinalizou que a maior
dificuldade de trabalho era com as meninas mais velhas do abrigo, devido
inacessibilidade aos sentimentos destas crianas ou ao motivo de estarem tristes muitas
vezes, foi M14, quem escolheu C14 para compor a dade, ou seja, a nica criana que
apresentou predominncia de comportamentos internalizantes e escores clnicos no pr e
ps-teste.
Outra interseco sinalizada pelos dados obtidos, com base nos instrumentos
utilizados para coleta de dados, foi aquela existente entre as prticas educativas do
cuidador e o comportamento infantil. Vrias pesquisas sobre os determinantes dos
comportamentos externalizantes, bem como as que tratam do comportamento anti-social
(que engloba muitos comportamentos externalizantes) apontam que a disciplina
relaxada, a monitoria negativa e a punio inconsistente so prticas educativas
presentes na relao cotidiana entre criana e cuidador (Patterson, Reid & Dishon, 1992;
Webster-Stratton, 1997; Hallahan & Kauffman, 2000, 2003; Marinho 2003, Gomide,
2003), ou seja, aquelas prticas educativas negativas mais expressivas, atravs do IEP,
no perodo de pr-teste.
100
Os dados obtidos por meio do CBCL demonstraram que ocorreram mudanas
significativas no comportamento infantil, antes e depois da interveno, o que pode
sinalizar um efeito positivo do programa de interveno em prticas educativas proposto
neste estudo.
Medida Contnua
101
Figura 10. Freqncia da categoria comportamental Sem Interao obtida a partir da observao
de M1 e M2
A Figura 10 apresenta a mesma categoria de interao da monitora com a
criana: sem interao, medidas em sesses de observao independentes com duas
monitoras: M1 e M2. Nota-se que esta categoria foi freqente nas sesses de observao
de linha de base, ou seja, as monitoras interagiam pouco com as crianas durante a
situao de observao. A medida de linha de base de M1 mostrou-se instvel, no
entanto, a evoluo dos dados ao longo das sesses mostrou a mesma tendncia de M2.
102
adequado da criana. Ainda na sesso 6 foram discutidas as dificuldades em reforar o
comportamento adequado, buscando melhorar esta habilidade das monitoras. Como
possvel conseqncia houve a diminuio da freqncia desta categoria
comportamental.
103
diminuir (Catania, 1999; Sidman, 2003; Skinner, 2003). Nem mesmo o intervalo para as
frias escolares fez com que as monitoras diminussem as interaes com as crianas.
104
Figura 11. Freqncia da categoria comportamental Sem Interao obtida nas sesses de
observao de C1 e C2
105
Figura 12. Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Simples obtida atravs da
observao de M1 e M2
106
Figura 13: Freqncia da categoria comportamental Interao obtida com base na observao
de C1 e C2
107
Figura 14. Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Positiva obtida atravs da
observao de M1 e M2
108
positivamente os comportamentos adequados das crianas diariamente. O fato de
estarem focadas nos comportamentos infantis adequados, fez com que as monitoras
utilizassem mais reforo positivo contingente ao comportamento infantil e, com isso
emitissem mais comportamentos de interao verbal positiva, como por exemplo: M1 -
parabns! Voc ajudou o seu amigo ou M2 - Voc merece um beijo, brincou sem
brigar.
109
trs primeiras sesses, no houve um retorno para os nveis de linha de base, para ambas
as monitoras.
110
Figura 15. Freqncia da categoria comportamental Interao No Verbal Positiva obtida
atravs da observao de M1 e M2
No follow-up, M1 apresentou uma queda na freqncia com relao medida
durante o perodo de interveno, no entanto, esta ainda ficou acima da linha de base,
que foi zero. Por outro lado, M2 apresentou uma queda nas trs ltimas sesses de
follow-up, ficando a freqncia dessas sesses abaixo da freqncia das duas ltimas
sesses de LB.
111
decorrente do aumento dos comportamentos verbais e no verbais das monitoras
dirigidos s crianas. Durante a sesso 6 de observao, C1, que freqentemente
interagia de forma agressiva com a monitora e com as outras crianas, disse a uma outra
criana do grupo que era para ele se afastar, usando a seguinte frase: sai, eu estou
tentando ser bonzinho!. Esta colocao de C1 demonstra que ele percebeu que,
comportando-se de forma adequada (sendo bonzinho), conseguiria recompensas, ou
seja, receberia mais ateno e afeto quando emitisse o comportamento adequado
esperado do que quando fosse agressivo.
112
dirigidos s crianas. Durante a sesso 6 de observao, C1, que freqentemente
interagia de forma agressiva com a monitora e com as outras crianas, disse a uma outra
criana do grupo que era para ele se afastar, usando a seguinte frase: sai, eu estou
tentando ser bonzinho!. Esta colocao de C1 demonstra que ele percebeu que,
comportando-se de forma adequada (sendo bonzinho), conseguiria recompensas, ou
seja, receberia mais ateno e afeto quando emitisse o comportamento adequado
esperado do que quando fosse agressivo.
Como nas outras categorias de interao positiva, na sesso 13, realizada aps as
frias escolares, houve uma diminuio na freqncia dos comportamentos de
113
aprovao das crianas, sendo que, neste caso especificamente, a freqncia de
comportamentos de C1 ficou abaixo da linha de base.
A categoria Brincar Junto ser apresentada separada das outras, por no ter se
encaixado em nenhum padro de mudana que as outras categorias apresentaram. A
Figura 16 mostrar os dados desta categoria.
Figura 17. Freqncia da categoria comportamental Brincar Junto obtida atravs da observao
de M1 e M2
A linha de base de M1 era estvel e a freqncia de comportamento j era
relativamente alta, apenas apresentando uma queda sbita na sesso 4, justificada pela
realizao da tarefa solicitada aps esta sesso, que era registrar os comportamentos das
crianas. Desta forma, M1 ficou apenas interagindo verbalmente e no participou
ativamente das brincadeiras. No entanto, nas sesses 5 e 6 a freqncia destes
comportamentos aumentou, mantendo-se alta inclusive nas medidas de follow-up. J a
114
linha de base de M2 no era estvel, porm a evoluo do comportamento ao longo das
sesses mostrou-se mais estabilizado.
115
M1 no apresentou comportamentos da categoria Interao Verbal Coercitiva.
Em contraste, apesar de M2 no ter apresentado uma linha de base estvel, como era
esperado, seus comportamentos de interao verbal coercitiva foram diminuindo
gradativamente ao longo da interveno, chegando a zero nas duas ltimas sesses. Na
sesso 5, a freqncia desses comportamentos de M2 diminuiu, pois a mesma estava
focada no comportamento adequado e nas formas de refor-lo positivamente, no
entanto, na sesso 7, a freqncia desses comportamentos aumentou, possivelmente,
tambm, devido ao tema trabalhado durante a sesso de interveno e a tarefa proposta,
que era observar e registrar os comportamentos inadequados. Isto fez com que a
monitora focasse sua ateno no comportamento infantil inadequado, e com isso, agisse
sobre estes comportamentos da forma como estava habituada anteriormente. Como
exemplo deste tipo de interao, pode-se citar a fala de M2 quando C2 tirou o gibi da
mo de outra criana de forma agressiva: Que feio, eu j te falei que assim a tia no
gosta, e ningum vai querer brincar com voc, nunca mais.
116
comportamento de C1 de empurrar o colega durante a brincadeira. No follow-up, a
freqncia dos comportamentos no verbais aversivos voltaram a aumentaram
consideravelmente em M1, o que pode estar relacionado ao aumento sbito do nmero
de crianas abrigadas na ocasio em que foi realizado o follow-up. Nesse perodo, as
monitoras se queixaram do excesso de trabalho, principalmente com as crianas do B3
(acima de 5 anos).
117
Na Figura 19, foi apresentado o grfico de freqncia de comportamentos da
categoria INVA de M6 para comparao com os de M1, pois M2 no apresentou
comportamentos dessa categoria. M6 apresentou o mesmo aumento da freqncia na
sesso 7, reforando o dado de M1. Da mesma forma que M1, M6 tambm apresentou
diminuio da freqncia aps a sesso 8, chegando a zero nas sesses 9, 10, 11 e 12,
com um discreto aumento de freqncia na sesso 13, aps as frias. Por no ter medida
de follow-up de M6, no foi possvel fazer a comparao da evoluo total dos
comportamentos desta categoria em M1 e M6.
Durante a linha de base, C1 teve uma freqncia mais alta de INEG do que C2.
Iniciada a interveno, tal freqncia caiu e apresentou o mesmo padro de oscilao do
que a curva de C2.
118
reao comumente denominada frustrao ou clera (p.77). Desta forma, possvel
entender porque os comportamentos de interao negativa das crianas aumentaram
quando houve a retirada da ateno contingente ao comportamento inadequado, ou seja,
quando se retiraram totalmente os reforadores principais que o mantinham.
119
com os temas discutidos nas sesses de interveno, principalmente com as tarefas
solicitadas s monitoras no intervalo entre cada sesso. As sesses mais expressivas, em
termos de mudanas nas interaes da dade monitora-criana, foram as sesses 5 e 6; 7
e 8; 10 e por fim a 13. As sesses 5 e 6 por terem acontecido na semana em que foi
discutida a importncia do reforo positivo como mantenedor do comportamento
adequado, inclusive desmistificando a idia de que o comportamento adequado nada
mais do que obrigao da criana e que por isso no deve ser reforado, ou que
excesso de reforo pode deixar as crianas mimadas. Essa desmistificao
proporcionou, possivelmente, o aumento de comportamentos de interao simples e
positivos por parte das monitoras e, em resposta, as crianas passaram a interagir mais e
aumentaram a freqncia dos comportamentos de aprovao.
120
ficavam frustradas, pois a criana parecia se divertir com as advertncias. Em seguida,
foi explicado a elas como se dava o reforamento intermitente e o fortalecimento, a
partir de ento, do comportamento inadequado mantido por ateno (Skinner, 2003).
121
entanto, este processo foi lento. Aps a primeira sesso de interveno sobre o assunto
(stima sesso), as monitoras demonstraram mais ansiedade, e passaram a criar mais
regras, anunciando-as e cobrando-as de forma massificante. Isto fez com que os
comportamentos de interao negativa (INEG) das crianas aumentassem, em confronto
com a nova situao imposta, de forma semelhante com a situao descrita por Gomide
(2004,2006) ao relatar o estresse gerado nas relaes de cuidadores e crianas num
cenrio de superviso estressante. Isto foi discutido na seqncia e, atravs de roleplay,
foram feitos alguns ajustes, o que se mostrou efetivo na prtica, visto que na semana
seguinte o IVP e o INVP das monitoras aumentaram, assim como os comportamentos
de aprovao das crianas. Em contraponto, diminuram os comportamentos de
interao negativa das crianas. Estas mudanas tambm foram sentidas na aplicao
ps-teste do IEP, no qual os escores de monitoria negativa diminuram acentuadamente.
Abordar o tema violncia contra a criana foi importante, pois a maioria das
monitoras achava que isto no lhes dizia respeito, pois sabiam que no podiam bater nas
crianas devido ao Estatuto da Criana e do Adolescente. Entretanto, ao discutir os
efeitos do abuso psicolgico e da negligncia afetiva, muitas delas relataram que, em
vrias situaes, chamaram as crianas de feia, discutiram com elas diante de visitas e
pessoas estranhas, repreenderam-nas e apontaram falhas diante de outras pessoas, entre
outros comportamentos caracterizados na literatura como violncia psicolgica (Amaro,
2003; Veltman & Browne, 2001).
122
como na inter-relao monitora-criana, melhora essa confirmada pelos resultados de
ps-teste dos outros instrumentos IEP e CBCL.
Discusso Geral
123
aumentar a freqncia, a variedade e a extenso das recompensas sociais apresentadas
s crianas, e reduzindo a freqncia de comportamentos de interao negativa, como
crticas excessivas.
124
sentimentos de culpa e frustrao. Esta diferena parece ter sido um relevante fator de
contribuio para a adeso das monitoras ao trabalho proposto.
125
pela pesquisadora no ocupasse mais do que a primeira meia hora da sesso (um tero)
e o restante do tempo era usado para discusso de tarefas desempenhadas na semana,
roleplay de procedimentos novos e relatos de casos que se encaixavam na temtica da
sesso. Isto promoveu uma cumplicidade das monitoras com o programa, conforme
relatou M6: a gente se sente fazendo parte deste trabalho e, no como um aluno que vai
assistir a uma aula de um curso.
126
podem deixar as crianas mimadas e dependentes. Alm da desmistificao, as
monitoras puderam criar formas de valorizao do comportamento infantil. As
monitoras da equipe da noite instituram, em conjunto com as crianas, um mecanismo
de premiao da criana que se destacasse quinzenalmente. Esse destaque era medido
pelo cumprimento de regras bsicas, como: ir tomar o banho sem protestos gratuitos,
no agredir colegas, cumprir suas tarefas dirias sem burlar as regras (levantar para ir
escola no horrio correto, dobrar o pijama ao levantar, no deixar seus pertences
espalhados). Esses dados foram obtidos atravs de relato das monitoras e observao da
rotina e anotado no dirio de campo. Este procedimento alterou de forma positiva a
rotina da casa no perodo noturno, sendo que as crianas esperavam ansiosas pelo
resultado final. O prmio era um quadro com a foto da criana destaque. Depois de bem
sedimentada a importncia da interao positiva na manuteno do comportamento
adequado, difunde-se a idia de que o comportamento inadequado surge e se mantm
pelas mesmas razes que o adequado, por ser reforado, muitas vezes com a ateno do
cuidador. Neste momento, o cuidador j est pronto para discriminar os antecedentes do
comportamento infantil, bem como o que o mantm. M2 e M5 relataram na sesso
cinco de interveno, que nunca tinham parado para pensar o quanto estimular o
comportamento adequado da criana era mais importante do que tentar acabar com o
inadequado. M2 disse: agora eu entendi, se a criana est se comportando bem, ela no
pode se comportar mal ao mesmo tempo, reforando a idia de incompatibilidade entre
comportamento adequado e inadequado (Catania, 1999; Sidman, 2003). Todos os outros
contedos desenvolvidos durante as sesses partiam da importncia da interao
positiva e da valorizao dos comportamentos adequados, inclusive na discusso sobre
as regras, as conseqncias, as interaes coercitivas e punitivas, entre outros.
127
desvalorizao da criana, acreditando que o adulto pode utilizar de qualquer artifcio
para coibir um comportamento infantil ou modific-lo (Padilha & Williams, 2004;
Veltman & Browne, 2001). Com os casos cada vez mais freqentes de violncia
intrafamiliar em todas as classes sociais e organizaes familiares, este tema parece ser
indispensvel em programas de orientao famlias e cuidadores, o que no comum,
exceto com populaes com altos ndices desse tipo de violncia, como em famlias de
adolescentes em conflito com a lei (Berri, 2004; Gallo, 2006; Rios, 2005).
128
medidas de follow-up, aps cinco meses.
129
CONCLUSES
Objetivos Especficos:
130
utilizar mais os procedimentos de ateno diferencial, o que foi medido pelo
aumento de comportamentos de interao positiva. Alm disso, houve uma
diminuio do uso de prticas educativas negativas como a monitoria negativa e
a punio inconsistente, as quais tm como caractersticas o uso de respostas
punitivas.
131
Assim, os objetivos propostos foram cumpridos, e os instrumentos utilizados
foram adequados para a verificao desta realizao.
Por fim, sugerem-se os seguintes pontos a serem abordados por novos estudos:
utilizao de outras tcnicas durante as sesses, como o videofeedback
(Rios, 2005);
adaptar e testar a validade deste programa para cuidadores de crianas
maiores de dez anos e adolescentes;
testar o programa de interveno com pais de crianas no abrigadas,
para comparao dos resultados.
Testar a hiptese de que em abrigos sem condies mnimas de
qualidade o programa teria sua eficcia diminuda.
132
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146
ANEXOS
147
ANEXO 1
148
PROTOCOLO DE CARACTERIZAO DOS ABRIGOS
Instituio: ____________________________________________________________
Endereo: _____________________________________________________________
Telefone: _________________Responsvel: _________________________________
Quem respondeu o protocolo/cargo: _________________________________________
DADOS HISTRICOS:
Dados histricos:
1) SOBRE A INSTITUIO
149
Nmero de funcionrios cuidadores (monitores, educadores) por criana abrigada
150
5) Marque as reas comuns a todas as crianas e/ou adolescentes:
( ) sala de televiso ( ) sala de jogos ( ) refeitrio ( ) quintal
( ) quadra de futebol ( ) piscina ( ) rea aberta em volta da casa
3) ATIVIDADES EXTRA-INSTITUIO
151
2) As crianas freqentam as seguintes atividades fora da instituio:
( ) curso de ingls
( ) aula de reforo particular
( ) aula de reforo da escola
( ) curso de natao
( ) curso de bal
( ) escolinha de futebol
( ) projetos da Prefeitura voltados criana e/ou adolescentes
( ) projetos do governo do Estado voltados criana e/ou adolescentes
( ) curso de artes
( ) curso de informtica
( ) curso profissionalizante
( ) outros:
_________________________________________________________________
4) SOBRE OS FUNCIONRIOS.
152
( ) assistente social
( ) psiclogo
( ) administrador
( ) monitor
( ) educador
( ) me social
( ) pai social
( ) faxineira
( ) professora de reforo
( ) costureira
( ) professor de artes
( ) professor de bal
( ) professor de futebol
( ) professor de teatro
( ) contador de histria
( )motorista
( ) dentista
( ) outros: ________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Carga de trabalho dos funcionrios que cuidam das crianas e/ou adolescentes,
se necessrio marque mais de uma alternativa:
( ) 24 horas, mora na instituio, tem 1 folga por semana
( ) 24 horas, mora na instituio, tem 2 folgas por semana
( ) 24 horas, mora na instituio, tem 3 folgas por semana
( ) Turno 12 horas por 24 horas
( ) Turno 12 horas por 36 horas
( ) Turno 12 horas por 48 horas
( ) Segunda a sbado em turno de 8 horas, com funcionrios especiais para o
domingo
( ) Segunda a sexta em turno de 8 horas, com funcionrios especiais para o final de
semana
( ) Segunda a segunda em turno de 8 horas com folga alternada.
153
( ) Segunda a sbado em turno de 6 horas, com funcionrios especiais para o
domingo
( ) outros:
____________________________________________________________
4. Formao dos funcionrios que cuidam das crianas, se necessrio marque mais
de uma alternativa:
( ) analfabeto ( ) 1 grau incompleto ( ) 1 grau completo
( ) 2 grau incompleto ( ) 2 grau completo ( ) Superior incompleto
( ) Superior completo. Quais cursos: ___________________________________
( ) Outros: ________________________________________________________
154
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
155
ANEXO 2
156
Entrevista com o cuidador: histria de vida, motivao para o trabalho na instituio
e papel deste (gravado em udio para transcrio literal).
1. Identificao:
1. Nome:
2. Idade:
3. Telefone para contato:
4. Escolaridade:
5. Estado civil:
6. N de filhos:
7. Outros:
2. Histria de vida:
1. Como foi a sua infncia?
2. O que voc lembra de positivo deste perodo?
3. O que voc lembra de negativo deste perodo?
4. Qual era a constituio da sua famlia durante a sua infncia? Sinalizar
mudanas.
5. Como era a sua relao com seus irmos, ou outras crianas que viviam na sua
casa?
6. Como era a relao entre os seus pais? (adequar a questo em caso de padrasto,
madrasta, avs, tios).
7. E a relao entre seus pais e voc? E com os seus irmos?
8. Como os seus pais reagiam quando voc e os seus irmos faziam alguma coisa
errada?
9. E quando vocs faziam alguma coisa corretamente. Por exemplo, notas boas na
escola ou arrumar o quarto?
10. Como eles reagiam quando vocs tinham crises de choro ou birra?
11. Voc se lembra de bons exemplos dados pelos seus pais? Falar de cada um.
12. Voc se lembra de maus exemplos dados pelos seus pais? Falar de cada um.
13. Como foi a sua adolescncia?
14. Como era a sua relao com seus pais durante a adolescncia?
15. Existiam regras para voc e seus irmos durante a adolescncia?
157
16. Como seus pais reagiam quando voc queria sair, ou chegar tarde, ou quando
desobedecia s regras?
17. Vocs apanhavam quando eram crianas? At que idade? Quais eram os
motivos?
18. Seus pais ou outros adultos que moravam com vocs, gritavam com voc ou
outras crianas da casa? Havia xingamentos, castigos? Quais e quando?
19. Ocorreram casos de violncia na sua famlia? Se sim em qual poca?
20. Como voc avalia a sua infncia?
21. Quem eram as pessoas com as quais voc tinha maior proximidade?
22. Voc repetiria a educao que seus pais lhe deram com seus filhos ou crianas
que voc cuidaria? Por qu?
4. Convivncia familiar:
1. Tipo de residncia:
2. N de cmodos:
3. Com quem mora?
4. Onde e com quem dorme?
5. Como voc classificaria o ambiente onde voc mora? Por qu?
6. Voc gosta do lugar onde voc mora?
7. Voc gosta da convivncia com as pessoas?
8. O que voc mudaria na sua casa?
9. O que voc no mudaria na sua casa?
10. Para os casados: Como a sua relao com o seu cnjuge?
11. Para os solteiros: Como a sua relao com os seus pais (na ausncia destes) ou
pessoas que vivem na sua casa?
12. Voc gostaria que esta relao fosse diferente? Em que?
13. O que voc no mudaria nesta relao?
14. H algum em sua famlia com problemas de sade?
15. Como vocs tentam solucionar?
16. H algum com problemas com alcoolismo? Quem? Como voc v isso?
17. H casos de violncia entre os membros de sua famlia?
18. Se a pergunta 17 for afirmativa, como vocs lidam com esta situao?
19. Quem o provedor financeiro da sua famlia?
20. O seu salrio importante para o sustento da famlia?
158
21. H diviso de despesas em sua famlia? Como acontece?
22. O que vocs fazem para se divertir?
23. Como so os finais de semana em famlia?
24. E voc o que faz para se divertir?
25. O que voc gosta de fazer? Tem conseguido fazer as coisas de que gosta?
26. O que vocs fazem quando tem um tempo livre?
27. Voc tem amigos? A sua famlia tem amigos em comum?
28. Vocs tm familiares? Tem contato com eles?
29. Quando precisam de ajuda financeira onde vocs procuram?
30. Quando precisam de ajuda para resolver um problema dentro de casa (de
relacionamento) quem vocs procuram?
31. Quando voc est triste, chateada, o que voc faz. E as outras pessoas da
famlia?
32. O que tem no seu bairro, ou em outro lugar na sua cidade para voc se divertir?
Voc vai a esses lugares?
33. Descreva um dia de sua famlia. Um durante a semana e outro no final de
semana.
5. Trajetria profissional:
1. Cite as suas atividades profissionais anteriores a essa.
2. H quanto tempo voc est trabalhando aqui?
3. O que o levou a vir trabalhar aqui?
4. Como voc conseguiu este trabalho?
5. Voc gosta do seu trabalho?
6. Se voc pudesse escolher hoje em que voc trabalharia?
7. Voc acha o seu salrio adequado?
8. Qual a sua funo aqui?
9. O que voc faz diariamente?
10. Voc acha que deveria ser diferente? Em que?
11. O que voc acha que a coordenao da instituio espera de voc e dos outros
funcionrios que exercem a mesma funo que voc?
12. Quais so as suas dificuldades no dia a dia do seu trabalho?
13. Qual a principal contribuio do abrigo para o desenvolvimento das crianas que
aqui esto?
159
14. Qual a principal contribuio do funcionrio cuidador para o desenvolvimento
das crianas que aqui esto?
160
ANEXO 3
161
Protocolo de observao comportamento da monitora
Nome Definio
Interao Verbal Simples (IVS) Quaisquer interaes verbais com a criana, incluindo
perguntas, pedidos de ajuda (ex: voc pode pegar a
tesoura, por favor, que tal a gente fazer esta atividade
agora, est calor aqui dentro).
Interao Verbal Positiva (IVP) Interaes de apoio ao comportamento, incluindo
verbalizaes de incentivo, elogios, comemoraes (ex:
isso mesmo!, vamos l, parabns, que linda a
sua letra, obrigada!, continue!).
Interao Verbal Coercitiva (IVC) Qualquer interao verbal considerada inadequada na
forma ou no contedo. Incluindo: incentivos aversivos,
perguntas aversivas, desencorajamento, no aceitao,
desaprovao do comportamento emitido pela criana
(ex: vamos l, voc esperto ou bobo?, vai, vai,
assim no vai terminar nunca, com voc no d pra
fazer nada, pare!, no!, no faa assim que eu no
gosto!, que feio, hein!).
Interao No-verbal Positiva Qualquer interao no-verbal ou fsica no aversiva
(INVP) (toque, olhar, sorriso, balano de cabea positivamente).
Interao No-verbal Aversiva Qualquer interao no-verbal ou contato fsico
(INVA) considerado inadequado (toque, olhar, balano de
cabea negativamente).
Brincar junto (B) Esta categoria indica que o cuidador est realizando
atividade junto com a criana. O cuidador deve estar
participando ativamente (com comportamentos verbais
e/ou no verbais) da atividade realizada pela criana.
No importa quem props a atividade, ou quem a est
conduzindo. O que relevante nesta categoria que o
cuidador e a criana estejam realizando a atividade
conjuntamente. O tempo despendido em se verificar
como um jogo funciona, ou o que iro jogar, tambm
entra nessa categoria. Ex.: cuidador brincando com a
criana (em silncio ou verbalizando); propondo alguma
brincadeira ou atividade etc.
Baseado nos protocolos de observao utilizados por Marinho (1999) e Rocha 2001
162
Protocolo de observao comportamento infantil
Nome Definio
163
ANEXO 4
164
FOLHA DE REGISTRO DOS COMPORTAMENTOS DE INTERAO ENTRE MONITORA E CRIANA COMPORTAMENTOS
DA MONITORA
Momento da Interao: aps sesso: ______ Sujeitos em Interao: _________________ Avaliado/a: _______________ Observadora: ( ) 1. ( ) 2.
10 20 30 40 50 60 RESUMO
1 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B SI =
2 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B IVS =
3 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B IVP =
4 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B IVC =
5 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B INVP =
6 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B INVA =
7 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B B=
8 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B
9 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B
10 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B
Abreviaturas: SI - Sem Interao; IVS Interao Verbal Simples; IVP - Interao Verbal Positiva; IVC - Interao Verbal Coercitiva; INVP
- Interao No-Verbal Positiva; INVA - Interao No-Verbal Aversiva; B - Brincar junto.
165
ANEXO 5
166
FOLHA DE REGISTRO OS COMPORTAMENTOS DE INTERAO ENTRE MONITORA E CRIANA - COMPORTAMENTOS
INFANTIS
Momento da Interao: aps a sesso: _____ Sujeitos em Interao: ____________ valiado/a: ___________ Observadora: ( ) 1. ( ) 2.
10 20 30 40 50 60 RESUMO
1 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG SI =
2 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG I=
3 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP =
4 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG INEG =
5 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
6 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
7 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
8 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
9 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
10 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
Abreviaturas: SI - Sem Interao; I Interao; AP Aprovao; INEG
167
ANEXO 6
168
GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
FOLHA DE REGISTRO11 DO COMPORTAMENTO INFANTIL:
COMPORTAMENTOS ADEQUADOS
Instrues: Observe o comportamento da criana ao menos durante 20 minutos, por 5 dias. Anote TODOS os comportamentos que voc observar e que
CONSIDERA ADEQUADOS. Anote mesmo os comportamentos que paream simples. Nos pequenos quadrados, faa um xis (X) para cada vez que voc
observar aquele comportamento, em cada dia de observao. Se, por exemplo, no segundo dia voc observar um mesmo comportamento que observou no
primeiro dia, no precisa anot-lo novamente na relao de comportamentos, mas faa um xis na coluna de quadradinhos referente ao dia em que voc viu
aquele comportamento novamente. Lembre-se de que so somente os comportamentos ADEQUADOS.
DATA DA OBSERVAO
11
Os anexos de 06 a 11 so folhas de registro adaptadas de Marinho (1999).
169
ANEXO 7
170
GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
FOLHA DE REGISTRO DO COMPORTAMENTO INFANTIL
REFORAMENTO DE COMPORTAMENTOS ADEQUADOS
Instrues: Observe 5 comportamentos adequados da criana por 5 dias. Para cada comportamento observado, tente refor-lo o mais natural possvel, ou
seja, mostre para a criana que esse comportamento adequado atravs da ateno dispensada por voc no momento em que esse comportamento estiver
ocorrendo. muito importante no usar crticas, no fazer perguntas nem propor desafios, assim como evitar as ordens. Por exemplo: elogias o
comportamento da criana. Que legal!, ou mesmo descrever o comportamento: Voc arrumou a cama! Que bom!; Obrigada por colocar o prato na pia.
171
ANEXO 8
172
GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
FOLHA DE REGISTRO DO COMPORTAMENTO INFANTIL
OBSERVAO DE COMPORTAMENTOS INADEQUADOS
Instrues: Observe a criana durante essa semana e anote todos os comportamentos inadequados que ele/a apresentar. Descreva todos esses comportamentos,
indicando em seguida se eles poderiam ou no ser ignorados (de acordo com as discusses realizadas na sesso), marcando um xis (X) na coluna
correspondente.
173
ANEXO 9
174
GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
REGISTRO DE RETIRADA DE ATENO PARA COMPORTAMENTOS INADEQUADOS
Nome do/a observador/a: _____________________________________________________________________________________________
Nome da criana: _____________________________________________________________________________________________________
Instruo: Observe a criana durante essa semana aplique o procedimento de retirada de ateno (ignorar conforme discutido no grupo) dos
comportamentos inadequados emitidos pela criana e que possam ser ignorados (que sejam provavelmente mantidos pela ateno e que no
causem danos nem seja perigoso). Anote o comportamento infantil inadequado, o comportamento que voc apresentou na situao e o que
aconteceu depois.
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ANEXO 10
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GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
REGISTRO DE INFORMAES PARA ANLISE FUNCIONAL DE
COMPORTAMENTO INFANTIL INADEQUADO
Instrues: Observe a criana durante essa semana e escolha apenas um comportamento que voc considera inadequado para fazer esse registro.
Aps a escolha do comportamento, voc dever anotar tudo o que aconteceu na situao que possa ter relao com o comportamento da criana.
Anote detalhadamente o que estava acontecendo antes da ocorrncia do comportamento inadequado, qual foi o comportamento da
criana e o que aconteceu em seguida. Registre o mximo de detalhes possvel.
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ANEXO 11
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GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
QUESTES PARA ANLISE FUNCIONAL DO COMPORTAMENTO INFANTIL
INADEQUADO
2. inadequado porque a criana deixou de fazer algo, ou porque fez algo que no
3. O que voc acha que aconteceu para que este comportamento ocorresse?
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ANEXO 12
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ANEXO 13
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CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO - FUNCIONRIO
Atenciosamente.
______________________________________
Cynthia Granja Prada
Psicloga CRP 06/52290-7
______________________________________
Assinatura do funcionrio Data _____/_____/_____
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CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO RESPONSVEL PELA CRIANA
__________________________________
Cynthia Granja Prada
Psicloga CRP 06/52290-7
______________________________
Assinatura do responsvel Data
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ANEXO 14
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A MQUINA REGISTRADORA
Um negociante acaba de acender as luzes da loja de calados quando surge um homem pedindo
dinheiro. O proprietrio abre uma mquina registradora. O contedo da mquina registradora
retirado, o homem corre. Um membro da polcia imediatamente avisado.
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ANEXO 15
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ANEXO 16
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ANEXO 17
Apostila
193
GRUPO DE PRTICAS EDUCATIVAS
Cynthia G. Prada
2005
Aos participantes
Cynthia Prada
Outono de 2005
2
Tpicos que sero abordados nas sesses
3
1. Cada criana nica
Figura retirada do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko
Cada criana nica. Ela vem com sua prpria cabea, sua prpria personalidade, seu prprio
temperamento, no requer pilhas, opera 24 horas por dia, 7 dias por semana e... pior de
tudo... no tem garantia de devoluo! (Guhl e Fontenelle, 1997 Livro: Pais Perfeitos)
4
H algumas dcadas achava-se que uma criana nascia como uma folha em branco, ou seja, no
interagia com o mundo, apenas respondia aos estmulos de forma bem precria.
No entanto, hoje de conhecimento de todos, que estudam o desenvolvimento infantil, que a criana
j interage com o mundo mesmo quando ainda est no tero materno.
As experincias vivenciadas pela criana desde o perodo gestacional vo influenciando o
desenvolvimento desta criana tornando-a diferente de todas as outras. Neste caso a influncia do
MEIO sobre a criana.
Mas e as caractersticas do pai e da me onde entram nessa histria? Pois bem, claro que tambm
so importantes e a elas damos o nome de HEREDITARIEDADE. O beb pode herdar a cor dos olhos, do
cabelo e da pele do pai e da me, bem como alguns traos de comportamento como expresses que faz
quando est bravo ou feliz ou at outras caractersticas como as da timidez.
Agora calma l!!! Como saberemos o que herdado geneticamente e o que fruto do meio? s vezes
possvel discriminar quais caractersticas vieram de cada um desses setores mas muitas vezes
desnecessrio.
Em famlias com vrios filhos encontramos facilmente uma diferena enorme entre essas crianas,
mesmo sendo elas filhas dos mesmos pais, nascidas na mesma maternidade e criadas na mesma casa.
Por que isso acontece? Normalmente porque essas crianas foram geradas em pocas diferentes e seus
pais estavam passando por situaes diferentes, bem como tudo a sua volta. E ainda, lembrando dos
genes, eles foram combinados de forma diferente, resultando um produto diferente.
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Enfim, no existe na natureza um processo de fabricao de clones. Assim, no possvel esperar
que as crianas sejam pequenas duplicatas de seus pais, ou ao menos de um deles. Por simples observao
podemos perceber que cada ser humano nico, com caractersticas peculiares e que surpreendem pais e
mes a todo o momento.
Figura retirada do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko
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Diante de tudo que foi exposto acredito ser praticamente impossvel dizer que uma criana filha de
uma me usuria de drogas e de um pai com problemas de furto e roubo ser necessariamente uma
Esse mito muito comum e at se confirma em algumas situaes quando o cotidiano desses pais
no muda, sendo que nesse caso a criana fica exposta a ele sem opes de experimentar outros
ambientes.
Mas quando essa criana passa a viver em outros contextos, mais saudveis e apropriados que os
anteriores, as coisas podem mudar.
E por fim, no podemos esquecer de um ponto fundamental: hereditariedade e meio isoladamente
no so responsveis pelo desenvolvimento da criana. A combinao dos dois que determina o
desenvolvimento infantil.
Portanto, pais e cuidadores de planto sintam-se parte do processo e no nicos determinantes.
Porm, vocs so de fundamental importncia e o papel exercido por vocs pode at mudar o rumo do
desenvolvimento de uma criana.
Calma!!! No fiquem assustados!!! Vamos ver passo a passo como isso acontece.
Bem vindos ao mundo das prticas educativas.
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2. Observando o comportamento infantil
Observar no uma tarefa simples. Com o acmulo de tarefas do dia a dia olhamos para vrias
coisas, mas no as enxergamos em seus detalhes. Aprendemos a ser seletivos, pois se olhssemos
atentamente cada detalhe a nossa volta no faramos mais nada e ainda nos faltariam horas no dia para
cumprirmos essa tarefa.
Quando se trata do comportamento infantil precisamos ficar mais atentos e reaprender a olhar
para os detalhes.
Muitas vezes anotar o que estamos observando nos ajuda muito para termos a noo da freqncia
do comportamento e do porque dele estar acontecendo. Um exemplo pode nos fazer entender melhor a
importncia de registrar o comportamento:
Uma me chega desesperada ao consultrio do pediatra dizendo que seu filho de quatro meses no
dormia e que ela estava exausta. O pediatra pergunta a me quantas horas o beb dormia ao todo durante
o dia e a noite e a me disse que ele no dormia praticamente nada. O pediatra, ento passa uma tarefa
me: registrar a hora que o beb dormia e a hora que ele acordava, durante uma semana. Passado o tempo
programado a me volta ao pediatra morrendo de vergonha, pois percebera que o filho dormia 18 horas ao
todo, ficando apenas 6 horas acordado. No entanto a me estava muito cansada e qualquer choro do beb
a deixava muito estressada, acreditando que durava por uma eternidade.
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A histria acima contada verdica e mostra como a interpretao dos fatos depende de quem est
vivendo a situao. Por isso o registro se torna importante muitas vezes, pois deixa mais claro o que de
fato est ocorrendo.
A tarefa da observao ser muito til para entendermos como surge e como se mantm um
comportamento.
Enfim, atravs da observao nos surpreenderemos com os fatos do dia a dia, que mesmo estando
diante deles, muitas vezes no os enxergamos.
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3. O comportamento adequado
Algum j pensou em levantar cedo e ir trabalhar todos os dias sem ganhar salrio no final do ms?
Ou mesmo colocar o melhor vestido e a melhor maquiagem para ir a uma festa e no querer receber
nenhum elogio? Ou ainda algum que estica os lenis da cama todas as manhs com todo prazer, por
que adora esticar lenis?
As perguntas acima nos fazem pensar no porque de ns nos comportamos de maneira X ou Y em
nosso dia a dia. O ponto principal o seguinte: ningum faz nada sem esperar algo em troca trabalhamos
para receber salrio, estudamos para aprender ou para passar de ano, colocamos a melhor roupa para
sermos notados em uma festa. Enfim, todas as pessoas buscam RECOMPENSAS pelo que fazem
diariamente, e s por alcanarem algum tipo de recompensa que continuam emitindo aquele
comportamento.
Com a criana no diferente. Escovar os dentes todos os dias uma tarefa dificlima
principalmente para quem est aprendendo, por isso ser reconhecido por esse fato extremamente
motivador para que a criana continue na tarefa. Dobrar o pijama pela manh pode ser igualmente difcil
e chato, por vezes.
Em vrios grupos de pais e cuidadores foi lanada a seguinte pergunta: - o que vocs fazem quando
seu filho tira nota baixa? As respostas foram as mais diversas: ponho de castigo, dou umas palmadas, tiro
o videogame, entre outras. Em seguida outra pergunta foi feita: - o que vocs fazem quando seu filho tira
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uma nota 10? A maioria respondeu: nada ele no fez mais nada que a obrigao, ou nada ele s estuda
mesmo tem mais que tirar nota alta.
Esses exemplos nos mostram o quanto as pessoas tm dificuldade em reconhecer e recompensar o
comportamento adequado dos outros. E no diferente com as crianas.
Bem, ento o comportamento s continua existindo porque de alguma forma recompensado por
isso... mas o que so RECOMPENSAS?
Recompensas so conseqncias positivas, ou seja a dedicao de ateno positiva criana
quando ela boazinha ou est se comportamento adequadamente. Esta ateno positiva pode ser: fazer
um elogio, dar alguma coisa que a criana deseja, ou ainda fazer algo com ela de forma divertida como
brincar ou assistir ao desenho favorito. Fazendo isto, valorizamos mais o comportamento adequado do
que o inadequado, gerando na criana a tendncia em aumentar a freqncia dos comportamentos
adequados. Afinal, se as conseqncias por ser boa, por comportar-se adequadamente, superam aquelas
por ser mal educado, ou comportar-se inadequadamente, at a criana tida como a terrvel ir se
convencer de que comportar-se bem um bom negcio.
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Figura retirada do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko
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Uma me ou cuidador preocupado perguntaria: Mas recompensa no suborno ou chantagem?
A resposta seguramente NO. Vamos entender porque!
Uma recompensa algo ganho por um comportamento apropriado, desta forma eu primeiro me
comporto bem e em seguida recebo uma recompensa.
Percebam a diferena entre as duas situaes a seguir:
1. O filho chegou da escola com uma avaliao de matemtica na qual havia tirado nota 10. Ao
mostrar para a me essa lhe diz: parabns! Hoje voc merece aquele brigadeiro especial de sobremesa!
2. O filho est jogando vdeo game e a me lhe diz: Pedro v estudar que amanh voc tem
prova de matemtica. E o filho responde: agora no estou no meio do jogo. Em seguida a me completa:
vai estudar que se voc tirar 10 na prova eu fao o brigadeiro especial que voc adora.
A diferena entre as duas cenas a seguinte na primeira o filho foi recompensado por um esforo
que resultou em uma nota 10 aqui houve um reconhecimento do comportamento adequado. Na segunda
cena a me apresenta uma condio para o comportamento adequado acontecer aqui houve uma
chantagem.
A conseqncia futura da primeira cena seria: a criana lembrar que foi reconhecido por seu
esforo e esse foi recompensado, assim aumentar a probabilidade dela querer estudar para a prxima
prova por que alm da nota 10 ainda poder ser recompensada pela ateno ou por um prmio.
Em contra partida a conseqncia futura da segunda cena seria: a criana ficar esperando a me
lhe oferecer algo vantajoso para ento se comportar adequadamente. Desta forma o comportamento
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inadequado continuar presente esperando que a me oferea condies mais vantajosas para que a
criana o troque pelo comportamento adequado.
Outra dvida provavelmente surgiu neste momento por parte de pais e cuidadores: terei que
premiar a criana com brinquedos ou doces cada vez que ela se comportar bem? Parece um tanto
dispendioso!
Calma!!! Existem vrios tipos de recompensas. Mas lembrem-se sempre uma recompensa algo que
vem depois que o comportamento adequado for emitido, ela servir como um reconhecimento e no como
uma isca para conseguir que a criana faa algo.
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Alguns tipos de recompensas (retiradas do Livro Pais Perfeitos de Guhl e Fontenelle , 1997):
Recompensas de atividade: qualquer atividade que a criana goste. Ficar mais tempo acordado,
dormir na casa de um amigo, praticar jogos, tempo extra de TV, comer uma sobremesa especial.
Recompensas materiais: qualquer item que a criana possa gostar. Dinheiro, brinquedos, balas,
petiscos, um cd, entre outros.
Recompensas de vale: alguma coisa que represente algo mais importante ou que pode ser
negociado por uma atividade ou objeto desejado. Estrelas de papel, carinhas alegres, um tique numa
relao de itens, um xis num quadro programado (cuidado para no infantilizar as crianas mais
velhas com adesivinhos de carinhas alegres).
RECOMPENSAS SOCIAIS: essas so um sucesso!!! So grtis e sempre disponveis. Abusem
desse tipo de recompensas. Elogios, abraos, beijos, carinho, um sorriso, louvores de aprovao. Use
estas recompensas constantemente e no esquea de us-las juntamente com outras recompensas.
Recompensas intrnsecas: auto-recompensa, fazer coisas por sentir-se bem com isso, ficar
orgulhoso de si mesmo. Este o objetivo final de todas a recompensas, fazer com que as crianas
sintam prazer em comportar-se adequadamente.
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Mais algumas dicas sobre recompensas:
Mesmo as recompensas sociais devem ser apresentadas com seus devidos cuidados, principalmente
em se tratando de algum com quem ainda no se tem vnculos afetivos.
Um elogio pode ser pblico. Desta forma a criana fica envaidecida pelo reconhecimento em pblico
e ainda serve de modelo para outras crianas.
Para que sua estratgia de uso de recompensa d certo vai uma dica especial: nunca critique, d
broncas, chame a ateno, proponha desafios criana enquanto refora um comportamento
adequado da mesma, pois se isso ocorrer voc estar minando as foras da sua recompensa. Ex:
Aninha parabns voc arrumou a mochila direitinho! Bem que voc poderia fazer isso com o seu
armrio tambm.
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E uma ltima e talvez a mais importante: reconhea e apresente a recompensa ao comportamento
adequado IMEDIATAMENTE aps o mesmo ter ocorrido. Evite deixar para amanh, como: Pedro eu
fiquei to feliz pelo quarto que voc arrumou na semana passada! Talvez a criana nem se lembre de
que arrumou o quarto.
No se esquea: ateno fundamental para evitar que a criana precise conquist-la com
comportamentos inadequados. Converse com a criana que voc est cuidando, seja seu filho ou no,
lhe d ateno antes que ele precise provocar voc.
Um alerta: no pense que sua criana ficar mimada por causa dos elogios e agrados. Ela pode at
ficar mais sensvel a uma bronca quando no agir corretamente. Mas acredite: ela vai ter
parmetros de comparao e se voc for coerente, e sempre a recompensar quando ela comportar-
se adequadamente, ela chegar a concluso de que muito melhor se comportar bem do que de
forma inadequada. Seja persistente!!! E boa sorte!!!
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4. O comportamento inadequado
Figuras retiradas do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed.
Eko
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A Anatomia de uma cena de birra
Figuras retiradas do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko
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Justificativas comuns (dadas por pais e cuidadores) diante do comportamento de birra de uma criana:
Essas justificativas so extremamente comuns, entre outras. O que a criana aprende quando faz
birra e a me ou o cuidador logo lhe d o que ela quer? Que assim mesmo que se consegue as coisas,
igualzinho ao Ruffy nas pginas anteriores.
Muitos pais e cuidadores dizem ainda que s cedem a birra da criana de vez em quando, no sempre,
achando que isso uma forma mais amena e menos prejudicial criana. Sinto decepcion-los, mas essa
forma de analisar a situao est completamente errada. E explico porqu.
Vou fazer uma relao entre o nosso comportamento de birra e o hbito de jogar no bingo ou em
mquina de videopquer.
Esses jogos, tanto o bingo, quanto o videopquer, so jogos que proporcionam uma probabilidade
razovel de acerto e ganho. Ou seja, muito mais fcil ganhar no bingo do que na mega sena ou na quina
da loto. A pessoa que joga ganha uma vez, depois fica algumas vezes jogando sem ganhar e quando est
quase desistindo ganha novamente, e a situao se repete vrias vezes. Pois bem, ela no sabe quando
ganhar, mas sabe que uma questo de insistncia e sua recompensa chegar o prmio do bingo.
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Com o comportamento de birra a mesma coisa. A me ou cuidador cede a choradeira da criana
uma vez, no cede a outras trs, volta a ceder, no cede nas outras quatro, volta a ceder mais duas vezes,
e assim por diante. Notaram a semelhana com o jogo de bingo? O que a criana percebe rapidamente:
QUE TUDO UMA QUESTO DE INSISTNCIA!
Uma criana capaz de chorar horas para conseguir um chocolate e pior aumentar cada vez mais a
intensidade do choro e dos gritos se no conseguir rapidamente, pois sabe que uma hora conseguir
vencer o adulto ou pelo cansao ou pela vergonha.
Calma, isso no um filme de terror, mesmo que parea ser! E o melhor que tem soluo!
Continuando no jogo do bingo, se a pessoa vai vrias vezes no bingo e no ganha nenhuma cartela,
provavelmente, nas primeiras vezes, poder at comprar mais cartelas para ver se aumenta a chance de
ganhar, mas logo perceber que est difcil e desistir de jogar, ou pelo menos diminuir sua freqncia,
j que est gastando muito para no ganhar nada.
O raciocnio continua o mesmo com relao ao comportamento de birra da criana. Imaginem que ela
v ao supermercado, faa um escndalo e o adulto no faa nada, no ligue para ela, faa de conta que
nada est acontecendo. A cena se repete no dia seguinte e claro que a criana repetir o show, muito
provavelmente, com maior intensidade e at por um tempo maior, e esses episdios podero se repetir
mais algumas vezes. Entretanto, ao perceber que todo seu esforo est sendo em vo, a criana se
render e no ir mais tentar convencer o adulto atravs da birra. Da mesma forma que acontece com o
jogador de bingo, fica muito caro para a criana o investimento que ela est fazendo.
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No geral as coisas se do da forma como foi descrita acima. No entanto, importante que possamos
esclarecer alguns detalhes. O tempo que transcorrer at o comportamento de birra desaparecer por
completo variar de criana para criana. Umas desistiro logo nas primeiras tentativas outras levaro
mais tempo. Depender da caracterstica de cada criana. Lembrem-se: cada criana nica.
Portanto, tenha pacincia e no desista. Ceder no meio do caminho perder boa parte do trabalho
feito.
Vamos a uma outra etapa, pois a criana no se comporta mal s quando quer algo material como uma
boneca ou um chocolate. Muitas vezes o que ela quer ATENO.
Spotti quer cereal fresco Mas... tudo que ganha No o que Spotti At cereal empapado
cereal empapado! quer, ou gosta mas... melhor do que nada!
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OU EM OUTRAS PALAVRAS ...
Spotti quer ateno. Ele no se importa se ateno boa ou m, porque at m ateno melhor
que nenhuma ateno! Os Spottis do mundo aprendem que ser bonzinho no traz muita ateno
(cereal fresco) dos seus pais. Mas ser travesso traz ateno imediata (cereal empapado).
Figuras e texto retirados do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko
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Algumas crianas emitem comportamentos inadequados por que no tem ateno dos adultos ou
mesmo de outras crianas. Desta forma, elas se comportam inadequadamente e a ateno vem em
forma de bronca, de sermo, ou at mesmo de punio fsica.
Acreditem, algumas crianas no recebem nenhuma forma de carinho ou ateno, mas quando se
comportam de forma inadequada, apanham. Desta forma, estas crianas passam a se comportar mal para
receber ateno, mesmo que esta venha em atravs de uma surra. Mais para frente voltaremos a falar de
punio fsica e outros tipos de violncia.
Outras crianas recebem ateno excessiva voltada para as pequenas travessuras do dia a dia.
Qualquer coisa que a criana faa como mostrar a lngua a um colega, por exemplo, a me ou o cuidador
chama a sua ateno que feio que voc est fazendo! No faa mais isso, a mame no gosta! Mesmo
levando uma leve bronca a criana se gratifica, pois esto prestando ateno nela.
Desta forma vimos que a ateno poderosa, mas se usada adequadamente. Por isso, abuse da
ateno dada a sua criana quando ela est se comportando de forma adequada, assim ela entender que
essa a melhor maneira de receber ateno.
Um caso verdico ilustra o quanto desconfortvel para a criana no receber ateno.
Principalmente se ela no tem ningum da idade dela por perto. Vejamos:
Maria Carolina era uma criana de 5 anos de idade. Numa noite de Natal ela foi com seus pais casa
de seus tios para a ceia natalina. Chegou festa por volta das 21:00h, todos se cumprimentaram e Maria
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Carolina ficou assistindo TV num sof da sala. Quando faltavam poucos minutos para a meia noite, a tia de
Maria Carolina a chamou: - Carol venha para mais perto da rvore de natal. E Maria Carolina respondeu de
imediato: - que susto! Achei que eu estava invisvel!
Esta pequena histria mostra a reao de uma criana tranqila que se contentou em assistir TV. No
entanto, demonstra claramente o seu desconforto. Se por outro lado, Maria Carolina no ficasse
satisfeita com o programa de TV, poderia ter feito algo de errado para chamar a ateno, como:
quebrar um copo propositadamente, ou mesmo chorar estridentemente.
Para evitar que o comportamento inadequado venha tona como uma forma de requerer ateno,
aprimore a forma de comunicao com a criana de forma que ela no se sinta deixada de lado, achando
que as outras atividades do cuidador so mais importantes que ela.
Isso pode ser contemplado se voc dedicar algum tempo diariamente para a(s) criana(s) fazendo
coisas do universo delas, como: ler um livro, jogar o jogo predileto dela, conversar sobre a escola.
Lembre-se a qualidade vale mais do que a quantidade de tempo!
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5. Ignorar quando funciona e quando no funciona
Ignorar uma estratgia para lidar com o comportamento inadequado. Esta estratgia pode ser
descrita como no esboar nenhuma reao diante do comportamento indesejvel.
Os pais ou cuidadores tendem a esbravejar, gritar, bronquear, diante de um comportamento
inadequado. Fazendo isto eles esto dando ateno a uma criana que acabou de se comportar de forma
indesejvel e ensinando a ela que, no mnimo, ateno ela ter quando emitir aquele comportamento
novamente.
Ignorando o comportamento inadequado, se a criana busca com ele ateno, possivelmente ela
cessar o comportamento por falta da ateno desejada. A idia : nenhum ator representa num palco
para nenhuma platia.
Ignorar um comportamento inadequado um mtodo indolor, rpido e poderoso de disciplina em
muitas situaes.
Mas no esquea: sempre recompense o comportamento adequado que ocorrer prximo ao
inadequado, mostrando que esse sim merece ateno.
Diante de tudo isso que foi dito sobre a importncia e a eficcia da estratgia de ignorar o
comportamento inadequado para extermin-lo sinto-me na obrigao fazer uma ADVERTNCIA: O
COMPORTAMENTO INADEQUADO, QUANDO IGNORADO, PODE INICIALMENTE PIORAR OU
INTENSIFICAR-SE, MAS IR MELHORAR, BASTA VOC TER PACINCIA, SER CONSISTENTE E
PERSISTENTE.
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No fiquem assustados!!! Muitos pais e cuidadores abandonam essa estratgia por causa da piora do
comportamento. No entanto, esta piora lgica, pois a criana habituou-se a receber ateno toda vez
que se comportava mal, quando deixa de receber ateno ir fazer de tudo para requer-la.
Desta forma, o primeiro antdoto a pacincia. Seguido de consistncia, ou seja, seja coerente,
quando achar que um comportamento deve ser ignorado, o ignore sempre, e no somente quando estiver
de bom humor. Seno, ocorrer como no jogo de bingo lembra? (falamos disso l trs, quando
No desista!!! Seja persistente, este o terceiro antdoto contra a falha do mtodo de ignorar
comportamentos indesejveis.
Nesse momento mais uma pergunta deve estar sendo formulada pelo leitor: Todos os
De modo geral podemos separar num quadro o que pode ser ignorado e o que no deve ser ignorado:
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O que deve ser ignorado O que no deve ser ignorado
Tudo que deixa voc zangado ou manipula voc. Qualquer coisa que visa uma tarefa. No ignore um
Ignore as coisas que a criana faz exatamente para dever da criana, qualquer coisa que quebra as
deixar voc zangado ou para ter sua ateno. atividades programadas de outros ou dela, ou ainda
Ignore comportamentos de manipulao como: algo que possa causar danos pessoais ou de
propriedade a ela ou a outra pessoa. No ignore
comportamentos como:
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Outra pergunta deve ser feita: O que fazer com o comportamento inadequado que no deve ser
ignorado?
Antes de falar das tcnicas eficazes necessrio adverti-los: bater e gritar no so de forma
alguma eficazes, muito menos recomendveis. Mais adiante falaremos sobre essas prticas violentas.
Uma das estratgias utilizadas que se mostra eficaz tirar a criana de cena ou dar um
tempo para ela, em ingls a expresso utilizada timeout. Eficaz com crianas de at 8/9 anos de
idade.
Esta estratgia consiste em tirar a criana do ambiente onde ela est se comportando
inadequadamente e coloc-la em um outro ambiente, onde ela no tenha estmulo que ela goste, ou seja,
num cantinho da casa ou no banheiro, por exemplo.
IMPORTANTE: certifique-se se no h nada neste local com que a criana possa se machucar.
O objetivo desta estratgia fazer a criana parar o que ela est fazendo e ficar em um local onde
ela possa perceber que fez algo errado e por isso ter que sair de um local prazeroso e ir para um lugar
sem graa, para entanto nesse local no poder ter brinquedos, TV ou videogames.
Com isso, ela aprender que um comportamento inadequado pode ter conseqncias negativas e que
ela poderia estar aproveitando um local mais interessante e agradvel. A criana, provavelmente, ir
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chorar, espernear, gritar, xingar. importante que voc no a retire do local escolhido at que ela pare
de chorar. Mas, tambm no a deixe muito tempo depois que ela parou de chorar.
Quando a criana se acalmar voc poder tir-la do local escolhido e dizer que ficou triste com a
atitude dela e que por ela ter se comportamento de forma inadequada voc precisou coloc-la no local
onde ela ficou.
Com a criana pequena, de at dois anos de idade, voc pode coloc-la num chiqueirinho ou no bero,
pois em outro lugar estranho ela pode ficar muito amedrontada e a funo no colocar medo na criana
e sim lhe mostrar as conseqncias negativas de seus comportamentos inadequados.
Nunca coloque a criana em um quarto escuro ou a assuste com histrias de fantasmas ou bichos,
essa prtica ineficaz, pois desvia o foco da conseqncia pelo comportamento inadequado para a
paralisao da criana pelo medo. E ainda uma prtica de violncia psicolgica.
Quando voc for colocar a criana no local escolhido para dar um tempo, explique a ela
brevemente e em tom calmo que ficar l at se acalmar e que no poder sair de l ou conversar com
algum at que fique quietinho.
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A criana comea o show antes de ir para o local escolhido dizendo que no quer ir e no vai
ficar. NO a pegue a fora, voc poder machuc-la. Desligue todos os aparelhos de TV ou
videogame, retire os brinquedos dela do local e diga com calma e tranqilidade que voc ir se
retirar e deix-la sozinha pensando. No atenda aos seus chamados at que ela se acalme.
Conseqncias para o comportamento inadequado: esta outra estratgia que pode ser
utilizada, consiste em fazer com que a criana experimente as conseqncias do seu comportamento, por
exemplo, se ela estiver brincando na hora das refeies e derrubar o copo de suco ela dever limpar a
sujeira. Outro exemplo: quebrou o seu carrinho num ataque de raiva. Ficar sem ele, no haver
reposio.
Cuidado: no utilize esta estratgia quando oferecer perigo criana. Por exemplo: se ela
quebrar um copo com suco, ela poder se cortar com os cacos de vidro, ento no a deixe limpar.
No entre em discusses com a criana, apenas faa com que ela repare o dano causado, isso
bastar para que ela entenda que fez algo errado e quais so as possveis conseqncias para este
comportamento.
Retirada de privilgio: tambm uma estratgia a ser utilizada frente ao comportamento inadequado
da criana.
O que significa privilgio? qualquer coisa que a criana goste ou deseja.
Retirada de privilgio privar a criana de algo que ela goste muito ou deseja ter.
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Muito importante: jamais deixe a criana sem as coisas que fazem parte das suas necessidades
bsicas como: as refeies (almoo, jantar, caf da manh, lanche da escola) ou banho por
exemplo.
A escolha do privilgio que ser retirado: voc deve analisar bem a situao e escolher o
privilgio de acordo com o comportamento inadequado que o levou optar por essa estratgia.
No faz sentido, por exemplo, deixar a criana um ms sem jogar videogame por que xingou a
irm durante o caf da manh. A conseqncia deve ser compatvel com o comportamento
inadequado.
No deixar a criana ver TV mudar a rotina da famlia toda, pois no d para acumular
castigos, no ver TV e ainda ficar privado da companhia da famlia.
O privilgio deve ser retirado logo aps o comportamento inadequado. No prometa retiradas
de privilgios futuras como no ganhar a bicicleta no natal, ser difcil voc cumprir o
prometido e ainda deixar uma lacuna muito grande entre o comportamento ocorrido e a
conseqncia dificultando a reflexo da criana.
No ameace que ir tirar um privilgio, tire e pronto!
Varie o privilgio que ser retirado.
Caso a criana seja tmida ou com certo grau de dificuldades em se relacionar socialmente no
remova nenhum tipo de atividade social, como ir a festa de aniversrio do colega de classe, por
exemplo.
Erro: ficar dando sermo quando a criana se comporta inadequadamente. No fale muito,
apenas aja.
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6. Regras as aliadas de cada dia
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Outras regras devem ser resolvidas pelos pais ou cuidadores e comunicadas criana, pois so
fundamentais e no podem ser discutidas. Por exemplo: escovar os dentes aps as refeies, ir
escola.
Impor a regra no quer dizer coloc-la de forma agressiva. Elogiar a criana que levanta para ir a
escola sem reclamar pode ser uma tima estratgia para manter esse comportamento desejvel.
Os pais ou cuidadores no devem exagerar na quantidade de regras. Estas devem ser poucas e
possveis de serem cumpridas.
Imaginem uma me que entra no quarto de uma criana e manda, ao mesmo tempo, que ela dobre o
pijama, pegue os brinquedos, escove os dentes e faa a tarefa escolar. Ao trmino das ordens a
criana provavelmente j no se lembrar de metade.
Quando for passar uma dada regra para a criana faa-o com tranqilidade e calma, assim voc
evitar um confronto com a criana.
Lembre-se: a criana aprende por modelo, nunca imponha uma regra que voc descumpre o tempo
todo na frente da criana. A mxima faa o que eu digo no faa o que eu fao, no funciona. No
adianta dizer que no pode tomar refrigerante se os pais ou adultos tomam todos os dias.
Uma regra descumprida deve ser seguida de uma conseqncia, nunca de uma ameaa.
A seguir veremos como trabalhar com as conseqncias.
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7. Conseqncias mais uma aliada
Primeiro objetivo da utilizao das conseqncia: mostrar para a criana que ela responsvel pelo
seu comportamento.
Quando uma regra for quebrada deve-se apresentar uma conseqncia para isso. No entanto, no
deixe chegar ao extremo. Faa uma advertncia a criana antes que ela quebre a regra mostrando a
ela qual ser a conseqncia. Assim ela poder escolher.
As conseqncias devem ser individualizadas, j que as crianas so diferentes.
importante que se estabeleam conseqncias positivas tambm. Assim a criana poder
exercitar o processo de escolha. Por exemplo: Hoje dia de arrumar as gavetas, se voc arrumar
as gavetas do seu armrio poderemos sair mais tarde para comprar um estojo novo do homem
aranha que voc queria, caso no arrume ter que ficar com o velho mesmo. Percebam que no uma
chantagem e sim uma escolha.
As conseqncias pela quebra das regras ou pelo mal comportamento deve ser imediata. No
imponha como castigo por uma nota baixa no ms de maio ficar sem a boneca que ela tanto quer de
natal. Em dezembro voc j ter esquecido do presente, ou ficar com d dar. Enquanto em maio
o comportamento indesejado ficou sem uma conseqncia.
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A seguir sero apresentadas algumas armadilhas perigosas. Caso pais e cuidadores seguirem por
esse caminho podero ter surpresas desagradveis, como: crianas resistentes a regras, desenvolvendo
comportamentos agressivos, sem noo de convivncia social saudvel, por no saberem respeitar a
autoridade e a regra do grupo.
1. Ameaas vazias: Fazer afirmaes que voc no leva a srio ou ameaas que no poder cumprir.
Exemplos: eu no quero nunca mais olhar para a sua cara; ou eu no quero mais ser sua me; ou ainda
voc vai ver quando eu te pegar o que vai acontecer.
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2. Conseqncias exageradas: tudo o que for prometido, normalmente em tom de ameaa e que no
poder ser cumprido devido ao exagero de tempo ou de tarefas. Fatalmente a conseqncia no ter
efeito e o castigo no ser cumprido. Fracasso total!!! Exemplos: voc vai ficar dois meses sem jogar
videogame; ou ficar dez dias sem ver televiso, no vai ganhar a bicicleta de natal. Ou ainda, eu avisei
que no queria nota vermelha, agora voc ficar trs dias sem sair do quarto... passados 10 minutos... ok,
pode sair, mas da prxima vez...
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3. Disciplina relaxada: dizer uma coisa e mudar de idia pouco tempo depois, mudando tambm de
atitude. Normalmente acontece quando voc diz um no para a criana que comea a chorar, logo aps
recebe um sim para parar de chorar. Ou voc promete algo criana e depois no cumpre por contra-
tempo pessoal. Esta atitude mostra a criana que no necessrio respeitar regras e sim ser persistente
que logo elas se quebram, as figuras de autoridade tambm no merecem respeito.
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4. Pingue-pongue: a famosa jogadinha: vai pedir pro seu pai, se a sua me deixar... . Desta forma a
criana aprender como manipular e jogar a responsabilidade para o outro.
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5. Disciplina aleatria: quando voc apresenta as regras e suas conseqncias aps o
comportamento inadequado se apresentar, no dando a opo de escolha criana. Isso far com que a
criana se sinta injustiada e no se responsabilize por seus atos.
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6. Humor instvel: as conseqncias no esto ligadas a regra e sim ao humor do cuidador. Se este
est mais tranqilo poder at relevar o comportamento inadequado, mas se estiver estressado por ter
brigado com o chefe, por exemplo, a punio ser bastante severa. Essa atitude deixar a criana
confusa e insegura, pois no relacionar o seu ato conseqncia imposta, j que esta varia a cada vez de
acordo com o humor do cuidador. Exemplo: a criana deixa cair pasta de dente no uniforme, mesmo
sabendo que deve coloc-lo depois de escovar os dentes um dia a me no fala nada e manda a criana
trocar a blusa. No outro dia grita com a criana e fala durante meia hora que ela irresponsvel,
relaxada, sem cuidado... Numa terceira vez, coloca a criana de castigo: um ms sem comprar balas na
escola. E assim sucessivamente. bem capaz de numa prxima vez abraar a criana e dizer
simplesmente: isso acontece filhinho!
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Importante:
nunca utilize conseqncias punitivas ou violentas.
As conseqncias no podem negar o direito das crianas as necessidades bsicas (alimentao,
educao e higiene) ou lhe causarem dor ou desconforto.
Pense sempre na harmonia das relaes entre cuidador e criana. Evite confrontos, pois esses s
ensinaram a criana a utilizar-se do comportamento agressivo e caso voc fique receoso quando ela
se comportar assim, fortalecer esse tipo de comportamento e a criana passar a generalizar em
outros contextos, como: com colegas na escola, professores, na rua, entre outros.
Seguem duas frases ilustrativas:
As crianas nunca estiveram muito empenhadas em escutar os mais velhos, mas nunca deixaram de
imit-los. James Baldwin
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8. Punio fsica por que bater no adianta?
Estamos no sculo XXI e ainda ouvimos pessoas falando com veemncia que a melhor forma de
educar uma criana lhe dando umas palmadas, ou ainda uma boa surra. O primeiro contra-senso desta
afirmativa a expresso boa surra, ser que existe uma surra que seja boa?
Brincadeiras a parte, por que ser que muitas pessoas acreditam, mesmo que no revelem, que bater
em uma criana uma forma eficaz de lhe ensinar algo?
Quando um adulto bate em uma criana, por ela estar fazendo algo errado, imediatamente ela para
o que estava fazendo, suspende o comportamento inadequado. Isto gera a falsa impresso de que ela
aprendeu que aquilo que estava fazendo no correto, visto que parou de fazer.
Na verdade, diante da primeira oportunidade de voltar a se comportar inadequadamente, o que
normalmente ocorrer aps o adulto que a puniu ter sado de perto, ela voltar. Diante desta situao
outra frase clebre lanada: essa criana no tem jeito mesmo, nem apanhando, no sei mais o que
fazer.... Este comentrio comum em todos os ambientes nos quais a punio fsica comum, traduz um
sentimento de decepo do cuidador, que achava que bater era a melhor estratgia para educar.
Por que um adulto bate numa criana?
Normalmente o que dispara o ato de bater a raiva ou a impulsividade gerada diante de um
comportamento inadequado da criana. O objetivo principal fazer com que o a criana pare de se
comportar de forma inadequada.
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Raramente uma pessoa que bate em uma criana est serena, calma, na maioria das vezes ela est
nervosa e com raiva, e so esses sentimento que a levam bater na criana. No menos comum que junto
com o ato de bater na criana sejam proferidos alguns xingamentos ou sermes de reprovao criana,
percebam, dirigidos criana e no ao comportamento inadequado. Por exemplo: voc feio; eu no
gosto mais de voc; voc vai me enlouquecer; voc um capeta, moleque, entre outros exemplos
comuns.
No momento da raiva o mais adequado tentar se acalmar para ento escolher a estratgia
educativa mais adequada. Portanto, quando estiver tomada de raiva, respire fundo, conte vagarosamente
at dez, tentando se desligar de tudo o que aconteceu e prestando ateno apenas em sua respirao.
Isso ajudar voc a se tranqilizar em um curto espao de tempo. Se possvel se retire por alguns
minutos, v ao banheiro ou ao quarto e logo em seguida resolva a situao.
At aqui o que temos? Um comportamento inadequado punido por um adulto atravs do ato de bater.
Pois bem, esse adulto apresenta expresso de raiva e deprecia a criana.
O que a criana faz diante disso? Para de se comportar de forma inadequada, dando a impresso de
que o ato de bater surtiu efeito. Ledo engano!
Concluso: a criana parou de se comportar de forma inadequada porque ficou com medo do adulto
que bateu nela, mas no aprendeu que aquilo que estava fazendo era errado. Porm aprende, no momento
em que apanha, que a agressividade uma forma de resolver problemas e mais ainda, que o cuidador tem
raiva dela e que ela no uma criana boa (pois as agresses verbais foram dirigidas a ela e no ao
comportamento inadequado).
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Pesquisas nacionais e internacionais mostram que crianas com alto ndice de agressividade na
escola, direcionada aos colegas e professores, apanham com muita freqncia em casa e relatam que seus
pais tm raiva e no gostam delas. A agressividade voltada ao outro uma forma de se relacionar
segundo um modelo aprendido em casa.
As mesmas pesquisas mostram que no raro o fato dessas crianas e adolescentes procurarem
grupos marginais, pois se acostumam a ouvir que so terrveis, que s do trabalho, que fazem tudo
errado, e por isso buscam apoio e reconhecimento nesses grupos. Essa busca por reconhecimento nos
grupos marginais pode levar a criana e o adolescente a se envolver com atos delinqentes e com uso de
drogas.
A combinao de punio fsica mais negligncia afetiva uma bomba prestes a explodir. No
entanto, devemos lembrar que nada irreversvel e que modificando estas prticas educativas e a
relao do cuidador com a criana o quadro pode ser amenizado e at mesmo modificado completamente.
Para quem est lendo tudo isso agora pode at parecer exagero ou drama, no entanto, no .
Obviamente que uma palmadinha isolada no vai transformar uma criana em um delinqente. Entretanto,
todos sabem que dificilmente quem tem o hbito de bater em uma criana que est fazendo algo errado
fica s numa palmadinha e s uma vezinha.
Os pesquisadores que estudam o ato de bater e a agresso fsica de adultos contra criana
mostram que os pais que espancam crianas comeam com pequenas palmadas e se descontrolam, devido a
raiva que sentem no momento em que esto batendo nas crianas.
Enfim, bater no educa e ainda prejudica!
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Resumindo:
Bater no educa!
A criana que apanha aprende que a agressividade uma forma de resolver problemas.
A criana que apanha no aprende a respeitar os pais ou cuidadores e sim a ter medo deles.
Quando a criana apanha para de se comportar de forma inadequada, pois fica amedrontada, mas
logo que tem uma oportunidade volta a fazer o que fazia antes pelo prazer que tal atividade lhe
proporciona. Como mexer na pilha de cds do pai.
Pesquisas mostram que quem bate tende a aumentar a intensidade deste ato podendo chegar a
machucar a criana.
A agresso contra a criana poder causar srios danos a ela como problemas de aprendizagem,
rebaixamento da auto-estima, problemas de agressividade na escola, entre outros.
Em longo prazo a criana que apanha severamente e freqentemente poder se envolver com drogas
e grupos marginais.
dever de pais e cuidadores proteger a criana e nunca espanc-la!
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9. Outras formas de violncia: negligncia, superviso estressante e
violncia psicolgica.
Negligncia:
A negligncia caracterizada por privar a criana de suas necessidades bsicas alimentao, sono,
educao e higiene. Bem como, e de igual importncia, priv-la de afeto, atravs de desateno, descaso,
falta de contato, falta de carinho e amor.
A negligncia extremamente prejudicial ao desenvolvimento infantil. considerada por estudiosos
do tema como uma das principais causas do envolvimento de crianas e adolescentes com uso de lcool e
drogas, bem como com desenvolvimento de comportamentos anti-social como: furto, roubo, crimes em
geral, agresses fsicas, entre outros.
Diferente da violncia fsica contra a criana e o adolescente a negligncia mais sutil, mas no
menos danosa. Muitas vezes ela ocorre sem mesmo os pais ou cuidadores se darem conta disso. muito
comum ocorrer com pais muito atarefados, que viajam a trabalho ou chegam tarde em casa, ou mesmo
com mes envolvidas em muitas tarefas, mesmo que dentro de casa, monitores de creche que tem muitas
crianas sob sua responsabilidade, monitores de abrigo com acmulo de trabalho ou no preparados para
exercerem a funo.
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Outro grupo que negligencia em nmero considerveis as crianas sob sua responsabilidade o das
me ou cuidadoras depressivas, as quais no conseguem se relacionar de afetivamente com seus filhos.
Um fator importante muitas vezes desencadeante de negligncia a condio financeira da famlia.
Principalmente em famlias de baixa renda, nas quais as mes devem trabalhar para somar a renda
familiar, chegando em casa tarde e cansadas, sem condies de providenciar um cuidado adequado em
uma boa creche ou bab para os filhos durante o dia, a negligncia praticamente certa.
A negligncia tambm pode vir de forma mascarada. Casos em que os pais enchem a criana de
atividades e presentes, com outros cuidadores (babs, motoristas), mas no do afeto e ateno em
nenhum momento criana. Isto caracteriza um caso de negligncia.
Muitas vezes a negligncia causada pela desinformao. No caso de bebs isso pode ser mais
comum. No ano de 1997 eu trabalhei em um hospital que atendia crianas portadoras de fissuras lbio
palatais. Por dia atendamos cerca de vinte famlias, sendo que grande parte delas relatavam que o
pediatra mandava deixar a criana chorar e recomendava que no as pegassem no colo, exceto no
momento da amamentao, pois assim evitariam que elas ficassem mimadas. Esta uma forma de
negligncia, privar o beb de toque, de contato fsico, to importantes para o seu desenvolvimento.
A negligncia pode fazer com que a criana se sinta desprezada e que as pessoas no se interessam
por ela, desta forma ela vai buscar alternativas para conseguir afeto, seja pela agressividade agredir
para conseguir ateno, seja pela apatia e pela depresso. Mas, raramente a criana que negligenciada
constantemente ter um desenvolvimento saudvel e equilibrado.
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Indcios de negligncia do cuidador frente a criana:
os pais ou cuidadores sempre esto atarefados quando a criana solicita sua ateno ou ajuda;
os pais ou cuidadores raramente ou nunca assistem aos programas preferidos das crianas, sempre
priorizam os seus;
sozinha.
Superviso estressante: esse termo usado pela pesquisadora Paula Gomide em seu livro para
pais de ttulo Pais presentes, pais ausentes.
Caracterizada pelo excesso de ordens, cobranas e sermo. Tudo isto feito atravs de fiscalizao
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e vigilncia excessivas e contnuas. Exemplos: pais ou cuidadores que falam dez vezes ao dia para a
criana arrumar o quarto, acordam a criana de manh avisando que ela dever chegar cedo em casa, vir
direto do colgio para casa, mandam a criana vinte vezes seguidas escovar os dentes, falam das notas
baixas repetidas vezes afirmando que deste jeito ela no passar de ano, entre outros.
Esses pais passam o dia ocupando-se de dar ordens s crianas e elas, por sua vez, ficam tentando
arrumar um jeito de escapar da presso, escondendo o que podem dos pais (ou cuidadores) para no
levarem bronca e no desencadear mais cobranas.
Com a atitude de fuga das crianas os pais sentem-se desconfiados e desapontados, pois passam o
dia preocupando-se com os filhos e estes no cooperam. E ainda os pais sentem que seus filhos no
confiam neles.
Bem, essa situao cansativa at para descrever, imaginem no dia a dia!
Os pais e cuidadores que adotam essa estratgia a disciplina estressante normalmente ficam
confusos, pois acreditam que esto fazendo o melhor pela criana e nada d certo, a criana no cumpre
as suas ordens, foge de seus comentrios e cobrana e se tornam mestres em burlar a fiscalizao.
Os pais que agem de forma estressante so principais clientes de consultrios psicolgicos de
atendimento infantil. Adotam essa estratgia por acreditarem que esto fazendo o melhor pelo filho, mas
por outro lado as crianas sentem-se sufocadas e raramente sentem-se queridas e amadas, muito menos
cuidadas e sim vigiadas. No entanto, s se do conta disso quando procuram ajuda especializada, pois a
relao entre pais e filhos j se tornou saturada.
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As crianas que vivem sob superviso estressante tornam-se agressivas, forma encontrada para
atacar a vigilncia sufocante.
Os pais ou cuidadores que utilizam esta estratgia normalmente negligenciam as crianas por no
utilizarem seu tempo junto a elas para lhes dirigir afeto, ateno, conversar interativamente ou
preocupar-se com suas preferncias.
Umas das causas da ineficcia total desta estratgia a saturao causada pelo excesso de ordens
e de informao. A criana passa a acostumar-se com o discurso dos pais ou cuidadores e no assimilar
mais as ordens. Entendem que o discurso apenas discurso e no uma ordem a ser cumprida.
Os pais e cuidadores por acreditarem na importncia das cobranas demoram muito para enxerg-
las como ineficazes e no apresentam conseqncias para o no cumprimento de regras estabelecidas.
Desta forma, alm da superviso estressante esto utilizado uma estratgia chamada disciplina relaxada
(vista no captulo sobre as regras).
O grande perigo aqui que quando os pais ou cuidadores se cansam da falta de cumprimento das
exigncias por eles feitas partem para formas de disciplina severa como bater ou aplicar castigos
excessivos, os quais tambm no sero cumpridos, pois passada a raiva os pais ou cuidadores se
arrependem e suspendem a punio exagerada.
Outro atalho perigoso da superviso estressante a reao agressiva de algumas crianas e
adolescentes. Eles reagem desta forma por se sentirem sufocados. Diante da agressividade da criana ou
adolescente os pais ou cuidadores sentem-se acuados e muitas vezes recuam ou interrompem as ordens,
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broncas ou castigo. Esta seqncia mostra criana e ao adolescente que a agressividade pode ser uma
estratgia eficaz e passam a utiliz-la com maior freqncia e em outros contextos.
Pais de adolescentes, normalmente os mais ansiosos e desconfiados, utilizam-se da superviso
estressante perguntando insistentemente aos filhos onde foram, com quem foram, vasculham seus bolsos
enquanto eles dormem ou esto no banho, mexem em suas agendas e bolsas, e assim por diante. Esses pais
agem desta forma por no terem conseguido estabelecer uma forma de monitoria mais positiva, criando
momentos agradveis de trocas de experincias, onde as crianas e os adolescentes possam falar
tranqilamente do seu dia a dia sem presses ou cobranas.
A relao desta famlia atravessada pela superviso estressante muito hostil, as pessoas vivem
irritadas. A comunicao verbal normalmente agressiva. Pais (cuidadores) e filhos esto
constantemente frustrados e se sentindo incompreendidos.
Alterar esta rotina muito difcil, porm no impossvel. Inicialmente os pais ou cuidadores
devem fazer um exerccio de se controlar parando de fazer a superviso estressante. Em paralelo devem
comear a estabelecer regras e conseqncias claras para o no cumprimento delas (ver captulo de
regras e conseqncias).
As pessoas que cuidam da criana, pai e me; ou me e av; ou duas monitoras na instituio; devem
estar de acordo com as regras e conseqncias estabelecidas, pois um cuidador desautorizar o outro
uma das piores situaes que podem ocorrer comprometendo severamente a educao da criana.
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Outra estratgia positiva na mudana de rotina aumentar o tempo de interao com a criana.
Entendemos interao como momentos em que adulto e criana possam conversar sobre assuntos de
interesse de ambos, brincar juntos, fazer carinho, dizer o quanto um importante para o outro.
Demonstrar afeto e incentivar a criana pode diminuir a ansiedade dos pais e cuidadores, que esto
vendo que esta capaz de realizar coisas por si s, bem como tranqilizam a criana melhorando sua
auto-estima e autoconfiana.
Lembrem-se do que ns dizamos l no incio sobre o comportamento adequado. Nunca abram mo de
elogiar uma criana. Esta a melhor arma que vocs tem contra o desenvolvimento de comportamentos
indesejveis. Para ter noo real da importncia de um carinho, de um elogio e de um incentivo, faam o
exerccio de relembrar as vezes que vocs foram elogiados e que receberam um carinho.
Violncia psicolgica
Este tipo de violncia extremamente difcil de identificar devido a sua sutileza, no entanto os
efeitos so to danosos quanto ao de qualquer tipo de violncia.
A violncia psicolgica caracteriza-se por prticas como: rejeio, depreciao, gritos, agresses
verbais, xingamentos, discriminao, uso da criana como ponte de informao entre adultos, ou mesmo
como fonte de ameaa a outro adulto (Ex: me que no deixa o pai visitar o filho em represlia devido
separao).
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Em exemplo poder clarificar uma situao envolvendo violncia psicolgica:
Imaginem uma me conversando no porto de casa com uma vizinha. Chega o filho de cinco anos e a
interrompe. A reao da me gritar com o menino, mandando-o calar a boca, dizendo que ele muito mal
educado e que se ele no ficar quieto e no parar de encher o saco ele ir apanhar.
Esse um quadro comum, muitas vezes percebido como uma reao normal de me frente a um
mau comportamento infantil.
Na verdade, esse um quadro que demonstra desrespeito criana, falta de regras claras,
agresso verbal por parte da me e humilhao da criana visto que foi feito na frente de outra pessoa.
Um caso de violncia psicolgica.
Ainda discutindo o exemplo anterior podemos pensar se essa me faria o mesmo se fosse
interrompida pelo marido ou pela amiga. Isto pouco provvel, visto que os adultos tendem a
desqualificar as crianas, achando que elas no se ressentem com humilhaes pblicas, o que no
verdade. As crianas se sentem envergonhadas da mesma forma que um adulto se sentiria, podendo at
mesmo reagir agressivamente na tentativa de se proteger de tal humilhao.
Outra forma comum de violncia psicolgica acontece em casos de separao de casais onde o pai
e/ou a me usam a criana para chantagear o outro ou para ficar de pombo correio. Aquelas cenas em
que esto na mesma sala pai, me e filho e a me fala para a criana fala para o seu pai que a
mensalidade da escola vence amanh... O pai responde: Fala para a sua me que eu no tenho dinheiro e
no vou pagar.... E assim por diante.
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Em casos de separao ainda temos a situao em que a me probe o pai de ver o filho, ou ainda um
insultando o outro para a criana nos momentos em que esto sozinhos com ela.
A comparao entre crianas tambm pode caracterizar violncia psicolgica: sua irm tem um
cabelo mais bonito que o seu, voc no se cuida vai ficar feia. Este pode ser um exemplo de violncia
psicolgica.
As crianas vtimas de violncia psicolgica, assim como de outras formas de violncia, podem
copiar o modelo do pai ou cuidador e tornar-se um abusador de outras crianas ou outras pessoas. Ou
ainda, tornar-se aptica e deprimida desenvolvendo uma srie de problemas de comportamento
principalmente o isolamento social.
Este material tem por objetivo discutir a educao de crianas por seus cuidadores. No entanto,
no podemos negligenciar outras formas de violncia que pode acontecer em um ambiente familiar, como:
violncia sexual contra crianas, violncia contra a mulher, violncia entre cnjuges, violncia contra
idosos.
Todos os tipos de violncia domstica (e outras tambm) devem ser denunciados. E isso pode ser
feito:
Nos conselhos tutelares (caso a violncia seja dirigida criana), nas delegacias da mulher, nas
delegacias de polcia.
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Alguns telefones teis:
Conselho Tutelar da Zona Central - Praa Iguatemi Martins, s/n, Paquet, Santos, tel. (13)
3234.1746, planto tel. 3232.4411, bip 4361281.
Conselho Tutelar da Zona Leste - Rua Bahia, 196, Gonzaga, Santos, tel. (13), 3284.7726, planto
3232.4411, bip 4361306.
Conselho Tutelar da Zona Noroeste - Av. Nossa Senhora de Ftima, 456, Caneleira, Santos, tel.
(13) 3230.6352, planto 3232.4411, bip 4361302.
Centro Regional do Idoso da Baixada Santista (CRI) - Tel. (13) 3225.5537.
Conselho Municipal do Idoso de Santos (CMI) - Tel. (13) 3238.8010.
Delegacia da Mulher - Rua Conselheiro Nbias, 511, Santos, tel. (0**13) 3235.4222
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10. A importncia da monitoria positiva e do modelo moral
Tanto a monitoria positiva quanto o modelo moral so duas prticas educativas positivas, ou seja,
formas adequadas de ensinar a criana a ter comportamentos pr-sociais, voltados para a convivncia em
grupo de forma saudvel, com habilidades para solucionar os problemas, com capacidade de conviver de
forma corts e solidria com outras pessoas.
Monitoria positiva uma forma de compartilhar a vida de seu filho ou da criana com a qual voc
convive sem precisar utilizar recursos estressantes (ver superviso estressante).
Desde quando a criana nasce os pais ou adultos cuidadores j so modelos para ela. Atender um
beb com um sorriso no rosto mostra a ele que voc est feliz com esse contato e que ele amado e
respeitado. Contatos de pele, abraos, beijos, afagos, so expresses de afeto importantes para
desenvolver a empatia entre o adulto e a criana e mais tarde ferramenta para a criana se relacionar de
forma saudvel com outras crianas.
Falar de forma branda e tranqila tambm uma forma de acalmar a criana e mostrar que ela est
segura naquele ambiente.
O adulto que cuida da criana sejam os pais, a monitora do abrigo ou a av (entre outros) so
aqueles que apresentam o mundo criana, bem como a forma como reagir a ele. Nas relaes com
esse(s) adulto(s) desenvolvida a auto-estima, a segurana, as habilidades de relacionar-se com outras
pessoas e de resolver problemas.
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Escolher um momento dirio para a convivncia com os membros da famlia (ou pessoas que moram
na mesma casa) uma tima estratgia. Pode ser na hora do jantar, por exemplo, ou no momento em que
se sentam no sof para relaxar antes de irem dormir.
Estes momentos devem ser tranqilos, sem interferncia de brinquedos barulhentos, jornais ou
televiso. A famlia deve aproveitar este momento para trocar idias, se mostrar interessado em como
foi o dia do outro, em elogiar as conquistas como uma nota boa na prova ou o emprego novo do pai em
auxiliar na resoluo dos problemas.
Entretanto, estes momentos no podem de maneira nenhuma serem utilizados para broncas, brigas,
discusses. Colocar-se a disposio das crianas, sem cobranas e brigas, cria um vnculo de segurana e
facilidade de buscar ajuda dos pais ou cuidadores no momento em que elas sentem que precisam. Desta
forma fica mais fcil trabalhar com o comportamento inadequado quando ele aparece, pois os pais ou
cuidadores e a criana j tem a prtica de conversar de forma interativa e respeitosa e compartilhar os
problemas e solues.
Nesta perspectiva a criana que quebrou a vidraa da vizinha com a bola, ao invs de sentir medo da
me ela buscar nesta apoio e fonte de resoluo do seu problema. Esta me dever expor criana que
seu comportamento no foi adequado, abrir espao para que a criana reflita sobre o que fez, como se
sentiu com aquela atitude e o que acharia importante fazer para reparar o erro. Caso a criana fique
confusa a me poder sugerir que ela admita vizinha que foi ela quem fez aquilo, que pea desculpas e
que se proponha a reparar o erro, pagando o vidro com sua mesada, por exemplo. Qualquer iniciativa da
criana deve ser incentivada pelo cuidador. claro que neste caso, provavelmente a criana no ter
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dinheiro para pagar o prejuzo, mas se ela se propor a admitir a culpa e pedir desculpas a me poder
dizer a ela que pagar pelo vidro.
Contudo, caso a criana venha repetir o mesmo erro, as conseqncias devem ser mais severas.
Como pagar o vidro com o dinheiro da mesada ou do carrinho que queria ganhar.
Enfim, acompanhar ou monitoras positivamente o crescimento de uma criana requer compartilhar
com ele interesses, significa no apenas falar que a ama, mas demonstrar afeto em atitudes como as de
perceber quando ele precisa estar sozinho com amigos para conversar, sem se sentir trado por que seu
filho no confia em voc. Discernir que a apresentao de jud de seu filho no apenas enfadonha, mas
tambm uma forma de reconhecer seus esforos e incentiv-los em atividades importantes para seu
desenvolvimento.
E lembrem-se conversar com as crianas fundamental nesta jornada, no entanto, a conversa deve
ser interativa ambos falam e ouvem, argumentam e complementam idias e nunca desvalorizam ou
ironizam o que pensa o outro.
Modelo Moral outro grande aliado na educao de crianas. Consiste em apresentar para as
crianas valores e formas adequadas de se relacionar com os outros, baseado em respeito, ateno,
solidariedade, entre outros.
Um pai, uma me ou um cuidador que fala para ou perto da criana que trabalhar algo terrvel, que
os patres s exploram, que as pessoas no so justa, que ningum paga suas dvidas e por isso ele se d o
direito de fazer o mesmo, que jogar lixo na rua uma prtica que todos fazem e que no adianta um s
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colaborar, que fala de forma preconceituosa sobre mulheres ou idosos, que xinga motoristas no trnsito
ou o vizinho por deixar o lixo na porta alheia, entre outros; est legitimando uma forma totalmente
inadequada e desrespeitosa de conviver em sociedade.
Por isso no adianta falar e no agir. Dizer para as crianas que jogar lixo nas ruas ruim e ao
busc-las na escola jogar papel de balas pela janela do carro, no d! Ter coerncia entre o que fala e o
que faz fundamental. A mxima: faa o que eu digo, no faa o que eu fao ,definitivamente, no
funciona.
Outra forma importante de desenvolvimento do comportamento moral em crianas e adolescentes
atravs do dilogo com elas, sem preconceitos, sobre o perigo do uso de drogas ou dos comportamentos
sexuais de risco, so importantes para gerar autocrtica, bem como para discutir formas de driblar
presses externas de grupo de amigos.
A empatia tambm muito importante. Fazer o exerccio de se colocar no lugar do outro que est
sofrendo. Quando a criana quebra o carrinho do coleguinha, faa com que ela reflita o que iria acontecer
se fosse o contrrio. Esse exerccio fundamental, mas no espere que a criana muito pequena, de dois
ou trs anos, consiga fazer isso. Entretanto, voc j pode ir buscando isso com calma.
Outra forma de reflexo sobre os valores morais atravs dos programas de televiso. Primeiro, os
pais ou cuidadores devem tentar filtrar o que as crianas assistem, e quando isso no for possvel,
refletir sobre os programas junto com as crianas.
Muitos programas de televiso como filmes ou novelas apresentam solues muito violentas para os
problemas do cotidiano, como tapas na cara, como o marido que bate na mulher ou os adolescentes que
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saem na porrada por causa de uma namorada. Refletir sobre estes comportamentos de fundamental
importncia para que a criana e o adolescente possam reagir criticamente caso essa situao torne-se
real.
Pesquisas internacionais e nacionais mostram que crianas que assistem a mais filmes e programas
violentos, ou mesmo que brincam com jogos de videogame violentos, tendem a ter mais comportamentos
violentos.
Segundo a pesquisadora Paula Gomide as conseqncias do desenvolvimento de valores morais so
um aumento da auto-estima, dos comportamentos pr-sociais (aqueles relativas colaborao, ao apoio,
solidariedade etc), do autoconceito em crianas e adolescentes que convivem com pais e cuidadores que
tem esta conduta. Alm disso, os filhos admiram os valores dos pais e aprendem a fazer julgamentos
morais apropriados e, finalmente, segundo as pesquisas mais recentes sobre orientao de pais e filhos, a
valorizao de padres morais de conduta , junto com a monitoria positiva, a melhor maneira de evitar o
desenvolvimento de comportamentos infratores, anti-sociais, delinqentes e, principalmente o uso de
drogas.
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11. Sexualidade infantil
Falar sobre sexualidade infantil sempre mais delicado para o adulto do que para a criana. A
primeira dica sempre pesquisar o que a criana quer saber quando faz uma pergunta, pois a ansiedade
do adulto faz com que ele atropele as coisas e fale de mais ou de menos, deixando as crianas confusas
ou frustradas.
Uma historinha para ilustrar a dificuldade dos adultos:
Um garoto de cinco anos pergunta para o pai: pai de onde eu vim? O pai se sente um tanto
embaraado, mas se enche de coragem e comea: bem meu filho, o papai e a mame se conheceu,
namorou, casou e resolveu que queria ter um filhinho, ai o papai fez carinho na mame, e colocou um
liquidinho dentro da mame, l no lugar onde ela faz xixi, mas isso s pode ser feito quando as pessoas
ficam adultas, ai tinha uma bolinha dentro da barriga da mame que se chama vulo e no liquidinho que o
papai colocou dentro da mame tinha um tipo de um peixinho que chama espermatozide. Bem depois que
o espermatozide encontrou o vulo eles viraram uma coisa s que comeou a crescer dentro da barriga
da mame, demorou 9 meses e voc nasceu. O menino olhou cansado e frustrado para o pai e disse: nossa
papai tudo isso!!! O meu amigo s veio de Porto Alegre!
Essa histria ilustra como a ansiedade do pai fez com que ele fosse alm do que o garoto queria de
fato saber.
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Uma outra coisa que importante saber de antemo que a criana, normalmente, no v o sexo ou
a criana do sexo oposto como algo que tem um valor ertico, e sim como um comportamento. Portanto,
avalia uma cena de sensual de forma diferente do adulto.
A professora da USP Edwiges Silvares, psicloga, apresenta alguns quadros sobre informaes teis
s crianas de diversas faixas etrias at dois anos de idade, dos trs aos cinco anos e dos seis aos
doze.
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Preveno de abuso sexual:
1) As crianas devem receber informaes (nomes e funes) sobre todas as partes do corpo, inclusive da
genitlia, antes de aprender a proteg-las;
2) A melhor preveno nesta idade a superviso.
Informaes sexuais para os pais ou cuidadores darem s crianas, dos trs aos cinco anos:
Partes do corpo:
1) Continuar dando nomes apropriados para as partes do corpo;
2) Ensinar a criana as funes da genitlia, incluindo tanto as de eliminao quanto as de reproduo;
Identidade de gnero:
1) Conversar sobre as diferenas fsicas entre meninas e meninos;
2) Reforar a idia de que cada criana especial e tem caractersticas nicas, incluindo ser uma menina
ou menino.
Preveno de abuso sexual:
1) A genitlia uma parte privativa e ningum, a no ser ela, deve tocar suas partes privadas, ou voc
(aquele que d banho, troca, faz higiene);
2) Explicar que essa regra vale para amigos, parentes e estranhos;
3) Ensinar a criana a dizer: no, meus pais me ensinaram a no fazer isto e ir embora;
4) Orientar a criana no sentido de manter sua verso de acusao at que algum possa ajud-la
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Informaes sexuais para os pais ou cuidadores darem s crianas, dos seis aos doze anos:
Todas as crianas necessitam de informao acerca das mudanas que ocorrero em seus corpos
com a passagem da idade. Inclusive sobre a menstruao e ejaculao noturna.
A identidade de gnero fixada por volta desta idade. Encoraje tanto meninas como meninos a
definirem seus interesses e talentos a despeito dos esteritipos de gnero.
Preveno de abuso sexual:
Discuta as idias de um abusador e corrija as percepes errneas. Identifique situaes de abuso.
Explique como abusadores estranhos e conhecidos podem manipular crianas.
Converse com as crianas mais velhas sobre controle de natalidade e doenas sexualmente
transmissveis (incluindo AIDS).
As crianas pequenas, por volta dos dois a trs anos de idade, passam a ter curiosidade pelo corpo
do outro. Por isso, comum que tente matar a sua curiosidade olhando e mexendo no outro. Este o
motivo pelo qual algumas crianas desta faixa etria tiram a roupa das outras. Esta atitude deve ser
encarada como , apenas como uma curiosidade, nunca brigando com a criana, e sim explicando que ela
no pode ficar sem roupa na frente das outras pessoas, ajudando-a a se vestir.
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Tratar de forma preconceituosa ou com um tom que demonstre a criana que seu comportamento
errado no ajudar, pelo contrrio, s ir atrapalhar, pois quando ela quiser fazer novamente ir se
esconder.
A criana pequena tambm ir mexer em seus genitais. Isso normal, visto que ela descobrir que
isso lhe traz prazer. No a repreenda, se esse comportamento for excessivo e em pblico, o que
dificilmente acontecer, pois tem muitas outras coisas que ela tambm est descobrindo, alm do corpo;
converse em particular com a criana dizendo que isso no pode ser feito na frente dos outros.
A partir dos trs ou quatro anos a sexualidade passa a assombrar o cuidador, pois a famosa idade
dos porqus tambm traz o porque da sexualidade: de onde eu vim? Como os bebs nascem? Por que
menina no tem pipi? Como o papai me colocou dentro da mame? E assim por diante.
Neste ponto voltamos a historinha do comeo, a do menino que s veio de Porto Alegre, quando a
criana perguntar algo sobre sexualidade, seja preciso e claro, e nunca exceda s necessidades da
criana. Tambm, no tente fugir, mentir ou fingir que no escutou, ou ainda vir com as famosas:
pergunte para a sua me, ou ligue para a vov que ela sabe explicar melhor, estas escapadas podem
deixar a criana confusa e frustrada.
Outra situao muito comum a criana imitar o comportamento dos personagens de novela ou
mesmo de adultos em cenas sexuais. Por isso o cuidado de poupar a criana de assistir certas cenas.
Existem famlias em que o espao um problema, visto que moram em um s cmodo. Mesmo assim h de
se tomar cuidados, pois no nada aconselhvel a criana assistir a cenas de sexo, elas podem ficar
confusas, sem saber o que est acontecendo ou achar que algo normal para qualquer idade.
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Primeiro lembrem-se que o comportamento da criana no erotizado e sim imitao. Caso ela
queira representar uma cena de sexo que assistiu, ou beijos mais ardentes como o da novela, explique a
ela que existem coisas que s os adultos podem fazer, e que fazem porque se gostam, mas que ela deve
demonstrar que gosta de outras pessoas fazendo carinho e dando beijinhos no rosto, por exemplo.
Vale reforar cuidado com as investidas sensuais perto das crianas, elas esto alertas a aprender
tudo! Carinhos e declaraes de afeto valem e so modelos importantes.
Enfim, sempre converse com as crianas sobre as suas dvidas. Vale a pena ter livros de educao
sexual ao alcance delas e estar ao seu lado para conversar sobre o que elas esto lendo, ou at mesmo ler
com elas.
Outro lembrete importante: a criana que tem comportamentos sexuais exagerados, como passar
boa parte do tempo mexendo nos genitais, tirando a roupa do coleguinha ou falando de assuntos sexuais,
precisa mudar de foco, muitas vezes falta de interesse por outras coisas, auxilie a criana a
descobrir do que ela gosta.
Com relao aos adolescentes as orientaes devem estar voltadas para os relacionamentos com
outras pessoas, inclusive os relacionamentos sexuais. Eles devem receber instrues sobre mtodos
contraceptivos e principalmente sobre formas prevenes de doenas sexualmente transmissveis.
Enfim, um dilogo claro e sem preconceitos funciona para todas as idades. Caso vocs se sintam
inseguros procurem auxlio de um profissional ou de livros especializados. Boa Sorte!!!
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Consideraes finais
Adotar prticas educativas positivas a melhor estratgia que pais e cuidadores podem utilizar
para tornar a tarefa de educar crianas mais fcil e ter maiores garantias de que o desenvolvimento
delas seja saudvel.
Para aqueles que tem em seu dia a dia um nmero maior de prticas educativas negativas, esta uma
boa hora para rever suas posies e mud-las. Essa tarefa no fcil, mas ser extremamente
compensadora.
todos que cumpriram a jornada da reflexo sobre as Prticas Educativas devo parabeniz-los,
pois este j foi um grande incio, bem como desejar boa sorte para o longo trabalho que se inicia: colocar
em prtica a reflexo feita.
Boa sorte a todos!!!
Cynthia Prada
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Referncias Bibliogrficas:
Gomide, P.I.C. (2004). Pais presentes, pais ausentes: regras e limites. Petrpolis: Vozes.
Gurl, B. & .Fontenelle, D.H. (1997). Pais Perfeitos. Blumenau: Ed. Eko.
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