Engenharia Didtica: caractersticas e seus usos em trabalhos

apresentados no GT-19 / ANPEd 1

Saddo Ag Almouloud
saddoag@pucsp.br
Programa de Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica - PUC/SP

Cileda de Queiroz e Silva Coutinho

cileda@pucsp.br
Programa de Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica - PUC/SP

Resumo: O artigo tece algumas reflexes sobre pesquisas fundamentadas nos princpios da
Engenharia Didtica. Num primeiro momento, discutem-se os fundamentos e as
caractersticas desta metodologia de pesquisa, e, luz desses fundamentos, proposta uma
reflexo sobre os trabalhos apresentados no GT-19 (Educao Matemtica) da ANPEd
(Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao) de 1999 a 2005 que se
utilizam da Engenharia Didtica ou de seus pressupostos.

Palavras-Chave: Engenharia Didtica, Educao Matemtica, Metodologia de Pesquisa.

Abstract: The article develops some thinking on researches based on Didactic Engineering
principles. At a first moment, the discussion covers fundaments and characteristics of this
research methodology and, under these fundaments, a discussion is proposed on the papers
presented at GT-19 (Mathematical Education) by ANPEd, from 1999 to 2005, which use
Didactic Engineering or its pre-supposed concepts.

Key-Words: Didactic Engineering, Mathematical Education, Research methodology

 GT-19/ANPEd: Grupo de trabalho 19 da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

(Brasil)

62REVEMAT - Revista Eletrnica de Educao Matemtica. V3.6, p.62-77, UFSC: 2008.

Introduo
As pesquisas em Educao Matemtica tm se desenvolvido segundo metodologias
diversas, em abordagens quantitativas ou qualitativas. Entre as qualitativas, vrios esforos
podem ser percebidos na construo de seqncias didticas e materiais didticos em
ambientes especficos, computacionais ou no, visando seja o estudo de sua aplicabilidade
como o diagnstico de concepes, dificuldades, obstculos, nveis de desenvolvimento do
raciocnio envolvido, entre outros.
Neste texto analisaremos algumas pesquisas cuja abordagem apia-se nos princpios
da Engenharia Didtica (ARTIGUE, 1988). Discutiremos seus fundamentos, e caracterizando
as pesquisas apresentadas no GT-19 (Educao Matemtica) da ANPEd, desde 1999, que os
usam como metodologia de pesquisa. Sero objetos de nosso estudo os objetivos, as questes,
as hipteses, os fundamentos tericos e metodolgicos da pesquisa, bem como os principais
resultados alcanados.
Comearemos esse texto pela explicitao do que entendemos por pesquisa, questo e
hipteses de pesquisa, para em seguida discutirmos os pressupostos da Engenharia Didtica
vista como metodologia de pesquisa, para finalmente analisarmos os trabalhos apresentados
no grupo de trabalho citado.

I - Definindo alguns conceitos

Concordamos com CHIZZOTTI (1991) quando afirma que o processo de pesquisa
um conjunto de operaes sucessivas e distintas, mas interdependentes, realizadas por um ou
mais pesquisadores, a fim de coletar sistematicamente informaes vlidas sobre um
fenmeno observvel para explic-lo ou compreend-lo. um trabalho complexo que
desenvolve a organizao pessoal, alm de reunir diferentes competncias, tais como escrever,
sistematizar, analisar, e domnio de tcnicas especializadas como documentao, instrumentos
de pesquisas, etc. (ibid, p.35).
As pesquisas em Didtica da Matemtica (escola francesa) so geralmente de tipo
experimental que submetem o fenmeno experimentao e a uma interveno a partir da
organizao sistemtica dos fenmenos observados. Para Chizzotti (1991)

A experimentao significa que se recorre experincia, ou seja, os fatos e

acontecimentos so apreendidos em um contexto de normas constantes e, por isso,
podem ser sistematicamente observados, deliberadamente organizados e sujeitos a uma

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 interveno planificada para permitir inferncias e previses sobre os fatos que se
dem nas mesmas condies. (p.26).

Para discutirmos o que entendemos por problema de pesquisa, recorremos Lakatos e

Marconi (1991), para quem este o assunto que se deseja provar ou desenvolver, uma
dificuldade ainda sem soluo, que mister determinar com preciso, para intentar, em
seguida, seu exame, avaliao crtica e soluo (ASTI VERA (1976), apud LAKATOS e
MARCONI, 1991). Segundo os autores, a formulao de um problema prende-se ao tema
proposto e indica exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver. Formular um
problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a
dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e
apresentando suas caractersticas. Desta forma, o objetivo da formulao do problema da
pesquisa torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel. Segundo Robert (1992):

as pesquisas [...] em Didtica da Matemtica so freqentemente articuladas em torno

de uma questo que nos colocamos sobre uma aprendizagem ou sobre um problema de
ensino, ou ainda sobre uma hiptese que procuramos confirmar (particularmente a
existncia de uma regularidade entre um certo tipo de ensino e um certo tipo de
aprendizagem para uma maioria de alunos). (Ibid, p. 38, traduo nossa).

Para ns, a problemtica de uma pesquisa o conjunto de questes coordenadas que

se colocam num determinado quadro terico para esclarecer o problema colocado e os
objetivos do estudo. Ela introduz a metodologia da pesquisa e apresenta as concluses
esperadas sob forma de questes abertas (hipteses) induzidas pelo quadro terico escolhido.
Ainda segundo Robert (1992):

trata-se de inscrever o questionamento em um conjunto terico mais amplo, coerente,

no qual as noes utilizadas tm uma conotao precisa, e ao mesmo tempo, passar das
questes mais ou menos gerais para questes ou hipteses acessveis em uma pesquisa
no quadro de referncia escolhido.(Ibid, p. 38-39, traduo nossa)

Dessa forma, o objetivo da pesquisa confirmar ou refutar contribuies tericas a

partir de uma argumentao que se apia em uma experimentao. A problemtica reenvia aos
artigos e obras atestados ou trabalhos que tratam do assunto em um processo de validao-
refutao, propondo as etapas da pesquisa e da experimentao, alm de definir como esse
plano corresponde aos objetivos devidamente fixados e explicitados.

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 Quanto hiptese de pesquisa, concordamos com Lakatos e Marconi (1991) quando
definem que a hiptese de uma pesquisa um enunciado geral de relaes entre variveis
(fatos, fenmenos):
formulado como soluo provisria para um determinado problema;
apresentando carter ou explicativo ou preditivo;
compatvel com o conhecimento cientfico (coerncia externa) e revelando
consistncia lgica (coerncia interna);
sendo passvel de verificao emprica em suas conseqncias.(Ibid, p.125)

De um ponto de vista mais global, voltando a discutir o que entendemos por pesquisa,
mas j dentro do que se entende por problemtica, destacamos que uma das caractersticas de
uma estratgia de pesquisa em Educao Matemtica (escola francesa) o duplo movimento
de teorizao e de provas experimentais. Nesse processo importante buscar respostas as
seguintes indagaes:
O que varivel?
O que se considera como fixo?
O que se estuda e qual tipo de resultado se quer obter com os meios que se tem
disposio?
Onde se situa o assunto abordado no conjunto de sistema do ensino?
Quais so as variveis potenciais?

A identificao das variveis potenciais pode minimamente garantir certa generalidade

das explicaes dos fenmenos observados (ou seja, as explicaes resultantes das anlises
feitas pela transformao de fatos observados em fenmenos didticos).

Se as variveis didticas potenciais no so cuidadosamente identificadas, nada

garante a generalidade das explicaes dos fatos observados e dos efeitos do artefato
utilizado que acontecem independentemente do controle do experimentador.
(ROBERT, 1992, p. 40, traduo nossa)

Enfim, no quadro da problemtica definida acima que interpretamos os resultados

obtidos, porque escolhemos as variveis (as dimenses, os fatores que tm influncia sobre o
que estamos estudando), o ponto de vista e a participao da realidade.

II- Engenharia Didtica: uma metodologia de pesquisa

A noo de Engenharia Didtica emergiu na Didtica da Matemtica (enfoque da
didtica francesa) no incio dos anos 80. Segundo Artigue (1988), uma forma de trabalho
didtico comparvel ao trabalho do engenheiro que, para realizar um projeto, se apia em
conhecimentos cientficos de seu domnio, aceita se submeter a um controle de tipo cientfico,

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mas ao mesmo tempo, obrigado a trabalhar objetos mais complexos que os objetos
depurados da cincia.
A Engenharia Didtica, vista como metodologia de pesquisa, caracteriza-se, em
primeiro lugar, por um esquema experimental baseado em "realizaes didticas" em sala de
aula, isto , na concepo, realizao, observao e anlise de sesses de ensino. Caracteriza-
se tambm como pesquisa experimental pelo registro em que se situa e modo de validao que

lhe so associados: a comparao entre anlise a priori e anlise a posteriori2. Tal tipo de
validao uma das singularidades dessa metodologia, por ser feita internamente, sem a
necessidade de aplicao de um pr-teste ou de um ps-teste.
A Engenharia Didtica pode ser utilizada em pesquisas que estudam os processos de
ensino e aprendizagem de um dado conceito e, em particular, a elaborao de gneses
artificiais para um dado conceito. Esse tipo de pesquisa difere daquelas que so transversais
aos contedos, mesmo que seu suporte seja o ensino de certo objeto matemtico (um saber ou
um saber-fazer).

As diferentes fases da metodologia da Engenharia Didtica

1) As anlises prvias
Em uma pesquisa cuja metodologia fundamentada nos pressupostos da Engenharia
Didtica podemos identificar algumas fases de seu desenvolvimento, que tomam como base
um quadro terico geral da didtica. A primeira fase aquela na qual se realizam as anlises
preliminares, que pode comportar as seguintes vertentes:
epistemolgica dos contedos visados pelo ensino;
do ensino usual e seus efeitos;
das concepes dos alunos, das dificuldades e dos obstculos que marcam sua
evoluo;
das condies e fatores de que depende a construo didtica efetiva;
a considerao dos objetivos especficos da pesquisa;
o estudo da transposio didtica do saber considerando o sistema educativo no qual
insere-se o trabalho.

Segundo Artigue (1988), cada uma dessas fases retomada e aprofundada ao longo do
trabalho de pesquisa, em funo das necessidades emergentes. Isso significa que a expresso
anlises preliminares no implica que aps o incio da fase seguinte no se possa retom-
las, visto que a temporalidade identificada pelo termo preliminar ou prvia relativa, pois

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se refere apenas a um primeiro nvel de organizao. Na realidade, deve ser um trabalho
concomitante com as demais fases da pesquisa. Estas anlises preliminares devem permitir ao
pesquisador a identificao das variveis didticas potenciais que sero explicitadas e
manipuladas nas fases que se seguem: a anlise a priori e construo da seqncia de ensino.

2) Construo e anlise a priori

Artigue (1988) distingue dois tipos de variveis potenciais que sero manipuladas pelo
pesquisador:
as variveis macrodidticas ou globais relativas organizao global da engenharia
e
as variveis microdidticas ou locais relativas organizao local da engenharia,
isto , a organizao de uma sesso ou de uma fase.

Esses dois tipos de variveis podem ser de ordem geral ou dependente do contedo
matemtico estudado e suas anlises sero realizadas em trs dimenses: a dimenso
epistemolgica (associada s caractersticas do saber), a dimenso cognitiva (associada s
dimenses cognitivas dos alunos sujeitos da aprendizagem) e dimenso didtica (associada s
caractersticas do sistema de ensino, no qual os sujeitos esto inseridos).
O objetivo de uma anlise a priori determinar como as escolhas efetuadas (as
variveis que queremos assumir como pertinentes) permitem controlar os comportamentos
dos alunos e explicar seu sentido. Dessa forma, em uma anlise a priori devemos:
Descrever as escolhas das variveis locais e as caractersticas da situao adidtica
desenvolvida.
Analisar a importncia dessa situao para o aluno e, em particular, em funo das
possibilidades de aes e escolhas para construo de estratgias, tomadas de
decises, controle e validao que o aluno ter. As aes do aluno so vistas no
funcionamento quase isolado do professor, que, sendo o mediador no processo,
organiza a situao de aprendizagem de forma a tornar o aluno responsvel por sua
aprendizagem;
Prever comportamentos possveis e tentar mostrar como a anlise feita permite
controlar seu sentido, assegurando que os comportamentos esperados, se e quando
eles intervm, resultam do desenvolvimento do conhecimento visado pela
aprendizagem.

3) Experimentao, anlise a posteriori e validao.

A fase da experimentao clssica: o momento de se colocar em funcionamento
todo o dispositivo construdo, corrigindo-o se necessrio, quando as anlises locais do
desenvolvimento experimental identificam essa necessidade, o que implica em um retorno

 Detalharemos mais adiante as especificidades de uma anlise a priori e de uma anlise a posteriori

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anlise a priori, em um processo de complementao. Ela seguida de uma fase de anlise a
posteriori que se apia no conjunto de dados recolhidos durante a experimentao:
observaes realizadas sobre as sesses de ensino e as produes dos alunos em sala de aula
ou fora dela. Esses dados so, s vezes, completados por dados obtidos pela utilizao de
metodologias externas: questionrios, entrevistas individuais ou em pequenos grupos,
realizadas em diversos momentos do ensino.
A anlise a posteriori de uma sesso o conjunto de resultados que se pode tirar da
explorao dos dados recolhidos e que contribuem para melhoria dos conhecimentos didticos
que se tm sobre as condies da transmisso do saber em jogo. Ela no a crnica da classe,
mas uma anlise feita luz da anlise a priori, dos fundamentos tericos, das hipteses e da
problemtica da pesquisa, supondo que:
a observao foi preparada por uma anlise a priori conhecida do observador.
os objetivos da observao foram delimitados por ferramentas apropriadas, e
estruturados tambm pela anlise a priori.

Assim, a anlise a posteriori depende das ferramentas tcnicas (material didtico, vdeo)
ou tericas (teoria das situaes, contrato didtico...) utilizadas com as quais se coletam os
dados que permitiro a construo dos protocolos de pesquisa. Esses protocolos sero
analisados profundamente pelo pesquisador e as informaes da resultantes sero
confrontadas com a anlise a priori realizada. O objetivo relacionar as observaes com os
objetivos definidos a priori e estimar a reprodutibilidade e a regularidade dos fenmenos
didticos identificados.

III - Mapeamento dos trabalhos apresentados

Nesta parte do artigo mapeamos as pesquisas que utilizam, de modo explicito (ou
implcito), a Engenharia Didtica como metodologia de pesquisa ou de seus os pressupostos.
Delas buscamos destacar os objetivos, as questes, as hipteses, os fundamentos tericos e
metodolgicos, bem como os principais resultados alcanados. O quadro a seguir contm a
lista dos trabalhos que foram analisados e seus autores, bem como o ano de publicao:

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 AUTOR(ES) TITULO DO TRABALHO ANO DE PUBLICAO
Abrao Juvnicio de Arajo, A construo do conceito de
Vernica Gitirana - UFPE simetria rotacional atravs de um 2000
ambiente no Cabri-gomtre:
anlise de uma seqncia
didtica.
Paula Moreira Baltar Bellemain, Anlises previas concepo de
Paulo Figueredo Lima - UFPE uma engenharia de formao 2000
continuada para professores de
Matemtica do Ensino
Fundamental
Saddo Ag Almouloud, Elizabeth Iniciao demonstrao 2000
Gervazoni Silva e Mello PUC- aprendendo conceitos
SP geomtricos
Cileda de Queiroz e Silva Probabilidade Geomtrica: Um
Coutinho PUC-SP contexto para a modelizao e a 2002
simulao de situaes aleatrias
com Cabri
Irene Pataki, Saddo Ag Equador, paralelos e meridianos: 2004
Almouloud PUC/SP apenas linhas imaginrias

Anlise dos trabalhos apresentados na reunio anual de 2000

Encontramos trs trabalhos cujos fundamentos metodolgicos baseiam-se na
Engenharia Didtica.

1. A construo do conceito de simetria rotacional atravs de um ambiente no Cabri-

gomtre: anlise de uma seqncia didtica. (Arajo & Gitirana UFPE)
O trabalho de Arajo e Gitirana tem por objetivo apresentar e analisar didaticamente
uma seqncia de ensino para a construo do conceito de simetria rotacional, elaboradas num
ambiente computacional com o software Cabri-gomtre, para alunos de 6 srie. O estudo
prvio constou:
do estudo do objeto matemtico,
de um estudo sobre o ensino/aprendizagem do objeto matemtico que permitiu
aos autores identificar alguns dos fatores que interferem no processo
ensino/aprendizagem do conceito de simetria rotacional. Alm disso, consideraram as
variveis constitutivas do saber utilizadas por Hart (1982), procurando controlar a
relao entre o nmero de partes correspondentes que compe a figura e o ngulo de
rotao.
do estudo das caractersticas que permitem utilizar o computador como uma
ferramenta auxiliar para investigar como se d a aquisio de conceitos geomtricos.
Os autores optaram pela utilizao do ambiente Cabri-gomtre por acreditar que ele
promove processos de aprendizagem especficos e por possibilitar a criao de

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 situaes que proporcionam modos de ao e de validao, quando os alunos
interagem com a mquina durante a resoluo de situaes-problema.

A metodologia de pesquisa utilizada, segundo os autores, foi a Engenharia Didtica

cujos princpios foram brevemente descritos no trabalho.
A seqncia didtica construda e sua anlise a priori mostraram o objetivo de criar
condies que permitissem aos alunos perceber:
a relao entre o nmero de partes correspondentes que compe a figura e o
ngulo de rotao;
a igualdade de distncias de pontos correspondentes ao centro de rotao;
o ngulo que se forma entre os segmentos, que ligam o centro de rotao a dois
pontos correspondentes consecutivos, tem a mesma medida do ngulo de rotao.

De nosso ponto de vista, o texto apresentado discute uma pesquisa que tomou como
base metodolgica alguns dos princpios da Engenharia Didtica, embora no identifique
claramente as variveis didticas (macro e/ou microdidticas) cuja escolha interfere de modo
positivo nos comportamentos dos alunos em situao de aprendizagem. Tal explicitao, que
seria parte da anlise a priori construda, no est presente no texto. No aspecto da validao,
a interlocuo entre a anlise a priori, os objetivos da pesquisa e a anlise a posteriori,
considerando as variveis didticas, os fundamentos tericos e o ambiente computacional est
apenas implcita pelo anncio de que a metodologia segue os pressupostos da Engenharia
Didtica, no aparecendo efetivamente no presente artigo. Encontramos referncia a essa
interlocuo no texto quando os autores apresentam a anlise dos resultados, porm no
aparece aqui suficientemente explorada para caracterizao da validao interna da
engenharia.

2. Anlises prvias concepo de uma engenharia de formao continuada para

professores de Matemtica do Ensino Fundamental. Bellemain & Lima - UFPE
O objetivo do trabalho de Bellemain e Lima foi investigar a concepo de uma
Engenharia visando a formao de professores. Os autores destacam a pluralidade de saberes
que devem ser articulados em um processo de formao, tais como o cultural, o matemtico, o
psico-pedaggico, o didtico e o profissional, e que devem ser articulados pelo formando e
colocados em prtica na situao de sala de aula. Graas a essa pluralidade, os autores
entendem que no possvel fazer uma analogia direta entre esta Engenharia e a Engenharia

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Didtica de formao embora uma metodologia prxima quela proposta por Artigue (1988)
possa ser seguida.
So apresentados resultados que fazem parte da fase de anlises prvias, nas quais
procuraram abordar alguns dos diferentes tipos de saber em jogo no processo de formao do
professor de matemtica.
O domnio Matemtico escolhido o das grandezas geomtricas e suas medidas, em
especial, o conceito de rea. Constam dos estudos prvios:
o estudo do objeto matemtico grandezas e medidas no sistema de ensino
atual;
o estudo do objeto matemtico conceito de rea e o processo de medir rea
do ponto de vista da estrutura matemtica subjacente;
a apresentao de alguns resultados de avaliao e de pesquisas sobre o ensino-
aprendizagem dos conceitos de rea e permetro, que mostram a variedade, a
profundidade e a resistncia de algumas dificuldades conceituais na construo desses
conceitos;
uma discusso sobre as representaes de professores de matemtica do Ensino
Fundamental e Mdio;
uma discusso final da fase anlises prvias, registrando a contradio entre
as representaes dos professores do baixo grau de dificuldade conceitual atribuda
pelos alunos aos contedos de rea e permetro e os resultados das pesquisas sobre o
ensino e aprendizagem destes mesmos contedos levando os autores a conjeturarem
algumas interpretaes possveis.

Completando as anlises prvias, Bellemain e Lima apresentam um estudo de vrias

pesquisas sobre o tema representao dos professores sobre a Matemtica e o seu ensino,
no qual buscam destacar os itens relativos a Grandezas e Medidas. luz dessas anlises os
autores levantaram um conjunto de questes, que podem ser objetos de pesquisa, cujos
resultados podero fornecer elementos terico-metodolgicos para investigaes mais amplas
a respeito da formao de professores de matemtica e anunciam a continuao da pesquisa
aqui apresentada.

3. Iniciao demonstrao: aprendendo conceitos geomtricos. Almouloud & Mello

PUC-SP
O texto apresentado por Almouloud e Mello indica que a pesquisa faz parte de um
projeto maior que estuda os fenmenos de ensino e aprendizagem de conceitos geomtricos,
elaborado a partir da constatao da dificuldade que os alunos enfrentam para compreender
esses conceitos. Um de seus objetivos foi de provocar uma reflexo sobre os problemas de
formao de conceitos geomtricos nos alunos, bem como sobre a formao de professores

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dos 3o e 4o ciclos da Escola Bsica para o ensino de geometria. No quadro da problemtica
desta pesquisa, os autores indicam ainda o objetivo de investigar o problema da demonstrao,
buscando alternativas e respostas para os desafios colocados ao ensino de Geometria nessa
fase de escolaridade. Uma das preocupaes da pesquisa buscar respostas para a seguinte
questo: Quais fatores exercem mais influncia no ensino e no desenvolvimento de
habilidades geomtricas no que diz respeito demonstrao?
Os estudos feitos sobre o ensino-aprendizagem da demonstrao e os estudos
preliminares realizados mostraram as dificuldades que os alunos encontram na aquisio de
conceitos geomtricos. Um dos problemas que encaminham ao fraco desempenho de alguns
alunos, no que diz respeito aos conceitos e habilidades geomtricas, ocorre devido prtica e
s escolhas didticas dos professores quando ensinam Geometria.
Os alunos de quinta a oitava sries do Ensino Fundamental no parecem beneficiar-se de
um ensino que lhes proporcione condies para:
compreender a mudana do estatuto da figura (objeto, representao), os estatutos
da definio e dos teoremas geomtricos, das hipteses (dados do problema) e
concluso (ou tese);
saber utilizar as mudanas de registros de representaes;
apropriar-se do raciocnio lgico-dedutivo.

Para minimizar esses problemas, os autores apontam a necessidade de construir

situaes de ensino-aprendizagem, que contemplem os seguintes aspectos:
figuras geomtricas que tenham um papel heurstico e levem em conta suas
diferentes apreenses: perceptiva, discursiva, operatria e seqencial;
demonstrao, como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, dos
conceitos/habilidades geomtricas e do raciocnio lgico-dedutivo;
a importncia dos registros de representao (desenho/figura geomtrica,
linguagem natural, linguagem matemtica).

Os autores consideram o estudo da demonstrao uma ferramenta eficaz para a

compreenso de conceitos geomtricos e para a aquisio de algumas habilidades em
Geometria, apoiando-se na teoria de registros de representao semitica de Duval (1995) e
nas seguintes hipteses:
1- O processo de aquisio dos conhecimentos, em particular, dos conhecimentos em
Geometria, considera os seguintes aspectos:

observao de provas associadas a tomadas de deciso;

a atividade de resoluo de problemas geomtricos;

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 atividade de formulao;
entendimento e redao da soluo de problemas.
2- A resoluo de problemas de Geometria e a entrada na forma de raciocnio, que essa
resoluo exige, est associada distino das apreenses da figura (apreenso seqencial,
perceptiva, discursiva e operatria).
3- As representaes semiticas no so somente necessrias para fins de comunicao, mas
tambm essenciais para as atividades cognitivas do pensamento. A atividade exigida em
Geometria, no Ensino Fundamental, mobilizar trs registros e sua coordenao: o registro da
lngua natural, o registro das figuras e o registro matemtico (ou das escritas algbricas).
4- A construo de situaes para a sala de aula, nas quais a iniciao demonstrao tem
um papel importante, conduz alunos de 5 a 8 srie a uma melhor compreenso dos conceitos
geomtricos e aquisio de habilidades geomtricas.
5- A tcnica da demonstrao est mais associada a uma hierarquia de tarefas do que a uma
hierarquia de contedos.

Considerando as dificuldades levantadas por Duval (1995), entre outros, e pelos dados
obtidos nos estudos preliminares, os autores desenvolveram uma seqncia didtica (parte da
Engenharia Didtica elaborada) para validar suas hipteses, tendo em vista os aspectos
tericos e os processos que favorecem a construo dos conceitos geomtricos. As situaes
construdas consideram ainda a significao da demonstrao que, de acordo com Balacheff
(1987, 188) distingue explicao, prova e demonstrao. A anlise a posteriori, indicada
pelos autores, mostra que as atividades se desenvolveram, no decorrer do desenvolvimento da
seqncia didtica, em um processo de aprendizagem por meio de discusses, distino entre
definio e propriedade, associao dos registros de representao e estabelecimento de um
conceito por uma definio ou uma propriedade geomtrica. O texto evidencia tambm o
processo de validao interna da engenharia. Os autores se depararam com algumas
dificuldades relacionadas administrao das atividades desenvolvidas e aos processos de
aquisio de certos conhecimentos. Uma delas a coordenao de todos os subproblemas
envolvidos em uma determinada tarefa que os levou necessidade de desenvolver outras
atividades com o objetivo de propiciar aos alunos a organizao de esquemas de
demonstrao e a coordenao de diferentes registros de representao semitica ligados ao
tratamento dos conhecimentos em jogo.

Anlise dos trabalhos de 2002

Encontramos apenas um trabalho cuja metodologia de pesquisa se configura como
sendo uma Engenharia Didtica ou pelo menos, seguindo os princpios dessa metodologia
explicitamente.

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Probabilidade Geomtrica: Um contexto para a modelizao e a simulao de situaes
aleatrias com Cabri. Coutinho PUC-SP
O texto apresentado mostra um recorte do trabalho de tese da autora (Coutinho, 2001)
que trata de um estudo sobre a introduo ao conceito de probabilidade para alunos do Ensino
Fundamental, procurando trabalhar com a familiarizao com situaes aleatrias em
ambiente escolar. A autora faz a hiptese de que os alunos j convivem com a aleatoriedade e
tm contato com vrios tipos de geradores de acaso em sua vida extra-escolar. O objetivo do
artigo discutir essa introduo em ambiente escolar por meio de um contexto de
probabilidade geomtrica que prope aos alunos a identificao do modelo que melhor
representa o jogo de Franc-Carreau. A autora se prope ainda a discutir uma seqncia
didtica cujo objetivo familiarizar o aluno com situaes aleatrias por um ponto de vista
experimental, visando assim um processo de ensino e aprendizagem por meio de situaes-
problema que envolvem a modelagem de experimentos simples.
Pode-se identificar no texto, embora no de forma explcita, as anlises preliminares
feitas para a elaborao da engenharia didtica que proposta pela autora. Tal anlise aparece
no texto de forma articulada com a anlise a priori da situao proposta, o jogo do Franc
Carreau, e descreve as etapas do jogo com suas implicaes didticas e as variveis que
foram utilizadas na construo das atividades e na organizao da engenharia. A anlise
preliminar mostra um estudo didtico e matemtico do conceito de probabilidade, enquanto a
anlise a priori evidencia as etapas da atividade e o estudo do ambiente computacional
utilizado, o Cabri-gomtre II, indicando as vantagens do trabalho com a probabilidade
geomtrica e com este software como ferramenta para simulao da experincia aleatria que
representava o jogo proposto.
A validao da engenharia pode ser identificada na concluso do texto, na qual a
autora faz a articulao entre os estudos preliminares e anlise a priori com as constataes
feitas na anlise a posteriori (que no foi apresentada no texto).

Anlise dos trabalhos de 2004

Encontramos s um trabalho cuja metodologia de pesquisa se configura como sendo
uma Engenharia Didtica ou pelo menos, seguindo os princpios dessa metodologia.

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Equador, paralelos e meridianos: apenas linhas imaginrias. Pataki & Almouloud
PUC/SP
O trabalho de Pataki e Almouloud tem por objetivo propor uma reflexo acerca da articulao
entre a Geometria esfrica e a Geografia apresentando os principais resultados de uma
seqncia didtica, elaborada a partir de uma situao-problema, que visou mostrar a relao
entre esses domnios do conhecimento.
A proposta desenvolveu-se em diversas fases (segundo os princpios da Engenharia
Didtica) nas quais, primeiramente, os autores procuraram analisar o ponto de vista filosfico
gerador de uma posio unicista do pensamento matemtico a filosofia de Kant e as
implicaes no progresso desse pensamento; consultaram os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a respeito do ensino de Matemtica,
em especial de Geometria, e sobre o recurso da interdisciplinaridade; realizaram ainda estudos
a respeito do ensino, por meio de publicaes em torno da Geometria riemanniana ou esfrica
e exploraram as concepes de professores acerca dessa Geometria do ponto de vista da teoria
e da prtica pedaggica.
Alicerados pelos estudos preliminares, os autores apontaram as seguintes hipteses
de pesquisa:
O conhecimento geomtrico possibilita a compreenso/
descrio/representao de forma organizada do nosso mundo.
A apreenso dos contedos constituintes da Geometria esfrica poder nos
conduzir a argies/reflexes/transformaes/conscientizao da nossa posio como
docente, diante da ao pedaggica.
A utilizao dos recursos da interdisciplinaridade e da contextualizao
promover conexes/encadeamentos/solidez de saberes inerentes Geometria esfrica
e de outros campos de conhecimento.

A elaborao e a experimentao da seqncia de ensino contendo uma situao-

problema e mais oito atividades fundamentaram-se na Teoria das Situaes Didticas
(Brousseau, 1986), que permeia o processo de ensino e aprendizagem com situaes de ao,
de formulao, de validao e da institucionalizao do conhecimento. Uma das finalidades
das situaes desenvolvidas fazer emergir outras geometrias e, portanto conhecimentos
novos que permitam solucionar problemas que a geometria euclidiana no consegue,
colocando disposio dos docentes envolvidos na formao bolas de isopor de diferentes
dimetros, um globo terrestre grande e vrios globos pequenos.

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 As realizaes didticas foram direcionadas pela metodologia de pesquisa intitulada
Engenharia Didtica que possibilitou o controle desse processo, por se basear na concepo,
na realizao, na observao e na anlise (a priori e a posteriori) da situao-problema e de
cada uma das atividades. Na fase da anlise a priori, os autores fizeram previses sobre os
possveis mtodos/estratgias de resoluo de cada situao e os conhecimentos mobilizados
em cada uma; identificaram as possveis dificuldades que podem surgir na resoluo de cada
situao e os novos conhecimentos/saberes que podero ser adquiridos e institucionalizados.
A anlise a posteriori apoiou-se nos dados obtidos na experimentao, por meio de
observaes, das produes dos professores e das discusses ocorridas durante os encontros
cuja confrontao possibilitou a validao das hipteses de pesquisa.
Os autores perceberam algumas mudanas de atitudes e valores, por parte dos
professores envolvidos no projeto, no momento da troca de experincias individuais, porque
para solucionar o problema precisaram integrar-se s discusses, deliberando suas concluses
com mais segurana e determinao. A contextualizao da situao proposta permitiu que
diversos conhecimentos fossem utilizados para resolv-la, inter-relacionando saberes de
Matemtica e de Geografia.
Os resultados alcanados permitiram aos autores inferir que a seqncia de ensino
proposta, a partir de uma situao-problema, parece consistente e coerente, porque sua
construo, tal como o trabalho de engenheiro, apoiou-se em alicerces firmes previamente
estabelecidos e edificou-se por meio da relao entre teoria e experimentao e finalizou-se
com sua validao e institucionalizao.

Concluso
Observamos que os trabalhos apresentados tinham um objetivo comum: o estudo do
processo de ensino e aprendizagem de um dado conceito e a construo de uma seqncia
didtica com o intuito de proporcionar ao aluno condies favorveis construo e
compreenso desse conceito. A elaborao, a anlise e a experimentao das situaes-
problema propostas so geralmente precedidas por estudos prvios, como preconizado pelos
princpios da Engenharia Didtica. No entanto, percebemos que as escolhas das variveis
potenciais nem sempre foram explicitadas e analisadas considerando os resultados das outras
fases dessa metodologia. As anlises dessas variveis, quando feitas, no explicitam de modo
claro as trs dimenses exigidas pelos pressupostos de uma Engenharia Didtica, a saber: a
epistemolgica, a cognitiva e a didtica.

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 A anlise a posteriori das seqncias didticas - exceto o trabalho de Bellemain &
Lima que tomou como base os estudos preliminares - aparece de forma articulada (para a
maioria dos trabalhos) com a anlise a priori, os fundamentos tericos e as hipteses das
pesquisas. Indcios de validao da Engenharia Didtica podem ser identificados nas
concluses dos textos analisados, mas no percebemos de modo ntido a estimativa de
reprodutibilidade e de regularidade dos fenmenos didticos identificados.
As pesquisas analisadas so, em geral, recortes de trabalhos mais amplos (dissertaes
de mestrado, doutorado ou resultados de projeto em andamento) que adaptados s exigncias
da ANPEd, em termos de formatao geral e condies para proposta de trabalhos, levaram os
autores a algumas escolhas para a produo de seus textos. Essas escolhas, na maioria dos
casos, no permitiram provavelmente apresentar todas as fases da Engenharia Didtica
desenvolvida, privilegiando o tratamento mais profundo de algumas fases, enquanto outras
aparecem, muitas vezes, de maneira implcita. Acreditamos assim que tais fatores podem ser
uma justificativa para as limitaes que apontamos nos trabalhos analisados.

REFERNCIAS

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77REVEMAT - Revista Eletrnica de Educao Matemtica. V3.6, p.62-77, UFSC: 2008.