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A Primeira Conferncia Latino-

Americano Sobre Formao em
Psicologia (1974):
O Modelo Latino-Americano e
seu Significado Histrico
The First Latin American Conference on
Training In Psychology (1974):
The Latin- American Model and its Historical Significance

La Primera Conferencia Latinoamericana

Sobre Entrenamiento en Psicologa (1974):
El Modelo Latinoamericano y su Significacin Histrica

Miguel Gallegos

Facultad De Psicologa
(Unr-Conicet))
Artigo

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (4), 792-809

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PSICOLOGIA
CINCIA E PROFISSO, Miguel Gallegos
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Resumo: Em 1974, organizou-se a Primeira Conferncia Latino-Americana sobre Formao em Psicologia

em Bogot (Colombia). A partir dessa conferncia, foi realizarada uma srie de recomendaes sobre a
formao acadmica e profissional em Psicologia que, ao longo do tempo, teve um enorme impacto nas
diretrizes curriculares dos programas de formao de psiclogos em diversos pases da Amrica Latina. O
objetivo do presente trabalho destacar a importncia histrica do que foi denominado modelo de Bogot
ou modelo latino-americano para a formao acadmica e profissional em Psicologia. Para tanto, foram
consultadas fontes documentais primrias. Tambm se apresenta um breve fragmento de uma entrevista
com Rubn Ardila, poca o organizador da Primeira Conferncia Latino-Americana sobre Formao em
Psicologia de Bogot. Com base na reviso da literatura, considera-se que o modelo latino-americano de
El autor desea formao em Psicologia ainda vlido. Finalmente, so propostas diretrizes de trabalho para o futuro na
agradecer a rea da formao em Psicologia.
Palavras-chave: Modelo latino-americano. Psicologia. Formao do psiclogo. Conferncia.
Rubn Ardila por
la informacin
Abstract: In 1974 took place the First Latin American Conference on Training in Psychology in Bogot
proporcionada
(Colombia). That Conference gave origin to a series of recommendations on academic and professional
para el presente training in Psychology that, over the time, had a great impact on the curricular guidelines of psychologists
trabajo. Al mismo training programs in several Latin American countries. The purpose of the present article is to highlight the
tiempo, reconoce historical meaning of what was called The Bogot Model or The Latin American Model for academic
el valioso aporte education and professional training in Psychology. For this work, it has been consulted primary documentary
que ha significado sources. It also includes a brief extract of an interview made to Rubn Ardila, the organizer of the First Latin
su actividad para American Conference on Training in Psychology at Bogot. Based on the literature review, the present work
la psicologa en argues that the The Latin American Model for training in Psychology is still in force. Some future work
Amrica Latina. patterns are also raised.
Keywords: Latin American model. Psychology. Psychologist education. Conference.
Para ms detalles
de la vida y obra
Resumen: En el ao 1974 se organiz la Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en
de Rubn Ardila,
Psicologa, en Bogot (Colombia). De aquella conferencia se desprendieron una serie de recomendaciones
vase Flrez Alarcn sobre la formacin acadmica y profesional en psicologa que, con el tiempo, tuvo una enorme repercusin
(2003). en las orientaciones curriculares de los programas de formacin de psiclogos en varios pases de Amrica
Latina. El propsito de este trabajo es destacar la significacin histrica de lo que se ha dado en llamar el
1
Originalmente, modelo Bogot o modelo latinoamericano para la formacin acadmica y el entrenamiento profesional
el ttulo de la obra en psicologa. Para este trabajo se han consultado fuentes documentales primarias. Tambin se incluye un
sera La profesin breve extracto de una entrevista realizada a Rubn Ardila, quien fuera el organizador de la Conferencia de
del psiclogo en Bogot. En base a la revisin bibliogrfica, se considera que el modelo latinoamericano de formacin en
Amrica Latina psicologa todava mantiene su vigencia. Asimismo se dejan planteadas algunas pautas de trabajo a futuro
en el campo de la formacin en psicologa.
(Annimo, 1974).
Palabras clave: Modelo Latinoamericano. Psicologa. Formacin del psiclogo. Conferencia.
Sin embargo, a
ltima hora, se
decidi cambiar el
ttulo por uno ms La Primera Conferencia Latinoamericana sobre de similar caracterstica. Si se conocieron otros
general (Ardila, Entrenamiento en Psicologa, fue organizada eventos de menor alcance, algunos realizados
2009). en Bogot, los das 17 y 18 de diciembre de en el marco de diversas jornadas acadmicas
1974. Este evento fue uno de los primeros que (congresos, reuniones, etc.) y otros realizados
A su vez, esta
2

conferencia se analiz y discuti la formacin acadmica y en el marco de alguna institucin creada

enmarca en diversos profesional del psiclogo en la regin de especficamente para el caso (Klappenbach,
trabajos precedentes Amrica Latina. En la misma se presentaron 2003; Vilanova, 2003).
que datan desde
diversos trabajos que fueron recolectados,
la dcada del 30
en Estados Unidos. cuatro aos despus, en la obra La profesin Se sabe que la organizacin de este evento
En lo esencial, la del psiclogo1 (Ardila, 1978a). pionero estuvo en consonancia con la
conferencia sigue Conferencia Boulder 2 , organizada en
los lineamientos
Cabe aclarar, que la citada Conferencia fue Colorado, en el ao 1949 (Ardila, 1978b;
establecidos en el
Informe Shakow la primera y la nica que se concret a nivel Snchez Gonzlez, 2003; Vilanova, 2003).
(Cook, 1965; Lowell regional. Ni antes ni despus de aquella La Conferencia Boulder fue organizada
Kelly, 1961). Conferencia se volvi a organizar un evento para discutir los aspectos bsicos que deba

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contemplar la formacin en psicologa;
fundamentalmente, la formacin en el rea
clnica. Para esa poca, la psicologa y los
psiclogos recibieron el encargo de responder
a las demandas de la sociedad de posguerra.
Como se sabe, fue en ese contexto que tuvo
lugar la explosin de la psicologa clnica
(Federacin Europa de Asociaciones de
Psiclogos [EFPA], 2003; Mensh, 1971;
Watson, 1953).
No obstante, la Conferencia Boulder planteaba
que la psicologa deba desarrollarse como
ciencia y profesin, es decir, acentuando
los aspectos ligados a la produccin de
conocimientos cientficos y la aplicacin
prctica del saber psicolgico. El planteo
sobre el doble rol de la psicologa, como
ciencia y profesin, con los aos se vio
atravesado por las discusiones en torno al
carcter aplicado de la psicologa clnica y
los requerimientos de formacin que deban
implementarse para no fragmentar el aspecto
cientfico (bsico) y el aspecto profesional
(aplicado).
A la Conferencia Boulder, que tuvo una
duracin de dos semanas, le siguieron una
serie de conferencias ms (Northwestern
[1951], Thayer [1954], Stanford [1955],
Miami [1958], Greyston [1964], Chicago
[1965], Vail [1973], entre otras); todas
organizadas con la misma idea de discutir
sobre el carcter cientfico y profesional
de la psicologa, as como los requisitos de
formacin que deban implementarse para
la formacin de psiclogos, esencialmente en
el rea clnica (Ardila, 1978b; Cook, 1965;
Lowell Kelly, 1961; Klappenbach, 2003;
Vilanova, 2003; Snchez Gonzlez, 2003).
Por supuesto que existieron posiciones
crticas respecto al fuerte nfasis que se
haca en la perspectiva clnica y respecto
al lugar en el que se ubica la psicologa en
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O Modelo Latino-Americano e seu Significado Histrico
relacin a otros campos disciplinares como
la medicina y la psiquiatra. Albee (2000)
sostuvo que uno de los errores fatales de
aquella poca fue la adopcin ciega del
modelo mdico como esquema estructurante
de la formacin en psicologa. Ms all de
las crticas, lo cierto es que fue en el marco
de expansin de la psicologa clnica donde
comenzaron a elaborarse y desarrollarse las
primeras orientaciones y recomendacin sobre
la formacin y el entrenamiento en psicologa.
En Amrica Latina se tena plena consciencia
de los avatares institucionales de la psicologa,
tanto en su carcter cientfico y profesional
como en las directrices para la formacin
de profesionales. De hecho, la primera
Conferencia que se desarrolla en la regin, por
una parte, replica la crtica hacia el nfasis en
la formacin clnica y, por otra parte, adopta
el doble rol de la psicologa como ciencia y
profesin para la organizacin de la formacin
acadmica en psicologa (Ardila, 1978b).
El modelo Bogot o modelo latino-
americano, nominaciones con las que se dieron
a conocer las recomendaciones suscitadas en
la Conferencia (La I Conferencia, 1976;
Ardila, 2003; Penna, De Andrea, & Ballari,
2008), tuvo una importante repercusin en
las orientaciones curriculares de la psicologa
en varios pases de Amrica Latina (Alarcn,
2004; Ardila, 2003; Klappenbach, 2003;
Vilanova, 2003).
En lo que sigue, este trabajo se propone
destacar la significacin histrica de ese
modelo latinoamericano de entrenamiento
en psicologa. El soporte documental primario,
objeto de anlisis y revisin, se circunscribe a
los trabajos presentados en la Conferencia.
Tambin se incluye una serie de datos
procedentes de una entrevista realizada a
Rubn Ardila, el promotor de la Conferencia.
Tales datos sirvieron para contextualizar
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el tiempo de organizacin de la citada
Conferencia.
Es importante aclarar que no se realizar
un anlisis pormenorizado de la situacin
acadmica en cada pas. Ms bien, el
propsito del trabajo se mantiene en
destacar el modelo latinoamericano de
entrenamiento en psicologa. Desde una
perspectiva de conjunto, se toman como
objeto de anlisis los trabajos presentados en
la Conferencia y se descarta una presentacin
temtica por pas. Hacia el final del recorrido,
se dejan planteadas algunas pautas de trabajo
para el avance en los estudios sobre la
enseanza y formacin en psicologa.
Rubn Ardila y la organizacin
de la Conferencia
La organizacin de la Conferencia estuvo
a cargo de Rubn Ardila, quien fue el
promotor del evento y el responsable de
la convocatoria. Para contextualizar la
organizacin y realizacin de la Conferencia,
se transcriben una serie de respuestas que
formulara Rubn Ardila, a propsito de una
entrevista realizada por nosotros.
Cul fue la motivacin para organizar
esta Conferencia? Mi preocupacin por la
formacin de psiclogos, viendo la disparidad
y en algunos casos la superficialidad de la
formacin (Ardila, 2009).
Fue una idea originalmente tuya? La idea
fue ma, pero muchos colegas la recibieron
con entusiasmo (Ardila, 2009).
Cul fue el carcter de la participacin de la
Unin Internacional de Psicologa Cientfica
(IUPsyS)? Fue algo ms bien nominal o tuvo
una participacin importante, ya sea como
promotora, auspiciante o aportando fondos
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econmicos? La IUPsyS apoy la conferencia
en muchas formas, dando ideas y tambin con
respaldo econmico (modesto) para cubrir los
gastos de participacin de algunas personas
(Ardila, 2009).
Cmo se sostuvo econmicamente la
organizacin de la Conferencia? Hubo
otros aportes adems de los destinados
por la UNESCO a travs de la IUPsyS? La
Conferencia se hizo en los das finales del XV
Congreso Interamericano de Psicologa (14 a
19 de diciembre de 1974 el Congreso; 17 y
18 de diciembre la Conferencia). Muchos de
los participantes iban a estar en el Congreso,
de modo que no fue difcil que participaran
adems en la Conferencia sobre Entrenamiento
en Psicologa (Ardila, 2009).
En qu lugar institucional tuvo lugar la
conferencia? La Conferencia y el Congreso
Interamericano de Psicologa tuvieron lugar en
el Hotel Tequendama de Bogot. Realmente
no se solicit apoyo institucional a ninguna
Universidad. La SIP aport ideas pero no se
trat de un proyecto especficamente de la SIP
ni de la IUPsyS (Ardila, 2009).
Cmo se eligieron los participantes que
actuaron de conferenciantes? Fueron
elegidos en base al contacto personal o por
un criterio de seleccin? Ocupaban cargos
importantes a nivel de la gestin curricular en
psicologa? Se busc que fueran personas a
cargo de la formacin de los psiclogos. Se
busc que procedieran de muchos pases
latinoamericanos (Ardila, 2009).
De todos los trabajos incluidos en el libro,
cules fueron presentados efectivamente
en la conferencia y cules fueron redactados
con posterioridad? Creo que solo 4 de
esos trabajos publicados en el libro no se
presentaron directamente a la Conferencia
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sino que se enviaron despus. Son los trabajos
de Escotet, Bernal del Riesgo y Vargas, y mis
Conclusiones que se redactaron semanas ms
tarde y se sometieron a todos los participantes
para su concepto y aprobacin (Ardila,
2009).
Con toda justicia, es necesario reconocer la
labor pionera y relevante de Rubn Ardila.
No slo fue el promotor de la Conferencia,
sino tambin un destacado trabajador de la
psicologa en Amrica Latina. En el tiempo
de la organizacin de la Conferencia, que
se organiz simultneamente con el XV
Congreso Interamericano de Psicologa,
aunque de forma independiente, Ardila fue
el responsable del comit organizador del
congreso de la Sociedad Interamericana de
Psicologa (Prez-Acosta, 2003).
Por sus logros y virtudes, fue elegido presidente
de la Sociedad Interamericana de Psicologa
(perodo 1974-1976). Bajo su gestin,
logr instituir el Premio Interamericano de
Psicologa en 1976. Dos aos ms tarde, en su
pas de origen, fund la Sociedad Colombiana
de Psicologa (1978). Desde los diversos
cargos institucionales que ocup, promovi
la reglamentacin profesional y estableci
las normas deontolgicas de la profesin en
Colombia (Prez Acosta, 2003).
Siendo el presidente de la Sociedad
Interamericana de Psicologa (SIP), Ardila
favoreci la gestin de los psiclogos
latinoamericanos en el seno de la misma: la
oficina central de la SIP se radic por primera
vez en un pas latinoamericano y la Revista
Interamericana de Psicologa pas a estar
3
Actualmente dirigida por primera vez por un representante
la revista se latinoamericano (ver Rodrguez Abizu,
denomina Avances
en Psicologa
1975). Tambin fund dos de las revistas ms
Latinoamericana. importantes de la psicologa en la regin: la
Revista Latinoamericana de Psicologa (1969)
y la revista Avances en Psicologa Clnica
Latinoamericana (1982)3.
Estas brevsimas referencias, de una labor,
tan caras para la psicologa en Amrica
Latina, no pretenden otra cosa que resaltar la
importancia de una actividad comprometida
con la psicologa en nuestras regin. Que sirva
de pequeo homenaje y reconocimiento
este trabajo.
Los participantes de la
Conferencia
La Conferencia tuvo una importante
cobertura de pases. Diversos profesionales
de la psicologa en Amrica Latina fueron
convocados para participar en el evento.
En total, los participantes se computaron
alrededor de 40, entre asistentes y
conferenciantes (Ardila, 1978b). Tambin
participaron alumnos de psicologa. Es para
destacar la presentacin de una ponencia
por parte de un alumno que fue invitado
para exponer su visin (ver Gonzlez, 1978).
Este dato demuestra la gran significacin que
ha tenido el movimiento y la participacin
estudiantil en la psicologa latinoamericana
(Gallegos, 2009).
Como seala Ardila (2009), la mayora de los
participantes ocupaban lugares de importancia
institucional en sus respectivos pases (La I
Conferencia, 1976). A continuacin se
presentan los participantes de la Conferencia
y sus pases de procedencia.

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Tabla. Participantes en la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa.

Pas Participantes (ciudad)

Argentina Luisa Brignardello (Buenos Aires)

Nuria Cortada de Kohan (Buenos Aires)
Hermelinda Fogliato (Crdoba)
Plcido Alberto Horas (San Luis)
Horacio J. A. Rimoldi (Buenos Aires)

Brasil Arrigo Leonardo Angelini (So Paulo)

Franco Lo Presti Seminrio (Ro de Janeiro)
Aroldo Rodrigues (Ro de Janeiro)

Colombia Elizabeth Acosta (Bogot)

Eduardo Arcila (Bogot)
Rubn Ardila (Bogot)
Jos Manuel Gonzlez (Barranquilla)
Gerardo Marn (Bogot)
Alfredo Vargas (Bogot)

Cuba Alfonso Bernal del Riesgo (La Habana)*

Chile ngela lvarez (Santiago)

Neva Milicic (Santiago)
Liana Ortiz (Santiago)
Patricia Tschorne (Santiago)

Mxico Rogelio Daz-Guerrero (Mxico)

Emilio Ribes (Mxico)

Nicaragua Humberto Lpez (Managua)

Panam Carlos M. Malgrat (Panam)

Paraguay Reynaldo Alarcn (Lima)

Mara Isabel Burgos (Lima)
Roberto Criado (Lima)
Dimas Quispe (Arequipa)

Salvador Guiseppi de Pilla (San Salvador)

ngela de Sol (San Salvador)

Venezuela Mara Josefina Bustamante (Caracas)

Edmundo Chirinos (Caracas)
Roberto Zapata (Caracas)
Total 31 participantes
* No particip en la conferencia, pero no obstante, envo su trabajo.
Fuente: elaborado en base a Ardila (1978a).

Las presentaciones en la Conferencia

La Conferencia tuvo diversas presentaciones en las que se esbozaron un estado histrico de la

ciencia y la profesin psicolgica, los problemas ligados a la enseanza y el entrenamiento en
psicologa, as como los aspectos legales de la profesin del psiclogo. El conjunto de los trabajos
presentados en la Conferencia fue reunido en el libro La profesin del psiclogo (Ardila, 1978a),
conjuntamente con otros trabajos que fueron redactados posteriormente a pedido de Rubn

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Ardila. A continuacin se mencionan los autores y los ttulos de los trabajos, adems se indica si
fueron presentados en la conferencia o si fueron redactados con posterioridad.

Tabla 2. Trabajos presentados en la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en

Psicologa.

Autor Ttulo Del Trabajo Presentado En La Conferencia

O Redactado Con Posterioridad
Rubn Ardila El entrenamiento de los psiclogos
latinoamericanos: anlisis de los
problemas y una propuesta de solucin Presentado en la Conferencia

Nuria Cortada de Kohan La psicologa en Argentina Presentado en la Conferencia

Patricia Tschorne La psicologa en Chile Presentado en la Conferencia

Miguel ngel Escotet La psicologa en Venezuela Redactado con posterioridad

Vctor Colotla &

Xchitl Gallegos La psicologa en Mxico Presentado en la Conferencia

Rubn Ardila La psicologa profesional en Colombia Presentado en la Conferencia

Reynaldo Alarcn La formacin de psiclogos en el Per:
evaluacin y perspectivas Presentado en la Conferencia

Aroldo Rodrigues Breves consideraciones sobre la

enseanza de la psicologa en el Brasil
(Grado y Posgrado) Presentado en la Conferencia

Arrigo Angelini Las estructuras legales y la profesin

del psiclogo en el Brasil Presentado en la Conferencia

Franco Lo Presti Actividades profesionales del psiclogo

Seminrio en Ro de Janeiro Presentado en la Conferencia

Alfonso Bernal del Riego Consideraciones relativas a la formacin

profesional del psiclogo en Cuba Redactado con posterioridad

Jos Manuel Gonzlez Entrenamiento en psicologa; el punto

de vista de un estudiante Presentado en la Conferencia

Emilio Ribes La formacin de profesionales e

investigadores en psicologa con base
en objetivos definidos conductualmente Presentado en la Conferencia

Rogelio Daz-Guerrero La semntica general de la formacin del

psiclogo Presentado en la Conferencia

Carlos Malgrat La formacin del psiclogo y la poltica

nacional Presentado en la Conferencia
Horacio Rimoldi Educacin en la investigacin
interdisciplinaria: El investigador y su labor Presentado en la Conferencia

Nuria Cortada de Kohan El entrenamiento de psiclogos

en tcnicas de investigacin Presentado en la Conferencia

Plcido Alberto Horas Rol, posicin legal y formacin del

psiclogo educacional Presentado en la Conferencia

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Continuacion del tabla 2

Autor Ttulo Del Trabajo Presentado En La Conferencia

O Redactado Con Posterioridad
Rubn Ardila Entrenamiento en psicologa clnica Presentado en la Conferencia

Gerardo Marn Entrenamiento del psiclogo social en

Latinoamrica Presentado en la Conferencia

Alfredo Vargas Hacia un desarrollo de la

psicologa industrial Redactado con posterioridad

Rubn Ardila Conclusiones de la I Conferencia

Latinoamericana sobre Entrenamiento
en Psicologa Redactado con posterioridad

Total 22 trabajos

Fuente: elaborado en base a Ardila (1978a, 2009).

Un diagnstico sobre la formacin de psiclogos

Hasta la organizacin de la Conferencia, la carrera de psicologa como programa de formacin

universitaria tena una vigencia de un cuarto de siglo, aproximadamente, en Amrica Latina. Los
primeros programas de formacin en psicologa comenzaron en Chile y Colombia en el ao 1947.
Luego les siguieron los programas en Argentina (1955), Per (1955), Mxico (1956), Venezuela
(1956) y el resto de los pases (ver Alarcn, 2004; Alonso & Nicenboim, 1999; Ardila, 1986, 2004;
Daz-Guerrero, 1994; Gallegos, 2007a, 2009; Klappenbach & Pavesi, 1994).

En Brasil, si bien se ofreca el entrenamiento psicolgico desde 1953, fue a partir de la sancin
de la ley 4119, el 27 de agoto de 1962, que se instaur el reconocimiento oficial de la formacin
profesional y la regulacin acadmica en psicologa (Angelini, 1978; Ardila, 1986; Maluf, 1999,
2001; Seminrio, 1978; Yara & Kovac, 2003).

En estricto sentido, la preocupacin por la enseanza y la formacin en psicologa ha estado

presente desde el origen mismo de las carreras de psicologa. Sin embargo, esta preocupacin fue
ms visible a partir de las primeras generaciones de graduados en psicologa en los aos 1960 y,
fundamentalmente, en los aos 1970. De hecho, la organizacin de la Conferencia se sucede a
mediados de la dcada de 1970.

En varios pases, las problemticas sobre la enseanza y formacin en psicologa dieron origen a
diversas instituciones nacionales: Consejo Nacional para la Enseaza e Investigacin en Psicologa
(CNEIP: Mxico, 1971), Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP:
Brasil, 1983), Comisso de Especialistas em Ensino de Psicologia (CEEP: Brasil, 1997), Associao
Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP: Brasil, 1998), Asociacin Colombiana de Facultades de
Psicologa (ASCOFAPSI: Colombia, 1986), Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa
(AUAPsi: Argentina, 1991), Red Nacional de Unidades Acadmicas de la Psicologa Chilena
(RNUAPSICH: Chile, 1994), Asociacin Chilena para la Formacin Acadmica y Profesional en
Psicologa (ACHIFAPs: Chile, 2006) (ver Gallegos, 2008; Villegas & Marassi, 2003).

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En base a este marco de referencia, es
posible situar a la Conferencia como un acto
inaugural en el que se trat de avanzar sobre
el terreno de la enseanza y formacin en
psicologa desde una perspectiva regional. La
Conferencia de 1974 tiene la virtud de haber
sido una instancia pionera en la regin, no
slo porque all se abordaron tempranamente
las problemticas profesionales y acadmicas
de la psicologa, sino adems, porque se
realiz una propuesta de modelo para la
enseanza y formacin en psicologa.
En gran medida, las ponencias presentadas
en la Conferencia fueron una suerte de
balance y diagnstico de la situacin de
la psicologa en varios pases de la regin.
Por ejemplo, Ardila (1978b) reconoca que
hasta ese tiempo las carreras de psicologa se
incluan en las dependencias administrativas
de las facultades de filosofa, artes, ciencias,
humanidades o sociales. Esto limitaba el rol
y la madurez institucional de la psicologa.
Como aspecto estrictamente acadmico, se
sealaba la importancia de avanzar en una
formacin ms general y no reducida a unas
pocas reas de la psicologa.
En este punto, se indicaron las dificultades y
limitaciones que presentaba el psicoanlisis
para la formacin de psiclogos. Por un
lado, se reconoca que el ejercicio de la
psicoterapia psicoanaltica estaba reservado al
dominio exclusivo del mdico; esta situacin
no dejaba lugar al trabajo del psiclogo o bien
confinaba la labor psicolgica a los mandatos
del mdico. Por otro lado, tambin se subray
el error de identificar el psicoanlisis con
la psicologa, as como el improcedente
criterio de adoptar los principios tericos
y metodolgicos del psicoanlisis como los
nicos aportes de la psicologa.
Asimismo se dej sentada la importancia
de no reducir el dominio de la psicologa al
mbito clnico, desdeando otras reas de
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aplicacin de la psicologa. Lo mismo ocurri
para el caso de la psicometra, ya que en
algunos pases las pruebas psicomtricas se
presentaban como el nico recurso idneo
para el ejercicio de la prctica profesional.
En este sentido, algunos programas de
formacin registraban un excesivo nfasis en
estadstica, medicin, evaluacin y pruebas
de rendimiento.
El enfoque unilateral fue uno de los rasgos
ms destacados por Ardila (1978b) en las
orientaciones curriculares de la psicologa.
Si bien se contemplaban otras reas de
formacin en psicologa (social, industrial y
educacional), no obstante, en la mayora de
los programas predominaban los enfoques
psicoanalticos o psicomtricos. Esta situacin
era vista como un dficit de la formacin
del cuerpo docente con el que contaban
algunos programas de psicologa y con la
imposibilidad de ofrecer un amplio campo
de entrenamiento en las distintas reas de
competencia profesional.
La duracin de los estudios en psicologa se
computaba alrededor de los 4 5 aos. La
finalizacin del entrenamiento generalmente
contemplaba la realizacin de prcticas
psicolgicas y la escritura de una tesis.
Mayoritariamente los egresados reciban el
ttulo de Licenciado en Psicologa, aunque en
algunos casos, el ttulo de Psiclogo.
En cuanto a la formacin de posgrado, slo
muy pocos pases contaban con estudios
avanzados (maestras o doctorados). En
Brasil la formacin de posgrado se ofreca
desde 1966, en Venezuela desde 1974,
en Argentina desde 1975 y en Colombia
desde 1977 (Ardila, 1986). Un caso aparte
fue Mxico, quien brind la formacin de
posgrado a diversos profesionales desde el
ao 1937, a partir de la instauracin de una
Maestra en Psicologa, y desde el ao 1958 a
partir de un Doctorado en Psicologa (Colotla
& Gallegos, 1978).
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El desarrollo de la Conferencia
La Conferencia se desarroll durante dos das. En el primer da (17 de diciembre) las actividades
se dividieron en dos instancias. Por la maana se presentaron diversos trabajos tendientes a
contextualizar la psicologa como ciencia y profesin en algunos pases de la regin. Por la tarde,
los participantes se agruparon en 5 comisiones de trabajo: a) fundamentos filosficos y polticos,
b) legislacin; c) investigaciones, d) admisin; d) currculo. El segundo da (18 de diciembre) se
destin al debate sobre los tpicos abordados en cada comisin de trabajo.

Tabla 3. Comisiones de Trabajo de la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en

Psicologa.

Comisin Discusin Y Recomendaciones

En esta comisin se destac el doble rol de la psicologa como ciencia

y profesin. Se analizaron las corrientes ms influyentes en la psicologa
latinoamericana: psicoanlisis, psicologa francesa, reflexologa y
conductismo. Si bien se tendi a buscar un consenso sobre los aspectos
Fundamentos filosficos y polticos, la comisin crey que no era pertinente hacerlo en
filosficos y ese momento dado el incipiente conocimiento de la realidad psicolgica
polticos en Amrica Latina. No obstante, se hizo hincapi en los fundamentos
filosficos de los sistemas psicolgicos, la ciencia, la metodologa y
la realidad latinoamericana. Por ltimo, se breg por el pluralismo
filosfico.

En esta comisin se reconoci que la carrera de psicologa tena una

vigencia aproximada de 18 aos en la regin. Tambin se seal la
inmadurez institucional y la falta de pleno respaldo a los profesionales
psiclogos. Se indic el avance en la legislacin profesional en aquellos
pases que an no posean dicha legislacin. En la elaboracin deban
participar los psiclogos para representar plenamente los intereses
de la profesin. Tambin se seal la necesidad de ampliar el perfil
profesional, as como garantizar una mayor autonoma profesional.
Puntualmente se ratific la importancia de la autonoma con respecto
Legislacin al ejercicio psicoteraputico, sin estar supeditado a la supervisin o
control del psiquiatra. En este caso, se indic como funciones privativas
del psiclogo, los siguientes quehaceres:
Investigacin cientfica
Diagnstico psicolgico
Orientacin vocacional y profesional
Seleccin profesional
Asesora a las organizaciones
Solucin de problemas de ajuste a nivel individual y social
Modificacin del comportamiento a nivel individual y social
Peritaje psicolgico de carcter judicial
Tambin se recomend que el entrenamiento en psicologa debiera
desarrollarse en todas las reas de la psicologa, en carreras universitarias
legalmente reconocidas durante un plazo de 5 aos. Del mismo modo,

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Continuacion del tabla 3

Comisin Discusin Y Recomendaciones

se alent la elaboracin de cdigos de tica, sujetos a las realidades de
cada pas. Nuevamente, la participacin de los colegiados era vista como
Legislacin
fundamental, tanto en la elaboracin como en la puesta en prctica a
travs de las sociedades o los colegios profesionales.

En esta comisin se reconoci la insuficiencia de los recursos materiales

y humanos en la investigacin psicolgica, al mismo tiempo que se
destac la importancia de la investigacin como forma de actualizacin
y como promotora del desarrollo disciplinar. Para un examen ms
pormenorizado de la situacin de la investigacin se constituy una
comisin ad hoc, coordinada por Nuria Cortada de Kohan. Esta
comisin seal lo siguiente:
Fomentar la investigacin cientfica en Latinoamrica.
Llevar a cabo un censo de investigadores latinoamericanos en
psicologa y de investigaciones en proceso.
Insistir en dar prioridad a investigaciones mediante las cuales se
estudie la realidad latinoamericana.
Crear un centro latinoamericano de intercambio de informacin
en psicologa.
Investigaciones Sugerir a la Revista Latinoamericana de Psicologa que publique
peridicamente una lista de investigaciones en proceso, relacionadas
con Latinoamrica o que se estn llevando a cabo en Latinoamrica.
Tratar de modificar la actitud que tienen en algunos pases los
estudiantes de psicologa hacia la investigacin cientfica; hacer
que la investigacin sea parte esencial del currculo de estudios
del psiclogo.
Solicitar a la UNESCO una clasificacin ms apropiada para la
psicologa. Debe incluirse dentro de las ciencias naturales. Es
importante que la definicin de psicologa y su clasificacin dentro
de la estructura de las ciencias corra a cargo de psiclogos.
Fomentar la formacin de investigadores, por medio de becas,
emprstitos, convenios, intercambio de docentes y de otros medios.
Mejorar la informacin sobre investigaciones psicolgicas en
Latinoamrica, intercambiar datos, llevar a cabo trabajos entre varios
pases y tratar de beneficiar al mayor nmero posible de personas.

En esta comisin se recomend la implementacin de procesos de

admisin de alumnos en los pases en los que todava no cuentan con
tales procesos. No slo se propuso instrumentar procesos de admisin
Admisin de alumnos, sino tambin, procesos de seguimiento, examinando tanto
la idiosincrasia de la personalidad como las capacidades intelectuales
y de conocimiento. Dichos procesos deberan ser realizados por
psiclogos, en base a las tcnicas de diagnostico psicolgicas existentes
y contemplando las siguientes caractersticas de personalidad:
Estabilidad emocional
Empata

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Comisin Discusin Y Recomendaciones

Valoracin de la persona humana

Buen contacto con la realidad
Admisin
Por ltimo, se dej planteado que el nmero de estudiantes que
ingresan a la carrera debe planificarse en base al mercado de trabajo,
para evitar el futuro desempleo profesional del psiclogo.

En esta comisin se propuso planificar la formacin acadmica en

psicologa con base en las distintas reas de actuacin profesional,
identificadas de acuerdo a las actividades que desarrollan los psiclogos
en el mbito social. Asimismo, se propuso articular la teora, la
investigacin y la prctica psicolgica tanto en la formacin de grado
como en la de posgrado. En aquellos pases en los que pueda ofrecerse
la formacin en los dos niveles, se recomend dos orientaciones: para
Currculo la formacin en el grado se recomend una orientacin profesional y
para la formacin en el posgrado una orientacin hacia la generacin de
investigadores y docentes. Se puso nfasis en la formacin metodolgica,
coherente con la idea de resolver problemas de corte aplicados. Tambin
se ratific la importancia de elaborar currculos plurivalentes, es decir,
formativos en las distintas reas psicolgicas. Por ltimo, se repar en la
importancia de elaborar programas de formacin que sean coherentes
con la formacin de los docentes universitarios.
Total: 5 comisiones de trabajo

Fuente: elaborado en base a Ardila (1978c).

El modelo latinoamericano

El famoso modelo latinoamericano de formacin y entrenamiento en psicologa fue una

propuesta que surgi a partir de la Conferencia que tuvo lugar en Bogot (1974). En lo fundamental,
es un modelo que sigue el criterio de formar a los profesionales bajo la doble impronta de la
psicologa como ciencia y profesin. Se sostiene en la concepcin de habilitar una formacin
general en todas las reas de la psicologa, aunque tambin plantea la profundizacin en un
rea temtica en los ltimos aos. Durante su formacin, los alumnos deben realizar prcticas
supervisadas en alguna de las reas de la psicologa y elaborar una tesis final que signifique una
contribucin a la disciplina.

En lo institucional, se concibe que el entrenamiento deba realizarse en una Facultad de Psicologa,

lejos de cualquier dependencia administrativa y acadmica de otra institucin. Tambin se concibe
la emisin de un ttulo nico (Psiclogo) como instancia final de formacin y no se aconseja la
fragmentacin del ttulo por rea de incumbencia o actuacin profesional. En sntesis, el modelo
latinoamericano de formacin en psicologa ha sido representado del siguiente modo:

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fisiolgica

Figura 1. Modelo latinoamericano de formao em psicologia.

Fuente: tomado de Ardila (1978b, 2003).

Conclusiones de la Conferencia

Segn Ardila (1978c), luego de las discusiones temticas realizadas en las comisiones de trabajo,
los participantes de la Conferencia acordaron una serie de recomendaciones generales para la
formacin acadmica y profesional en psicologa en los pases de Amrica Latina. A continuacin
se transcriben los puntos suscriptos4.

Tabla 4. Conclusiones de la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa.

Acuerdos generales

La psicologa es una ciencia y una profesin. El entrenamiento de los psiclogos latinoamericanos

debe tener en cuenta ambos aspectos. El psiclogo es, primero que todo, un cientfico del
comportamiento, y slo ms tarde un especialista en cierto mtodo o tcnica.

El entrenamiento a los psiclogos latino-americanos debe darse en todas las reas de la psicologa.
Debe ser un entrenamiento plurivalente. No se recomienda que haya especializacin a nivel de
pregrado. El entrenamiento debe durar como mnimo cinco aos. El ttulo debe ser siempre el
4
Cabe recordar que de psiclogo (no psiclogo clnico, psiclogo industrial, etc.).
estas conclusiones
fueron redactadas Los estudiantes deben escribir una tesis de grado y llevar a cabo prcticas supervisadas. La tesis
con posterioridad reconoce el carcter de la psicologa como ciencia, y las prcticas el carcter de la psicologa
por Rubn Ardila como profesin. El ttulo de psiclogo debe servir para integrar ambos aspectos.
y luego fueron
sometidas al juicio En los ltimos semestres de la carrera puede permitirse cierto nfasis en alguna rama de la
de los participantes
psicologa, sin descuidar la formacin general. De esta manera, el psiclogo estar ms capacitado
en la Conferencia
para trabajar en un aspecto especfico.
(Ardila, 2009).

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Continuacion del tabla 4

Es preciso que la psicologa tenga apoyo legal; por ello, se recomienda que los pases en los
cuales la psicologa no est todava legalmente reconocida, presenten proyectos de ley en este
sentido. Se especificaron las funciones que puede cumplir el psiclogo y que deben indicarse
en el proyecto de ley.

La investigacin cientfica es la nica forma como puede desarrollarse la psicologa, y tambin una
manera de actualizar los conocimientos del docente, el estudiante y el profesional. La investigacin
cientfica en psicologa debe fomentarse en los pases latinoamericanos.

La investigacin debe dar prioridad a problemas relacionados con la situacin actual de Amrica
Latina.

Es conveniente que se estudie el mercado de trabajo para los psiclogos, reconociendo que dicho
mercado es dinmico y cambiante. Debe haber seleccin para los estudiantes de psicologa; no
se puede admitir a todos los candidatos. Los criterios de admisin deben elaborarlos psiclogos;
adems de conocimientos e inteligencia, es preciso tener en cuenta factores de personalidad.

El currculo de psicologa debe ser integrado. Es necesario definir operacionalmente las actividades
que desempean los psiclogos, y entrenar a los estudiantes con base en dichas actividades. La
investigacin de laboratorio debe vincularse a la vida prctica.

La formacin del psiclogo debe incluir tambin materias metodolgicas y tericas, que capaciten
para entender los fundamentos filosficos de cada enfoque de la psicologa.

Cada pas debe tratar de elaborar un cdigo tico, que sirva de gua a las actividades profesionales
de los psiclogos.

Es muy importante aumentar la comunicacin entre los pases latinoamericanos, dar informacin
sobre investigaciones en proceso, sobre problemas comunes y sobre propuestas de solucin.
Muchos problemas son comunes a todos los pases latinoamericanos; por tanto, las soluciones
tambin pueden ser las mismas.
Total: 12 puntos
Fuente: elaborado en base a Ardila (1978c).

Reflexiones finales
En la actualidad, los problemas sobre la formacin y la enseanza de la psicologa vuelven a
ser temas de agenda y preocupacin de las unidades acadmicas de psicologa en los pases de
Amrica Latina. Desde hace varias dcadas se ha comenzado a registrar un renovado inters por
analizar y discutir la calidad de los procesos formativos en psicologa. En algunos pases como
en Mxico, Brasil y Colombia ese inters ya se registraba desde las dcadas de 1970 y 1980. En
otros pases como en Argentina, Uruguay y Chile recin en la dcada de 1990. La aparicin de
diversas instituciones nacionales creadas para evaluar, orientar, supervisar y acreditar los programas
de formacin acadmica y profesional en psicologa refleja ese renovado inters.

Indudablemente, la Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa

(Bogot, 1974), presenta un evento pionero destinado a pensar la formacin acadmica y el
entrenamiento profesional en toda Amrica Latina. En el presente, el espacio de reflexin sobre
la formacin acadmica y profesional en psicologa inaugurado por aquella Conferencia es

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retomado por diversas instituciones y grupos
de trabajos a nivel regional.
Adems de las instituciones nacionales
indicadas anteriormente (CNEIP, ABEP,
AUAPsi, ASCOFAPSI, ACHIFAPs, etc.),
tambin se pueden citar tres instancias
regionales orientadas a repensar el tpico
sobre la enseanza y formacin en psicologa:
1) Las labores del grupo de trabajo de la
Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP)
sobre Formacin en Psicologa. Bajo el
auspicio de esta sociedad, hasta la fecha, se
han editado tres libros, cuyos contenidos,
adems de contemplar el conocimiento de
todos los pases de la regin, se refieren a
los Problemas centrales para la formacin
acadmica y el entrenamiento profesional
del psiclogo en las Amricas (ver Toro &
Villegas, 2001: Villegas, Marassi & Toro,
2003a, 2003b).
2) Las actividades de los psiclogos del
Mercosur, que durante la dcada de 1990
promovieron los encuentros temticos
e integradores de los psiclogos del sur
latinoamericano, tendientes a buscar los
acuerdos bsicos en la formacin, la prctica
y el marco tico para el libre trnsito de los
profesionales entre los pases miembros y
asociados: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Paraguay y Uruguay. Sobre estas actividades
y los acuerdos alcanzados, existe una profusa
literatura (ver Calo & Hermosilla, 2000; Di
Domnico & Vilanova, 1999; Ferrero &
Andrade, 2007; Hermosilla, 2000; Penna
at al., 2008).
3) Las acciones de la Federacin Ibero-
americana de Asociaciones de Psicologa
(FIAP), constituida en el ao 2002 con el
fin de nuclear a las diversas entidades de
psicologa en el contexto iberoamericano.
En el marco de las acciones anteriores y
posteriores a la constitucin de la FIAP, se han
organizado seis congresos iberoamericanos
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O Modelo Latino-Americano e seu Significado Histrico
de psicologa y el prximo tendr lugar en
Madrid (2010). En el ltimo, desarrollado
en Lima (2008) y donde tuvo lugar el IV
Encuentro de Decanos de Psicologa, se
consensu, entre otras cosas, la creacin del
Observatorio de la Psicologa Iberoamericana,
sobre la base del observatorio que ya vena
funcionando en Colombia.
Es probable que los prximos frutos respecto
a las mejoras y los cambios en la formacin
acadmica y profesional en psicologa
provengan de las acciones iniciadas por la FIAP,
en colaboracin con la SIP, los psiclogos del
Mercosur y las entidades locales de cada pas.
Como ha sido expresado en la Conferencia de
Bogot, varios de los problemas que enfrenta
la regin son comunes a todos los pases y
sera deseable trabajar mancomunadamente
en la bsqueda de las soluciones.
El modelo latinoamericano, que se propuso
en la recordada Conferencia, todava guarda
una riqueza histrica que puede servir para
pensar los actuales procesos de cambio
y mejoras en la formacin acadmica y
profesional en psicologa. En esa Conferencia
se plantearon una serie de problemticas y
dificultades comunes en la formacin de los
psiclogos latinoamericanos (Ardila, 1978b).
Algunas de esas problemticas y dificultades
siguen vigentes, otras, en cambio, se han
logrado superar.
Tambin se propuso el modelo cientfico-
practicante para orientar la formacin
acadmica y profesional en psicologa (Ardila,
1978c). Despus de los aos y el tiempo
transcurrido, ese modelo sigue siendo un
esquema viable para encarar la formacin
de psiclogos, por supuesto que con mejores
ideas y nuevas perspectivas curriculares. En lo
sustancial, la idea de formar a los psiclogos
tanto en la ciencia como en la profesin
psicolgica sigue siendo el imaginario ms
comn de los responsables institucionales y
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el patrn ms frecuente en las orientaciones psicologa. Sera altamente significativo contar

curriculares de la psicologa en los pases de
Amrica Latina.
Para finalizar, es importante dejar suscriptas
algunas ideas centrales para el curso futuro
de los acontecimientos sobre la formacin
acadmica y profesional en psicologa. Aun
reconociendo la significacin histrica del
modelo latinoamericano de entrenamiento
en psicologa y su vigencia para orientar
la formacin acadmica y profesional, es
fundamental sealar algunas pautas de
trabajo a seguir.
Una se refiere a la importancia de abordar
seria y rigurosamente el estudio de la
formacin, la enseanza, la prctica
competente y los marcos ticos en psicologa.
Ya no es posible que las decisiones sobre
la orientacin y la marcha de la formacin
acadmica y profesional queden en manos
de la improvisacin o la imitacin a-crtica
de modelos forneos. Tampoco es posible
que los cambios o las transformaciones se
hagan sin un apoyo emprico o cientfico. En
este punto, es necesario que se constituyan
equipos de investigacin y se investigue con
toda la seriedad que merece el asunto.
Otro punto se refiere a la necesidad de
ubicar la formacin acadmica y profesional
del psiclogo en una coordenada histrica.
Existen razones histricas que dan cuenta del
estado presente de la formacin y la prctica
profesional en psicologa, tanto en el contexto
particular de cada pas como a nivel regional
(Gallegos, 2007b). Desconocer esas razones
sera proyectar hacia el futuro los errores del
pasado.
con tales indicadores, ya sea para evaluar,
realizar diagnsticos, establecer criterios
curriculares o para tomar las decisiones
ms convenientes en los futuros procesos
de cambios o mejoramientos en el grado
y posgrado en psicologa. Ciertamente, la
construccin de diversos indicadores puede
ser de gran utilidad para pensar la calidad de
la enseanza y la formacin en psicologa (ver
Gallegos, 2007c, 2008).
Tambin es imprescindible situar la formacin
acadmica y profesional del psiclogo en el
marco de los cambios y transformaciones
de la Educacin Superior y de la sociedad
contempornea. En este sentido, se tendr
que tener en cuenta los actuales procesos
de regionalizacin e internacionalizacin
del espacio educativo, prestando especial
atencin a las ltimas recomendaciones
establecidas en las conferencias sobre
Educacin Superior. Del mismo modo,
tambin se tendrn que tener en cuenta
las actuales demandas y requerimientos de
capacitacin profesional que la sociedad
est manifestando, para adecuar los futuros
procesos de formacin acadmica y
profesional del psiclogo, aunque sabiendo
que esas demandas y requerimientos son
voltiles.

Igualmente importante se considera la

elaboracin y construccin de ciertos
indicadores (curriculares, profesionales,
ticos, institucionales, de gestin, etc.) que
permitan representar los aspectos capitales
de la formacin acadmica y profesional en

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Miguel Gallegos
Docente e investigador em psicologia
E-mail: maypsi@yahoo.com.ar

Endereo para envio de correspondncia:

Bv. 27 de Febrero 210 bis. Cdigo Postal: 2000 Rosario Santa Fe - Argentina.

Recebido 22/9/2009, 1 Reformulao 14/4/2010, Aprovado 16/4/2010.

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