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da cooperao
Braslia, 2013
2013 Fundao Vale.
Todos os direitos reservados.
ISBN: 978-85-7652-166-2
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto 570BRZ3002, Formando Capacidades e Promovendo
o Desenvolvimento Territorial Integrado, o qual tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade de vida de
jovens e comunidades.
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele
expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da
UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da
delimitao de suas fronteiras ou limites.
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas ati-
vidades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero mas-
culino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam
grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.
Pedagogia
da cooperao
Sumrio
Prefcio ............................................................................................................................................... 7
1. Introduo ...................................................................................................................................... 8
2. Pedagogia da cooperao ........................................................................................................... 11
2.1. Princpios da pedagogia da cooperao ............................................................................................. 12
2.1.1. O princpio da co-existncia e o aprender a conhecer ................................................................................... 12
2.1.2. O princpio da com-vivncia e o aprender a conviver .................................................................................... 14
2.1.3. O princpio da cooperao e o aprender a fazer ............................................................................................... 15
2.1.4. O princpio da comum-unidade e o aprender a ser ......................................................................................... 18
2.2. Processos da pedagogia da cooperao ............................................................................................. 20
2.2.1. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar ................................ 21
2.2.2. O esporte integral: do paradigma do confronto conscincia do encontro .................................. 24
2.3. Procedimentos da pedagogia da cooperao ................................................................................... 29
2.4. Prticas da pedagogia da cooperao .................................................................................................. 31
3. Avaliao da cooperatividade grupal ....................................................................................... 37
3.1. Pensando e propondo indicadores ........................................................................................................ 37
3.2. Experimentando a avaliao .................................................................................................................... 38
4. Terminar juntos: consideraes essenciais ............................................................................... 40
Bibliografia ......................................................................................................................................... 42
Anexo: Sugestes de jogos cooperativos ..................................................................................... 46
Prefcio
O Programa de Esportes da Fundao Vale, intitulado Brasil Vale Ouro, busca promover o esporte como um
fator de incluso social de crianas e adolescentes, incentivando a formao cidad, o desenvolvimento
humano e a disseminao de uma cultura esportiva nas comunidades. O reconhecimento do direito e a
garantia do acesso da populao prtica esportiva fazem do Programa Brasil Vale Ouro uma oportunidade,
muitas vezes mpar, de vivncia, de iniciao e de aprimoramento esportivo.
com o objetivo de garantir a qualidade das atividades esportivas oferecidas que a Fundao Vale realiza a
formao continuada dos profissionais envolvidos no Programa, de maneira que os educadores sintam-se
cada vez mais seguros para proporcionar experincias significativas ao desenvolvimento integral das crianas
e dos adolescentes. O objetivo deste material pedaggico consiste em orientar esses profissionais para a
abordagem de temticas consideradas essenciais prtica do esporte. Nesse sentido, esta srie colabora
para a construo de padres conceituais, operacionais e metodolgicos que orientem a prtica pedaggica
dos profissionais do Programa, onde quer que se encontrem.
Este caderno, intitulado Pedagogia da cooperao, integra a Srie Esporte da Fundao Vale, composta
por 12 publicaes que fundamentam a prtica pedaggica do Programa, assim como registram e
sistematizam a experincia acumulada nos ltimos quatro anos, no documento da Proposta pedaggica
do Brasil Vale Ouro.
Composta de informaes e temas escolhidos para respaldar o Programa Brasil Vale Ouro, a Srie Esporte da
Fundao Vale foi elaborada no contexto do acordo de cooperao assinado entre a Fundao Vale e a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) no Brasil. A srie contou
com a participao e o envolvimento de mais de 50 especialistas da rea do esporte, entre autores, revisores 7
tcnicos e organizadores, o que enriqueceu o material, refletindo o conhecimento e a experincia vivenciada
por cada um e pelo conjunto das diferenas identificadas.
Portanto, to rica quanto os conceitos apresentados neste caderno ser a capacidade dos profissionais,
especialistas, formadores e supervisores do Programa, que atuam nos territrios, de recriar a dimenso
proposta com base nas suas prprias realidades.
Cabe destacar que a Fundao Vale no pretende esgotar o assunto pertinente a cada um dos cadernos,
mas sim permitir aos leitores e curiosos que explorem e se aprofundem nas temticas abordadas, por meio
da bibliografia apresentada, bem como por meio do processo de capacitao e de formao continuada,
orientado pelas assessorias especializadas de esporte. Em complemento a esse processo, pretende-se permitir
a aplicao das competncias, dos contedos e dos conhecimentos abordados no mbito dos cadernos por
meio de superviso especializada, oferecida mensalmente.
Ao apresentar esta coletnea, a Fundao Vale e a UNESCO esperam auxiliar e engajar os profissionais de
esporte em uma proposta educativa que estimule a reflexo sobre a prtica esportiva e colabore para que as
vivncias, independentemente da modalidade esportiva, favoream a qualidade de vida e o bem-estar social.
Pedagogia da cooperao
1. Introduo
O propsito deste caderno de referncia consiste em compartilhar um conjunto de
conhecimentos e prticas orientado promoo da cooperao, da integrao e da
autonomia dos participantes inclui-se aqui a equipe de profissionais e os beneficiados
diretos e indiretos do Programa de Esportes da Fundao Vale.
Visa, tambm, a realizar uma apresenta-ao1 da pedagogia da cooperao como
uma metodologia complementar ao ensino dos esportes, que tem como diferencial
a utilizao de uma abordagem cooperativa para o ensino-aprendizagem de
habilidades e de competncias cognitivas e no cognitivas, simultnea e
integradamente, o que vem ao encontro da agenda proposta pelo novo conceito
de desenvolvimento humano (FUNDAO VALE, 2013), que preconiza a oferta de
atividades que encorajem prticas da autonomia e da cooperao, visando ao bem
comum.
Considerando que o Programa Brasil Vale Ouro contempla o esporte em todas as
suas dimenses (educacional, de participao e de rendimento) por meio do
oferecimento de aes e atividades qualificadas para as diferentes faixas etrias, sem
distino de gnero, raa ou classe social, pretende-se incluir nesta proposta a
pedagogia da cooperao, como metodologia com foco na promoo de valores
humanos por meio do esporte. Essa metodologia tambm contribui de forma efetiva
8 e significativa para o aprimoramento concreto de aes que valorizam os aspectos
no cognitivos, sem, claro, desconsiderar os aspectos cognitivos da aprendizagem,
essenciais para o desenvolvimento do esporte como instrumento de reconciliao,
entendimento e sustentabilidade.
Desse modo, vale ressaltar aqui que a inteno preconizada pelo Programa Brasil Vale
Ouro consiste em contribuir para que sejam organizadas e desenvolvidas aes que
ajudem as comunidades a desenvolver e repensar seus valores, encontrar solues e
desencadear processos participativos de superao de problemas concretos dos seus
territrios (FUNDAO VALE, 2013).
No mbito do desenvolvimento de valores, resgata-se no texto a necessidade de
interlocuo do esporte com os chamados quatro pilares da educao (aprender a
conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser), desenvolvidos com
propriedade no relatrio de Jacques Delors e propostos pela UNESCO, encarando esse
dilogo como uma oportunidade para reforar a compreenso de que a prtica
educativa representada pelo esporte, nesse contexto, deve ser organizada em torno
de quatro aprendizagens fundamentais que sero, de algum modo, os pilares do
conhecimento e da convivncia ao longo de toda a vida para cada indivduo.
Acredita-se que cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de igual
ateno na prtica esportiva, a fim de que o esporte seja compreendido como uma
experincia global a ser levada em considerao ao longo de toda a vida, nos planos
cognitivo e no cognitivo, para os processos de formao e de desenvolvimento
1
A diviso das palavras um recurso utilizado pela abordagem dos jogos cooperativos, com o objetivo de promover
a ressignificao da acomoda-ao ocasionada pela repete-ao sem a plena ateno dada palavra-ao. Durante
o texto, essa provoca-ao ser recorrente, por ser uma caracterstica forte dessa abordagem.
2
Referncia disso encontra-se nas palavras do ex-senador da Repblica Arthur da Tvola (1985): a hipertrofia do
funcional determinou o recuo de outros contedos do real, como o moral, o potico, o de justia, virtude, beleza,
igualdade, sensibilidade etc., que passaram a ser conotados como fora da realidade quando eram e so partes
integrantes dela. Da a grave crise civilizatria em que estamos, intoxicados de vitorismo e de uma tica inventada
para glorificar vitrias a qualquer preo, esquecendo que perder tambm faz parte da vida. E, muitas vezes, o que
parecer ser perder pode ser perdar.
3
Ser proativo significa pensar e agir antecipadamente. Assim, por antecipao, adotam-se medidas para evitar ou
resolver problemas futuros. Dicionrio online de Portugus. Disponvel em <http://www.dicio.com.br/proativo/>.
4
Expresso utilizada por Artur da Tvola na obra anteriormente referendada (1985); representa a capacidade do ser
humano ser mais plenamente quem ele , na interao com o outro.
Pedagogia da cooperao
U *<=KL9IM=H9J99HGKKA:ADA<9<=<=9H=<9?G?A9<9;GGH=J9jiG9N9Fj9JF9HJfPAK5
(teoria e prtica), com vistas ao desenvolvimento cognitivo e o no cognitivo no
mbito do esporte, e deste com os demais eixos e reas de atuao da Fundao Vale.
Segundo Paulo Freire (1987, p. 66), a educao comunicao, dilogo, na medida
em que no a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores
que buscam a significao dos significados. O exerccio de entendimento do processo
histrico, ou seja, da condio humana, acontece mediante o processo de
compreenso do homem como ser histrico-cultural, que, por sua vez, envolve a
transformao do mundo e de seus prprios modos de ser.
Aqui e agora fica o convite para se seguir adiante e compartilhar as possibilidades de
jogar juntos inseridas nas entrelinhas deste texto, tal e qual aquelas inseridas no entre-ns
que agora se forma.
10
5
No entendimento de Paulo Freire (1998), o homem no pode ser entendido fora de suas relaes com o mundo,
uma vez que um ser-em-situao, tambm um ser do trabalho e da transformao do mundo. Logo, o homem
um ser da prxis: da ao e da reflexo.
Figura 1.
Pedagogia da cooperao: quatro momentos 11
6
Sobre o assunto transdisciplinaridade, consultar na bibliografia: DAMBRSIO, 1998 e NICOLESCU, 1999.
Pedagogia da cooperao
Tais referenciais devem funcionar como subsdios para que os professores e a equipe
tcnica do Programa Brasil Vale Ouro possam manter, no exerccio de suas aulas e
atribuies, a orientao inspirada pela ideia de que o esporte deve ser visto como
fenmeno cultural, entendendo-o como cultura de movimento. Dentro da nova
perspectiva de desenvolvimento humano, deve-se explorar o esporte no apenas
como um elemento de fortalecimento da autonomia dos indivduos mas tambm de
construo de sentidos, significados, valores e cenrios cooperativos que podem levar
a um fortalecimento do capital social nos territrios trabalhados e desenvolvimento
de uma cultura de paz (FUNDAO VALE, 2013).
Com isso, para um novo tempo, no necessrio um novo jogo. Precisa-se, sim, de
uma nova maneira de jogar.
2.1. Princpios da pedagogia da cooperao
Iniciando esta caminhada pelas trilhas da pedagogia da cooperao, interessante
verificar o que est na mochila: experincias, expectativas, crenas, sentimentos,
projetos, tramas, traumas etc. Ou seja, uma bagagem completa, reunindo o passado
e o futuro, para assegurar o presente.
Ao imaginar uma pedagogia da cooperao, logo se pensa em uma filosofia da
cooperao: princpios, valores, vises de mundo e perspectivas sobre a coexistncia
humana como bagagem essencial para uma boa jornada.
Nessa direo e visando a fornecer apoio terico e conceitual para a aplicao de
atividades complementares dirigidas promoo da integrao, da cooperao e da
autonomia nas aulas e treinamentos do Programa Brasil Vale Ouro, sero
12
apresentados a seguir os quatro princpios da pedagogia da cooperao (co-
existncia, com-vivncia, cooperao e comum-unidade), bem como sua interface com
o novo conceito de desenvolvimento humano (FUNDAO VALE, 2013) e com os
quatro pilares da educao (DELORS et al., 1998), mencionados anteriormente.
2.1.1. O princpio da co-existncia e o aprender a conhecer
Atualmente, cada vez mais fcil perceber o quanto cada pessoa est ligada de
maneira interdependente a tudo e a todos. E no se est apenas ligado aos outros
que so ou esto prximos, mas se est intimamente conectado com pessoas,
situaes, lugares e acontecimentos aparentemente muito distantes e sem relao
direta com a vida pessoal. Nesse contexto, deve-se compreender que as pessoas esto
todas juntas em um mesmo e grande jogo-vida. Alm disso, seja l o que uma pessoa
pensa, sente, faz ou no faz, ela afeta todos as outras e afetada por elas, sem exceo;
ou seja, essa uma condio fundamental para avanar nesse processo de
aprimoramento da co-existncia humana.
Essa conscientizao da interdependncia como uma caracterstica factual da
existncia humana pode ajudar a perceber o quo necessrio o resgate da
cooperao para se dar conta das questes vivenciadas neste momento, sejam elas
A jovem me estava num carro de luxo encostado no Canal 4, com certeza esperando
algum. No banco de trs, uma criana de seus 3 a 4 anos brincava com uma bola. Os
vidros estavam abertos no domingo de manh. De repente, a bola pulou para fora do
carro e rolou por entre os veculos que trafegavam na avenida. A menina comeou a
gritar. Um rapaz, sentado beira do canal, de no mximo 18 anos, descalo e com camisa
puda, levantou-se imediatamente e saiu atrs da bola, arriscando-se a um atropelamento.
Vitorioso com o feito, sorrindo de orelha a orelha, trouxe o brinquedo e devolveu-o
menina que, quando viu sua bola, batia palmas de alegria e entusiasmo. A me sequer
olhou para o rapaz. Mexeu na bolsa, tirou uma moeda (no deu para ver quanto) e disse:
filha, d o dinheiro para o mendigo. Parado ao lado do carro, deu para ouvir o rapaz
responder no, minha senhora, eu no sou um mendigo, sou apenas pobre, no quero
dinheiro, s fiz uma gentileza. D para a senhora entender isso? (SANTANA, 2001).
Para entender essa gentileza vinda de estranhos, necessrio limpar a lente que se
tem usado para enxergar os outros e, assim, liberar-se da iluso de separatividade (WEIL,
1987) e recuperar a viso de comum-unidade.
Alm dessa fragmentao, na educao, de olhares e mentes, pode-se reconhecer
outros obstculos interdependncia real, pois quanto maior a extenso do sistema
Pedagogia da cooperao
social, os efeitos, benficos ou perversos das aes e omisses levam mais tempo para
retornar sua origem e tocar os agentes (MARIOTTI, 2000).
Especialmente nos grandes centros urbanos, a sensao de distanciamento to
acentuada que, por vezes, leva as pessoas a considerarem os acontecimentos como
cenas de um filme que se assiste, mas que jamais se protagoniza.
Nesse sentido, pode-se desenvolver iniciativas para a reaproximao de pessoas e
grupos, que ajudem a perceber cada ato e cada fato como fenmenos pertencentes
realidade da qual se faz parte, bem como criar pontos de ressonncia na sociedade,
pequenos grupos comunitrios que funcionem como elos para uma comunicao
com maior agilidade e fidedignidade.
Assim, praticar o cuidado e zelar pela qualidade da co-existncia humana deve ser um
ponto de ateno permanente, porque h que se considerar ainda mais um bloqueio
conscincia de interdependncia:
H algum tempo, todos os anos realizada uma caminhada da praia central de Laguna
at o farol de Santa Marta, no litoral de Santa Catarina.7 O nmero de participantes
dessa caminhada, que tem durao de um dia de, cresce ano aps ano. Participam
pessoas de todas as idades, tipos e origens, o que a caracteriza como uma verdadeira
caminhada da com-vivncia, na qual a nica condio para participar que todos
caminhem de acordo com o ritmo como-um.
Entretanto, nem sempre, nas salas de aula, de reunio ou de visitas, toma-se o cuidado
necessrio para que as pessoas, sem exceo, sintam-se realmente participantes da
caminhada, ou, ainda, protagonistas da cooperao.
Muito tem sido transformado para facilitar a convivncia entre os diferentes. Contudo,
prope-se aqui o destaque para a incluso, mas no apenas das pessoas com de-
eficincias; em um contexto mais amplo, prope-se a incluso de ideias, de sentimentos,
7
Sidnei Soares, professor do Projeto Cooperao em Santa Catarina, o idealizador desse evento.
Saber-se uma pessoa importante e valiosa por ser exatamente quem se e, ao mesmo
tempo, reconhecer que cada uma das outras pessoas to importante e valiosa
quanto, constitui a pedra filosofal desta obra Pedagogia da cooperao.
Vem da a busca constante de processos e procedimentos para desenvolver
competncias que ajudem a manter uma mente-inclusiva como um princpio ativo, e
para acolher as diferenas no outro e no mundo como reflexos de si mesmo.
2.1.3. O princpio da cooperao e o aprender a fazer 15
Pedagogia da cooperao
totalmente verdadeira e atemporal, seria lgico encontrar nas comunidades ancestrais
representantes da poro mais prxima natureza da nossa espcie traos de
uma cultura predominantemente competitiva. Diferentemente disso, tem sido
descobertos indcios de uma cooperao quase gentica como um ingrediente
imprescindvel para o surgimento e a evoluo da vida.
A esse respeito, pode-se sugerir que a ordem social se fundamenta em um suave
balano entre formas de competio e cooperao e essas ltimas no podem ser
esquecidas. A agenda do bem-comum uma agenda de reao s injustias, onde a
poltica social trata de estimular a humanidade dos indivduos, valorizando seus
saberes, culturas e aspiraes. A participao cooperativa favorece a disseminao de
informaes, estimula a razo pblica e o debate e modos de construo de solues
com as pessoas e no simplesmente para elas (FUNDAO VALE, 2013).
Alinhado com essa compreenso, Erich Fromm (1973) analisou 30 culturas primitivas
e classificou-as com base na agressividade competitiva e no pacifismo cooperativo.
Ora, se algumas sociedades humanas so pacficas e cooperativas, enquanto outras
so agressivas e competitivas, pode-se inferir que, se existe uma natureza humana
possvel de ser afirmada, ela uma natureza de possibilidades. Isto , pode-se escolher
o que se quer ser como pessoa e como sociedade.
A antroploga Margaret Mead (1961), depois de ter analisado diferentes sociedades,
concluiu que os vrios graus de competio e de cooperao existentes so
determinados pelas respectivas estruturas sociais. Considerando essa estrutura
como resultado das aes e das relaes dos membros de um grupo social,
16 compreende-se a cooperao e a competio como desdobramentos das escolhas,
decises e atitudes praticadas na interao com outros indivduos em um pequeno
grupo, em uma comunidade, em uma sociedade, em um pas ou no ambiente das
relaes internacionais.
Nesse contexto, percebe-se que o ser humano socializado e socializa os seus
semelhantes para a cooperao e para a competio por meio da educao, da
cultura, do esporte e da informao. Portanto, tornar a sociedade solidrio-cooperativa
ou solitrio-competitiva uma ao poltica, isto , uma arte pessoal e coletiva capaz
de realizar o melhor possvel para todos.
Terry Orlick, professor da Universidade de Ottawa (Canad), um dos precursores na
rea de jogos cooperativos no mundo, oferece uma viso ampliada sobre a dinmica
entre competio e cooperao, considerando essa relao como um espectro de
atitudes humanas que variam e se movimentam de acordo com a motivao presente
em cada situao. Essa viso apresentada no Quadro 1, a seguir.
Fortalecendo essas ideias, Humberto Maturana (1990) escreve que os seres humanos
no so apenas animais polticos, mas, sobretudo, animais cooperativos. Para ele, a 17
cooperao central na maneira humana de viver, como uma caracterstica da vida
cotidiana fundamentada na confiana e no respeito mtuo.
Isso talvez ajude a entender um pouco melhor as dificuldades apresentadas por
indivduos e grupos que se dispem a cooperar. Partindo-se do entendimento de que
a confiana algo a ser construdo e permanentemente nutrido, confiar significa
estabelecer um pacto de cumplicidade e, de certa maneira, entregar o destino da
prpria vida nas mos de outras pessoas.
Durante muito tempo, o ser humano foi educado, treinado e preparado para no se
mostrar ou se revelar aberta e autenticamente aos outros. Ele aprendeu a dissimular,
a no se expor como realmente se , sob o risco de, ao faz-lo, revelar fraquezas e,
ento, permitir ser atacado e derrotado pelos temveis adversrios, que seriam os
outros seres humanos.
Para promover a mudana necessria, pode-se criar oportunidades para se exercer
uma nova maneira de olhar os outros e a si mesmo, para, ento, alterar a maneira
de com-viver, por meio do aprimoramento das habilidades de fazer com-tato e de
co-operar consigo mesmo, com o outro, com o ambiente e com toda a comum-
-unidade humana.
Assim, cooperao, confiana e respeito mtuo esto entre os principais alicerces para
a co-evoluo humana. Para isso, necessrio reaprend-los, desenvolvendo o interesse
pelo bem comum e o compromisso com o florescimento de uma comum-unidade
humana real nem ideal, nem normal exercitada e cultivada no cotidiano.
Pedagogia da cooperao
2.1.4. O princpio da comum-unidade e o aprender a ser
toda vida se configura como seres individuais que imediatamente se lanam a criar
sistemas de relacionamentos. Esses indivduos e sistemas surgem de duas foras
aparentemente conflitantes: 1) A necessidade absoluta de liberdade individual. 2) A
inequvoca necessidade de relacionamentos (WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 22).
Como ser e fazer juntos algo que, sozinho, ningum seria capaz de
ser e fazer to bem e to plenamente, como se fosse-e-fizesse em
cooperao com outros, em um ambiente de comum-unidade?
8
Malidoma Som escritor e professor da frica Ocidental.
Quadro 2.
Situao cooperativa e situao competitiva
Fonte: DEUTSCH apud RODRIGUES, 1972, p. 149 (modificado por BROTTO, 1997).
Pedagogia da cooperao
Para Margaret Wheatley e Myron Kellner-Rogers (1998), existem trs perguntas
essenciais para ajudar a manter vivo o sentido de comum-unidade:
U GIM=FGKJ=MFAM
U GIM==KH=J9EGKHJG<MRAJMFAF<G FGK;GEGMLJGK
U GIM=9;J=<AL9EGKK=JHGKKmN=D=E;GFBMFLG=IM=FiGkHGKKmN=DAKGD9<9E=FL=
Essas so perguntas que no podem ser respondidas por apenas uma pessoa. Alm
disso, no so perguntas que tm uma nica resposta certa. Para esses autores
9
Ver na bibliografia a indicao de sites sobre cada um desses processos.
10
Seo baseada na obra de BROTTO, 1997.
Pedagogia da cooperao
Os jogos cooperativos so jogos que apresentam uma estrutura alternativa, nos quais
os participantes jogam com o(s) outro(s), no contra o(s) outro(s). Assim, joga-se para
superar desafios, no para derrotar o(s) outro(s); joga-se para se gostar do jogo e pelo
prazer de jogar. So jogos nos quais o esforo cooperativo necessrio para se atingir
um objetivo comum, no para fins mutuamente exclusivos.
Tomados como um processo, os jogos cooperativos favorecem o aprender a
considerar o(s) outro(s), a ter conscincia dos prprios sentimentos e a operar
objetivando interesses mtuos.
Esses jogos so estruturados com o intuito de se reduzir a presso da competio e a
necessidade de comportamentos destrutivos, bem como promover a interao e a
participao de todos, deixando aflorar a espontaneidade e a alegria de jogar. Os jogos
cooperativos so jogos de compartilhar, de unir pessoas, e so jogos que
desconsideram e at eliminam o medo do fracasso ao reforarem a confiana em si
mesmo e nos outros: todos podem ganhar, e ningum precisa perder. Dessa forma, os
jogos cooperativos resultam no envolvimento total, em sentimentos de aceitao e na
vontade de continuar jogando.
Sintetizando, pode-se observar, no Quadro 3, a seguir, as principais caractersticas dos
jogos cooperativos e dos jogos competitivos.
Quadro 3.
Caractersticas dos jogos cooperativos e dos jogos competitivos
22
Quadro 4.
Categorias de jogos cooperativos
23
Em geral, na escola, na educao fsica, nos clubes e nas atividades sociais e populares,
experimenta-se muito pouco a participao em jogos cooperativos de uma forma
regular e bem orientada. Por isso, importante desenvolver uma pedagogia da
cooperao para orientar essa prtica e esse modo diferente de praticar os jogos que
j so conhecidos. Alm disso, essa pedagogia pode contribuir para as mudanas
educativas necessrias no fazer educacional, conforme a perspectiva apresentada pelo
novo conceito de desenvolvimento humano, que deve ser baseada em uma visao
ampla da educaao, cujo objetivo consiste em promover formas humanas de
Pedagogia da cooperao
sociabilidade baseadas em sentimentos morais como benevolncia, reciprocidade
etc., para ampliar o horizonte do que significa ser humano alem das motivacoes de
vantagem individual (FUNDAO VALE, 2013).
Ao ensinar e vivenciar os jogos cooperativos, descobrem-se inmeras possibilidades
de criar processos facilitadores de participao e de incluso. Por meio da
modificao gradativa das regras e das estruturas bsicas dos jogos utilizados at
ento, pode-se promover um clima de aceitao mtua entre os praticantes (alunos
e atletas), que os incentivando a refletir sobre as possibilidades de transformao
do jogo, na perspectiva de melhorar a participao, de obter o prazer e a
aprendizagem de todos, colaborando, assim, com o processo de construo de
valores no esporte e, consequentemente, de valores para a vida. Mais ainda, a
pedagogia da cooperao pode ajudar os praticantes a aprenderem a dialogar, a
superar os conflitos, a decidir em consenso e a praticar as mudanas desejadas para
produzir benefcios individuais e coletivos.
Exercitando a reflexo criativa, a comunicao sincera e a tomada de decises
compartilhada para aprimorar o jogo, os participantes bem como os educadores
podero descobrir que tm plenas condies de intervir positivamente na construo,
na transformao e na emancipao de si mesmos e da comunidade onde vivem.
Todo tipo de jogo tem uma inteno que extrapola os limites do campo, da quadra,
da pista ou da piscina. Assim, importante perceber os valores que esto por trs dos
jogos e a quais propsitos as atividades esto servindo. Assim, alm de conhecer o
jogo, preciso reconhecer para que e para quem ele serve.
24 O propsito essencial dos jogos cooperativos colaborar para a construo de um
mundo melhor para todos sem exceo, um mundo no qual se o importante
competir, o fundamental cooperar (BROTTO, 1997). Jogando dentro desse estilo ou
princpio cooperativo, pode-se desfazer a iluso de separao e de isolamento uns
dos outros, e perceber o quanto bom e importante ser verdadeiramente quem se
para, em cooperao com os demais, poder jogar para ven-ser juntos.
2.2.2. O esporte integral: do paradigma do confronto conscincia do encontro
Inspirados pelas ideias de diferentes autores que atribuem ao esporte o carter de
fenmeno ou patrimnio social e cultural da humanidade (MONTAGNER, 1993; PRADO,
1995; PAES, 1996b; TANI, 1998; FREIRE, 1998, entre outros), sugere-se compreender o
esporte como um fenmeno humano e universal, conforme a Carta Internacional da
Educao Fsica e do Esporte, publicada pela UNESCO em 1978, que, no seu primeiro
artigo, coloca o esporte como direito de todos.
Ainda a esse respeito, Tubino considerava que
Pedagogia da cooperao
Concebido assim, no esporte pode-se aperfeioar as habilidades de rendimento
(cognitivas) e, simultaneamente, descobrir e enriquecer ainda mais as habilidades de
relacionamento (no cognitivas), como demonstrado no Quadro 5, a seguir.
Quadro 5.
Habilidades de rendimento e habilidades de relacionamento
Quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel que as pessoas
o alcancem e, da mesma forma, compreendam que a busca incessante pelo ganhar
26
no necessariamente o nico motivo para jogar e para viver.
Ao expor crianas, jovens e adultos a estruturas competitivas de ganhar e perder,
tambm se tem a responsabilidade de ajud-las a lidar saudavelmente com essa
dinmica e a crescer tomando-a como base, pois
se nos grandes jogos da vida, como os jogos polticos, os financeiros e os de guerra, os participantes
estivessem, interdependentemente, ligados ao outro lado, provavelmente comeariam a entender, a
aceitar e a empatizar14 com o inimigo anterior. [...] Se isso fosse possvel em uma escala mais ampla,
resultaria na formao de sentimentos de confiana e compaixo para toda a humanidade (ORLICK, 1989,
p. 124).
12
Conceito utilizado por Gardner (1994). Respeitando a delimitao deste caderno de referncia, utiliza-se somente
o estudo sobre as inteligncias mltiplas e sua interface como o jogo e com o esporte.
13
Para o entendimento da expresso liderana circular, indica-se a obra O milionsimo crculo de Jean Shinoda Bolen,
Ed. Triom, So Paulo, 2003.
14
A traduo do termo empatizar foi feita pela editora Crculo do Livro, por ocasio da publicao da obra indicada. Em
breves palavras, significa a capacidade de o ser humano se colocar no lugar do outro, no momento de definir uma ao.
Assim, despertar o interesse pelo esporte vai alm do simples fato de se oferecer
recompensas como medalhas, trofus, brindes ou ainda outros tipos de reforo
extrnseco ao jogo e ao prprio esporte. preciso uma pedagogia do esporte que
seja, em si mesma, suficientemente atraente para envolver, sem nenhuma
discriminao, crianas, jovens e adultos pelo prazer de jogar e realizar, juntos, algo
em comum.
De certo modo, o jogo e o esporte so experincias essencialmente comunitrias. No
entanto, isso no significa uma condio aleatria e incondicional desses dois
conceitos, uma vez que o sentido de comunidade mais amplo do que um mero
agrupamento de pessoas.
Talvez, recuperar e promover esse esprito de comum-unidade seja uma das principais
tarefas da pedagogia do esporte atualmente. A esse respeito, Montagner acredita que
cabe ao educador incrementar o esprito de cooperao, atuando na parte afetiva
dos jovens, impulsionando-os para a construo de um mundo mais humano e
fraterno, atravs de aes e ajudas positivas e no a simples busca de vitria sobre os
outros (MONTAGNER, 1993, p. 89).
Resgatar o esporte em sua universalidade , prioritariamente, assumi-lo no contexto
de uma tica que, embora esteja nele presente e dele seja refletida, mais abrangente
27
do que o prprio esporte. Nele, encontra-se o ambiente necessrio para facilitar o
resgate de valores humanos essenciais e para promover o exerccio de uma tica de
comum-unidade.
Apoiado nessas consideraes, Prado (1995) apresenta trs princpios da ao cultural
e educacional que devem orientar o esporte:
> D13*/$M1*00"5-&5"$*%"%I0=o esporte como um direito da cidadania;
> D13*/$M1*003&4("5&%0-Q%*$0= retomar a cultura ldica, recriar sem preconceitos
os modelos esportivos clssicos e populares, difundindo atividades mais prximas
e motivadoras ao corpo no olmpico15;
>
D13*/$M1*0&41035&1"3"50%04= tendo, como grande desafio, o mtodo.
Tendo como pressupostos esses princpios e a importncia de traduzi-los, na prtica,
na forma de programas e de outras aes, o autor apresenta algumas experincias
bem-sucedidas e que podem servir como orientaes para a atuao no Programa
Brasil Vale Ouro:
> &/4*/0%0&41035&&.'03."%&+0(0= reproduzindo aprendizagens culturais comuns
no futebol e danas;
> 1&%"(0(*" %0 &41"J0 & %0 ".#*&/5& = implicando em menor dependncia de
tecnologias sofisticadas e mais polivalentes em relao a idades;
> "-'"#&5*;"JI0&41035*7"= centrada no desenvolvimento de grupos, para criar e
autogerir suas prprias atividades esportivas;
15
Corpo no olmpico uma expresso utilizada pelo autor citado, para se referir ao incentivo que deve ser dado s
pessoas que desejam praticar o esporte como fator de lazer, de bem-estar pessoal e de promoo social,
diferentemente daqueles que o praticam objetivando o rendimento esportivo de alto nvel e a performance.
Pedagogia da cooperao
> $0.6/*$"JI0"1-*$"%"H&%6$"JI0= utilizada para recriar de forma crtica novos valores
de comportamentos do corpo e [do] esporte para um conjunto maior da sociedade.
> 3&"-*;"JI0%&&7&/504%&%*'64I0$6-563"-= com o objetivo de reforar a leitura crtica
da cultura do corpo e do espetculo esportivo.
Observa-se nessa concepo uma clara tendncia democratizao do esporte, no
sentido de ampliar o acesso sua prtica, inclusive na perspectiva do esporte de
rendimento, levando-se em conta, particularmente, que, para Joo B. Freire (1998), o
esporte o jogo de quem capaz de cooperar, no qual, segundo ele
Para o mesmo autor (1998), a pedagogia do esporte se faz mais eficiente e eficaz
quando estabelecida sobre quatro condutas principais, especificadas no caderno 7
desta srie, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento:
a) ensinar esporte a todos;
b) ensinar bem esporte a todos;
c) ensinar mais do que esporte a todos;
d) ensinar a gostar do esporte.
Gostar do esporte , essencialmente, gostar de quem pratica o esporte, porque no
h esporte que se faa completamente sozinho.16 Sendo assim, interessante
28 fomentar uma pedagogia do esporte que seja cada vez mais capaz de promover o
encontro ao invs do confronto; uma pedagogia do esporte que abranja, plena e
especialmente, dois aspectos fundamentais da convivncia humana:
a) autoestima e "650/0.*"= despertando e desenvolvendo os talentos, as vocaes,
os dons pessoais, considerando as pessoas como peas singulares e fundamentais
para o grande jogo da co-existncia. Significa saber-se importante, portador de um
valor essencial;
b) alter-estima e alternomia17 = como princpios vitais para a aproximao, o
entrelaamento e o arranjo harmonioso de cada uma das diferentes peas que
compem um todo. Significa reconhecer o outro como igualmente importante e,
tambm, como portador de um valor essencial e nico.
Uma pedagogia do esporte, configurada para favorecer o encontro ao invs do
confronto, pode servir como inspirao para toda e qualquer pedagogia que vise
promoo do ser humano- ntegro e integral, agente do bem-estar pessoal e coletivo.
Por meio dessa abordagem, pode-se perceber como a pedagogia esportiva
democratiza, valoriza e concebe o esporte como uma experincia humana desejvel,
possvel e benfica para todos, conforme a profecia ditada por Artur da Tvola:
O futebol do futuro vai ser sem o gol como nica aferio da vitria e sem juiz. O
momento do gol ser festejado pelos dois times e cumprimentados os autores. Nem ser
necessrio a bola transpor a linha. Uma bela jogada de concluso infeliz ser considerada
16
Isso inclui at mesmo o alpinismo, que, a exemplo de qualquer outra modalidade individual, estabelece pelo menos
duas parcerias, entre tantas outras menos visveis: primeiro, com o ambiente, e segundo, do atleta consigo mesmo.
17
Alternomia uma palavra re-creada com o objetivo de indicar a habilidade do ser humano de viver em grupo de
uma forma sinrgica, eficiente e harmnica.
18
Roberto Gonalves Martini professor na Secretaria de Educao do Guaruj (SP), mestre em educao pela PUC-
SP, coordenador do Laboratrio de Pedagogia da Cooperao e scio do Projeto Cooperao: Comunidade de
Servio. um dos principais colaboradores da produo deste caderno de referncia.
Pedagogia da cooperao
visando a promover a integrao e a cooperao dos participantes do Programa por
meio do esporte.
Mais do que indicar o que fazer, esses procedimentos sugerem uma maneira de fazer.
Seja na natao, no futebol, no atletismo, ou em qualquer outra prtica esportiva, pode-
se conciliar o ensino-aprendizagem das habilidades de rendimento (capacidades fsicas,
habilidades motoras e gestos tcnicos, relacionados diretamente ao domnio
cognitivo) com as habilidades de relacionamento (atitudes, comportamentos e modos
de relacionamento, envolvidos diretamente com o domnio no cognitivo).
Para isso, sugere-se incluir gradual e progressivamente no desenvolvimento das aulas,
atividades e treinamentos, os procedimentos associados aos jogos cooperativos,
apresentados no Quadro 6, a seguir.
Quadro 6.
Procedimentos associados aos jogos cooperativos
30
(continua)
19
A ensinagem representa a sntese do ensino com a aprendizagem, em que um coexiste com o outro. Esse termo foi
criado pela profa. dra. Neyde Marques, da UFBA e do Centro de Desenvolvimento Humano Suryalaya.
Pedagogia da cooperao
Quadro 7.
Seis prticas da pedagogia da cooperao
32
Quadro 8.
Objetivos comportamentais e linhas de atuao no mbito social.
20
Ver o caderno de referncia 7 desta srie, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento.
Pedagogia da cooperao
Complementando esse quadro de objetivos comportamentais, o mesmo autor
assinala a importncia de se considerar a existncia das seguintes cinco etapas do
processo de criao de sentimento de grupo (VELZQUEZ, 2004, p. 72):
> &5"1"3&-"9"/5&= procura-se a criao de um ambiente de aula relaxante, no qual
cada aluno se sinta vontade com o grupo;
> &5"1"%&"'*3."JI0&%&"13&$*"JI0= partindo da valorizao do que importante para
cada aluno, deve-se fazer que ele se sinta querido e apreciado pelos demais, eliminando,
assim, os possveis medos e inseguranas em relao aos elementos do grupo-aula;
> &5"1"%&$0&4I0%0(3610= por meio de valores como a confiana e a cooperao
diante dos dominadores em nossa sociedade (a competitividade, a desconfiana
e o individualismo), deve-se fazer que cada aluno sinta a necessidade de se relacionar
construtivamente com os demais e que todos compreendam que, juntos, pode-se
alcanar metas que muito dificilmente seriam obtidas atuando-se de forma solitria;
> &5"1"%&$0.6/*$"JI0= uma vez que se sente vontade com o grupo, o passo
seguinte consiste em facilitar que todos e cada um dos alunos que o integram
possam comunicar seus sentimentos, seus problemas, suas inquietudes e, alm disso,
demonstrar seus afetos;
> &5"1"%&3&(6-"JI01"$M'*$"%04$0/'-*504= superadas as etapas anteriores, pretende-se
que o grupo de alunos seja capaz de manifestar e regular todos os seus conflitos
latentes, de modo que isso beneficie a todas as partes envolvidas. Nesse ponto,
possvel que os alunos regulem os conflitos que vo surgindo sem necessidade de
recorrer ao professor.
A compreenso dos objetivos comportamentais, das cinco etapas do processo de
34 criao do sentimento de grupo (VELZQUEZ, 2004, p. 44) e das seis prticas da
cooperao (VELZQUEZ, 2004) associada ao conhecimento dos jogos cooperativos
e da viso do esporte integral, serve como pano de fundo sociopedaggico (Quadro
9, a seguir) para desenvolver, de maneira integral e integrada, os contedos especficos
das modalidades esportivas no contexto das aulas e dos treinamentos, de acordo com
os pressupostos do Programa Brasil Vale Ouro.
Observando essas contribuies de Velzquez, associadas s seis prticas da
pedagogia da cooperao, tem-se disposio um mapa til para orientar os planos
de aula do programa de esporte e alcanar xito no que se refere realizao dos
objetivos tcnico-esportivos associados aos objetivos comportamentais ou, como dito
anteriormente, das habilidades de rendimento (nfase no cognitivo) em sintonia com
as habilidades de relacionamento (nfase no no cognitivo).
Quadro 9.
Relao entre planos de aula, pedagogia da cooperao e criao de grupo
Pedagogia da cooperao
Nesse exemplo, observa-se a integrao dos contedos tcnico-tticos (dominncia
cognitiva) com os contedos socioafetivos (dominncia no cognitiva), por meio da
utilizao de jogos cooperativos e de procedimentos e prticas da pedagogia da
cooperao, como o dilogo e o com-trato, respectivamente.
Alm dessas possibilidades ilustradas no Quadro 10, existem muitas outras,
especialmente com foco na incluso plena, integrada e valorizada de todos os
participantes. Ao objetivar a participao de todos, necessrio reconhecer e valorizar
a importncia de cada um durante toda a aula ou treinamento, particularmente no
momento do jogo. Mais uma vez, percebe-se a a relevncia da abordagem dos jogos
cooperativos e do conceito de esporte integral.
Outra forma de realizar isso de maneira prtica atribuir menor pontuao (por
exemplo, 1) a um gol marcado por um aluno com habilidades motoras mais
desenvolvidas, e atribuir mais pontos (por exemplo, 3) o gol daquele que possui
habilidades motoras menos desenvolvidas. Nesse caso, a ateno durante o jogo
geralmente deixa de estar naquele que sempre a recebe, sendo ento compartilhada
com aquele que normalmente passa despercebido pelos colegas.
Como consequncia, tem-se outra vantagem: uma maior dedicao, por parte do
professor e dos alunos, ao aprendizado dos alunos que necessitam de maior auxlio
didtico e tcnico, do que aos que j possuem experincia motora mais diversificada.
Por conseguinte, cria-se um grupo que apresenta um nvel mais equilibrado de
habilidades, ao contrrio do que normalmente acontece, quando se v um grupo no
qual alguns participantes extremamente habilidosos tm mais oportunidade de jogar
36 e de praticar do que os outros menos habilidosos, que assim o so e assim tendem a
permanecer justamente porque tm menos oportunidade de jogar e praticar.
Tambm bom lembrar que, no Anexo deste caderno de referncia, apresentada
uma srie de atividades e jogos cooperativos que sugerem possibilidades de aplicao
nas aulas e nos treinamentos, inclusive apontando-se recomendaes didticas ou
pedaggicas para favorecer sua utilizao.
Com isso, espera-se estimular os profissionais do Programa Brasil Vale Ouro para a
pesquisa, a criao e a adaptao de novos jogos e atividades cooperativas a ser
utilizados no processo de ensino e aprendizagem do esporte, permitindo-se avaliar
as contribuies dessa abordagem quanto realizao dos objetivos desse Programa
inspirados pelo novo conceito de desenvolvimento humano.
Por fim, as atividades e jogos propostos para o desenvolvimento do esporte com base
na pedagogia da cooperao sero objeto de vivncia nas oficinas de aplicao a serem
organizadas no mbito da formao dos profissionais do Programa Brasil Vale Ouro.
Pedagogia da cooperao
> 1"35*$*1"JI070-6/5F3*" nas atividades realizadas;
> 130$&440 %& &-"#03"JI0 & /&(0$*"JI0 %"4 /03."4 %& $0/7*7L/$*" $0.53"50 =
envolvimento dos alunos na elaborao das normas e anlise dos valores que
subsistem s normas vigentes;
> $"1"$*%"%&1"3"*/5&37*3&53"#"-)"3&.(3610, respeitando as opinies dos demais;
> 50-&3G/$*"3&41&*50&*/5&3&44& em conhecer outras culturas e modos de vida;
> ."5&3*"*4%*%F5*$04"13013*"%04 no sexistas, no etnocntricos, no estereotipados
e no alheios s experincias dos alunos.
Essas possibilidades inspiram e baseiam a formulao de um conjunto de indicadores
de cooperatividade para se observar e acompanhar a articulao entre a aprendizagem
e o aprimoramento do contedo tcnico do esporte e a pedagogia da cooperao,
resultando em uma prtica esportiva harmonicamente aliada promoo do novo
desenvolvimento humano.
3.2. Experimentando a avaliao
Considerando-se as ideias e os pressupostos apresentados acima, prope-se a utilizao
da matriz de avaliao do potencial de cooperao (Tabela 1) como um instrumento de
verificao do grau de integrao e de cooperao existente entre os participantes,
professores, pais e comunidade local que fazem parte do Programa Brasil Vale Ouro.
Tabela 1.
Matriz de avaliao do potencial de cooperao: exemplo
38
(continua)
Pedagogia da cooperao
4. Terminar juntos: consideraes essenciais
Um dos procedimentos da pedagogia da cooperao o comear e terminar juntos.
Isso pode ajudar a manter vivo o esprito de equipe e o sentido de comum-unidade
em qualquer grupo, pois a sensao experimentada de que acontea o que acontecer
durante o jogo, todos continuaro juntos, como um s time.
Pois bem, depois do comear juntos, chega-se reta final deste caderno de referncia, que
tratou de um conjunto de conhecimentos e experincias sobre como promover a
integrao e a cooperao nos grupos que participam do Programa Brasil Vale Ouro.
Para tratar adequadamente do propsito deste caderno sob a luz da expectativa
mencionada acima, levou-se em conta a abordagem do novo conceito de
desenvolvimento humano, dos quatro pilares da educao e o Programa de Esportes da
Fundao Vale atualmente em andamento, que considera o esporte em suas trs
dimenses: educacional, de participao e de rendimento.
Diante desse conjunto de referncias valiosas, apresentou-se a pedagogia da
cooperao como um recurso didtico ou pedaggico complementar s aulas e aos
treinamentos, que visa a favorecer a integrao e a cooperao nos grupos.
A partir disso, destacou-se a abordagem dos jogos cooperativos e o conceito de esporte
integral como possibilidades de dilogo e de integrao da pedagogia da cooperao
com a prtica esportiva que vm sendo aplicadas no Programa Brasil Vale Ouro, com
40
vistas a promover o desenvolvimento de valores, habilidades e competncias
cognitivas e no cognitivas, de forma a complementar a prtica pedaggica que
considera o esporte em suas trs dimenses, bem como deste (esporte) com os outros
eixos e reas de atuao da Fundao Vale.
Nesse sentido, conferiu-se especial ateno a uma srie de procedimentos e prticas
da pedagogia da cooperao, enfatizando orientaes essenciais para a utilizao de
condutas, atividades e jogos cooperativos para favorecer a integrao e a cooperao
durante as aulas e os treinamentos.
Mais do que um conjunto de jogos e atividades cooperativas, procurou-se compartilhar
uma maneira, dentre muitas outras, de se tratar o esporte de modo a conciliar o ensino-
aprendizagem de habilidades de rendimento com as habilidades de relacionamento, para
promover o desenvolvimento humano integral e integrado.
Indicou-se, igualmente, uma avaliao dos indicadores de cooperatividade, esperando
incentivar a criao de instrumentos que contribuam para uma observao atenta e
afetuosa sobre as transformaes pessoais e coletivas decorrentes da maior integrao
e cooperao nos grupos.
Por fim, e seguindo uma linha de concluso que relaciona a pedagogia da cooperao
com o novo conceito de desenvolvimento humano, considerou-se que o Programa
Brasil Vale Ouro tem como objetivo a construo de uma cultura de paz (Quadro 11, a
seguir), pois a
viso de que o esporte pode gerar impactos positivos no apenas na educao e sade
dos praticantes, mas tambm contribuir para estimular uma cultura de paz e tolerncia
e propiciar o desenvolvimento humano corroborada pela Organizao das Naes
Unidas (FUNDAO VALE, 2013, p. 4).
Pedagogia da cooperao
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45
Pedagogia da cooperao
Anexo
Sugestes de jogos cooperativos
Pedagogia da cooperao
48
Pedagogia da cooperao
50
Pedagogia da cooperao
52
Pedagogia da cooperao
54
Pedagogia da cooperao
56
Pedagogia da cooperao
58
59
Pedagogia da cooperao
6060
61
Figura III.
Pedagogia da cooperao
62
Pedagogia da cooperao
64
21
De acordo com o princpio da co-existncia, presente nesta abordagem da pedagogia da cooperao, tudo o que existe, co-existe. Por isso, utiliza-se o
termo interdependente como aluso ao fato de que se olha para alm das relaes de dependncia ou de independncia, e enxerga-se a
interdependncia co-habitando em tudo e em todos. Na lgica da utilizao das expresses, tambm pode-se utilizar inter-ser.
Pedagogia da cooperao
66