17 de maio

Dia Internacional
contra a HOMOFOBIA
e a TRANSFOBIA

Plano de aulas
Atividade 1: S para mim, sugerida para alunos entre 6 e 9 anos
Atividade 2: O divisor malvado, sugerida para alunos entre 9 e 12 anos
Atividade 3: Misturando as coisas, sugerida para alunos a partir de 13 anos
Atividade 4: O que eles esto pensando?, sugerida para alunos a partir de 13 anos
Publicado em 2014 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
- 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, Frana - e Representao da UNESCO no Brasil.

UNESCO 2014
BR/2014/PI/H/2

Esta publicao esta disponvel em acesso livre ao abrigo da licena Atribuio-Partilha

3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons. org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Ao utilizar
o contedo da presente publicao, os usurios aceitam os termos de uso do Repositrio
UNESCO de acesso livre (http://unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en).

Ttulo original: Lesson Plan: International Day Against Homophobia and Transphobia.
Publicado em 2014 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.

As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a

manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de
qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de
suas fronteiras ou limites.

As ideias e opinies expressas nesta publicao so as dos autores e no refletem

obrigatoriamente as da UNESCO nem comprometem a Organizao.

Crditos da verso em portugus:

Coordenao: Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil

Traduo: Rita Brossard
Reviso tcnica: Mariana Braga Alves Souza Neves, Setor de Educao da Representao
da UNESCO no Brasil
Reviso gramatical e editorial: Unidade de Comunicao, Informao Pblica e Publicaes
da Representao da UNESCO no Brasil
Projeto grfico: UNESCO
 Introduo

Todos os anos, em 17 de maio, celebra-se o Dia Internacional contra a Homofobia e

a Transfobia (DIHT).*1

Prximo a essa data, atores pblicos e privados desde as agncias das Naes
Unidas at cmaras municipais, delegacias de polcia, organizaes de direitos
humanos, cidados, escolas e outros promovem atividades para tratar de temas
relacionados homofobia e transfobia.

Neste ano, o tema do DIHT Lutar contra a homofobia e a transfobia NA e POR

MEIO DA educao. A escolha desse tema respondeu conscientizao cada vez
maior de que o bullying homofbico e transfbico em escolas manifestao de
homofobia e transfobia assunto srio que estudantes e profissionais de educao
enfrentam todos os dias, em diferentes partes do mundo.

Estudos mostram que o bullying homofbico e transfbico pode ter grande impacto sobre
os jovens em um momento crucial de suas vidas. Com frequncia, o bullying homofbico
pode levar a mau desempenho do aluno ou at mesmo, em alguns casos, ao abandono
escolar. Consequncias potencialmente negativas do bullying homofbico sobre a sade
fsica e mental de jovens lsbicas, gays, bissexuais, transgneros e intersexuais (LGBTI)
incluem maior probabilidade de contemplar comportamentos de dano autoinfligido.
Consequentemente, a incidncia de suicdio muito mais alta nesse grupo do que entre
jovens em geral. Pesquisas tambm mostram que esses jovens tendem a se envolver em
comportamentos de alto risco, incluindo sexo sem proteo e uso de drogas.

O bullying homofbico [] um ultraje moral, uma grave violao de direitos

humanos e uma crise de sade pblica.
Ban Ki-moon, secretrio-geral das Naes Unidas, em 8 de dezembro de 2011

O bullying homofbico e transfbico direciona-se no apenas a jovens lsbicas, gays,

bissexuais e transgneros, mas a todos os jovens julgados como fora das normas
do que constituem comportamentos femininos e masculinos. Ocorre em todos os
nveis educacionais, inclusive no ensino fundamental, e enfraquece os fundamentos
da igualdade de gnero, do respeito por todos e do direito a uma educao de
qualidade em um ambiente seguro.

Ao longo dos anos, professores em todo o mundo desenvolveram atividades para seus
alunos, com o auxlio de diversas organizaes que empreendem esforos para abordar
a homofobia e a transfobia em instituies educacionais. Com base no sucesso dessas
experincias, a UNESCO e o Comit DIHT propem que os professores aproveitem o Dia
Internacional contra a Homofobia e a Transfobia para promover uma Aula DIHT.

As quatro atividades propostas a seguir so direcionadas para estudantes de ensino

fundamental e mdio. Incluiu-se, ainda, uma lista de recursos de outras organizaes
voltada a professores de todas as disciplinas e todas as sries, a fim de permitir
outras escolhas de possveis atividades a serem desenvolvidas. Ao promover uma
Aula DIHT, possvel criar ambientes de aprendizado mais seguros, abordar a
discriminao e estimular o respeito e a tolerncia entre estudantes.

* A UNESCO entende que o termo homofobia aplica-se a todas as formas de violncia fsica, verbal ou
velada a gays, lsbicas e bissexuais; j transfobia a violncia voltada a travestis e transexuais.
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Dia Internacional
contra a
HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
Discutir homofobia e transfobia na sala de aula

Orientao sexual, identidade de gnero, homofobia e transfobia so tpicos sensveis

e sua discusso j gerou muita controvrsia em instituies educacionais. Embora
esses tpicos possam ser temas delicados, abord-los por meio de discusses
apropriadas idade dos estudantes pode contribuir para fomentar um ambiente de
maior respeito na sala de aula e na escola.

O propsito das atividades apresentadas a seguir contribuir para assegurar o direito

de todos os estudantes a um ambiente de aprendizado seguro, independentemente
de quem sejam. Assim, essas propostas visam a ajudar os alunos a entender a
importncia do respeito por todas as pessoas, bem como a aceitar a diversidade.

No preciso ser um especialista em homofobia e transfobia para promover

essas atividades. Seu papel principal conduzir uma discusso aberta, que garanta
o respeito de opinies diversas. Para criar um ambiente que estimula o debate aberto,
voc precisa saber como:
facilitar uma discusso;
lidar com perguntas cuja resposta voc desconhece;
lidar de forma construtiva com afirmaes estigmatizantes e discriminatrias.

Partes das prximas sees foram adaptadas de materiais desenvolvidos para o

Programa de Educao Internacional EFAIDS.

Facilitar uma discusso

importante criar um ambiente seguro, de aceitao e de apoio, a fim de maximizar o

compartilhamento e o aprendizado, especialmente quando se pede que os estudantes
falem sobre tpicos delicados e s vezes controversos. Uma prtica til estabelecer
regras bsicas ou regras da classe antes de iniciar a atividade. Essas regras ajudam
os estudantes a entender desde o incio qual o comportamento esperado deles.
Estimule-os a desenvolver as prprias regras para que, assim, criem um sentido de
propriedade. Em seguida, exponha as regras em um lugar visvel, para que todos
possam consult-las, se necessrio.

Exemplos de regras bsicas:

Valorizamos e respeitamos as questes e as opinies uns dos outros.
No falamos sobre assuntos pessoais discutidos em sala de aula com pessoas
de fora do grupo, ou seja, mantemos assuntos pessoais confidenciais.
No interrompemos uns aos outros.
No humilhamos ou criticamos outras pessoas em aula.
Temos o direito de no responder a uma pergunta se no quisermos faz-lo.
Podemos escolher no realizar uma atividade se no nos sentirmos confortveis
com ela.
Se no quisermos fazer uma pergunta na frente de todos, podemos faz-la
anonimamente ao professor (por exemplo, por meio de uma caixa de perguntas).

Lidar com perguntas cuja resposta voc desconhece

Voc pode no saber a resposta para todas as perguntas. Nesse caso, voc pode se
sentir confortvel dizendo No sei a resposta para sua pergunta, mas vou descobri-la

Dia Internacional
contra a
HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
para vocs. Voc pode, ento, perguntar ao contato apropriado qual seria a resposta
correta. Voc tambm pode estimular os estudantes a desenvolver a prpria pesquisa
e promover outra sesso de conversa a fim de assegurar que esse trabalho produziu
resultados factuais. importante fornecer informaes corretas.

Lidar de forma construtiva com afirmaes estigmatizantes e discriminatrias

Deixe claro que afirmaes estigmatizantes e discriminatrias no so aceitveis,

ao introduzir a atividade com as seguintes frases:

possvel termos opinies diferentes sobre orientao sexual e identidade de

gnero, mas no respeitar algum pelo que no aceitvel.
Ningum merece ser tratado de maneira negativa por nenhuma razo, incluindo
sua orientao sexual ou sua identidade de gnero.
Todos tm direito a um ambiente seguro de aprendizado.
Todos tm um papel a exercer para estabelecer o respeito por todas as pessoas.

Lembre-se: O objetivo dessas atividades no , necessariamente, mudar opinies

sobre o tpico, mas enfatizar a importncia de respeitar as diferenas entre as
pessoas e promover ambientes de aprendizado seguros para todos os estudantes.

Algumas informaes que podem ajud-lo a lidar com afirmaes estigmatizantes e

discriminatrias relacionadas mais especificamente homofobia e transfobia so:

Homossexualidade a atrao fsica, emocional e/ou sexual a pessoas do mesmo sexo.

Uma parte significativa das expresses homofbicas direciona-se a pessoas que
no se identificam, nem naquele momento nem em outros momentos de suas
vidas, como homossexuais.
Gnero so papis, comportamentos, atividades e atributos socialmente construdos
que determinada sociedade considera apropriados para homens e mulheres,
meninos e meninas.
Transgnero descreve uma pessoa cuja identidade de gnero difere de seu sexo ao
nascer. Transgneros podem ser masculinos para femininos (aparncia feminina) ou
femininos para masculinos (aparncia masculina). Transgneros no necessariamente
desejam uma mudana permanente de sexo ou outra reatribuio cirrgica.
Definio amplamente aceita de homofobia: medo, rejeio ou averso irracional,
frequentemente sob a forma de atitudes estigmatizantes ou comportamentos
discriminatrios, com relao a homossexuais e/ou homossexualidade.
Definio amplamente aceita de transfobia: averso, ansiedade, desconforto ou
dio irracionais com relao a pessoas porque so ou so percebidas como
transgneros. Uma parte significativa de expresses transfbicas direciona-se a
pessoas que no se identificam como transgnero, nem se identificaro como tal
em outros momentos de suas vidas.

Atividades para o planejamento da Aula DIHT

Neste plano de aulas, existem:

Duas atividades para o ensino fundamental. A primeira, S para mim, para alunos
entre 6 e 9 anos e a segunda, O divisor malvado, para alunos entre 9 e 12 anos.

Duas atividades para o ensino mdio, Misturando as coisas e O que eles

esto pensando?, para alunos a partir de 13 anos.
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contra a
HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
A atividade S para mim (ensino fundamental)

Propsito:
Entender quem define as normas
Conscientizao sobre normas de gnero

Facilitador(es): um ou vrios professores

Grupo alvo: alunos entre 6 e 9 anos
Tempo: 30 minutos
Materiais: quadro e giz ou canetas

Procedimento:

1) Explique o objetivo do exerccio com palavras simples, como: Durante esta atividade,
discutiremos o que, na opinio de vocs, meninos e meninas fazem de forma diferente; por
que isso ocorre e o que vocs acham disso.

2) Estabelea regras bsicas. Explique aos alunos que esse um espao aberto livre, no qual
cada um deve respeitar o que o outro diz sem interrupes ou risos, que a contribuio de
todos tem igual valor e que nenhuma ideia ruim.

3) Divida o quadro em duas colunas: meninas e meninos.

4) Pea aos alunos que deem exemplos do que consideram S PARA meninos e S PARA
meninas. Escreva todas as sugestes, mesmo (e especialmente!) as muito controversas
(como, por exemplo, andar de bicicleta sugerida para meninos).

5) Quando o nmero de contribuies diminuir, pergunte quem, entre as meninas, j fez pelo
menos uma das coisas listadas na coluna dos meninos, e vice-versa. Os alunos podem
falar ou ficar em silncio, portanto, tome cuidado para no forar nenhuma revelao
de informaes que possa deix-los sem jeito. Em casos de sugestes controversas,
provvel que todos se sintam tentados a cruzar a diviso de gnero e a questionar a
validade dessa linha. possvel propor discusses sobre quem define o que s para
quem, se isso justo e se isso foi sempre assim.

6) Para concluir a atividade, o facilitador/professor deve selecionar uma ou algumas das

sugestes (por exemplo, astronautas com frequncia so colocados na coluna meninos,
embora 55 mulheres tenham ido ao espao) e explicar aos alunos que tanto meninos quanto
meninas podem faz-las, e que o modo como meninos e meninas devem se comportar
est baseado em ideias pr-concebidas. O facilitador/professor deveria salientar que
noes pr-concebidas de como meninos e meninas deveriam agir so muito diferentes na
atualidade do que eram no passado, e que continuaro a mudar.

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HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
A atividade O divisor malvado (ensino fundamental)

Propsito:
Conscientizao sobre processos que levam discriminao e excluso
Entender como so criadas as categorias normal e no normal

Facilitador(es): um ou mais professores

Grupo alvo: alunos entre 9 e 11 anos
Tempo: 40 minutos
Materiais: papel e caneta

Procedimento:

1) Explique o objetivo do exerccio com palavras simples, como: Durante esta atividade,
falaremos sobre por que algumas pessoas tratam outras de forma injusta, em funo de a
cor da sua pele, seu lugar de origem, sua aparncia ou seu modo de agir serem diferentes
dos de outros estudantes que normalmente frequentam nossa escola. Tambm falaremos
sobre como essas aes fazem as pessoas tratadas injustamente se sentirem.

2) Estabelea regras bsicas. Explique aos alunos que esse um espao aberto livre, no qual
cada um deve respeitar o que o outro diz sem interrupes ou risos, que a contribuio de
todos tem igual valor e que nenhuma ideia ruim.

3) Escolha um aluno ou um pequeno grupo de alunos para ser o divisor malvado. No caso de
crianas mais jovens, o professor/facilitador ou outro professor deve representar esse papel at
que os alunos entendam o conceito. O divisor malvado instrudo a dividir a classe em vrias
categorias (o nmero de categorias pode variar dependendo do tamanho do grupo e dos critrios
de diviso). Apenas o divisor malvado conhece os critrios de diviso (como cor dos sapatos ou
roupas, primeira letra do nome, falta do dente da frente, cor dos olhos etc.). Os critrios precisam
ser facilmente identificveis pelo divisor, de modo que aspectos materiais ou fsicos so a escolha
mais bvia (evidentemente, critrios possivelmente estigmatizantes devem ser excludos).

4) Separe os estudantes e organize a classe em diferentes espaos (com desenho de crculos

no cho para identificar espaos especficos ou crie espaos com a redistribuio das
carteiras e cadeiras). O divisor malvado deve posicionar cada aluno em um espao. Em
seguida, os grupos recm-formados devem adivinhar quais so os critrios de diviso.

5) Depois que cada grupo tenha identificado os critrios que os dividem, os estudantes devem
opinar se os critrios fazem sentido (se pessoas com uma mesma caracterstica pertencem a um
mesmo grupo) e se os grupos formados eram os que teriam feito se tivessem escolhido os prprios
critrios. Eles provavelmente diro que sentiram falta de alguns bons amigos e que distribuiriam
os grupos de acordo com suas afinidades e no segundo critrios definidos externamente.

6) Para classes mais adiantadas no ensino fundamental, deve-se perguntar aos alunos se
poderiam identificar alguns critrios reais de divisores malvados, como cor da pele, idade,
incapacidades, conformidade a moldes de gnero etc.

7) Com a variao do divisor malvado (por exemplo, pedindo a outro professor que estabelea
um critrio divisor), o jogo pode ter variaes interessantes.

8) Para concluir a atividade, o professor/facilitador deve recapitular alguns dos grandes

divisores e explicar como o estabelecimento de critrios pode levar discriminao e
excluso. Por exemplo, se os alunos fossem divididos em grupos dependendo da cor da
camiseta e uma criana fosse a nica a usar certa cor, ela estaria sozinha em um grupo
e excluda dos outros grupos.

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contra a
HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
A atividade Misturando as coisas (ensino mdio)

Propsito:
Engajar os estudantes em uma reflexo crtica sobre normas de gnero em
seu contexto sociocultural
Sensibilizar alunos para os vnculos entre normas de gnero e bullying baseado
em sexo e em gnero, incluindo homo/transfobia, dependendo do contexto
Estimular estudantes a agir em resposta ao bullying baseado em sexo e em gnero

Facilitador(es): um ou mais professores

Grupo alvo: alunos a partir de 13 anos
Tempo: 60 a 90 minutos
Materiais: nenhum

Nota: Para preparar essa atividade, escreva o roteiro do jogo de papis 1 e do jogo
de papis 2 (veja o passo 2 dos procedimentos) em folhas separadas, que sero
entregues a pequenos grupos na sala de aula.

Procedimento:

Parte 1 (20 minutos)

1) Explique o objetivo do exerccio com palavras simples, como: Durante esta atividade,
representaremos diferentes papis que nos ajudaro a compreender como um ou uma
jovem pode ser discriminado (ou tratado injustamente) devido a sua aparncia ou seu
modo de agir. Discutiremos como esse tipo de discriminao relaciona-se discriminao
baseada na orientao sexual de algum. Por ltimo, tambm exploraremos formas
apropriadas e inapropriadas para responder a situaes como as do jogo de papis que
iremos representar.

2) Divida a classe em grupos de aproximadamente cinco alunos. Distribua a cada grupo

um dos roteiros abaixo.

Jogo de papis 1
Uma menina de aparncia bastante masculina tem sido vista de mos dadas com outra
menina na escola, no horrio do almoo. Ela largou rapidamente a mo da outra quando
notou que era observada por um grupo de colegas. Eles riem dela ao voltar do almoo.

Personagens: a menina de aparncia bastante masculina, sua parceira e os estudantes
que riem dela.

Jogo de papis 2
H um menino novo na escola. Sua aparncia diferente do comum dos meninos em
sua escola (como modo de vestir, de falar etc.). Durante uma aula, um dos professores
faz comentrios sobre a aparncia do novo aluno na frente de todos os seus colegas. O
professor at procura a aprovao dos alunos e todos o aprovam, exceto um estudante
que diz que todos os estudantes tm o direito de escolher sua aparncia. O menino
novo tambm protesta e diz que nunca teve esse problema antes.

Personagens: o estudante de aparncia diferente da norma, o professor, os colegas que

do risadinhas e o colega que expressa uma opinio diferente.

Nota: Voc tambm pode inventar outros roteiros, adaptados realidade de sua escola
e ao contexto comunitrio especfico.

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contra a
HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
 3) D a cada grupo 10 minutos, no mximo, para preparar o jogo de papis com base
no roteiro recebido. Os estudantes devem decidir quem ir representar cada papel e
escolher nomes para os personagens diferentes de seus prprios nomes ou dos nomes
de outros colegas (para evitar qualquer confuso entre situaes reais e o jogo de papis;
ao contrrio, alguns estudantes podem se sentir magoados durante o jogo de papis).

Parte 2 (40 minutos)

4) Dependendo do tamanho da classe, voc pode parear os grupos e fazer com que
representem e discutam os dois jogos de papis (mximo de 10 minutos cada). Em
seguida, pea a dois grupos voluntrios que apresentem seus jogos (um para cada
roteiro) e discutam para toda a classe.

5) Depois que os grupos terminaram seus jogos de papis, pergunte aos participantes
como se sentiram durante a representao da cena, comeando pelos alunos que
fizeram os papis dos estudantes que sofreram bullying dos colegas.

Nota: Voc deve usar o nome dos personagens e no o dos alunos durante os
comentrios, para deixar claro que a cena era fico.

Parte 3 (30 minutos)

6) Inicie uma discusso com as seguintes perguntas:

Uma menina com aparncia masculina um problema em nossa escola/em nossa

comunidade/em nosso pas? Por qu? Ou por que no?
Um menino com aparncia diferentes um problema em nossa escola/em nossa
comunidade/em nosso pas? Por qu? Ou por que no?
Qual deve ser a aparncia e o modo de agir das meninas? Por qu?
Qual deve ser a aparncia e o modo de agir dos meninos? Por qu?
Isso foi sempre assim?
O que pode ser feito na escola se um estudante sofrer bullying devido a sua aparncia?
Voc conhece o significado das palavras gay, lsbica, bissexual, transgnero e
htero? Voc pode explicar o que significam?
Uma menina/mulher lsbica ou bissexual sempre parece masculina e age como um
menino/homem?
Um menino/homem gay ou bissexual sempre parece efeminado e age como uma
menina/mulher?

Nota: Se voc acha que o tempo limitado para a seo da Parte 2, assegure-se de
fazer algumas perguntas relacionadas a temas gays, lsbicos, bissexuais e transgnero.

Se voc vive em um pas/regio onde no possvel falar sobre homossexualidade, voc

pode fazer as seguintes perguntas:

um problema termos uma menina de aparncia masculina em nossa escola/em

nossa comunidade/em nosso pas? Por qu? Ou por que no?
um problema para um menino ter aparncia diferente em nossa escola/em nossa
comunidade/em nosso pas? Por qu? Ou por que no?
Como deve ser a aparncia e o modo de agir das meninas? Por qu?
Como deve ser a aparncia e o modo de agir dos meninos? Por qu?
As coisas foram sempre assim?
aceitvel insultar algum devido a sua aparncia? Por qu? Ou por que no?
Como voc se sentiria se algum o insultasse ou espancasse por causa de sua
aparncia?
O que pode ser feito na escola se um estudante sofrer bullying por causa de sua
aparncia?

Dia Internacional
contra a
HOMOFOBIA e
a TRANSFOBIA
 7) Explique aos alunos os seguintes pontos:

apenas porque um menino/homem parece menina e age como menina/mulher no

quer dizer que seja gay ou bissexual;
apenas porque uma menina/mulher age como menino/homem no quer dizer que
seja lsbica ou bissexual;
mesmo se forem, isso no algo que escolheram ser;
no h nenhuma razo para sofrerem bullying com base no que so ou no que
pressupomos que sejam.

Se voc vive em um pas/regio onde no possvel falar sobre homossexualidade, voc

pode explicar os seguintes itens:

o modo como se julga que meninos/homens e meninas/mulheres devem parecer ou

agir completamente influenciado pela sociedade em que vivemos. O modo como
hoje no o modo como era antes e essa percepo continuar a mudar;
somos todos diferentes em nossa aparncia e modo de agir;
no aceitvel que professores e estudantes faam bullying (como insultar, bater
etc.) para outros estudantes apenas porque parecem ou agem de forma diferente do
que se considera correto.

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a TRANSFOBIA
A atividade O que eles esto pensando? (ensino mdio)

Propsito:
Explorar os padres de pensamento que levam ao bullying homofbico
Reconhecer crenas e comportamentos associados ao bullying homofbico
Demonstrar algumas maneiras de interromper o bullying homofbico antes
que ocorra

Facilitador(es): um ou vrios professores

Grupo alvo: alunos a partir de 13 anos
Tempo: 60 a 90 minutos
Materiais: giz e quadro negro

Procedimento:

Parte 1 (15 a 20 minutos)

1) Explique o objetivo do exerccio com palavras simples, como: Durante esta atividade,
discutiremos o que homofobia e bullying homofbico e tambm de que forma alguns
modos de pensar podem levar ao bullying homofbico. Tambm iremos refletir de forma
crtica sobre como o bullying homofbico pode ser prevenido e como pessoas que so
testemunhas de bullying homofbico podem ajudar a interromp-lo. (Pode ser preciso
adaptar a linguagem, dependendo do contexto. Se voc no puder usar os termos homofobia
e bullying homofbico, pode ser pertinente usar violncia e bullying com base em gnero.)

2) Para abrir a sesso, pergunte aos estudantes o que , na opinio deles, homofobia.

3) Discuta as respostas dos alunos. Em seguida, explique que homofobia o medo, a

rejeio ou a averso em relao a homossexuais e/ou homossexualidade. Escreva
a definio no quadro.

4) Pea aos estudantes que examinem o seguinte caso:

T o capito do time de futebol da escola. Um estudante novo perguntou a T como fazer

um teste para o time. T deu uma olhada nesse estudante e decidiu que no gostava dele. T
achou que ele parecia gay e no queria nenhum garoto gay em seu time. Assim, T mentiu,
dizendo que o time estava completo. Quando o estudante apareceu para treinar, o treinador
estimulou-o a fazer um teste para o time. Ele foi aprovado. Nos treinos, T com frequncia
o insultava e ameaava para que ele abandonasse o time. Alguns jogadores riam e at o
xingavam tambm. O estudante no abandonou o time, de modo que T e seus amigos
comearam a bater nele quando o treinador no estava olhando.

5) Use o exemplo acima para discutir as motivaes para o bullying. Pergunte-lhes o que,
na opinio deles, est na mente do bully, por exemplo:

a) Gays merecem sofrer bullying

b) engraado aproveitar das pessoas
c) Podemos ganhar o respeito de amigos ao fazer bullying com outras pessoas

6) Pea aos alunos que expliquem por que acham que T e seus amigos agiram dessa
maneira, o que pode incluir:

a) Falta de empatia
b) Necessidade de dominar outras pessoas
c) Um pavio curto que se expressa por meio da agresso fsica

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a TRANSFOBIA
 d) Insegurana
e) Medo de sofrer bullying (poderia ser medo de ser identificado como homossexual)

Se voc vive em um pas onde no possvel falar sobre homossexualidade, voc pode usar
os seguintes procedimentos para substituir a Parte 1 do exerccio:

1) Para abrir a sesso, pergunte aos estudantes o que, na opinio deles, discriminao.

2) Discuta as respostas dos estudantes. A seguir, explique que discriminao o tratamento

desigual sem justificativa. Escreva a definio no quadro.

3) Pergunte aos alunos se conhecem ocasies ou casos em que pessoas na escola foram
excludas, xingadas ou espancadas por causa de quem so e registre alguns desses
exemplos no quadro. No se esquea de dizer aos alunos que no se trata de fazer
delaes ou contar histrias pessoais, pois isso pode ter um impacto negativo sobre
alunos que seriam mencionados e para os alunos que contam suas histrias.

4) Use alguns dos exemplos mencionados para discutir o que motiva o bullying. Pergunte-
lhes o que acham que passa pela cabea do bully, por exemplo:

a) Que pessoas merecem sofrer bullying devido ao que so

b) Que divertido se aproveitar das pessoas
c) Pode-se conquistar respeito de amigos ao fazer bullying com outras pessoas

5) Pea aos alunos para que descrevam as causas dessas crenas, que podem incluir:

a) Falta de empatia
b) Necessidade de dominar outras pessoas
c) Pavio curto que se expressa por meio da agresso fsica
d) Insegurana
e) Medo de sofrer bullying

Parte 2 (15 a 20 minutos)

6) Desafie os alunos a pensar sobre modos de lidar com o bullying homofbico. Proponha
um debate das respostas aos temas discutidos anteriormente.

7) Divida-os em grupos de cinco e pea-lhes que criem um jogo de papis que aborde de
forma construtiva as razes para o bullying homofbico. Alguns dos temas possveis so:

a) Mostrar respeito pelos outros

b) Mostrar preocupao pelos outros
c) Controlar o prprio temperamento e a prpria raiva
d) Trabalhar de forma colaborativa

Se voc vive em um pas/regio onde no possvel falar sobre homossexualidade, voc

pode, em vez disso, usar o seguinte procedimento para a Parte 2 do exerccio:

6) Desafie os alunos a pensar sobre formas de lidar com o bullying. Proponha um debate
das respostas aos temas discutidos anteriormente.

7) Divida-os em grupos de cinco e pea-lhes que criem um jogo de papis que aborde as razes
para diferentes tipos de bullying discutidos pela classe. Alguns dos possveis temas so:

a) Mostrar respeito pelos outros

b) Mostrar preocupao pelos outros
c) Controlar o prprio temperamento e a prpria raiva
d) Trabalhar de forma colaborativa
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a TRANSFOBIA
Parte 3 (40 a 50 minutos)

8) Dependendo do tamanho da classe, voc pode parear grupos e pedir que representem e
discutam seus dois roteiros. Em seguida, pea que dois grupos voluntrios apresentem
seus jogos de papis para a classe e discutam cada situao apresentada, conforme os
limites de tempo. Se, em sua opinio, o tempo para a Parte 3 muito curto, possvel
alterar o planejamento para se concentrar em uma ou duas das questes abaixo.

a) O que passava pela cabea do agressor?

b) Como isso foi abordado?
c) O que podemos fazer em nossa escola?

9) Explique aos alunos que o bullying no inevitvel, mas sim algo aprendido. Portanto,
pode ser desaprendido e todos podem trabalhar para preveni-lo.

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