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PEDAGOGIA UNIVERSITARIA E
T R A N S FORMACAO SOCIAL
SO PAULO - 1987
COMISSO JULGADORA
AGRADECIMENTOS
Quero agradecer;
me a j u d a r a m neste reencontro;
d e s e n v o l v i m ento do estudo;
- Acacia, pela valiosa contribuio no piano inte
l e c t u a l , e s t mulo e amizade;
do texto;
Pp.
RESUMO
INTRO D U O .................................................... 1
1. 0 M B I T O DO PROBLEMA .............................. 1
2. QUESTES M ETODOLGICAS ............................ 5
3. A E S T R U T U R A DO TEXTO .............................. 9
2. A contradio da expanso: qu a n t i d a
de X qualidade ......................... 47
3. Fragmentao e d e s p o l i t i z a o : a Re
forma de 1968 .......................... 53
CA P l T U L O IV - INDICAES P A R A U M A P R T I C A TRANSFORMADO
RA ............................................ 139
1. 0 significado da reduo do p e d a g g i
co a um p r o b l e m a de relaes humanas,
interpessoais ........................... 153
2. 0 significado da centralizao do p e
daggico sobre o prob l e m a da m o t i v a
o da aprendizagem, colocado em t e r
mos psi colgicos ou psicossociolgicos 156
3. 0 significado da reduo do p e d a g g i
co instrumentalizao t c n i c a ...... 158
4. 0 significado da reduo do p e d a g g i
co a uma "politizao" do contedo
do ensino ............................... 160
5. A superao da reduo: a articula
o entre contedo, mtodo e o b j e t i
vos ....................................... 162
B I B L I O G R A F I A .................................................. 174
RESUMO
INTRODUO
1. 0 M B I T O DO PROBLEMA
o social.
qualquer f u n d a m e n t a o terica.
to b e m delineadas.
deste estudo.
2 . QU ESTES M E T O D O L G I C A S
de do seu objeto.
cional.
p r p r i a autora.
interesses de classe.
jeita contradio.
dies sociais.
tral.
.9.
e m e todo pedaggico.
3. A ES TR UT UR A DO T EXT O
nia vigente.
q u a l i f i c a o d o c e n t e p r e t e n d e u demonstrar, desvendando ou
lada dos seus fins e objetivos mais amplos acaba por sub
tema e m anlise.
ba p o r c o n c r e t i z a r - s e especialmente na formulao de in d i c a
cia da p o s t u r a p o l t i c a do p r o f e s s o r no direcionamento de
CAPITULO I
U N I V E R S I D A D E E SOCIEDADE.
do professor.
falta de q u a l q u e r vnculo.
uma p r t i c a mediadora.
DE PRODUO CAPITALISTA
riu q u e :
to da explorao.
" C a p i t a l i s m o e Educao":
p o p u l a e s dominadas e exploradas.
mo fonte de m a i s - v a l i a relativa:
o c r t i c a da p r t i c a pedaggica.
pr o d u z i r transformao.
2. A NA T U R E Z A S U P E R E S T R U T U R A L DO TRAB ALH O P E D A G G I
CO
1980:46-7).
da. ^
material e poltico:
gnicas e abrangentes.
bitrrias" :
a:l45) .
.29.
m a i o r i a da populao.
travs do e x e r c c i o da h e g e m o n i a ao nvel da s u p e r e s t r u t u r a .
s u p e r e s t r u t u r a e a infra-estrutura:
tual desempenhada.
tr utura superestrutura.
.33.
s e n v o l v i m e n t o cientfico d e s u m a n i z a n t e . A p e d a gogia po l t ^
1981:171).
cia.
m a n u t e n o da sociedade de classes.
C A P I T U L O II
A D E S V A L O R I Z A O DO ENSINO E A
Q U A L I F I C A O DOCENTE
E, c o m o tal, contraditria.
u n i v e r s i t r i o , e s f o r a n d o - s e por remedi-la.
.41.
leiro.
profissional?
cia.
No Brasil, desde o seu aparecimento, o ensino supe
.44.
es p r i v i l e g i a d a s no mercado de trabalho.
ni z a r as cidades.
rados.
p r o x i m o item.
2. A CO NTRADIAO DA E X P A N S A O l QUANTIDADE X Q U A L I D A D E
ra.
mdio. Por sua vez, 1/4 do pessoal de nvel mdio estar ocu
pitalista d e p e n d e n t e :
E m que p e s e u m a c e r t a l i n e a r i d a d e d e s t e r a c i o c n i o ,
n a n t e no e s t a d o g e r a l do d e s e n v o l v i m e n t o do n v e l de ensino
a t e n d n c i a c r e s c e n t e de a s s a l a r i a m e n t o do t r a b a l h a d o r u r b a
no a t i n g e t a m b m o p r o f i s s i o n a l de e n s i n o s u p e r i o r , com a
c o n s e q e n t e d e s t r u i o p a u l a t i n a do p r o f i s s i o n a l libe r a l . l
to n o s i g n i f i c a a p e n a s u m a a l t e r a o n o p l a n o j u r d i c o , m a s
d a d e do e n s i n o , a s s o c i a d a a f o r m a o de u m e x r c i t o de r e s e r
v a de t r a b a l h a d o r e s de n v e l u n i v e r s i t r i o e t a m b m a l i e n a
.52.
no e a concesso do diploma;
balho;
de d i s c i p l i n a s afins.
Braslia, que por sua vez foi uma edio revista, melhorada
zante;
ma de crditos e a s e m e s t r a l i d a d e ;
di p l o m a profissional.
SITRIO.
e predominante.
que se c o n c r e t i z a m na ao.
t r a b a l h o do professor.
sil :
funo.
pelo I PNPG:
tivo e operacional.
dor.
leva a isto?
professor.
rio .
. 68
de o r g a n i z a o e p r o d u o do conhecimento na pirmide da d i
que e n t o se dissolvia.
os h o m e n s so e s s e n c i a l m e n t e livres, p o d e m d i s p o r de s u a
b e r d a d e e, na r e l a o c o m os o u t r o s h o m e n s , mediante cont
to, f a z e r o u n o f a z e r c o n c e s s e s :
A p o s u m c o n j u n t o de a c o n t e c i m e n t o s h i s t r i c o s qi
p r e s e n c i a r o e s t a b e l e c i m e n t o e a c o n s o l i d a o do m o d o de pr
no p o d e r e r e s p o n s v e l p e l o g e r e n c i a m e n t o de uma sociedad<
i n d u s t r i a l c o m p l e x a e c o n f l ituosa. A s s e n t a d a no poder, a no
c o n v e n i e n t e a esta ordem.
Ghiraldelli, 1986:140).
v i a n i , 1983 :48).
pretar a educao.
prio d e s e n v o l v i m e n t o da pesquisa.
A s s i m que:
universidades.
1idade,
Porem, o m o m e n t o p e d a g o g i c o e x i g e do p r o f e s s o r
transposio, u m a r e t o m a d a do c o n t e d o e m o u t r o n v e l . A
rios, 50 o p r o f e s s o r l i m i t a r o seu c u r s o a q u i l o q u e e s t a
quisando, o q u e n e m s e m p r e d c o n t a de t o d o u m c o n j u n t o
lizao.
A pesquisa, a l e m de p r o p i c i a r u m a r e l a o c o m
co :
gico e do p r o c e s s o de aprendizagem
C AP I T UL O III
vel p r e d o m i n a n t e m e n t e ideolgico.
o e a mudana.
to indireta:
so deste saber:
em que se v inserido.
t t i c a do contedo, d e s m i s t i f i c a d a e d e s m i s t i f i c a d o r a , a sua
bens e de objetos.
fessor.
professor:
ciedade .
1. Q U E S T E S DE CONTEDO E DE METODO
m i n h a m e n t o do seu ensino.
1986:8).
c r o a n l i s e e g u a r d a m um distanciamento da realidade da pr
dos". Ja o 4
? passo, a que o autor chama de "catarse", e e n
tir a u n i d a d e entre c o n t e d o / m t o d o / o b j e t i v o .
d i r i g e n t e s do trabalho pedaggico:
t ransf o r m a r :
(Thiollent, 1979:124-6).
nio p r o p r i o do estudante:
de (Thiollent, 1979:128).
mo, mas que tende apenas para um fim exterior, o que signifi^
17. Para uma noo sinttica do significado destes estudos para o enten
dimento e organizaao do ensino, sugerimos a leitura do segundo ca
pitulo do livro "Ensino: as abordagens do processo", M i z u k a m i ,1986.
Trata-se de u m a anlise especfica da abordagem comportamentalista
no ensino.
.112.
rar que o aluno pode aprender somente o que ele quer apren
nesta metodologia.
T a m b m d a n d o c o n t a de u m a o r i e n t a o metodologJ
a m p l a e v i n c u l a d a p r t i c a social, o p r o f e s s o r de S a d e f
a c a m p o p a r a s e n t i r os p r o b l e m a s da p o p u l a o . Os estudante
sor a c r i a r o p o r t u n i d a d e s de c o n t a t o e a s s i m estabelece;
u m a r e l a o d i a l t i c a entre p r o b l e m a t i z a o e instrumentalj
zao.
tecnologica.
19
nao pode ser e n te n d id a de form a s im p lis ta
2 . A FUNCO D I R I G E N T E DO PROFESSOR E A
AUTONOMIA DO ALUNO.
(Ghiraldeli, 1986:138-9).
to do saber.
f u n d a m e n t a l perguntar-se:
lienada.
dos p r - d e t e r m i n a d o s .
20. Esta postura e assumida, entre outros, por Oder Jos dos Santos. Ver
especialmente no seu artigo "A questo da produo e da distribui
o do conhecimento" (Santos, 1985 a).
.123.
to :
to da necessidade.
luo:
ridades da ao pedaggica.
do professor.
to.
tema.
mesmo.
na u t i l i z a o de a u d i o - v i s u a i s , de instrues programadas ou
dos.
ro a u x i l i a r no d e s e n v o l v i m e n t o da autonomia e maturidade in
telectual dos estudantes, desde que haja da parte dos profe_s
fessor declarou:
mais com o aluno do que comigo: fao da sala de aula uma me-
gestionria.
21. Uma excelente analise desse processo encontra-se no artigo "As Teo
rias da Educaao e o problema da marginalizaao na America Latina".
Saviani, 1983.
.135.
'sino.
p e r i n c i a s concretas.
m a ioria da populao.
Snyders, 1974:361).
p r o f essor possui:
d-la.
.139.
C A P I T U L O IV
d e n o m i n o u "a p r o d u t i v i d a d e da escola no p r o d u t i v a ( F r i g o t t o ,
to. p o r q u e a r e f o r m a do en&lno I n v e r t e u e u e n t l
do e finalidade em l u g a r de e rlar ellte dlrl-
g entei, e & t d e & t l n a d a a a d e t r a r m o - d e - o b r a d5
cll p a r a um m e r c a d o e m p r e Incerto. E ela pr
p r i a a i n d a no e i e n t e bem t r e i n a d a p a r a l&to,
donde &ua c r l e " [ChauZ, 19 80:34).
res, fica cada vez mais por conta de mecanismos que agem no
lho manual.
te n v e l de ensino:
22. Cf. dados citados por Taulino Tramontin e Ronald Braga no artigo "O
ensino superior particular no Brasil: traos de um perfil" (1985).
.143.
s o c i e d a d e como um todo.
fundou esta questo e nos levou para mais perto de uma com
.144.
formao :
da Z d z o o g i a t m a n t e v e u m b i Z Z c a Z m e n t e ti
g a d a ao& apax z l h o ulKo c.n.tlc.00 da " o c l z d a d e p
Z Z t i c a " , a l u t a dz cila&&e. e tn.ava predominante,
m e n t e em toA.no da a o n q u i t a e da m a n u t e n o do
E t a d o em e n t i d o estrito; e 0 que o c o A A e nai
i o c i e d a d e i que Grarnci chama de " o r i e n t a i s . Uo
cao i n v e A o , na oci e d a d e o c i d e n t a i , ai ba
talhas devem en. t A a v a d a i n i c i a l m e n t e no mbito
da o c i e d a d e civil, viiando d i r e o polZtico-
i d e o l g i c a e c o n q u i s t a do con&eno doA e t o r e
m a j 0 Atn. 0& da populao. ... a c l asse revolu
c i o n r i a j deve s e r d i r i g e n t e antes de ser
d o m i n a n t e " [Coutinho, 1980:55}.
h e g e m o n i a e pelo consenso.
veira , 1981:103) .
v o l t a d a p a r a a profissionalizao.
sas:
te.
p a d r o elitizante.
"qazfL Oi i n s t r u m e n t o s q u e r os m t o d o s p a r a a S
c l a t i z a o , tais como os t r a b a l h o s em g r u p o ou,
at, a organizao comunitria, e p a r a a in-
d i v i d a a t i z a o , tais como a u t i l i z a o de fichas
p e r s o n a l i z a d a s o u outro, s e r e d u z e m a fatores de
pr o m o o s o c i a l , s e m i n c i d n c i a s diretas s o b r e a
e s t r u t u r a e a v i d a social, que podem recuperar
p o s s Z v e i s d e s v a n t a g e n s m e d i a n t e os c o n t e d o s que
so p r o p o s t o s e a s s i m i l a d o s no uso daqueles p r o
c ed i m e n t o s . ?or i s t o n u n c a ^oram c olocados o b s t
calos ofic i a i s s "esc o l a s n o v a s nos EUA" {Bel
lerate, 19 86:104).
ggico.
o social?
d iza g e m c o lo c a d a em t e r m o s p s ic o l g ic o s ou p s ic o s s o c io l g i
cos; a c o n s id e ra o de que a e s s n c ia do p e d a g g ic o d iz re s
dos contedos.
universitrio.
v i s m o da situao pedaggica.
d a g g ic o c o n s is te p rin c ip a lm e n te em e s t a b e l e c e r um c l i m a fa
mais conhecida, a
pedagogia institucional, pretende ser
g erada p e l o p r p r i o grupo.
COS.
c a r-lhe porque que ele tem esse desejo, de onde lhe vem a
C o n c r e t a m e n t e , p o s s v e l , e m muitas circunstncias,
MENTALIZAO TCNICA.
ta.
gica.
ser m odificada.
c o m p r e e n s o da d i n m i c a da evoluo do conhecimento.
m todo e as finalidades.
. 16 2
circunstncias.
injustificvel:
lado.
a estes grupos.
pratica social.
.171.
C O N S IDERAOES FINAIS
GzoAgz Snydzu
ria .
e de c o n f o r m i d a de (Limoeiro, 1981).
imediato.
tro.
calizado .
.174.
BIBLIOGRAFIA