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CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
HISTRIA
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
HISTRIA
Braslia
1998
AO PROFESSOR
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do
ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d
origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Apresentao ............................................................................................................................................... 15
1a PARTE
Caracterizao da rea de Histria .......................................................................................................... 19
A Histria no ensino fundamental ........................................................................................................... 19
O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social ........................................................... 29
Aprender e ensinar Histria no ensino fundamental ............................................................................... 37
Objetivos gerais de Histria ........................................................................................................................ 43
Contedos de Histria: critrios de seleo e organizao .................................................................. 45
2a PARTE
Terceiro ciclo ................................................................................................................................................ 53
Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 53
Objetivos para o terceiro ciclo ............................................................................................................... 54
Contedos para o terceiro ciclo ............................................................................................................ 55
Eixo temtico: Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho ............................................ 56
As relaes sociais, a natureza e a terra .................................................................................... 57
As relaes de trabalho ............................................................................................................. 60
Critrios de avaliao ............................................................................................................................ 62
Quarto ciclo .................................................................................................................................................. 65
Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 65
Objetivos para o quarto ciclo ................................................................................................................ 66
Contedos para o quarto ciclo ............................................................................................................. 67
Eixo temtico: Histria das representaes e das relaes de poder ............................................. 67
Naes, povos, lutas, guerras e revolues ............................................................................... 69
Cidadania e cultura no mundo contemporneo ...................................................................... 72
Critrios de avaliao ............................................................................................................................ 74
Orientaes e mtodos didticos ............................................................................................................. 77
Materiais didticos e pesquisas escolares ............................................................................................. 79
Trabalho com documentos ................................................................................................................... 83
Visita a exposies, museus e stios arqueolgicos ................................................................................ 89
Estudo do meio ...................................................................................................................................... 93
O tempo no estudo da Histria .............................................................................................................. 96
O tempo cronolgico ...................................................................................................................... 99
O tempo da durao ...................................................................................................................... 99
Ritmos de tempo ............................................................................................................................ 100
Este documento est organizado em duas partes. Na primeira parte esto algumas
das concepes curriculares elaboradas para o ensino de Histria no Brasil; caractersticas,
importncia, princpios e conceitos pertinentes ao saber histrico escolar; objetivos gerais
de Histria para o ensino fundamental; critrios para as escolhas conceituais, mtodos,
contedos e articulaes com os Temas Transversais.
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HISTRIA
1 PARTE
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CARACTERIZAO DA REA DE HISTRIA
Nem sempre est claro para os educadores por que a Histria faz parte do currculo
escolar e qual a importncia da sua aprendizagem na formao do jovem. Mas essas questes
so fundamentais quando se pretende refletir, repensar ou posicionar-se em relao ao
ensino de Histria praticado.
A Histria como rea escolar obrigatria surgiu com a criao do Colgio Pedro II,
em 1837, dentro de um programa inspirado no modelo francs. Predominavam os estudos
literrios voltados para um ensino clssico e humanstico e destinados formao de cidados
proprietrios e escravistas.
A Histria foi includa no currculo ao lado das lnguas modernas, das cincias
naturais e fsicas e das matemticas, dividindo espao com a Histria Sagrada, a qual tinha
o mesmo estatuto de historicidade da Histria Universal ou Civil, pois ambas estavam
voltadas para a formao moral do aluno. Esta dava exemplos dos grandes homens da
Histria, com prevalncia para o estudo do espao do Oriente Mdio, bero do monotesmo,
e da Antiguidade clssica grega e romana. J aquela concebia os acontecimentos como
providncia divina e fornecia as bases de uma formao crist. Nas salas de aula, existiam
porm divergncias nas abordagens e na importncia atribuda Igreja na Histria,
dependendo da formao dos professores (laicos ou religiosos) e do fato de as escolas serem
pblicas ou de ordens catlicas.
19
A este programa acrescentou-se a Histria do Brasil seguindo o modelo da Histria
Sagrada. As narrativas morais sobre a vida dos santos foram substitudas por aes realizadas
por heris considerados construtores da nao, especialmente governantes e clrigos. No
quadro da poca, cabia Histria Universal dimensionar a nao brasileira no mundo
ocidental cristo.
Na educao brasileira, o final do sculo XIX foi marcado por embates envolvendo
reformulaes curriculares. Projetos continuavam a defender o currculo humanstico, com
nfase nas disciplinas literrias, tidas como formadoras do esprito. Outros desejavam
introduzir um currculo mais cientfico, mais tcnico e prtico, adequado modernizao a
que se propunha ao pas. Tanto no currculo humanstico como no cientfico a Histria,
entendida como disciplina escolar, mantinha sua importncia para a formao da
nacionalidade.
20
comearam a surgir crticas reduo da Histria a uma classificao cronolgica de dinastias
ou a um catlogo de fatos notveis dos dois Reinados. No discurso republicano, inspirado
em idias positivistas, a escola e o ensino deveriam denunciar os atrasos impostos pela
monarquia e assumir o papel de regenerar os indivduos e a prpria nao, colocando o pas
na rota do progresso e da civilizao. Como conseqncia, o ensino de Histria passou a
ocupar no currculo um duplo papel: o civilizatrio e o patritico. Ao lado da Geografia e da
Lngua Ptria, ela deveria fundamentar a nova nacionalidade projetada pela Repblica e
modelar um novo tipo de trabalhador, o cidado patritico.
A moral religiosa foi absorvida pelo civismo, orientando a idia de que os contedos
da Histria Ptria no deveriam ficar restritos ao mbito especfico da sala de aula. Prticas
e rituais cvicos, como festas, desfiles, eventos comemorativos e celebraes de culto aos
smbolos da Ptria, foram desenvolvidos para envolver o conjunto da escola e estabelecer o
ritmo do cotidiano escolar. Esperava-se que o estudante recebesse uma formao moral
crist atrelada a uma conscincia patritica, sustentada na ideologia da cincia, do progresso
e da ordem.
21
de ensino prprios, nos quais a Histria deixava de enfocar a hierarquia entre povos e
raas, para identificar-se com os principais momentos das lutas sociais, como a Revoluo
Francesa, a Comuna de Paris, a Abolio etc.
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descobriram e ocuparam um territrio vazio, silenciando sobre as aes de extermnio dos
povos que aqui viviam.
A partir de 1942, o ensino secundrio passou por novas reformas conduzidas pelo
ministro Gustavo Capanema. A Lei Orgnica do Ensino Secundrio estabeleceu trs cursos:
inicialmente o primrio, com quatro anos de escolaridade; depois o ginasial, com quatro
anos tambm; e o clssico ou cientfico, com trs anos. Equivalentes a eles foram criados os
ginsios e os colgios profissionais. A formao docente foi sendo igualmente estruturada.
As Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras, criadas nos primeiros anos da dcada de 30,
encarregaram-se neste momento, alm da formao de pesquisadores, da profissionalizao
do magistrio.
1
Lei Orgnica do Ensino Secundrio, de 1942.
23
escolares e nas propostas curriculares, indicando possveis perigos na nfase dada s histrias
de guerras, no modo de apresentar a histria nacional e nas questes raciais, em especial na
disseminao de idias racistas, etnocntricas e preconceituosas. A Histria deveria revestir-
se de um contedo mais humanstico e pacifista, voltando-se ao estudo dos processos de
desenvolvimento econmico das sociedades, bem como dos avanos tecnolgicos, cientficos
e culturais.
A poltica educacional brasileira aps 1945 foi marcada por um prolongado debate
sobre a educao nacional, que resultou, em 1961, na Lei 4.024, de Diretrizes e Bases. Por
essa lei, o sistema continuou a ser organizado segundo a legislao anterior, sendo suprimida
a prescrio do currculo fixo e rgido para todo o territrio brasileiro. Prevaleceu, inclusive,
a abertura para estados e estabelecimentos de ensino anexarem reas optativas ao currculo
24
mnimo prescrito pelo Conselho Federal de Educao. Essa flexibilidade vinha de encontro
emergncia do regionalismo, das propostas desenvolvimentistas e das polticas que
incorporavam noes de centro e periferia. Tal abertura no currculo possibilitou, por
exemplo, o desenvolvimento de experincias educacionais alternativas, como foi o caso
das escolas vocacionais e das escolas de aplicao em algumas regies do Brasil.
2
Resoluo no 8/71.
3
Reforma Universitria de 1968.
25
valorizados contedos e abordagens de um nacionalismo de carter ufanista, agora destinados
a justificar o projeto nacional do governo militar aps 1964.
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educao. As novas geraes de alunos habituaram-se presena de novas tecnologias de
comunicao, especialmente o rdio e a televiso, que se expandiam como importantes
canais de informao e de formao cultural. Entrava pelas portas das escolas uma
nova realidade que no poderia ser mais ignorada. O currculo real forava mudanas
no currculo formal. Diversos agentes educacionais passaram a discutir e desenvolver
novas possibilidades de ensino. Neste contexto, os professores tiveram papel
importante na constituio do saber escolar, diminuindo o poder dos chamados tcnicos
educacionais.
27
especialmente no campo da psicologia cognitiva e social. Difundiram-se reflexes sobre o
processo de ensino e aprendizagem, nos quais os alunos passaram a ser considerados como
participantes ativos do processo de construo do conhecimento uma perspectiva que
interfere nas terminologias utilizadas para definir os objetivos de ensino de Histria. Verbos
como identificar, descrever, caracterizar, ordenar foram sendo complementados com outros,
que explicitam a preocupao em valorizar atitudes intelectuais nos estudantes, como
comparar, analisar e relacionar. Em consonncia com a viso de alguns educadores sobre
propostas pedaggicas construtivistas, valorizaram-se tambm as atitudes ativas dos alunos
como sujeitos construtores de sua histria.
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A escola vive hoje contradies fundamentais. Seus agentes lutam simultaneamente
por mudanas e pela manuteno de tradies escolares. Mantm articulaes com esferas
polticas e institucionais, incorporam expectativas provocadas por avaliaes de desempenho
do sistema educacional brasileiro, orientam-se por avaliaes para ingresso no ensino mdio
ou superior, buscam contribuies de pesquisas e experincias acadmicas e procuram
atender parte das expectativas sociais e econmicas das famlias, dos alunos e dos diferentes
setores da sociedade.
O conhecimento histrico:
caractersticas e importncia social
Desde que foi incorporada ao currculo escolar, a Histria ensinada tem mantido
uma interlocuo com o conhecimento histrico. De longa data, muitos dos profissionais
que atuam no ensino e/ou produzem material didtico so pesquisadores e produtores de
conhecimento historiogrfico. Apesar de em certos momentos da histria da educao
29
brasileira algumas polticas pblicas romperem com os vnculos diretos entre o que se
ensina na escola e a produo histrica especfica ou, ainda, estimularem a formao de
docentes para reproduzirem um saber puramente escolar, permanecem as lutas de
professores/historiadores para aproximarem o ensino de Histria das questes, das
abordagens e dos temas desenvolvidos pela pesquisa terica e cientfica.
Nas ltimas dcadas, por diferentes razes, nota-se uma crescente preocupao
dos professores do ensino fundamental em acompanhar e participar do debate
historiogrfico, criando aproximaes entre o conhecimento histrico e o saber histrico
escolar. Reconhece-se que o conhecimento cientfico tem seus objetivos sociais e
reelaborado, de diversas maneiras, para o conjunto da sociedade. Na escola, ele adquire,
ainda, uma relevncia especfica quando recriado para fins didticos.
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ora nos grandes movimentos coletivos, ora nas particularidades individuais, de grupos e
nas suas inter-relaes, o modo de viver, sentir, pensar e agir de homens, mulheres,
trabalhadores, que produzem, no dia-a-dia e ao longo do tempo, as prticas culturais e o
mundo social.
O historiador tem igualmente refletido sobre as relaes que estabelece com o seu
objeto de estudo. Se fica clara a distino entre o sujeito e o objeto de investigao nas
abordagens terico-metodolgicas de carter cientfico e racionalista, que enfatizam a
objetividade como meio de aproximao da realidade histrica, essa distino se dilui quando
so interpretados os indcios de valores e mentalidades das representaes construdas
historicamente. No segundo caso, cabe efetivamente ao pesquisador, a partir de sua
formao e de seus domnios cognitivos, identificar, relacionar e interpretar tais indcios
simblicos como expresses de vivncias e de modos de pensar contraditrios de uma
realidade social e cultural representada. Isso no significa que o conhecimento histrico
abandonou o domnio da racionalidade, mas que, assim como outras disciplinas, busca
uma nova racionalidade.
31
Reconhece que o produto final de seu trabalho decorre da sua abordagem terica, da escolha
da metodologia de pesquisa, de suas hipteses iniciais, da sua escolha do tema, da sua
sensibilidade para estabelecer relaes entre problemticas de sua poca e problemticas
histricas, das fontes de pesquisa que escolhe analisar, de suas interpretaes e do estilo
de texto que opta para organizar o seu trabalho.
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contnuo e evolutivo, igual e nico para toda a humanidade, tambm confrontada com o
esforo de perceber e iluminar a descontinuidade das mudanas, evidenciando, por exemplo,
a convivncia, na mesma poca, de povos que utilizam diferentes tecnologias, como no
caso de sociedades coletoras que so contemporneas de naes que dominam recursos
tecnolgicos capazes de explorar o planeta Marte.
O dilogo da Histria com as demais Cincias Humanas tem favorecido, por outro
lado, estudos de diferentes problemticas contemporneas em suas dimenses temporais.
Por meio de trabalhos interdisciplinares, novos contedos podem ser considerados em
perspectiva histrica, como no caso da apropriao, atuao, transformao e representao
da natureza pelas culturas, da relao entre trabalho e tecnologia e das polticas pblicas de
sade com as prticas sociais, alm da especificidade cultural de povos e das inter-relaes,
diversidade e pluralidade de valores, prticas sociais, memrias e histrias de grupos tnicos,
de sexo e de idade.
33
(das suas formas e contedos) para o estudo, a reflexo e a compreenso de realidades
sociais e culturais.
34
e das relaes humanas no tempo; e da diversidade ou aproximao entre essas prticas e
relaes em um mesmo espao ou nos espaos.
35
ligada ao desejo de reconhecimento de semelhanas entre o eu e outros, na busca de
identificao de elementos comuns no grupo local, na populao nacional ou nos outros
grupos e povos prximos ou distantes no tempo e no espao.
4
Sobre a questo da cidadania, ver Apresentao dos Temas Transversais.
36
problemticas e os anseios individuais, de classes e de grupos local, regional, nacional e
internacional que projetam a cidadania como prtica e ideal; distinguir as diferenas do
significado de cidadania para vrios povos; e conhecer conceituaes histricas delineadas
por estudiosos do tema em diferentes pocas.
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preenchem a imaginao com cones recriados a partir de fontes e pocas diversas. Nas
convivncias entre as geraes, nas fotos e lembranas dos antepassados e de outros tempos,
crianas e jovens socializam-se, aprendem regras sociais e costumes, agregam valores,
projetam o futuro e questionam o tempo.
Os jovens sempre participam, a seu modo, desse trabalho da memria, que sempre
recria e interpreta o tempo e a Histria. Apreendem impresses dos contrastes das tcnicas,
dos detalhes das construes, dos traados das ruas, dos contornos das paisagens, dos
desenhos moldados pelas plantaes, do abandono das runas, da desordem dos entulhos,
das intenes dos monumentos, que remetem ora para o antigo, ora para o novo, ora para a
sobreposio dos tempos, instigando-os a intuir, a distinguir e a olhar o presente e o passado
com os olhos da Histria. Aprendem que h lugares para guarda e preservao da memria,
como museus, bibliotecas, arquivos, stios arqueolgicos.
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tradies de ensino da rea; as vivncias sociais de professores e alunos; as representaes
do que e como estudar; as produes escolares de docentes e discentes; o conhecimento
fruto das pesquisas dos historiadores, educadores e especialistas das Cincias Humanas; as
formas e contedos provenientes dos mais diferentes materiais utilizados; as informaes
organizadas nos manuais e as informaes difundidas pelos meios de comunicao.
Nas suas relaes com o conhecimento histrico, o ensino e a aprendizagem da
Histria envolvem seleo criteriosa de contedos e mtodos que contemplem o fato, o
sujeito e o tempo.
Os eventos histricos eram tradicionalmente apresentados por autores de modo
isolado, deslocados de contextos mais amplos, como muitas vezes ocorria com a histria
poltica, em que se destacavam apenas aes de governantes e heris. Hoje prevalece a
nfase nas relaes de complementariedade, continuidade, descontinuidade, circularidade5 ,
contradio e tenso com outros fatos de uma poca e de outras pocas. Destacam-se
eventos que pertencem vida poltica, econmica, social e cultural e tambm aqueles
relacionados dimenso artstica, religiosa, familiar, arquitetnica, cientfica, tecnolgica.
Valorizam-se eventos do passado mais prximo e/ou mais distante no tempo. H a
preocupao com as mudanas e/ou com as permanncias na vida das sociedades.
De modo geral, pode-se dizer que os fatos histricos remetem para as aes
realizadas por indivduos e pelas coletividades, envolvendo eventos polticos, sociais,
econmicos e culturais.
No caso dos sujeitos histricos, h trabalhos que valorizam atores individuais, quer
sejam lideranas polticas, militares, diplomticas, intelectuais ou religiosas, quer sejam
homens annimos tomados como exemplos para permitir o entendimento de uma
coletividade. Outros trabalhos preocupam-se com sujeitos histricos coletivos, destacando
a identidade e/ou a discordncia entre grupos sociais. Em ambos os casos, h uma
preocupao em relacionar tais atores com valores, modos de viver, pensar e agir.
De modo geral, pode-se dizer que os sujeitos histricos so indivduos, grupos ou
classes sociais participantes de acontecimentos de repercusso coletiva e/ou imersos em
situaes cotidianas na luta por transformaes ou permanncias.
No caso do tempo histrico, de uma tradio marcada por datas alusivas a sujeitos
e fatos, passa-se a enfatizar diferentes nveis e ritmos de duraes temporais. As duraes
esto relacionadas percepo dos intervalos das mudanas ou das permanncias nas
vivncias humanas. O ritmo relaciona-se com a percepo da velocidade das mudanas
histricas.
5
A circularidade diz respeito a valores, idias, vises de mundo e prticas, vividas ou produzidas por certos grupos
ou classes, que so absorvidas ou recriadas por outros grupos de uma mesma sociedade ou de outra sociedade, em
um tempo especfico, ou de tempos diferentes.
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possibilita referenciar o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas pode
remeter compreenso de acontecimentos datados relacionados a um determinado ponto
de uma longa e infinita linha numrica. Os acontecimentos identificados dessa forma podem
assumir uma concepo de uniformidade, de regularidade e, ao mesmo tempo, de sucesso
crescente e cumulativa. A seqncia cronolgica dos acontecimentos pode sugerir que
toda a humanidade seguiu ou deveria seguir o mesmo percurso, criando a idia de povos
atrasados e civilizados.
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diante dos alunos, deve conhecer uma variedade de atividades didticas. Nessa linha, deve
aprender a registrar as situaes significativas vividas no processo de ensino, procurar
conhecer experincias de outros docentes e socializar as suas com outros educadores.
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OBJETIVOS GERAIS DE HISTRIA
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CONTEDOS DE HISTRIA:
CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO
Na escolha dos contedos, a preocupao central desta proposta propiciar aos alunos
o dimensionamento de si mesmos e de outros indivduos e grupos em temporalidades
histricas. Assim, estes contedos procuram sensibilizar e fundamentar a compreenso de
que os problemas atuais e cotidianos no podem ser explicados unicamente a partir de
acontecimentos restritos ao presente. Requerem questionamentos ao passado, anlises e
identificao de relaes entre vivncias sociais no tempo.
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construam hipteses para as relaes entre os acontecimentos e os sujeitos histricos; e
troquem e criem idias e informaes coletivamente.
O trabalho com eixos temticos no esgota verticalmente os subtemas. Por sua vez,
os contedos contemplados nos subtemas no esgotam as virtualidades dos eixos temticos
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Histria Integrada uma proposta de histria total que articula a Histria do Brasil, da Amrica e Geral em um
nico processo, explicado por relaes de causalidade, contigidade e de simultaneidade no tempo.
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e dos subtemas propostos. A apresentao de um amplo leque de contedos nos quais
se pode identificar acontecimentos, conceitos, procedimentos e atitudes uma sugesto
para o professor fazer escolhas de acordo com:
Para o terceiro ciclo est sendo proposto o eixo temtico Histria das relaes sociais,
da cultura e do trabalho. Para o quarto ciclo, Histria das representaes e das relaes
de poder. Estes so recortes histricos e didticos que procuram propiciar a compreenso
e a interpretao de realidades histricas em suas mltiplas inter-relaes, respeitando-se
as caractersticas e domnios dos alunos em cada ciclo.
Os eixos temticos e subtemas que deles derivam procuram dar conta de duas grandes
questes histricas to clssicas quanto atuais. A primeira refere-se aos contatos culturais,
inter-relaes e confrontos entre grupos, classes, povos, culturas e naes. As lutas sociais
de grupos e de classes, que reivindicam respeito s diferenas e igualdades, e as lutas de
culturas e de etnias na defesa de seus territrios e de suas identidades so problemas
cruciais do mundo de hoje. So importantes temas de estudo, na medida em que buscam
a compreenso da diversidade de modos de vida, de culturas e de representaes internas
das sociedades e das organizaes sociais. So historicamente relevantes por possibilitarem
estudos sobre trocas, intercmbios e confrontos que contribuem para as transformaes e
as permanncias histricas. Favorecem a percepo dos conflitos geradores de situaes
de dominao, discriminao, luta, igualdade e desigualdade.
47
profundamente o modo de vida das populaes. Os computadores esto nos bancos, nas
farmcias, nos supermercados, nas escolas e nas residncias. O carto magntico, o cdigo
de barras, a leitura ptica, o fac-smile aceleraram as atividades cotidianas, transformando
as noes humanas de durao e percepo temporal. As grandes redes de comunicao
via satlite por computador, televiso, rdio, telefone, romperam com as distncias entre
os locais do mundo, difundindo e socializando informaes e redimensionando as formas
de poder. A mecanizao da produo agrcola e a agro-indstria transformaram a paisagem
rural, os hbitos e os valores. As cidades no pararam de crescer e nelas se multiplicaram os
shopping centers, os fastfood, os congestionamentos e a poluio ambiental. Na indstria, a
mo-de-obra est sendo substituda gradativamente pelos robs e inicia-se um processo de
rompimento com a produo especializada e seriada do trabalho e uma profunda
transformao sociocultural. Mudou o ritmo de vida, assim como, em outras pocas, outras
revolues tecnolgicas interferiram no destino dos povos e da humanidade. No se pode
negar que este tema de estudo remete para questes atuais e histricas, favorecendo a
percepo de transformaes na relao dos homens entre si, com a natureza e com as
formas de apreenso da realidade e do tempo.
48
as imagens, representaes e valores em relao ao corpo,
sexualidade, aos cuidados e embelezamento do indivduo, aos
tabus coletivos, organizao familiar, educao sexual e
distribuio de papis entre homens, mulheres, crianas e
velhos nas diferentes sociedades historicamente constitudas;
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HISTRIA
2 PARTE
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TERCEIRO CICLO
Ensino e aprendizagem
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em diferentes esferas da vida em sociedade, identificar relaes entre o presente e o passado,
discernindo semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes no tempo.
Nessa faixa de idade do estudante, sugere-se ao professor iniciar o estudo dos temas
na perspectiva da Histria do cotidiano. Essa uma escolha didtica para os alunos
distinguirem suas vivncias pessoais dos hbitos de outras pocas e relativizarem, em parte,
os padres de comportamento do seu prprio tempo. possvel destacar a maneira de as
pessoas trabalharem, vestirem-se, pensarem, conviverem, evidenciando relaes sociais,
econmicas e polticas mais amplas, que caracterizam o modo de vida das sociedades. Na
dimenso particular da vida, na repetio de hbitos no dia-a-dia, existem experincias
acumuladas ao longo de processos histricos.
54
ter iniciativas e autonomia na realizao de trabalhos individuais
e coletivos.
55
acordo com questes contemporneas pertinentes realidade social, econmica, poltica e
cultural, da localidade onde mora, da sua regio, do seu pas e do mundo. Por exemplo, se
escolher como recorte a alimentao, no subtema As relaes sociais e a natureza,
possvel fazer um levantamento com os alunos sobre os alimentos cotidianos, identificando
os que so naturais, os industrializados, onde foram produzidos, de onde so originrios,
como so preparados etc. Como a alimentao atual tem uma histria, possvel pesquisar
em livros, analisar relatos de viajantes, confrontar desenhos e pinturas para identificar quais
eram os alimentos na poca da chegada dos europeus ao Brasil, como eram obtidos, servidos
e consumidos pelas populaes indgenas; quais as diferenas e semelhanas dos consumidos
em geral pelos europeus, distinguindo quais eram, como eram produzidos, adquiridos,
preparados, comercializados, se houve adaptao nova terra, se trouxeram tais alimentos
de outras partes do mundo e se havia diferena entre a alimentao dos mais pobres, dos
senhores, dos escravos, por regio etc. Um trabalho semelhante pode ser feito em relao
s outras pocas histricas.
O eixo temtico para o terceiro ciclo orienta estudos de relaes entre a realidade
histrica brasileira, a Histria da Amrica, da Europa, da frica e de outras partes do mundo.
Est organizado de modo a permitir o conhecimento de momentos histricos nas suas
singularidades, favorecer estudos de processos e relaes de semelhanas, diferenas,
permanncias e transformaes entre diferentes pocas.
56
de gua, o lazer e o turismo; a poluio da gua, do ar, as campanhas ambientalistas; a
sobrevivncia das espcies e sua relao com o homem; a natureza no espao domstico;
parques e rios nas grandes cidades; a natureza na arte; o imaginrio sobre as guas, os rios,
os mares e as florestas; o regime de propriedade privada e a posse coletiva da terra; os
mitos e a religiosidade que falam da relao do homem com a natureza; o tempo medido
pelo relgio e outras concepes de tempo.
57
* primeiros homens no territrio brasileiro, povos coletores e
caadores, a natureza representada na arte, nos mitos e nos
ritos dos povos indgenas;
7
Podem ser culturas como as equatorianas (Valdvia, Chorrera, Manteo e Milagro), a Barrancide na Venezuela
oriental, as colombianas (Santo Agostinho, Chibchas, Tairona, Paez e Guambinos), as peruanas (Chavin, Paracas,
Nazca, Mochica, Huari, Chimu, Inca e Amuesha), a de Tiahuanaco nos limites do Peru com a Bolvia, de Valiserrana
e de Aguada do noroeste da Argentina, as da Amrica Central (Olmeca, Maia, Teotihuacn, Zapoteca, Tolteca e
Asteca), as culturas nativas da Bolvia (Chimano) e do Chile (Araucan e Maput), as da Amrica do Norte (Navajo,
Cherokee, Sioux e outros) etc.
58
* primeiros povos no continente americano; povos coletores
e caadores; povos ceramistas, pescadores e agrcolas; a
criao de animais;
59
* crescimento populacional, ocupao de territrios e
destruio das florestas; paisagens naturais, rurais e urbanas;
a memria das paisagens;
As relaes de trabalho
60
resistncias de escravos africanos e o processo de
emancipao; trabalho livre no campo e na cidade aps a
abolio; o trabalhador negro no mercado de trabalho livre;
imigrao e migraes internas em busca de trabalho;
* grandes proprietrios, administradores coloniais, clrigos,
agregados e trabalhadores livres;
* o trabalho de mulheres e crianas na agricultura, na indstria
e nos servios urbanos, nas atividades domsticas etc.;
61
* trabalho operrio e trabalhadores dos servios urbanos na
Europa; trabalho das mulheres e das crianas na indstria
inglesa; agricultura, comrcio, indstria, artesanato e servios
urbanos na frica e sia;
CRITRIOS DE AVALIAO
Este critrio pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o
aluno capaz de identificar relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza hoje em dia
e em outros momentos do passado e se capaz de distinguir diferenas e semelhanas
entre tais relaes.
62
Este critrio pretende avaliar se o aluno capaz de identificar, em
perspectivas histricas, diferentes relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza,
discernindo caractersticas, contextos, mudanas, permanncias, continuidades e
descontinuidades no tempo.
63
64
QUARTO CICLO
Ensino e aprendizagem
Como no terceiro ciclo, importante considerar que o aluno recebe, hoje em dia,
grande nmero de informaes e que a partir delas elabora reflexes sobre as relaes
presente-passado. Cabe ao professor, nos processos de ensino e de aprendizagem, valorizar
tais reflexes dos estudantes e considerar a necessidade de elas sofrerem transformaes
ao longo da escolaridade. As interpretaes dos alunos acerca das relaes interpessoais,
sociais, econmicas, polticas e culturais, presentes no mundo de hoje e em realidades
histricas distintas, devem ser cada vez mais crticas e estarem cada vez mais permeadas
pela compreenso da diversidade, das convivncias, das contradies, das mudanas, das
permanncias, das continuidades e das descontinuidades histricas no tempo. Visando
uma aprendizagem que no se limite a domnio de informaes, o professor deve propor
questionamentos, fornecer dados complementares e contrastantes, estimular pesquisas,
promover momentos de socializao e debates, selecionar materiais com explicaes,
opinies e argumentos diferenciados e propor resumos coletivos.
Como os estudantes nessa faixa de idade j esto prestes a adquirir o direito ao voto
e alguns j o adquiriram, importante estimul-los a questionar o presente, para que possam
discernir as relaes sociais e polticas atuais a partir de perspectivas histricas, identificando
possveis semelhanas ou discordncias, construindo suas opinies e estando atentos para
localizar nos discursos, nas propagandas e nas prticas polticas propostas e atitudes coerentes
e/ou contraditrias.
65
O estudo da Histria, nessa faixa de idade, pode abordar os temas a partir de uma
perspectiva mais geral e terica, no deixando de considerar que as anlises, as interpretaes
e os conceitos histricos so construdos a partir de estudos de realidades concretas situadas
no fluxo temporal.
Como nos ciclos anteriores, cabe ao professor fornecer informaes sobre padres
de medida de tempo, que sejam estruturantes para que os alunos localizem os fatos e os
sujeitos nas respectivas pocas e para que possam discerni-los por critrios de anterioridade,
posterioridade e simultaneidade. Cabe ao professor, tambm, em diferentes momentos de
estudo, incentivar a construo de relaes entre eventos, para que os estudantes possam
caracterizar contextos histricos, identificar os indcios e os ritmos das suas transformaes
e das suas permanncias no tempo, tendo como dimensionar suas duraes.
66
Contedos para o quarto ciclo
Para o quarto ciclo est sendo proposto o eixo temtico Histria das representaes
e das relaes de poder, que se desdobra nos dois subtemas Naes, povos, lutas, guerras
e revolues e Cidadania e cultura no mundo contemporneo.
O eixo temtico para o quarto ciclo privilegia estudos sobre as relaes de poder na
Histria brasileira e de outras partes do mundo. Est organizado de modo a permitir o
conhecimento de momentos histricos nas suas singularidades, favorecer estudos de relaes
de semelhanas, diferenas, permanncias e transformaes entre diferentes pocas e
estudos de processos contnuos e descontnuos.
67
Ainda conforme o ciclo anterior, a proposta destina-se a sensibilizar os alunos para
estudos do passado e suas relaes com questes atuais. Nunca demais lembrar que na
Histria as reflexes partem do presente para melhor compreender o passado. conhecendo
outras realidades temporais e espaciais que os alunos dimensionam a sua insero e adeso
a grupos sociais.
Eis algumas questes gerais da atualidade, que podem orientar a seleo dos
contedos e suas relaes histricas para o subtema Naes, povos, lutas, guerras e
revolues: os Estados Nacionais; os regimes polticos e as organizaes partidrias; as
organizaes polticas internacionais, a diversidade cultural interna s naes; confrontos
polticos regionais e nacionais; lutas por direitos civis, polticos e sociais, lutas pela
propriedade da terra e por moradia; lutas de grupos tnicos e de gnero por identidade
cultural; manifestaes de banditismo, violncia urbana e guerras civis. Para o subtema
Cidadania e cultura no mundo contemporneo, so exemplos: as relaes de trabalho na
sociedade ps-fabril polticas econmicas e sociais; a mundializao da economia
capitalista; as relaes econmicas internacionais; as migraes de populaes asiticas e
africanas para a Europa e de populaes latino-americanas para os Estados Unidos; o
desemprego e a crise do trabalho assalariado; a expanso dos meios de comunicao, da
informtica e da robtica; a expanso da vida urbana; a industrializao do campo, a sociedade
de consumo e a juventude.
68
do processo histrico de construo da realidade social brasileira. Isso no significa que
devam ser estudados em momentos distintos ou seguindo uma seqncia de hierarquia
espacial. Prevalecem os estudos das relaes no tempo, reflexes sobre as contradies
sociais e sobre os processos histricos contnuos e descontnuos.
69
estudantis, lutas dos povos indgenas pela preservao de
seus territrios, Movimento de Conscincia Negra etc.
70
* cidades-estado gregas, Repblica romana, descentralizao
poltica na Idade Mdia, Cruzadas, lutas de conquista na
Pennsula Ibrica, consolidao do Estado Nacional
portugus, reis catlicos na Espanha;
71
* cultura tradicional chinesa, resistncia chinesa ao
imperialismo, Guerra do pio, Revoluo Comunista,
Revoluo Cultural, China hoje;
72
Novo e governo militar aps 1964), experincia liberal
democrtica de 1945-1964, o conceito de cidadania hoje no
Brasil e a percepo da condio de cidado pela populao
brasileira, as desigualdades econmicas e sociais e as
aspiraes de direitos pela populao brasileira hoje;
73
* estudos das relaes presente-passado das economias
capitalista e socialista, das idias e prticas acerca da
cidadania e das lutas por mudanas na vida cotidiana e na
qualidade de vida;
Critrios de avaliao
Como no terceiro ciclo, importante realizar uma avaliao diagnstica, considerando
o conhecimento prvio, os domnios e as atitudes dos alunos, as suas conquistas ao longo
dos estudos e se as intervenes didticas foram significativas e repercutiram em
aprendizagens.
Este critrio pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o
aluno identifica as especificidades de lutas, guerras e revolues, entre grupos, classes
e povos, e suas interferncias nas mudanas ou nas permanncias das realidades
histricas.
74
Reconhecer algumas diferenas, semelhanas,
transformaes e permanncias entre idias e prticas
envolvidas na questo da cidadania, construdas e vividas
no presente e no passado.
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76
ORIENTAES E MTODOS DIDTICOS
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promover estudos e reflexes sobre a diversidade de
modos de vida e de costumes que convivem na mesma
localidade;
78
Materiais didticos e pesquisas escolares
Todo material, que no acesso ao conhecimento tem a funo de ser mediador na
comunicao entre o professor e o aluno, pode ser considerado material didtico. Isto ,
so materiais didticos tanto os elaborados especificamente para o trabalho de sala de aula
livros-manuais, apostilas e vdeos , como, tambm, os no produzidos para esse fim,
mas que so utilizados pelo professor para criar situaes de ensino.
Faz parte do trabalho do docente saber o que pretende ensinar, diagnosticar o que
os alunos sabem e pensam sobre o tema de estudo, definir suas intenes de ensino, escolher
a atividade pedaggica adequada e o material didtico pertinente para cada situao, avaliar
as repercusses de suas intervenes e quais as dificuldades na aprendizagem. O material
didtico um instrumento especfico de trabalho na sala de aula: informa, cria conflitos,
induz reflexo, desperta outros interesses, motiva, sistematiza conhecimentos j
dominados, introduz problemticas, propicia vivncias culturais, literrias e cientficas,
sintetiza ou organiza informaes e conceitos. Avalia conquistas.
79
no tempo, as periodizaes utilizadas e as relaes entre presente/passado; os sentidos e
significados construdos para a Histria, os conceitos trabalhados e os problemas propostos
ou obtidos; as posies assumidas pelo autor e a forma de exposio dessas posies nos
textos e na seleo das imagens; os valores, as ideologias e os mitos da Histria veiculados;
a concepo de aprendizagem presente nos exerccios, questionrios e outras atividades
propostas; a qualidade editorial, a clareza do texto, a preocupao didtica na organizao e
apresentao dos contedos; a potencialidade informativa atribuda s imagens, e
disponibilizao de diferentes fontes de informao e linguagens etc.
8
Para auxiliar o professor quanto aos critrios de avaliao do livro didtico existem publicaes do Ministrio da
Educao e do Desporto e de algumas Secretarias Estaduais de Educao.
80
de Histria, debater seus propsitos e seus fins, discutir seus objetivos, criar sua proposta
de ensino dentro da realidade da escola, manter claros os objetivos da sua atuao
pedaggica, selecionar contedos, relacion-los com a realidade local e regional, sistematizar
suas experincias, aprofundar seus conhecimentos, reconhecer a presena de currculos
ocultos moldados e difundidos na prtica , explicit-los e avali-los.
De modo geral, o professor pode incorpor-los como fonte de pesquisa entre outros
materiais. Nesse caso, no trabalho com manuais e com outras fontes, sempre importante
a identificao do autor, da poca em que o texto foi escrito, da idia que ele est
defendendo, dos argumentos construdos para defend-las, dos sujeitos e dos fatos histricos
destacados, dos valores que esto sendo atribudos aos fatos e aos sujeitos. Tornam-se
81
significativas as situaes em que os alunos podem confrontar textos de dois ou mais autores,
sobre um mesmo tema ou poca, identificando as diferenas e as semelhanas entre seus
recortes e argumentos.
82
solicitam do aluno a identificao dos grupos sociais envolvidos na sua construo e a
explicitao dos seus significados.
83
A palavra documento vem do termo latino documentum, que deriva do verbo docere,
que significa ensinar no sentido de transmitir e de comunicar informaes j consolidadas.
Durante algum tempo, principalmente para os historiadores de inspirao positivista do
sculo XIX e incio do XX, o documento significou a idia de testemunho escrito,
comprovao, de prova sobre os acontecimentos do passado. Mesmo sendo do estudioso a
deciso quanto escolha do documento a utilizar, fazia parte do ofcio manter a fidelidade
do contedo dos textos, pois acreditava-se que o documento mantinha uma relao direta
com o real. Cabia ao historiador, depois de constatar a autenticidade do texto, descrever o
real, baseando-se nos dados nele descritos. Assim, o texto era valorizado apenas pelo que
continha, encarado apenas como informante de contedos, simples suporte de informao.
Nem todo texto era considerado documento. S eram utilizados os oficiais, aqueles
voluntariamente produzidos com o intuito de registrar acontecimentos polticos, militares,
jurdicos e diplomticos, como certides de cartrios, escrituras de compra e venda, atas
das Cmaras ou do Senado, relatrios de secretarias de governos, leis, inscries em templos
ou monumentos, cartas etc.
84
informaes que, confrontadas com dados provenientes de outros documentos, indicam os
conhecimentos no perodo sobre as rotas martimas, as relaes de comrcio entre povos
da poca etc.
85
De modo amplo, os historiadores propem algumas questes que podem orientar
atividades com documentos na sala de aula:
86
da obra, estilo etc.) e confrontar eventos histricos identificados na fonte estudada a eventos
de outras pocas, quanto a semelhanas e/ou diferenas e relaes de continuidade e/ou
descontinuidade. Quando o professor considerar necessrio, pode ser feita a pesquisa da
trajetria histrica de preservao, conservao e difuso do documento. importante
que o trabalho envolva observaes, descries, anlises, pesquisas, relaes e interpretaes
e, no final, acontea um momento de retorno ao documento, para que os alunos comparem
as novas informaes o seu novo olhar com suas apreenses iniciais e reflitam
sobre problemticas histricas a ele relacionadas.
87
criminais em que os escravos do seus depoimentos. Pesquisar, por fim, em bibliografias,
a questo da escravido, seu tempo de durao etc.
O importante considerar que o modo como objetos, fotos e textos foram produzidos
pode fornecer indcios para a identificao da poca e graus de domnios tcnicos e
tecnolgicos do perodo, pois o trabalho com documentos originais favorece a identificao
de informaes valiosas sobre o material, o modo como foi trabalhado, o saber cultural
utilizado para produzir a obra, os instrumentos empregados etc. Essas informaes ajudam
a caracterizar a poca histrica e a construir relaes de diferena e semelhana, de
transformao e permanncia dos saberes humanos no tempo. Podem sensibilizar os alunos
para os conhecimentos arduamente conquistados, muitas vezes desvalorizados pelas
comparaes com as tecnologias atuais que nem sempre so entendidas como histricas no
tocante s relaes com longos processos de experimentao, recriao e aperfeioamento
cientfico e cultural. Quanto saber empregado nos textos eletronicamente digitados nos
computadores? E nos textos reproduzidos na prensa de Gutenberg? E nos desenhos nas
paredes das cavernas da Pedra Furada, no Piau? E nos hierglifos egpcios desenhados
nos papiros? E na escrita sumeriana registrada nas pequenas placas de argila?
No caso de trabalho didtico com filmes que abordam temas histricos comum a
preocupao do professor em verificar se a reconstituio das vestimentas ou no precisa,
se os cenrios so ou no fiis, se os dilogos so ou no autnticos. Um filme abordando
temas histricos ou de fico pode ser trabalhado como documento, se o professor tiver a
conscincia de que as informaes extradas esto mais diretamente ligadas poca em
que a pelcula foi produzida do que poca que retrata. preciso antes de tudo ter em
mente que a fita est impregnada de valores, compreenses, vises de mundo, tentativas
de explicao, de reconstituio, de recriao, de criao livre e artstica, de insero de
cenrios histricos construdos intencionalmente ou no por seus autores, diretores,
produtores, pesquisadores, cengrafos etc.
Para evidenciar o quanto os filmes esto impregnados de valores da poca com base
na qual foram produzidos tornam-se valiosas as situaes em que o professor escolhe dois
ou trs filmes que retratem um mesmo perodo histrico e com os alunos estabelea relaes
e distines, se possuem divergncias ou concordncias no tratamento do tema, no modo
como reconstitui os cenrios, na escolha de abordagem, no destaque s classes oprimidas
88
ou vencedoras, na glorificao ou no dos heris nacionais, na defesa de idias pacifistas ou
fascistas, na inovao ou repetio para explicar o contexto histrico etc. Todo esforo do
professor pode ser no sentido de mostrar que, maneira do conhecimento histrico, o
filme tambm produzido, irradiando sentidos e verdades plurais
So valiosas as situaes em que os alunos podem estudar a histria do cinema, a
inveno e a histria da tcnica, como acontecia e acontece a aceitao do filme, as
campanhas de divulgao, o filme como mercadoria, os diferentes estilos criados na histria
do cinema, a construo e recriao das estticas cinematogrficas etc. O mesmo tipo de
trabalho pode ser feito no caso de estudos com gravuras, fotografias e pinturas.
Quando no existem documentos disponveis sobre um tema em debate em arquivos
ou bibliografias, o professor pode orientar os alunos na coleta e organizao de textos,
gravuras, fotos e objetos encontrados esparsamente na localidade e/ou preservados no mbito
familiar. Outros documentos podem ser criados, como no caso da coleta de depoimentos,
de fotografias, de sons e imagens com cmeras de vdeo. Pessoas da localidade podem ser
entrevistadas sobre vivncias especficas, histrias de vida, lembranas de eventos do
passado e/ou incentivadas a explicar a seu modo as mudanas ou permanncias de costumes.
Casas, ruas, praas, feiras e pessoas em atividades de lazer ou de trabalho podem ser
fotografadas e filmadas. Esses registros podem ser estudados, posteriormente, como
documentos.
Para colher depoimentos orais importante escolher previamente o estilo da
entrevista, isto , se a pessoa falar de sua vida, se vai responder a determinadas questes,
se vai ficar vontade para conversar sobre um tema. Em todo caso, preciso pensar
anteriormente sobre o que ser solicitado e sobre a melhor maneira de conduzir a entrevista.
sempre preciso definir que tipo de informao ser coletada. Pode ser dada nfase apenas
s informaes de que a pessoa dispe sobre o tema de pesquisa e, sendo assim, os dados
devem ser anotados no momento. Pode haver a preocupao em colher informaes a
partir das formas de comunicao da pessoa oral e/ou gestual , caso em que a entrevista
deve ser gravada em vdeo ou em gravadores portteis. No caso de gravao, ser possvel
transcrever o depoimento, registrar por escrito o que foi dito oralmente.
O trabalho com documentos histricos um recurso didtico que favorece o acesso
dos alunos a inmeras informaes, interrogaes, confrontaes e construo de relaes
histricas. Contudo, cabe ao professor saber dispor desse recurso no momento apropriado,
ganhar experincia em conduzir os questionamentos, em solicitar contraposies, em
destacar as contradies entre os dados internos s fontes ou obtidos em fontes diferentes.
O mais importante, vale lembrar, sempre avaliar as situaes significativas de sala de
aula, em que os estudantes se envolveram, compararam seus conhecimentos prvios com
as novas informaes, conseguiram interpretar e abstrair questes pertinentes ao saber
histrico.
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envolva sadas da sala de aula ou mesmo da escola para visitar um museu, ir a uma exposio
de fotografias ou de obras de arte, conhecer um stio arqueolgico etc. Estes momentos
so geralmente ldicos e representam oportunidades especiais para que todos se coloquem
diante de situaes diferentes, em atividades especiais de acesso a outros tipos de informao
e de envolvimento com as vivncias sociais mais amplas da sociedade e do conhecimento
humano.
Nessas visitas, deve-se destacar para os alunos o fato de que iro conhecer espaos
especiais de preservao e de divulgao de patrimnios histricos e culturais.
Antes, durante e depois das visitas, pode ser tema de estudo a questo do que
90
considerado patrimnio histrico e sua relao com a preservao da memria. sempre
importante considerar as hipteses levantadas pelos alunos sobre o que acreditam ser
patrimnio histrico e as informaes de que dispem sobre o assunto. possvel aprofundar
a questo procurando acrescentar novas problemticas pertinentes ao tema. Algumas visitas
aos museus e exposies podem estar voltadas para a diversificao das concepes sobre
o que ou deve ser preservado hoje em relao ao passado.
Uma visita pode suscitar o debate sobre como acontece a preservao do patrimnio
histrico cultural da localidade onde vivem, relacionando-o com as memrias e as
identidades locais, regionais, nacionais e/ou mundiais. O debate pode girar em torno de
como valorizada ou esquecida essa ou aquela memria, como so fortalecidas ou no as
identidades locais ou regionais, como as pessoas contribuem em seu cotidiano para a
preservao dos patrimnios, como preservar depende da conscincia de cidadania etc.
Pode, principalmente, propiciar o debate sobre a relao entre o presente e o passado, j
que a deciso sobre o que e o como preservar pertence a cada gerao.
O que se recorda tem o papel social de criar laos de identidade coletiva. A identidade
tem como suporte uma base material (os documentos), que estimula a lembrana por meio
de sua dimenso simblica o significado que passa a ter para falar da permanncia ou
mudanas de costumes, aes, modos de viver, domnios tecnolgicos. Um texto, uma
gravura, uma cermica podem afetar os sentimentos de identificao de um cidado com
grupos locais, tnicos, de gnero; com sua regio, sua nao, a cultura de seu povo ou com
uma trajetria histrica conhecida ou em processo de construo.
91
Deve-se, portanto, debater o fato de que esses locais so espaos de pesquisa, de
produo de conhecimento. Os alunos podem conhecer e estudar processos de preservao,
conservao, montagem de exposio, critrios de seleo das obras expostas, os profissionais
envolvidos no trabalho, as pesquisas realizadas a partir desses acervos etc. E podem
conhecer, como o caso dos stios arqueolgicos, lugares originais onde foram encontrados
muitos dos objetos histricos que esto nos museus, os processos de pesquisa e de escavao.
92
Como as visitas implicam sadas da escola e contato com espaos sociais mais amplos
ao longo do percurso e mesmo o espao construdo dos locais visitados , elas podem
oportunizar tambm estudos do meio.
Estudo do meio
Nas visitas, nos passeios, nas excurses, nas viagens, ou mesmo nos estudos da
organizao do espao interno sala de aula ou escola, quando o professor quer caracterizar
estas atividades como estudo do meio necessrio que considere uma metodologia
especfica de trabalho, que envolve o contato direto com fontes de informao documental
encontrada em contextos cotidianos da vida social ou natural e que requerem tratamento
muito prximo ao que se denomina pesquisa cientfica.
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No caso do estudo do meio, uma paisagem histrica um cenrio composto por
fragmentos que suscitam lembranas e problemticas, que sensibilizam os estudantes sobre
a participao dos antigos e modernos atores da Histria, acrescentando-lhes vivncias
que estimulam sua imaginao.
94
criar atividades de pesquisa, destacando diferentes abordagens,
interpretaes e autores (reportagens, jornais, enciclopdias,
livros especializados, filmes) sobre o local a ser visitado. Existem
propostas de estudo do meio que sugerem que as pesquisas
sejam desenvolvidas aps o estudo de campo. Nesse caso, o
professor pode experimentar e avaliar diferentes alternativas
metodolgicas;
95
Compreender as relaes entre os homens significa compreend-las no como
universais e genricas, mas como especficas de uma determinada poca inserida em um
contexto. No contato com a fonte de interpretao, por via do estudo do meio podem ser
criadas oportunidades para os alunos confrontarem o que imaginavam ou sabiam com o
que a realidade apresenta como materialidade da vida, em todas suas contradies dinmicas.
Nesse sentido, o que se observa provoca conflitos fundamentais, que instigam os alunos a
compreender a diversidade de interpretaes sobre uma mesma realidade e a organizar as
suas prprias concluses como mais algumas possveis.
Um dos aspectos mais ricos nessas atividades revela-se quando os estudantes tm a
oportunidade de conviver e conversar com os habitantes da regio, imprimindo em suas
lembranas a linguagem local, o vocabulrio diferenciado, as experincias, as vivncias
especficas, os costumes, a hospitalidade.
96
refere sua existncia natural e fsica, como no que diz respeito s criaes e concepes
culturais e histricas a ele relacionadas. Dependendo do ponto de vista de quem o concebe,
o tempo pode abarcar concepes mltiplas.
O tempo pode ser apreendido pelas pessoas na convivncia com a natureza e nas
relaes sociais. Ele apreendido pela memria individual e tambm subjetivamente nas
situaes envolvendo emoes, como expectativas e ansiedades. construdo coletivamente
pelas culturas e expresso em mitos, ritos, calendrios e memrias preservadas por grupos e
sociedades. Trata-se de uma construo objetiva quando est relacionado a padres de
medidas e mensurados seus intervalos e duraes. recriado nas narrativas orais, textuais
e cinematogrficas. Conceituado por filsofos, gelogos, astrnomos, fsicos, arquelogos
e historiadores.
97
estudar a concepo do tempo mtrico e matemtico dos
relgios;
98
O TEMPO CRONOLGICO
O TEMPO DA DURAO
99
compreender e tentar explicar quando e como um modo de viver e de pensar sofreu grandes
transformaes, quando permaneceu por longos perodos sem qualquer mudana, ou ainda
quando tal mudana foi ocorrendo aos poucos, ou mesmo quando deixou de ocorrer.
RITMOS DE TEMPO
A vivncia dos indivduos nos ciclos naturais em outras pocas possibilitava s pessoas
sentirem a presena do tempo tambm nas transformaes do corpo: nasciam, cresciam,
ficavam adultos, envelheciam e morriam, assim como o Sol se levanta, percorre o cu e se
pe no horizonte. Com o desenvolvimento da biologia, da medicina e das indstrias
farmacuticas, o envelhecimento tende a ser retardado. A medicina gentica, os remdios
e as cirurgias apontam para um distanciamento e/ou para uma pouca aceitao do efeito do
100
tempo da natureza no corpo fsico do homem. Os ciclos e ritmos da vida natural tendem a
ser rompidos.
101
102
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FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Clia Maria Carolino Pires e Maria Tereza Perez Soares.
Elaborao
Ana Rosa Abreu, Angela Martins Baeder, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Antonio
Carlos Egyto, Bernard Kenj, Caio Martins Costa, Clia Maria Carolino Pires, Conceio
Aparecida de Jesus, Flvia Shilling, Francisco Capuano Scarlato, Geraldo Antonio de
Carvalho, Ghisleine Trigo Silveira, Hugo Montenegro, Ktia Lomba Brkling, Luiz Paulo
da Moita Lopes, Marcelo Barros da Silva, Margarete Artacho de Ayra Mendes, Maria
Ambile Mansutti, Maria Antonieta Alba Celani, Maria Cecilia Guedes Condeixa, Maria
Cristina Ribeiro Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Maria Helosa Corra de Toledo
Ferraz, Maria Jos Nbrega, Maria Teresinha Figueiredo, Maria Tereza Perez Soares,
Maria Virgnia de Freitas, Marlia Costa Dias, Marina Valado, Neide Nogueira, Regina
Clia Lico Suzuki, Rosa Iavelberg, Roseli Fichmann, Ruy Csar Pietropaolo, Silvio Duarte
Bock, Sueli ngelo Furlan, Yara Sayo e Zysman Neiman.
Consultoria
Ana Mae Tavares Bastos Barbosa, ngela de Castro Gomes, Antnio Augusto Gomes
Batista, Carlos Franchi, Csar Coll Salvador, Circe Maria Fernandes Bittencourt, Claudio
Antonio G. Egler, Dlia Lerner de Zunino, Edson Claro, Egon de Oliveira Rangel, Elianor
Kunz, Elias Thom Saliba, Francisco Cardoso Gomes de Matos, Hdio Silva Jr., Hilrio
Flvio Bohn, Ilana Blaj, Ingrid Dormiem Koudela, Jan Bitou, Joo Bosco Pitombeira F. de
Carvalho, Jurandyr Luciano Sanches Ross, Liliana Petrilli Segnini, Lus Carlos de Menezes,
Lus Percival Leme Britto, Luiz Marcelo de Carvalho, Luiz Roberto Dante, Maria Adlia
Aparecida de Souza, Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagrio, Maria Beatriz Borba Florenzano,
Maria Filisminda Rezende Fusari, Maria Helena Simielli, Marilena Lazzarini, Marta
Maria C. A. Pernambuco, Mauro Betti, Miguel Arroyo, Modesto Florenzano, Nlio Bizzo,
Nilza Eingenheer Bertoni, Otavio Aloisio Maldaner, Paulo Figueiredo Lima, Rmulo
Campos Lins, Silvia M. Pompia, Suraya Cristina Darido, Ubiratan DAmbrsio e Vera
Junqueira.
107
Assessoria
Abuendia Padilha Peixoto Pinto, Aloma Fernandes de Carvalho, Andra Shilling, urea
Dierberger, Cludia Aratangy, Helosa Margarido Sales, Iolanda Huzak Furini, Isabel de
Azevedo Marques, Iveta Maria Borges vila Fernandes, Jelsa Ciardi Avolio, Juarez Tarcsio
Dayrell, Lydia Rosenberg Aratangy, Maria Del Carmen Ftima Gonzalez Daher, Paula
Virgnia Shneider, Romildo Pvoa Faria, Thereza Christina Holl Cury, Therezinha Azerdo
Rios, Vera Lcia A. Santana e Yves de La Taille.
Reviso e copydesk
Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Felix de Lima.
Agradecimentos
Anna Maria Lambert, Beatriz Carlini Cotrim, rica Pellegrini Caramaschi, Gilda Portugal
Gouveia, Helena Wendel Abramo, Hrcules Abrao de Arajo, Jos Antonio Carletti, Jos
Otvio Proena Soares, Mrcia Ferreira, Marcos Sorrentino, Maria Auxiliadora Albergaria
Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Marlia Pontes Spsito, Paulo Eduardo Dias de Mello,
Raquel Glezer, Regina Rebolo, Volmir Matos e Walter Takemoto.
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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
2 capa
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