CO 30: Do mtodo dos mnimos quadrados de Legendre (1805) regresso linear de

Galton (1875): uma adaptao para o ensino de funo afim e noes de Estatstica no
Ensino Mdio a partir de atividades histricas

Juliana Schivani
UFRN
juliana.schivani@ifrn.edu.br
Giselle Sousa
UFRN
gisellecsousa@hotmail.com

RESUMO
O presente trabalho trata de um recorte do projeto de Mestrado Profissional do Programa de Ps
Graduao em Ensino de Cincia Naturais e Matemtica da UFRN que tem como pr-requisito
para final de curso, a criao de um produto educacional. Nosso produto construir atividades
histricas vias uso das Tecnologias de Informao e Comunicao para o ensino de funes
polinomiais do primeiro grau e noes de Estatstica no Ensino Mdio. Para tanto, tomaremos
como base o processo histrico da descoberta e desenvolvimento do mtodo dos mnimos
quadrados de Adrien Legendre (1805) e da regresso linear de Francis Galton (1875). Como
estamos em fase inicial de pesquisa, fizemos at ento, um levantamento bibliogrfico sobre os
assuntos e matemticos criadores. Traduzimos e analisamos a obra do matemtico francs, Adrien
Legendre (1805), onde ele menciona pela primeira vez, demonstra e aplica o mtodo dos mnimos
quadrados. Embora este mtodo tenha sido criado para atender uma necessidade astronmica da
poca (medir as localizaes dos corpos celestes), dcadas mais tarde, foi usado para encontrar
funes de retas que melhor se ajustam a um conjunto de pontos aleatrios do plano cartesiano, ou
seja, s regresses lineares. Dessa forma, tambm estudamos todo o percurso histrico de Francis
Galton (1822-1911), suas dificuldades, experincias e descobertas at culminar na regresso linear.
Nossa pretenso para este projeto de adaptar toda a parte histrica e conceitual do mtodo dos
mnimos quadrados e da regresso linear, incluindo o percurso histrico dos seus criadores, para o
ensino de funes e Estatstica no Ensino Mdio a partir de atividades histricas que visam no s a
aprendizagem de tais assuntos matemticos, mas tambm a humanizao da Matemtica.
Desmistificando, assim, a ideia de que a Matemtica uma cincia pronta e acabada e que seu
estudo destinado a poucos elitizados. Usaremos, para tanto, a Histria da Matemtica na
construo das atividades histricas que possibilite o processo de investigao Matemtica no
ensino-aprendizagem de funo e Estatstica. Assim, da parte da pesquisa a que se destina este
artigo, tomamos como base metodolgica a pesquisa qualitativa de carter exploratrio via anlise
documental das obras de referncia e pesquisa bibliogrfica com intuito de apresentar os resultados
do estudo realizado que caracteriza o transcorrer do desenvolvimento do mtodo dos mnimos
quadrados regresso linear.

Palavras-chave: Mnimos quadrados; Regresso Linear; Histria da Matemtica.

1 INTRODUO
Em abril de 2014 o jornal Estado divulgou uma notcia na internet informando
que, segundo relatrio da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento
Econmico (OCDE), o Brasil ficou em 38 lugar entre 44 pases avaliados quanto
capacidade dos alunos em resolver problemas de Matemtica aplicados vida real. Foi a
primeira vez que esta pesquisa foi realizada pelo Programa Internacional de Avaliao de
Alunos (Pisa). Para a OCDE, a importncia de medir as habilidades deve-se crescente
demanda do mercado por profissionais criativos (VIEIRA, 2014, s/p).
No de hoje que muitos docentes tem ofuscado a criatividade de seus alunos, os
propondo resoluo de problemas sem nenhuma contextualizao, distantes da realidade
que esses estudantes esto inseridos. Como resultado de sua insatisfao, comum os vir
perguntando o porqu de se estudar tal assunto matemtico e para qu ele ir servir em
suas vidas.
A Matemtica, da forma que comumente vem sendo apresentada, quer
em aulas, quer em livros-texto, traz subjacente a ideia do edifcio pronto,
da obra acabada, onde a busca das solues das questes no vivida
com o aluno, encobrindo sob o peso de uma aparente clareza da
exposio lgica e organizada dos seus termos, o fazer Matemtica;
encobrindo, em uma didtica da facilitncia, a verdadeira complexidade
da formao histrica desse conhecimento. (MEDEIROS, 2005, p.19,
grifo nosso)

Seguindo com a tentativa de desmistificar essa ideia de que a maioria dos

estudantes tem da Matemtica como uma cincia pronta e acabada, destinada e
compreendida por poucos elitizados, isto , humanizar a matemtica e reduzir a rejeio
dos estudantes por ela (FAUVEL; MAANEN, 2002, p.176, traduo nossa), alm de
responder as inquietudes dos estudantes, que propomos neste projeto uma atividade
histrica para a educao bsica. Para tanto, os PCNEM sugerem:

Compreender a construo do conhecimento matemtico como um

processo histrico, em estreita relao com as condies sociais, polticas
e econmicas de uma determinada poca, de modo a permitir a aquisio
de uma viso crtica da cincia em constante construo, sem
dogmatismos ou certezas definitivas. (BRASIL, 2002, p.117)

2
 Fazendo uma anlise dos assuntos cobrados no ENEM desde a sua mudana, em
2009, observamos que em todos os anos, tabelas, grficos estatsticos e funes afins
tiveram maior destaque dentre os assuntos matemticos que constituem a matriz curricular
do Ensino Mdio, correspondendo a mais de da prova. Alm da importncia desses
assuntos no Exame Nacional de Ensino Mdio, os PCN destacam:
A riqueza de situaes envolvendo funes permite que o ensino se
estruture permeado de exemplos do cotidiano, das formas grficas que a
mdia e outras reas do conhecimento utilizam para descrever fenmenos
de dependncia entre grandezas. (BRASIL, 2002, p.121)

Sabemos que para se ter algum interesse por um processo necessrio conhecer
um pouco da histria e do benefcio que se pode obter desse conhecimento (GUTIERRE,
2004, p.168 apud MIGUEL, 1993). Dessa forma, com o intuito de facilitar e enriquecer o
processo de ensino-aprendizagem de funes afim e Estatstica propomos construes e
aplicaes de atividades histricas partindo do contexto histrico do Mtodo dos Mnimos
Quadrados de Adrien Legendre (1805) e da Regresso Linear de Francis Galton (1875).
Apresentamos neste trabalho os resultados que temos at agora que dizem respeito
a parte histrica dos assuntos e matemticos mencionados.

2 DESENVOLVIMENTO
A histria uma tentativa de responder s perguntas acerca do processo de
construo das informaes apresentadas no presente (FOSSA; MENDES; VALDS,
2006, p. 81).
O uso da histria como recurso pedaggico tem como principal finalidade
promover um ensino aprendizagem da matemtica que permita uma
ressignificao do conhecimento matemtico produzida pela sociedade ao
longo dos tempos. Com essa prtica, acreditamos ser possvel imprimir
maior motivao e criatividade cognitiva s atividades de sala de aula
durante nossa ao docente [...]. (FOSSA; MENDES; VALDS, 2006, p.
84)

Para Miguel, Brito, Mendes e Carvalho (2009, p. 112):

Quando utilizamos a histria associada ao aspecto cotidiano da
matemtica, buscando conduzir o aluno matemtica escolar at mostrar-
lhe o carter cientfico desse conhecimento, conseguimos desenvolver
uma abordagem de ensino que relaciona o construtivismo com a histria
da matemtica.
3
 Na tese de Miguel (1993) as funes pedaggicas da histria so citadas em oito
itens:
uma utilizao adequada da histria, desde que associada a um
conhecimento atualizado da matemtica e de suas aplicaes, poderia
levar o estudante a perceber:
1) que a matemtica uma criao humana;
2) as razes pelas quais as pessoas fazem matemtica;
3) as conexes existentes entre a matemtica e filosofia, matemtica e
religio, matemtica e o mundo fsico e matemtica e Lgica;
4) que necessidades prticas, sociais, econmicas e fsicas
frequentemente servem de estmulo ao desenvolvimento de ideias
matemticas;
5) que a curiosidade estritamente intelectual, isto , que aquele tipo de
conhecimento que se produz tendo como base a questo O que
aconteceria se...?, pode levar generalizao e extenso de ideias e
teorias;
6) que as percepes que os matemticos tem do prprio objeto da
matemtica mudam e se desenvolvem ao longo do tempo;
7) a natureza e o papel desempenhado pela abstrao e generalizao na
historia do pensamento matemtico;
8) a natureza de uma estrutura, de uma axiomatizao e de uma prova.
(MIGUEL, 1993, p.76)

Em nossas pesquisas histricas sobre Regresso e o Mtodo dos Mnimos

Quadrados (MMQ) muitos dos itens citados por Miguel (1993) so claramente
evidenciados, a saber, destacamos: o surgimento do MMQ para atender a necessidade
astronmica da poca; as limitaes matemticas de Francis Galton (1822-1911) que
culminaram no uso do MMQ sua descoberta, apenas muitas dcadas depois da
publicao de Legendre, retomando a ideia de que a Matemtica uma criao humana e
no uma cincia pronta e acabada. Usaremos a HM, portanto, como uma histria-
significado ou uma historia-reflexiva apontada por Fossa, Mendes e Valds (2006,
p.97) como sendo:
uma histria cuja finalidade dar significado ao tpico matemtico
estudado pelos alunos, levando-os a refletir amplamente sobre tais
informaes histricas de modo a estabelecer conexes entre os aspectos
cotidiano, escolar e cientfico da matemtica presente nessa histria. Na
verdade, queremos propor uma abordagem histrica que provoque no
aluno uma reformulao da problematizao histrica para o momento
atual, considerando o contexto em que ele est inserido.

4
 No mesmo sculo em que ocorreu a Revoluo Francesa, uma das principais
preocupaes dos astrnomos era com as observaes dos movimentos da Lua e dos
planetas. Como as medies realizadas sempre divergiam, a maior parte dos cientistas,
escolhia dentre suas medies um nico nmero ureo considerado
essencialmente por palpite, ser o mais confivel dos resultados obtidos.
Isso se dava por no considerarem a variao como um subproduto
inevitvel do processo de medio, e sim como evidncia de fracasso [...]
raramente publicavam mltiplas medies de uma mesma quantidade,
pois sentiam que isso seria como confessar que o processo era defeituoso,
o que despertaria dvidas quanto confiabilidade dos resultados.
(MLODINOW, 2009, p.136)
Para atender a esta necessidade da astronomia no sculo XVIII, muitos matemticos
voltaram-se aos estudos dos erros aleatrios. As principais contribuies Matemtica
neste sculo foram dadas por estudiosos como Adrien-Marie Legendre (1752-1833).
Figura 1 Caricatura de Adrien Marie Legendre pelo pintor francs Leopold Boilly

Fonte: Connor e Robertson (1999, s/p)

Com o objetivo de reduzir os erros provocados pelas medies astronmicas,
Legendre publicou em 1805 no apndice de sua obra intitulada de Nouvelles mthodes
pour la dtermination des orbites des comtes (Novos mtodos para a determinao das
rbitas dos cometas) o mtodo dos mnimos.
Figura 2 Capa do livro Nouvelles mthodes pour la dtermination des orbites des comtes

Fonte: Legendre (1805, p.8)

5
 Stigler (1999, p. 320) se refere ao mtodo como um automvel para a anlise
estatstica.
O mtodo dos mnimos quadrados o automvel da anlise estatstica
moderna: apesar de suas limitaes, acidentes ocasionais e poluio
acidental, este mtodo e suas inmeras variaes, extenses e meios de
transmisso relacionados realizam a maior parte das anlises estatsticas,
e so conhecidos e valorizados em quase tudo. (STIGLER, 1999, p.320,
traduo nossa)

Modelos de regresso linear so frequentemente ajustados por este mtodo. A

regresso linear uma ferramenta estatstica que relaciona duas variveis de modo que
uma varivel pode ser estimada a partir do valor da outra. Numa regresso preciso
encontrar a funo que melhor se ajusta a um conjunto de valores (x, y) dados. Quando
linear, essa relao (x, y) expressa por uma frmula matemtica y = f(x) = a + bx, onde a
e b so chamados de parmetros. Para estimar esses parmetros utilizado o mtodo dos
mnimos quadrados.
O primeiro a falar sobre regresso foi o ingls Francis Galton (1822-1911).
Figura 3 Imagem de Francis Galton aos 73 anos

Fonte: Pearson (1924, p.1)

Galton era primo de Charles Darwin (1809-1882) e talvez pela influncia deste, se
transformou de gegrafo amador em antroplogo e eugenista (MEMRIA, 2004, p.22).
A palavra eugenia foi cunhada pelo prprio Galton, a partir das palavras gregas eu (bom) e
genos (nascimento). Baseado na seleo natural de Darwin, Galton props a seleo
artificial, objetivando melhorar a espcie humana com a procriao de casais selecionados.
[...] atravs de instrumentao matemtica e biolgica, identificar os
melhores membros como se fazia com cavalos, porcos, ces ou
qualquer animal , portadores das melhores caractersticas, e estimular a
sua reproduo, bem como encontrar os que representavam caractersticas

6
 degenerativas e, da mesma forma, evitar que se reproduzissem. (CONT,
2008, p.202 apud STEPAN, 1991, p. 1)

O objetivo de Galton era melhorar a condio humana por meio da reproduo

seletiva, mas a expresso e algumas ideias foram adotadas pelos nazistas (MLODINOW,
2009, p.171-172) e ainda nos dias atuais, este estudo causa polmicas, visto para muitos,
como uma ideia preconceituosa e racista.
Galton estudou medicina, mas por conselhos de seu primo Darwin, passou a se
dedicar Matemtica, muito embora, seus conhecimentos matemticos fossem limitados,
precisando muitas vezes, contar com a contribuio de alguns. Ele passou boa parte da sua
vida fazendo medies. H indcios que ele tentou medir at mesmo a eficcia da orao.

Media o tamanho de cabeas, narizes e membros, o nmero de vezes que

as pessoas remexiam as mos e os ps enquanto assistiam a uma aula [...].
Mediu as caractersticas das impresses digitais, um empreendimento que
levou a Scotland Yard a adot-la como mtodo de identificao em 1901.
(MLODINOW, 2009, p.171)

Na palestra Leis Tpicas da Hereditariedade no Homem, em fevereiro de 1877,

Galton introduziu os conceitos de regresso e revelou seu interesse em quantificar as
relaes entre caractersticas fsicas de pais e filhos. Como os dados antropolgicos eram
difceis de obter na poca, ele optou pelo estudo anlogo, porm, em sementes de plantas
mes e filhas.

Galton distribuiu pacotes de vargens de ervilhas-de-cheiro a sete amigos.

Cada um recebeu sementes de tamanhos e peso uniforme e devolveu a
Galton sementes das geraes seguintes. Ao medi-las, ele notou que a
mediana dos dimetros dos descendentes de sementes grandes era menor
que a de seus ascendentes, enquanto a mediana dos dimetros dos
descendentes de sementes pequenas era maior que a de seus ascendentes.
Mais adiante, utilizando dados obtidos num laboratrio que montara em
Londres, notou o mesmo efeito no peso de pais e filhos humanos.
(MLODINOW, 2009, p.172)

Memria (2004, p. 23) afirma que,

Foi no estudo comparativo da estatura de pais e filhos, em 1885, que
Francis Galton usou, pela primeira vez, o termo regresso, para denotar a
regresso mdia da populao por ele observada, pois quando os pais
eram mais altos do que a mdia, os filhos tendiam a ser menores do que

7
 eles e, quando os pais eram mais baixos que a mdia, os filhos tendiam a
ser maiores do que eles.

Figura 4 Primeira linha de regresso construda por Galton ao observar o crescimento de

sementes. A relao obtida foi do dimetro das sementes dos ascendentes com o dimetro das
sementes descendentes.

Fonte: Pearson (1930, p.4)

Em seu laboratrio antropomtrico, fundado em 1864, em Londres, Galton
convocou pessoas por meio de anncios aos quais oferecia dinheiro para submet-las a
uma srie de medidas, fazendo registros das principais medidas de cada pessoa. Galton
tinha como objetivo, encontrar no estudo dessas medidas,
Figura 5 Laboratrio Antropomtrico de Galton

Fonte: UCL Main Library, UCL, Londres. Disponvel em: <

http://www.ucl.ac.uk/library/exhibitions/francis-galton/> Acesso em nov. 2014.

um mtodo para prever as medidas dos filhos com base nas medidas dos
pais. Um dos grficos de Galton mostrava as alturas dos pais em relao
s dos filhos. Se, digamos essas alturas fossem sempre iguais, o grfico
seria uma linha ordenada, elevando-se numa inclinao de 45. Se essa
relao se mantivesse na mdia, mas os dados individuais variassem,
ento o grfico mostraria algumas medidas acima e abaixo dessa linha.
Os grficos de Galton portanto ilustravam visualmente no s a relao
geral entre as alturas de pais e filhos, como tambm o quanto essa relao
se mantinha constante. Essa foi a outra contribuio de Galton
estatstica: a definio de um ndice matemtico para descrever a
8
 consistncia dessas relaes. Ele o chamou de coeficiente de correlao.
(MLODINOW, 2009, p.173)

Figura 6 Linha de regresso construda por Galton ao observar a estatura de pais e filhos

Fonte: Stigler (1986, p.295)

Em sua pesquisa, Galton conseguiu 9000 registros familiares, muitos deles

completos, que levaram dez anos para serem analisados (CONT, 2008 apud Bowler,
1989, p. 61).
Figura 7 Carto de registro do Laboratrio antropomtrico

Fonte: UCL Main Library, UCL, Londres. Disponvel em: <

http://www.ucl.ac.uk/library/exhibitions/francis-galton/> Acesso em nov. 2014.
Segundo CONT (apud GALTON, 1988, p. 19-20), o anncio dizia:
(1) Para uso daqueles que desejam ser medidos de diversas maneiras com
exatido, e tambm para conhecer a tempo defeitos remediveis do
desenvolvimento, e para conhecer os prprios poderes.
(2) Para guardar um registro metdico das principais medidas de cada
pessoa, do qual poder, com algumas restries razoveis, obter no futuro
uma cpia. Colocando suas iniciais e data de nascimento, mas no o seu
nome. Os mesmos sero registrados em livro parte.
(3) Para obter informaes sobre os mtodos, prticas e usos das medidas
humanas.
(4) Para experimentao e investigao antropomtricas, e para obter
dados para discusso estatstica.

9
 Figura 8 Carta do Laboratrio Antropomtrico de Galton

Fonte: Pearson (1924, p.358)

[...] a regresso virou um componente bsico dos livros didticos.

Podemos afirmar que sua matemtica bem compreendida pelos
estatsticos matemticos, enquanto os estatsticos aplicados, se eles a
conhecessem totalmente, pensariam nela ou como o uso do mtodo dos
mnimos quadrados ou apenas como um processo biolgico. (STIGLER,
1999, p.184 -185, traduo nossa)

3 CONCLUSO
Mendes (2009, p.94) orienta que,
para efetivarmos um ensino-aprendizagem significativo em Matemtica,
necessrio utilizarmos as atividades histricas, buscando no material
histrico existente todas as informaes teis conduo da nossa ao
docente e, somente a partir da, orientar os estudantes realizao de
atividades.

E foi caminhando nessa perspectiva que trazemos aqui todo o material histrico at
o momento coletado por ns, na inteno de brevemente construir atividades histricas
para o ensino de funes afins e estatstica, a serem aplicadas no Ensino Mdio.

REFERNCIAS
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10
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