Comunicao, Linguagem e Fa

Perturbaes Especficas de Linguagem

em contexto escolar

Comunicao
oLinguagem
FalaComunic
Linguage m
Com
Comunica
nguagem Fala
nicaoLing
FalaComu
Linguage m
Fa

Fundamentos
MINISTRIO DA EDUCAO Lisboa, 2003
 A P O I OS EDUCATIVOS

Coleco

A P O I OS E D U C A T I V O S

n.1
Transio para a Vida Adulta
Jovens com Necessidades Educativas Especiais

n.2
Organizao e Gesto
dos Apoios Educativos
Comunicao, Linguagem e Fala
n.3
O Aluno Surdo em Contexto Escolar
A especifidade da Criana Surda
Perturbaes Especficas de Linguagem
Estratgias de Interveno em Contexto Escolar em contexto escolar
n.4
Os Alunos com Multideficincia
nas Escolas de Ensino Regular

n.5
Aprendizagem Activa
na criana com Multideficincia
Guia para educadores

n.6
Fundamentos
Contributos para o estudo da
Interveno Precoce em Portugal

n.7
Compreender a Baixa Viso

n.8
Normas de Acessibilidade na Informtica

n.9
Comunicao, Linguagem e Fala
Perturbaes Especficas de Linguagem em contexto escolar
-Fundamentos- MINISTRIO DA EDUCAO
 Ficha Tcnica

Editor
Ministrio da Educao

Departamento da Educao Bsica

Vasco Alves

Coordenao e Organizao
Ncleo de Orientao Educativa e de Educao Especial
Filomena Pereira

Ttulo Agradecimentos
Domnio da Comunicao, Linguagem e Fala
Perturbaes Especficas de Linguagem em contexto escolar
- Fundamentos -
Um agradecimento muito especial Professora Doutora
Autores Isabel Amaral e Mestre Teresa Leite, da Escola Superior de
Maria da Graa Franco
Maria Joo Reis Educao de Lisboa, por uma constante disponibilidade e
Teresa Maria Sousa Gil pela superviso cientfica deste trabalho.
Colaborao Especial
Isabel Amaral
Teresa Leite

Concepo Grfica
Maria Lcia Carvalhas

Composio e Impresso
S DESIGN, Lda.

Tiragem
5000 exemplares

Depsito Legal n ...

Dezembro 2003
ndice

Editorial 9

Introduo 11

1. Comunicao, Linguagem e Fala 15

1.1. Comunicao 15
1.2. Linguagem 16

1.2.1. Linguagem Oral 17

1.2.2. Linguagem Escrita 22

1.3. Fala 28

2. Perturbaes Especficas de Linguagem 33

2.1. Problemas Especficos de Linguagem Oral 38

2.2. Problemas Especficos de Linguagem Escrita 41

Referncias Bibliogrficas 53
 Editorial

A procura de respostas adequadas generalidade dos alunos que

frequentam hoje as nossas escolas constitui, certamente, o grande desafio
que se coloca aos profissionais de educao. nesta perspectiva que
devemos olhar para a problemtica das perturbaes especficas de
linguagem, rea que se insere numa outra, mais vasta e de difceis contornos
para a generalidade destes profissionais, a da comunicao, linguagem e
fala.

Segundo dados do Observatrio dos Apoios Educativos relativos ao ano

lectivo 2002/2003, a populao identificada neste domnio corresponde a
9% do total dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter
prolongado que beneficiam de apoio educativo.

Neste sentido, o Ministrio da Educao, atravs do Ncleo de Orienta-

o Educativa e de Educao Especial, do Departamento de Educao
Bsica, pretende que a presente publicao seja um auxiliar pedaggico,
posto disposio dos docentes que desenvolvem a sua actividade junto de
alunos que apresentam perturbaes especficas de linguagem.

A presente publicao o primeiro de trs volumes dedicados a esta

problemtica. Neste primeiro volume clarificam-se conceitos luz dos
actuais referenciais tericos e um segundo ter como finalidade apetrechar
os docentes com instrumentos de avaliao e de caracterizao das
problemticas relativas s competncias lingusticas, no mbito da oralidade
e da escrita. O terceiro e ltimo volume focalizar a prtica educativa em
contexto escolar.

A Secretria de Estado de Educao

(Mariana Cascais)
 Introduo

Os alunos com perturbaes da linguagem constituem um dos grandes

desafios que se colocam escola e aos professores. Em muitos casos essas
perturbaes tm consequncias nas aprendizagens da leitura e da escrita,
sendo frequentemente responsveis pelo insucesso escolar desses alunos.

Na ausncia de outras perturbaes evidentes, eventualmente mais fceis

de caracterizar e encaminhar, tais como problemas de viso, audio ou de
motricidade, o aluno com problemas especficos de linguagem ,
frequentemente, considerado como um caso problemtico para o qual os
professores no encontram soluo eficiente. No entanto, o tempo que os
alunos passam na escola bem como as tarefas que a lhes so solicitadas
constituem uma ocasio nica de desenvolvimento de capacidades de
comunicao e linguagem que tem repercusses no s na sua capacidade
de uso da linguagem oral mas tambm, e sobretudo, na aprendizagem da
leitura e da escrita. Cabe assim escola um papel importante tanto na
identificao e caracterizao destas problemticas como na definio de
processos educativos adaptados s necessidades da decorrentes.

Esta brochura apresenta uma reviso de conhecimentos relativos s

perturbaes especficas da linguagem, tanto na sua vertente oral como
escrita, contribuindo para a clarificao do conceito e fornecendo
informao que auxilia os professores no enquadramento e na compreenso
das dificuldades apresentadas por alunos com esse tipo de perturbaes.

Isabel Amaral

(Escola Superior de Educao de Lisboa)

Comunicao, Linguagem e Fala
1COMUNICAO, LINGUAGEM E FALA

Os termos comunicao, linguagem e fala so, frequentemente,

utilizados de forma indiscriminada. Importa, portanto, na abordagem
deste domnio, clarificar estes conceitos.

1.1 COMUNICAO

Comunicao um processo complexo de troca de informao

usado para influenciar o comportamento dos outros (Olswang, 1987,
cit. in: Bloom, 1990).

Comunicar um processo interactivo, desenvolvido em contexto

social, requerendo um emissor que codifica ou formula a mensagem e
um receptor que a descodifica ou compreende. Implica respeito,
partilha e compreenso mtua (Fiadeiro, 1993, cit. in: Nunes, 2001).

Requerendo uma complexa combinao de competncias

cognitivas, motoras, sensoriais e sociais, a comunicao encontra-se
relacionada com todas as reas do desenvolvimento.

O comportamento motor pode ser to subtil como uma

piscadela de olho ou uma expresso facial, ou ser to explcito
como a palavra falada. Os skills cognitivos envolvidos na
comunicao incluem a memria de curto e longo termo e a
capacidade para estabelecer associaes entre o smbolo e o seu
representante. Quanto s capacidades sensoriais (audio,
viso, tacto...) estas permitem que a criana perceba as tentativas
de comunicao do outro, mostram-lhe a existncia de outras
pessoas com quem comunicar e que qualquer evento pode servir
de tpico para conversar, para alm de facilitar a compreenso
das relaes entre o smbolo e o seu referente (Nunes, 2001).

15
 Num processo de comunicao poder-se-o utilizar, para alm da
linguagem oral materializada pela fala, outros modos de
comunicao, nomeadamente a linguagem escrita, o desenho, o
gesto codificado, outros. A seleco individual do modo a usar
depender do contexto, das necessidades e capacidades do emissor e
do receptor e da mensagem que se pretende transmitir.
Alguns aspectos podero reforar ou distorcer o cdigo lingustico
utilizado. Destacam-se os aspectos paralingusticos (supra-
segmentais), nomeadamente a entoao, a enfatizao, a
acentuao, o ritmo/velocidade, os quais expressam emoes e
atitudes que, de alguma forma, complementam a informao
lingustica. Adicionalmente, realam-se os processos no lingusticos
que tambm contribuem para o processo comunicativo. Incluem-se
nestes, os gestos, os movimentos do corpo, o contacto visual e as
expresses faciais que podero adicionar ou restringir algo
mensagem lingustica.
Comunicando, a criana desenvolve as suas capacidades e
competncias, em virtude das trocas que mantm e assume com o
meio ambiente. Quanto maior for a sua capacidade para
comunicar, maior controlo ela poder ter sobre o seu meio
ambiente (Nunes, 2001).
1.2 LINGUAGEM
Linguagem um sistema convencional de smbolos arbitrrios e de
regras de combinao dos mesmos, representando ideias que se
pretendem transmitir atravs do seu uso e de um cdigo socialmente
partilhado, a lngua.
16
Analisaremos a linguagem verbal nas suas modalidades oral e
escrita, cada uma com as suas caractersticas, smbolos e regras
prprias.
1.2.1 LINGUAGEM ORAL
A linguagem oral integra regras complexas de organizao de
sons, palavras e frases com significado. Para alm da sua estrutura e
significado exige, tambm, um propsito e uma intencionalidade. No
processo de desenvolvimento da linguagem vo-se adquirindo
conhecimentos acerca da estrutura da lngua, do cdigo, atravs do
qual a mensagem pode ser expressa, e da funo da mesma.
A aquisio da linguagem oral realizada atravs de um processo
interactivo que envolve a manipulao, combinao e integrao das
formas lingusticas e das regras que lhe esto subjacentes, permitindo o
desenvolvimento de capacidades de perceber a linguagem
(linguagem compreensiva) e capacidades para formular/produzir
linguagem (linguagem expressiva). Este processo determinado pela
interaco entre factores ambientais, psicossociais, cognitivos e
biolgicos.
Um conhecimento implcito das regras da linguagem designado
por competncia lingustica. Um conhecimento
explcito/metalingustico permite detectar, analisar, julgar e explicar os
fenmenos lingusticos.
Segundo Bloom e Lahey (1978, cit. in: Bernstein,
Tiegerman,1993), a linguagem oral uma combinao complexa de
vrias componentes, categorizadas a 3 nveis: Forma; Contedo e
Uso.
17
 Forma - Nesta componente incluem-se as regras de organizao dos
sons e as suas combinaes (fonologia); as regras que determinam a
organizao interna das palavras (morfologia) e as regras que
especificam a forma como as palavras sero ordenadas e a
diversidade nos tipos de frases (sintaxe).
Contedo - Esta componente envolve o significado. Este significado
poder ser extrado de forma literal ou no literal, dependendo de
contextos lingusticos ou no lingusticos.
conversaes, as iniciativas comunicativas e o manter a conversao,
o aprender a tomar e dar a vez, o responder apropriadamente e ter
uma narrativa coesa. Tambm importante saber se o interlocutor
conhece ou no o tpico da conversao, bem como se detm
informao sobre o contexto, por forma a seleccionar as palavras e
frases a utilizar no discurso.
No quadro seguinte apresentam-se as componentes da
linguagem oral e os sub-sistemas/domnios lingusticos enquadrados
na componente respectiva:

Incluem-se, nesta componente, as regras semnticas de

organizao que se estabelecem entre as palavras, os significados e COMPONENTES SUB-SISTEMAS/DOMNIOS
DA LINGUAGEM LINGUSTICOS
suas ligaes, bem como os mapas conceptuais individuais que se
Fonologia
vo criando. Este conhecimento provem das experincias de cada Forma Morfologia
indivduo e resulta do seu prprio desenvolvimento cognitivo. Sintaxe

Contedo Semntica
Uso - uma componente que engloba as regras reguladoras do uso
Uso Pragmtica
da linguagem em contextos sociais (pragmtica). H dois aspectos que
fazem parte dessas mesmas regras, que so: as funes/intenes
comunicativas e a escolha de cdigos a utilizar.
As componentes da linguagem no so entidades distintas,
existindo uma verdadeira inter-relao entre elas ( Bloom e Lahey,
Relativamente s funes da linguagem, estas correspondem s
1978, cit., in: Bernstein, Tiegerman,1993).
intenes comunicativas do indivduo, i.e., se pretende
perguntar/responder; obter uma informao; ser clarificado, etc. No
que se refere escolha de cdigos, os interlocutores utilizam o mesmo Tendo em conta que no desenvolvimento da linguagem oral, os
cdigo para que a descodificao da mensagem se torne efectiva. domnios lingusticos que a mesma integra apresentam caractersticas
muito prprias, embora interrelacionadas, no quadro que se segue
Nesta componente h que ter em conta alguns factores inerentes s apresenta-se a explicitao dos conceitos (Sim-Sim,1997) referente a
regras de uma conversao, nomeadamente a organizao das cada domnio:

18 19
 DOMNIOS LINGUSTICOS DOMNIOS DA LINGUAGEM ORAL E FALA

Definio de Conceitos DOMNIOS DA INDICADORES

LING. ORAL E FALA

Domnio das regras do uso da lngua capacidade de apreenso e Falar com expressividade.
Aspectos supra-segmentais Tipo de voz: baixa; alta; monocrdica.
Pragmtico utilizao das regras de uso da lngua, visando a adequao ao Falar com ritmo acelerado; lento; normal.
contexto da comunicao. Acentuar correctamente as palavras.
Utilizar diferentes tipos de entoao.

Domnio da estrutura dos sons da lngua capacidade de apreenso e Estabelecer contacto visual.
Fonolgico utilizao das regras referentes aos sons e suas respectivas Utilizar a linguagem para comunicar.
combinaes. Pragmtico Abordar assuntos.
Domnios Lingusticos

Adequar o discurso ao interlocutor e ao contexto.

Identificar pistas para tomar a vez.
Utilizar diferentes expresses lingusticas de acordo com o contexto.
Domnio das regras de realizao semntica capacidade de
aquisio e utilizao de novas palavras (lxico), do estabelecimento Receptivo Discriminar os sons da fala e suas combinaes.
Semntico de redes entre elas e dos significados respectivos.
Fonolgico
- -capacidade de classificar palavras agrupando-as com base em Expressivo Articular os sons da fala isoladamente e em combinaes.
atributos comuns ( conceitos).
Cumprir ordens.
Identificar ( quando nomeadas) representaes de objectos, pessoas, aces
Morfologia Domnio das regras morfolgicas - capacidade de aquisio e uso das em imagens.
Morfo- regras relativas formao e estrutura interna das palavras. Identificar ( mediante instrues orais) um entre vrios objectos, pessoas, aces.
-Sintctico Receptivo Ouvir uma histria/texto e:
- predizer acontecimentos
Semntico - localizar aces
Sintaxe Domnio das regras sintcticas capacidade de aquisio e uso das
(lexical; - relacionar as personagens com aces
regras de organizao das palavras em frases. conceptual) - definir a ideia principal
- responder a perguntas com carcter inferencial
- perceber relaes causais, temporais, condicionais.

Domnio das propriedades e operaes da lngua capacidade de Mencionar acontecimentos.

METALINGUAGEM pensar sobre a lngua, atravs de um processo cognitivo de nvel Atribuir rtulos lexicais a: nomes; qualidades; aces.
superior, que resulta num conhecimento deliberado, reflectido, explcito Expressivo Explicar o significado de: nomes, qualidades; aces.
Descrever gravuras.
e sistematizado das propriedades e operaes da lngua.
Contar histrias a partir de...
Recontar histrias.
Substituir palavras por equivalentes ou opostas.

Receptivo Cumprir ordens.

No desenvolvimento lingustico existem indicadores que, de alguma Morfo-

Utilizar frases estruturalmente correctas.
Utilizar frases com enunciados simple s, expandidos, complexos.
sintctico
forma, nos permitem observar/avaliar os desempenhos lingusticos, Utilizar diferentes tipos de frases.
Expressivo Utilizar frases com diferentes formas.
paralingusticos e no lingusticos, que esto presentes nos processos Integrar palavras de funo, de contedo.
Usar expresses com verbos concretizveis, verbos no concretizveis.
de compreenso (capacidade receptiva) e produo (capacidade Fazer concordncias.

expressiva) de linguagem oral, os quais esto descritos no quadro

seguinte:
20 21
 Resultante de um conhecimento deliberado, reflectido , explcito e
sistematizado das propriedades e operaes da lngua, apresentamos,
no quadro seguinte, os indicadores que se enquadram no nvel
reflexivo da linguagem oral, i.e., a metalinguagem:
METALINGUAGEM
1.2.2 LINGUAGEM ESCRITA
A linguagem escrita um sistema simblico que surge na
sequncia do desenvolvimento da linguagem oral, pelo que se
considera um segundo sistema simblico que se subdivide num
subnvel receptivo (leitura) e num subnvel expressivo (escrita).
22
Ao contrrio da linguagem oral, a linguagem escrita no se
desenvolve de forma espontnea e universal necessitando do recurso
ao ensino formal para o desenvolvimento de competncias
relacionadas com a extraco de significados de cadeias grficas
(leitura) e com a produo de cadeias grficas dotadas de significado
(expresso escrita). Estas competncias, embora distintas, relacionam-
- se permanentemente com as competncias da linguagem oral,
respectivamente, as competncias ao nvel da compreenso oral
(atribuio de significado a cadeias fnicas) e da expresso oral
(produo de cadeias fnicas dotadas de significado), bem como com
as competncias relacionadas com a progressiva consciencializao e
sistematizao do conhecimento implcito do uso da lngua,
denominada conhecimento explcito (Sim-Sim, 1997).
Se nos centrarmos nos processos envolvidos na leitura verificamos
que estes incluem a descodificao de smbolos grficos (grafemas-
letras) e a sua associao interiorizada com componentes auditivas
(fonemas) que se lhe sobrepem e conferem significado, constituindo
a sua aprendizagem uma relao simblica entre o que se ouve e diz e
entre o que se v e l (Cruz, 1999).
Segundo Sim-Sim (1997), os objectivos fundamentais da leitura
so a extraco do significado e a consequente apropriao da
informao veiculada pela escrita, dependendo do nvel da
compreenso do conhecimento prvio que o leitor tem sobre o assunto
e do tipo de texto em presena. Segundo a mesma autora, a meta
primordial da aprendizagem da leitura dever ser a da fluncia, a qual
se traduz na rapidez de decifrao e a da preciso e eficincia na
23
extraco do significado do material lido, o que requer um treino
sistematizado de tcnicas de automatizao que permitam ultrapassar
o processo moroso de traduo letra-som, conduzindo a um rpido
acesso compreenso do texto atravs do imediato reconhecimento
das palavras.
O domnio da descodificao do material escrito compreende dois
processos principais, o visual e o fonolgico, os quais, em conjunto,
integram a componente perceptiva associada leitura.
O processo visual envolve as capacidades para discriminar,
diferenciar figura/fundo, reter sequncias e analisar um todo nos seus
elementos componentes, bem como a sintetizao dos mesmos numa
unidade total. O processo fonolgico envolve as capacidades para
discriminar sons, diferenciar sons relevantes dos irrelevantes,
memorizar sons, sequencializ-los na ordem adequada e sintetizar os
sons que compem as palavras (Casas, 1988, cit. in: Cruz, 1999).
A compreenso do material escrito resulta da regulao feita pelo
leitor no mbito da interaco que se estabelece entre a informao linguagem (Citoler, 1996, cit in Cruz, 1999).
prvia que este detm e a proporcionada pelo texto, podendo
subdividir-se em dois tipos: compreenso literal e compreenso
inferencial.
A compreenso literal diz respeito tanto compreenso das
palavras individualmente como do contexto onde elas so utilizadas,
o que implica o reconhecimento e memria dos factos estabelecidos,
tais como, ideias principais, detalhes e sequncias dos acontecimentos
(Cruz, 1999).
24
A compreenso inferencial diz respeito reconstruo feita pelo
leitor do significado da informao lida, a partir da sua participao
activa no relacionamento do texto, tendo em conta a sua experincia e
conhecimentos prvios.
A expresso escrita uma aquisio relativamente recente da
humanidade e a ltima aquisio, no mbito da hierarquia da
linguagem, a ser desenvolvida pela criana. Consiste num processo
complexo de produo de comunicao escrita no se tratando, tal
como a leitura, de uma actividade de aquisio espontnea e natural
exigindo, por isso, um ensino explcito e sistematizado e uma prtica
frequente e supervisionada (Sim-Sim, 1999).
Na escrita preciso ter em considerao quer a produo de
palavras (codificao) quer a produo de frases e de textos
(composio). A produo de palavras um requisito necessrio, mas
no suficiente, para a composio de textos, uma vez que, enquanto
na codificao existe uma transformao da linguagem em smbolos,
na composio ocorre uma transformao do pensamento em
Nos sistemas alfabticos, a escrita de palavras isoladas implica
no s o conhecimento das regras de correspondncia dos fonemas
em grafemas, que permite a converso de uma cadeia fonolgica nos
grafemas que a representam, como tambm o conhecimento das
regras ortogrficas, que possibilita aceder a uma escrita correcta
dessas palavras.
A escrita de textos, por seu lado, pressupe a escrita de frases
25
ajustadas a regras e estruturas gramaticais prprias da lngua em que
se escreve, ao mesmo tempo que pressupe o focalizar a ateno em
DOMNIOS DA LINGUAGEM ESCRITA
variveis essenciais a uma eficiente produo escrita, tais como, o
assunto, o interlocutor, a situao e os objectivos a atingir.
CATE-
GORIAS SUB - CATEGORIAS INDICADORES

No quadro que se segue aparecem sintetizados os aspectos Processo Visual

Reconhecer grafemas e slabas.

focados relativamente ao domnio da linguagem escrita. Descodificao

do material
escrito Associar grafema/fonema
Processo
Fonolgico/ Reconhecer as convenes ortogrficas
Ortogrfico

( Linguagem Receptiva )
De palavras Aceder ao significado de palavras lidas.

LEITURA
Identificar personagens no material lido.
Localizar no espao e tempo as aces.
Relacionar factos e aces com as personagens.
Literal
Extrair a informao principal do material lido.
Sequencializar as aces/informaes.

De textos
Compreenso

Relacionar informaes que extrai do material lido com

LINGUAGEM ESCRITA
informaes que j detm.
Analisar criticamente o material lido.
Inferencial Retirar a moral da histria lida.
Extrair duplos sentidos no material lido.
Ler diferentes tipos de texto.

Reproduzir correctamente palavras.

Escrever palavras sem omitir/trocar grafemas, slabas.
Escrever palavras com fonemas que tm mltiplas
representaes grficas.
Escrever palavras com grafemas que tm mltiplas
Produo de palavras
representaes fonmicas.
Escrever palavras com dgrafos.

( Linguagem Expressiva )
Escrever palavras com grupos ou encontros
consonnticos.
Escrever palavras homfonas/homgrafas

ESCRITA
Utilizar palavras de contedo; de funo;.
Produo de frases Construir frases com estrutura simples, expandida,
complexa.
Fazer concordncias.

Escrever textos com diferentes intenes comunicativas;

Produzir texto com sequncia lgica de ideias.
Produo de textos
Aplicar marcas do texto escrito.
Aplicar sinais de pontuao.
Escrever diferentes tipos de texto.

26 27
 1.3 FALA
A fala um dos modos usados na comunicao. um modo
verbal-oral de transmitir mensagens e envolve uma precisa
coordenao de movimentos neuromusculares orais, a fim de produzir
sons e unidades lingusticas (fonemas, palavras, frases), realizada
atravs do processo de articulao de sons (Bernstein e
Tiegerman,1993). , por excelncia, a materializao e manifestao
concreta da linguagem.
O processo de aquisio da linguagem e o progressivo domnio
lingustico oral, objectivado pela fala da criana passa,
necessariamente, pelo conhecimento, inicialmente intuitivo, dos sons
1
da sua lngua materna e do modo como estes se organizam. Nessa
medida, a fala enquanto objecto de estudo reporta-se Fontica e
Fonologia, enquadrando-se estas numa teoria da linguagem
perspectivada numa dimenso cognitiva e numa dimenso social.
A Fontica a disciplina cientfica que se ocupa das propriedades
dos sons da fala humana, tanto do ponto de vista fsico como do da
sua produo e percepo. Em termos gerais, a Fonologia o estudo
da organizao do sistema de sons especfico de cada lngua.
Constituem ainda objecto de estudo da Fonologia, os processos
envolvidos no reconhecimento, pelo falante-ouvinte, das unidades
lingusticas que permitem a comunicao e do modo como as
propriedades fonticas dos sons so utilizadas pelos falantes.
1 modelaes resultantes da passagem pelas cavidades supra-glotais e
Lngua natural da comunidade em que passa os primeiros anos de vida. (in:Sim-Sim, 1997.
A Lngua Materna na Escola Bsica, p.15)
28
Poderemos considerar que o nvel de anlise da Fonologia
abstracto, no sentido em que descreve e explica o funcionamento das
unidades significativas da fala, enquanto que o da Fontica descreve a
realizao concreta sonora da fala. A relao entre o nvel fonolgico
e o nvel fontico faz-se por meio de regras fonolgicas, algumas das
quais universais e outras particulares, que estabelecem a relao entre
a representao fonolgica e a realizao fontica. Os elementos do
sistema fonolgico so denominados fonemas, os quais constituem as
unidades mnimas do sistema, correspondendo a sua determinao a
um exerccio de abstraco baseado na realidade fontica.
Os processos subjacentes a um acto de fala so complexos. O seu
controlo situa-se, fundamentalmente, a nvel do sistema nervoso
central. No crebro do falante, organiza-se a estrutura subjacente ao
enunciado lingustico (representao lingustica, fonolgica) e
desencadeiam-se processos de planeamento e coordenao de
actividades motoras, enviados ao sistema perifrico, no sentido da
activao de mecanismos de produo.
A produo de fala passa necessariamente pela produo de voz a
qual, para alm de controlada pelo sistema nervoso central, envolve
trs etapas: respirao, fonao e articulao. Numa perspectiva
acstica, pode-se considerar que a respirao constitui a fonte de
energia para a fonao, constituindo esta a fonte de som que ao
passar pelo tracto voclico assume diferentes caractersticas acsticas.
O ar vindo dos pulmes e da laringe sofre alteraes e
articuladores, cujas variaes de configurao originam diferentes
29
tipos de articulao (voclica, lateral, nasal, fricativa, oclusiva), com
consequncias na especificao do som produzido.

O processo de articulao de sons constitui, assim, a parte visvel

do domnio da linguagem oral, ao qual se associam as caractersticas
prosdicas, nomeadamente a entoao, a melodia e as variaes da
intensidade, de durao, de tom e de ritmo da fala (Sim-Sim,1998).

Ao longo do processo de aquisio da linguagem, a criana vai

reconhecendo, progressivamente, os sons com que, na sua lngua
materna, se constroem as palavras que servem para comunicar com os
outros. A pouco e pouco, inconscientemente, ela vai apreendendo as
relaes que se estabelecem entre os sons e delimitando o
funcionamento de cada um. A criana vai adquirindo e dominando, de
uma forma intuitiva ou implcita, o sistema fonolgico da sua lngua
materna.

A capacidade de reconhecimento de que a cadeia falada

constituda por unidades que possvel isolar e reconhecer Perturbaes Especficas de Linguagem
distintamente, envolve capacidades de distanciamento e anlise
consciente ou explcita das estruturas lingusticas.

O processo de consciencializao fonolgica envolve capacidades

de segmentao e reconstruo segmental. A segmentao conduz
anlise dos segmentos do discurso, entendendo-se por segmento
qualquer unidade lingustica possvel de ser isolada (palavras, slabas,
fonemas). O processo inverso segmentao o da reconstruo,
atravs do qual se tornam a encadear os segmentos isolados. A
conscincia fonolgica est directamente relacionada com a
aprendizagem da leitura.

30
 2P ERTURBAES ESPECFICAS DA LINGUAGEM

A aquisio da linguagem oral um processo natural, sem

qualquer aprendizagem formal. No entanto, algumas crianas
experienciam srias dificuldades na aquisio da mesma. Essas
crianas podero apresentar perturbaes de linguagem.

Em termos tericos compreender a linguagem implica a anlise de

estudos multidisciplinares, desenvolvidos por diferentes disciplinas
cientficas, uma vez que a mesma comporta uma grande diversidade
de perspectivas, de termos, de atitudes, que a tornam complexa. Por
um lado, a complexidade advm das perspectivas e mtodos
utilizados pelos especialistas em cada rea do conhecimento
(sociolingustas; lingustas; terapeutas; professores de educao
especial; psiclogos) e por outro a linguagem uma problemtica que
insere em si mesma uma grande diversidade de processos endgenos
e exgenos. Em termos prticos, na aplicao de perspectivas
tericas, as dificuldades de compreenso da problemtica da
linguagem so acrescidas. No entanto, essa compreenso torna-se
premente, por forma a que, no caso das perturbaes de linguagem,
se possa aceder e providenciar intervenes adequadas a cada caso.

Por consideramos relevante apresentamos uma descrio sumria

de diferentes perspectivas e conceitos de perturbaes de linguagem,
tendo em conta, naturalmente, os aspectos positivos e as limitaes
inerentes a cada uma.

32 33
 Perspectiva Tradicionalista
Segundo a perspectiva tradicionalista, a descrio de
perturbaes de linguagem sustentada na classificao de
desordens/perturbaes a partir de causas ou etiologias.
McCormick e Schiefelbush (1984, cit. in: Bernstein,
Tiegerman,1993) classificou as perturbaes da linguagem em cinco
categorias etiolgicas: i) associadas a perturbaes motoras (paralisia
cerebral; spina bfida); ii) associadas a dfices sensoriais (dfice
auditivo/visual); iii) associadas a danos no sistema nervoso central,
tanto de nvel moderado como severo (quando referenciados de nvel
severo eram designadas por afasias de desenvolvimento); iv)
associadas a disfunes scio - emocionais (psicticos,
esquizofrnicos, autistas) e v) associados a problemas cognitivos
(deficincia mental).
Os autores destacam, nesta perspectiva, alguns aspectos positivos,
nomeadamente a possibilidade de comparar e distinguir as
diferentes problemticas de forma mais adequada; a vantagem de
a mesma permitir fazer um diagnstico, de proporcionar um
acompanhamento da criana por clnicos especialistas, com
prescries ao nvel da interveno, das suas modalidades e da sua
durao e disponibilizar servios e programas a aplicar no meio
escolar.
Como limitaes Bloom e Lahey (1978, cit. in: Bernstein,
Tiegerman,1993) referem a categorizao da criana neste domnio
tendo por base uma nica causa, uma vez que as perturbaes da
34
linguagem quase sempre advm de diferentes factores. Para
Naremore (1980, cit. in: Bernstein, Tiegerman,1993) restritiva na
forma de encontrar procedimentos adequados, limitando a avaliao
e a interveno, pois o que se pretende descrever o comportamento
lingustico da criana, de forma a definir mtodos e materiais
especficos, no sentido de promover competncias lingusticas na
mesma. Kamhi (1990, cit. in: Bernstein, Tiegerman,1993) salienta que
esta perspectiva destaca e acentua as diferenas nas crianas, bem
como, uma interveno individualizada dos diferentes tcnicos,
mediante o domnio diagnosticado e de interveno do respectivo
tcnico.
Perspectiva Desenvolvimentalista
Nesta perspectiva est subjacente uma anlise comparativa entre
as competncias lingusticas (compreenso e expresso) da criana
com perturbaes de linguagem e a criana sem perturbaes.
Pressupe-se que a criana com perturbaes de linguagem tem
necessidade de aprender o que uma criana sem problemas j
aprendeu em algum momento do seu desenvolvimento (Naremore,
1980, cit. in: Bernstein, Tiegerman, 1993).
De acordo com estes princpios, uma perturbao de linguagem
considerada como qualquer ruptura na aprendizagem ou no uso de
um sistema convencional de signos arbitrrios usados por pessoas de
uma certa comunidade como cdigo representativo da palavra para
comunicar (Bloom e Lahey,1978, p.290, cit. in: Bernstein, Tiegerman,
1993). Essas rupturas podem ocorrer na forma, no contedo ou no
uso, ou ainda nas interaces entre si.
35
 Com base nesta perspectiva, segundo Bloom e Lahey (1978, cit.
in: Bernstein, Tiegerman, 1993) podem encontrar-se cinco tipos de
perturbaes de linguagem:
1- Dificuldades na compreenso e uso das regras fonolgicas,
morfolgicas e sintcticas, que se inscrevem na componente
Forma.
2- Dificuldades na conceptualizao e formulao de ideias
acerca de objectos, aces e suas relaes. Estas dificuldades
enquadram-se na componente Contedo , domnio
semntico da linguagem.
3- Dificuldades no Uso da linguagem, onde se incluem as
crianas que no conseguem adequar o seu discurso ao
interlocutor, que apresentam dificuldades na compreenso e
expresso em contextos diversificados e que no utilizam as
funes da linguagem correctamente.
4- Dificuldades na integrao das diferentes componentes:
Forma, Contedo e Uso
5- Imaturidade no desenvolvimento lingustico.
Os aspectos positivos que se salientam referem-se possibilidade
desta perspectiva focalizar aces na identificao de pontos fortes e
fracos nas crianas com dfices de linguagem. Todo este processo
seguido por um terapeuta da fala, que descreve os comportamentos
lingusticos e define as reas que necessitam de interveno.
Como limitaes a esta perspectiva desenvolvimentalista, Brown,
Nietupski e Hamre-Nietupski (1976, cit. in: Bernstein, Tiegerman,
36
1993) questionaram e criticaram o facto de a mesma se centrar nos
aspectos do desenvolvimento lingustico da criana,
independentemente da sua idade cronolgica, i.e., vo desenvolver-
- se competncias lingusticas mediante o seu nvel de desenvolvimento
que poder corresponder a 2 anos , podendo estar perante um jovem
de 16 anos de idade.
Brown et al. (1976, cit. in: Bernstein, Tiegerman, 1993) defendem
uma perspectiva ecolgica de interveno. O terapeuta chamado a
procurar os ambientes mais relevantes em que a criana funciona,
bem como o que lhe ensinar. Ser, assim, considerada uma terapia
comportamental.
Tendo em conta as perspectivas anteriormente descritas, a
tradicionalista e a desenvolvimentalista, o conceito de perturbaes
de linguagem no apresenta uma completa definio.
A ASHA (American Speech Language Hearing Assocition, 1980)
prope, como alternativa, a seguinte definio:
Uma perturbao de linguagem uma aquisio no normal
(alterao no processo de aquisio), a nvel da compreenso ou
expresso da linguagem oral ou escrita. A perturbao poder
envolver uma delas ou ambas ou ainda algumas componentes do
sistema lingustico, nomeadamente a componente fonolgica,
morfolgica, semntica, sintctica ou a componente pragmtica.
Indivduos com perturbaes de linguagem tm, frequentemente,
37
 Simplificao de grupos ou encontros consonnticos
problemas no processamento de frases ou de informao abstracta,
principalmente nos aspectos de armazenamento, bem como na
recuperao da memria de curto e longo prazo (cit. in: Bernstein,

Alteraes Possveis

Situaes ocasionais de mutismo.

Uso da linguagem desadequado:

Ex: Jardim/chardim; azul/assul

Tiegerman, 1993).

Falta de iniciativas lingusticas.

Ex: palco/paco; grande/gande

Queda de slabas ou fonemas
Ex: dois/doi; carnaval/car-val

Simplificao de processos:

Assimilao progressiva
Assimilao regressiva
Bloqueios lingusticos.

Ex: Menino/memino
De acordo com esta definio, os problemas podero situar-se na

Ex: Sapato/papato

Ensurdecimento
linguagem compreensiva, na linguagem expressiva ou na combinao

Ex: copo/poco

Ex: Mola/pola
Ex: Pau/mau
Anasalao
- interlocutor

Nasalao
de ambas. Assim, estes dfices podero ser notados tanto na

- contexto

Inverso
oralidade, como na escrita, ao nvel da recepo e expresso da
linguagem.

PROBLEMAS ESPECFICOS DE LINGUAGEM

Ex: Capacidade de segmentar e reconst ruir

Reconhecer e explicar as regras de uso da
2.1 PROBLEMAS ESPECFICOS DA LINGUAGEM ORAL

Anlise explcita das unidades de som

(Actividades Metalingusticas)
Conhecimento Explcito
Como referencimos anteriormente, o processo de aquisio da

(fonemas; slabas; palavras)

lngua materna nem sempre ocorre naturalmente e sem esforo,
apresentando alteraes no seu desenvolvimento que se podem

(slabas; palavras)
manifestar em um ou em vrios domnios da linguagem oral. Existe, no
entanto, o recurso a uma aprendizagem formal para que a

lngua
apropriao da linguagem oral se faa, reduzindo lacunas nela
existentes.

Domnio da estrutura e combinaes

Domnio das regras do uso da lngua
Conhecimento Implcito
Neste sentido, pretende-se fazer um enquadramento das possveis
alteraes da linguagem oral, inseridas nos diferentes domnios
lingusticos, bem como a actividade metalingustica e os usos

dos sons da lngua

secundrios da lngua (leitura e escrita).

Apresentamos, seguidamente, dois quadros nos quais se

inscrevem algumas das alteraes no processo de desenvolvimento da

Domnios Lingusticos

FONOLGICO
PRAGMTICO
linguagem oral, ilustrados com alguns exemplos, que permitiro

FONTICO /
identificar, com mais segurana, o nvel de funcionamento lingustico
de crianas com problemas especficos de linguagem.
38
 Reduo do comprimento mdio do enunciado (CME)

Dificuldades na utilizao de palavras de funo.

2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS DE LINGUAGEM ESCRITA

Ex: Vocabulrio restrito, vago, impreciso.

Dificuldades na deteco de estruturas
Alteraes Possveis Muitas crianas apresentam dificuldades na aprendizagem da
leitura e da escrita as quais podem decorrer de mltiplos factores

Sobregeneralizaes abusivas

Ex: enunciados tipo SV; SVO.

Subgeneralizaes imprprias
Dificuldades de categorizao

Simplificao de estruturas.

- concordncias de nmero
- concordncias de gnero

- concordncias de tempo.
Ex: preposies; artigos...
Dificuldades de evocao.

Fruta
intrnsecos e extrnsecos entre os quais salientamos os seguintes:

Alteraes morfolgicas:
Papa

Compreenso literal.
Bola

Ma no fruta.
Factores Intrnsecos:

Ex: Banana
Ex: Colher
Lua
Genticos e/ou hereditrios;
De processamento da informao (visual e auditivo);
PROBLEMAS ESPECFICOS DE LINGUAGEM

Psicoemocionais.
Detectar, julgar, explicar absurdos, anomalias,

Factores Extrnsecos:
(Actividades Metalingusticas)
Conhecimento Explcito

Baixa exposio linguagem impressa;

Detectar, julgar e explicar

Instrucionais;
(a) gramaticalidades.

Baixas expectativas e pouca motivao por parte do professor

ambiguidades.

e prtica limitada.

A dislexia um termo genrico que tem sido usado para referir uma
enorme dificuldade que certas crianas, com um desenvolvimento
Domnio das regras de realizao

Domnio das regras morfolgicas

normal em todas as reas, experimentam na aprendizagem da

Conhecimento Implcito

identificao de palavras impressas, presumivelmente como resultado

de deficincias estruturais (Vellutino, 1993).
e sintcticas.
semntica.

Diversas investigaes nesta rea chamam a ateno para a

inexistncia de comportamentos bem definidos de leitura que
MORFO-SINTCTICO
Domnios Lingusticos

permitam distinguir claramente uma criana dislxica de outra com

SEMNTICO

dificuldades de leitura resultantes, por exemplo, de experincias

limitadas ou ensino desadequado. Da a necessidade de se proceder,

40 41
com rigor, ao diagnstico dos problemas de leitura e escrita,
atendendo-se s possveis causas que lhes esto subjacentes, de modo
a se poder distinguir e identificar com preciso, de entre o vasto leque
de problemas associados aprendizagem da leitura e da escrita, os
que podem ter uma origem constitucional e/ou decorrerem de factores
externos.
Neste contexto, e durante um perodo alargado de tempo,
considerou-se que a dislexia teria a sua origem numa aparente
disfuno na percepo e memria visual, caracterizada pela
tendncia para perceber letras e palavras invertidas. O neuro-
psiquiatra americano Samuel Torrey Orton foi quem, pela primeira vez,
em 1925, fez referncia a esta possibilidade, sugerindo, ainda, que o
problema seria causado por um atraso de maturao, resultando na
incapacidade dos hemisfrios cerebrais dominarem o
desenvolvimento da linguagem (Vellutino,1993).
Estudos posteriores efectuados, entre outros, por Vellutino e
colaboradores, vieram a considerar a dislexia mais como um sintoma
de disfuno durante o armazenamento e recuperao da informao
lingustica, do que como consequncia de uma deficincia no sistema
visual. Verificou-se, ento, que a dislexia teria as suas razes em reas
especficas da linguagem, nomeadamente, em dfices na codificao
fonolgica (incapacidade de representar e aceder ao som de uma
palavra como ajuda para recordar a palavra), numa deficiente
segmentao fonmica (incapacidade de partir as palavras nos sons
componentes), num lacunar desenvolvimento de vocabulrio e
problemas em discriminar diferenas gramaticais e sintcticas em
42
palavras e frases (Vellutino, 1993).
Actualmente, a maior parte das definies de dislexia remetem-nos
para um problema especfico de linguagem, como o caso das duas
definies que a seguir apresentamos:
Distrbio especfico de linguagem de origem constitucional,
caracterizada por dificuldades na descodificao de palavras
isoladas, causada por uma ineficincia no processamento da
informao fonolgica. Tais dificuldades na descodificao de
palavras isoladas so geralmente inesperadas em relao idade e
s outras habilidades cognitivas e acadmicas, no resultando de
um distrbio geral de desenvolvimento ou de impedimento
sensorial. A dislexia manifesta-se em graus de dificuldade variveis
em relao a diferentes formas de linguagem, geralmente incluindo,
alm das dificuldades para aprender a ler, um notvel problema
para adquirir proficincia em escrita e ortografia (Lyon, 1995 Orton
Dislexia Society Research Committee, cit. in: Santos, 2002).
Perturbao desenvolvimental da linguagem que envolve dfices
especficos no processamento da informao fonolgica. A
perturbao uma dificuldade especfica de leitura. Contudo,
antes, durante e aps a dificuldade de leitura, a perturbao
manifesta-se em vrias dificuldades na codificao fonolgica,
incluindo problemas no armazenamento e recuperao de
informao e no uso dos cdigos fonolgicos na memria.
Adicionalmente podem ser observadas dificuldades na produo de
fala e na conscincia metalingustica acerca dos segmentos
sonoros da fala (Catts, 1989, cit. in: Alves, 2002).
43
 Enquadrando-se a dislexia nos problemas especficos de
linguagem, passaremos a consider-la como um problema de
linguagem escrita, de acordo com a seguinte definio:
Problema especfico de linguagem escrita uma manifestao
referente ao desenvolvimento da linguagem, que se caracteriza
pela dificuldade na aquisio e/ou desenvolvimento da linguagem
escrita por crianas que apresentam dfices, tanto de
descodificao fonolgica, como de compreenso de linguagem
oral e/ou escrita. Embora a manifestao seja mais evidente
durante a aprendizagem da leitura e escrita, alguns sinais de
dificuldades mais amplas de linguagem podem aparecer j nos
anos pr-escolares, como vocabulrio pobre, uso inadequado de
gramtica e problemas no processamento fonolgico. Nos anos
iniciais de escolaridade, alm de dificuldades em reconhecer
palavras e compreender a leitura, podem demonstrar problemas de
compreenso auditiva e de discurso, assim como na produo da
narrativa (Gerber, 1993; Wallach & Butler, 1994, cit. in: Santos
2002).
Constituindo a leitura o domnio compreensivo da linguagem
escrita, temos que ter em considerao que as palavras impressas
podem ser identificadas com base no processamento de uma s
palavra, baseada nas suas caractersticas visuais salientes, nos seus
significados e no contexto em que surgem, ou atravs do
processamento de um mapa alfabtico, isto , na descodificao
dos sons das palavras. Na iniciao da leitura as crianas tero que
44
ser capazes de adoptar ambas as estratgias para identificar palavras.
Caso estas se inclinem mais para uma dessas estratgias podero
ocorrer dificuldades que se podero caracterizar da seguinte forma:
Dificuldades decorrentes de dfices no processamento fonolgico:
Os indivduos deste grupo tm capacidade de ler palavras
regulares ou irregulares desde que sejam familiares sendo, no
entanto, incapazes de ler palavras desconhecidas ou pseudo-
-palavras j que no podem utilizar o mecanismo de converso
grafema/fonema. Erram frequentemente na leitura de palavras
com configurao espacial semelhante ou derivadas, isto ,
mantm a raiz, mas mudam o sufixo (Citoler, 1996, cit. in:
Cruz,1999).
O indivduo l depressa, dando muitos erros, passa palavras ou
grupos de palavras, substitui-as por sinnimos, ou l adivinhando
o sentido (Bakker, 1979, cit. in: Rebelo, 1993).
Dfice primrio nas habilidades de anlise auditiva e, portanto,
muita dificuldade em usar a rota fonolgica. Manifesta-
- se quando o indivduo l palavras familiares rpida e
globalmente, mas no pode identificar os fonemas que as
compem, apresentando, portanto, uma grande dificuldade para
ler palavras pouco frequentes ou pseudo-palavras, j que
incapaz de estabelecer a relao grafema/fonema para construir a
palavra e aceder ao seu significado (Boder, 1973, cit. in: Rebelo,
1993).
45
 Dificuldades decorrentes de dfices no processamento visual:
O reconhecimento de palavras feito atravs do som. So
incapazes de reconhecer uma palavra como um todo, lendo
melhor as palavras regulares, familiares ou no. Utilizam
frequentemente estratgias de tentativa e erro, para ver se acertam
com a pronncia correcta das palavras. Podem ler pseudo-
- palavras, pois utilizam as regras de correspondncia
grafema/fonema. Podem ocorrer erros de omisso, adio ou
substituio de letras (Citoler, 1996, cit. in: Cruz, 1999).
O indivduo l devagar, soletrando e com muitas auto-
- correces (Bakker, 1979, cit. in: Rebelo, 1993).
O dfice na rota visual manifesta-se quando o indivduo
soletra bem, mas apresenta dificuldade na leitura global de
palavras, surgindo deficincias na percepo e memria de letras
e palavras. Isto , o indivduo tem dificuldade em perceber
globalmente as palavras e em reconhecer adequadamente o
conjunto de letras que as compem, soletrando as palavras com
grande lentido (Boder, 1973, cit. in: Rebelo, 1993).
No obstante estas diferenas ao nvel da leitura, manifestadas por
crianas com problemas especficos de linguagem escrita, temos
que ter presente que no se tratam necessariamente de sub-grupos de
problemas, mas antes de manifestaes diversas de um problema
comum, uma vez que como refere Vellutino (1993), baseado numa
srie de estudos sobre a capacidade das crianas reproduzirem
46
palavras de um sistema de escrita pouco familiar a partir da memria
visual, a memria dos smbolos visuais representando palavras
mediatizada pelas propriedades lingusticas dessas palavras,
nomeadamente os seus significados e sons.
A este propsito refere-nos ainda Stanovich (2000) relativamente
ao modelo intitulado "diferena varivel do ncleo fonolgico":
O dfice central e principal dos problemas de leitura o do
processamento fonolgico. Este modelo assume que h uma
continuidade multidimensional para a habilidade de leitura, em geral, e
para todas as suas habilidades cognitivas relacionadas, isto , concebe
todas as distribuies relevantes das habilidades relacionadas com a
leitura como continuamente organizadas num espao multidimensional,
e no distribuda em grupos, negando, portanto, a homogeneidade dos
sub-grupos (cit. in: Santos, 2002).
Os problemas de leitura repercutem-se, normalmente, em
problemas de escrita embora o contrrio nem sempre se verifique.
De entre os problemas especficos de escrita salientamos as
disgrafias e as disortografias.
A disgrafia prende-se com problemas de execuo grfica e de
escrita das palavras. A criana fala, l, mas apresenta acentuadas
dificuldades motoras para escrever letras, nmeros ou palavras
(Johnson e Mykelbust, 1991, KirK e Chalfant, 1984, cit. in: Cruz,
1999).
47

Segundo Casas (1988, cit. in: Cruz, 1999), as possveis
manifestaes ou dificuldades da disgrafia so as que se apresentam
no quadro que se segue:
DISGRAFIAS
INDICADORES
Falhas nos traos das letras tornando-as ilegveis, o que pode estar relacionado com: m terminao
das letras; dificuldades em alguns traos horizontais; traos superiores curtos; substituio de traos
curvos por rectos; indiferenciao entre letras maisculas e minsculas; escrita em espelho de
determinadas letras, nmeros e palavras.
Os traos elpticos de algumas letras so realizados de forma inversa, ou seja, no mesmo sentido dos
ponteiros do relgio.
Deteriorao progressiva da qualidade de execuo da escrita medida que decorre o tempo de
realizao.
Traado de algumas letras e nmeros de baixo para cima.
Numerosos borres para corrigir a direco das letras e nmeros.
Dificuldades para se manter a escrever numa mesma linha e tendncia para se verificarem flutuaes
da letra de uma linha para a outra. As linhas podem aparecer fragmentadas ou ondulantes.
Espaamento incorrecto entre as letras, palavras e linhas.
Ausncia total ou m conservao das margens.
Grafismo trmulo ou com uma marcada irregularidade, produzindo-se notveis variaes no tamanho
das distintas letras.
As letras apresentam um tamanho excessivamente grande ou pequeno.
48
A disortografia caracteriza-se pela existncia de grandes
dificuldades para executar os processos cognitivos subjacentes
composio, como so os de gerao do contedo, os sintcticos ou
os de estruturao e planificao do texto (Citoler,1996, cit. in: Cruz,
1999).
Os escritos dos indivduos com disortografia so, de um modo
geral, curtos, tm uma organizao pobre, uma pontuao
inadequada e so pobres em ideias (Citoler, 1996, cit. in: Cruz, 1999).
Apesar de conseguirem comunicar oralmente, de poderem copiar e
revisualizar palavras e de conseguirem escrev-las quando ditadas,
estes indivduos no conseguem organizar nem expressar os seus
pensamentos segundo regras gramaticais (Fonseca, 1984).
Os factores potencialmente justificadores das dificuldades
disortogrficas podero ser os que se apresentam no quadro seguinte:
DISORTOGRAFIAS
INDICADORES
Problemas na produo do texto por falta de automatizao dos procedimentos da escrita de
palavras, os quais podem interferir com a gerao das frases e das ideias.
Estratgias imaturas ou ineficazes no que se refere aos diferentes processos de composio escrita.
Falta de conhecimento sobre os processos e subprocessos implicados na escrita ou dificuldade para
aceder a eles, o que implica uma carncia nas capacidades metacognitivas de regulao e controlo
das actividades.
49
 Para alm de permitirem identificar os problemas de expresso
escrita, os indicadores agora apresentados facilitam o levantamento
do tipo e da frequncia dos erros dos alunos nesta rea, ajudando
assim os professores a definirem estratgias de interveno mais
adequadas a cada situao especfica.

Referncias Bibliogrficas

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