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AULA
educadores em diferentes
abordagens pedaggicas
Pr-requisito
Aula 1.
Didtica para Licenciatura | A Didtica e a formao dos educadores em diferentes
abordagens pedaggicas
Professor ou Educador?
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O educador olha os seus alunos como pessoas com necessidades,
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dificuldades, fraquezas e pontos fortes, procurando, com esta postura,
contribuir para o seu crescimento nos diferentes aspectos.
A importncia da conscincia poltica do educador outro ponto a
ser ressaltado. Como diz Paulo Freire, a Educao um ato poltico: um
ato que sempre praticado a favor de algum, de um grupo, de algumas
idias e, conseqentemente, contra outro algum, contra outro grupo e
contra outras idias.
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a valorizao do contedo pelo contedo. Nesta tendncia, o centro
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do processo ensino-aprendizagem o professor, que assume uma
postura autoritria e privilegia a exposio oral sobre qualquer outro
procedimento de ensino. Outros professores adaptam esta proposta de
ensino em suas aulas, tendo em vista as possibilidades que esta oferece
para organizao e planejamento das mesmas.
No Brasil, desde os jesutas, cuja influncia religiosa se deu at o
final do Imprio e o incio da Primeira Repblica, prevaleceu a tendncia
pedaggica tradicional.
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Mesmo sendo 1932 o ano em que ocorreu o grande alarde em
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torno da Escola Nova, em nosso pas, foi somente em 1960 que ela atingiu
o auge, refluindo logo depois. importante frisar que esta tendncia
trouxe informaes indiscutveis para a prtica de ensinar, como as
modificaes nos papis do professor e do aluno, em conseqncia da
compreenso de que a aprendizagem se d na pessoa; o indivduo que
aprende, dentre outras. Entretanto, aluno ativo implica escola equipada
com laboratrios e salas-ambiente, recursos didticos que geram custos.
Sendo a nossa escola pblica carente de recursos, a implantao dessa
proposta educativa tornou-se difcil. A maioria dos professores no
estava bem preparada e se sentia insegura, ainda que a nova tendncia
marcasse o tom dos cursos de formao.
Sobre este momento, o professor Saviani costuma dizer que os
docentes no s se sentiam despreparados para assumir uma nova
prtica, condizente com a Escola Nova, mas tambm no queriam
ser tradicionais. Isto fez com que eles deixassem de fazer, na prtica
pedaggica, o que sabiam e fizessem mal feito o novo.
Podemos dizer que a Didtica da Escola Nova centra-se na
preocupao de como facilitar o processo ensino-aprendizagem de
forma a possibilitar ao aluno uma participao ativa neste processo,
respeitando suas caractersticas, seus interesses, seus sentimentos, para
que a escola seja um local prazeroso e que retrate a vida da maneira
mais fidedigna possvel.
A grande influncia da Psicologia na Educao fez com que os
educadores apresentassem uma proposta educacional no-diretiva, de CARL ROGERS
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O termo social
verdadeiro horror em relao aos planejamentos de ensino.
empregado nos O professor sempre planejou as aulas sua maneira, relacionando
textos engloba os
aspectos polticos, os contedos que daria, e se organizando em funo disto. No
econmicos e
culturais. modelo tecnicista, esta forma de planejar j no servia, pois havia uma
equipe responsvel por isto, alijando o professor de seu prprio fazer.
Este passou a achar que o planejamento no servia para nada.
O planejamento didtico, com base neste modelo fabril,
estabelecia os objetivos de forma bem operacionalizada. A idia era
que, ao se organizar o trabalho aos poucos, isto , dando pequenos
passos de cada vez, a possibilidade de sucesso era bem maior.
A metodologia sofreu grande sofisticao, pois ela ela passou a ser o
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foco principal do processo ensino-aprendizagem. Nas escolas surgiram
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os mtodos individualizados, como a instruo programada e o mdulo
instrucional, entre outros, tendo como principais caractersticas o respeito
ao ritmo prprio do aluno e s diferenas individuais. Nesta tendncia,
a avaliao voltou-se para todo o processo de ensino, utilizando
procedimentos extremamente tcnicos. Os contedos valorizados eram
os de carter cientfico, exigidos para a capacitao profissional em uma
sociedade industrial e tecnolgica.
A legislao brasileira, nesse momento, admitia a possibilidade
de qualificar o professor em nvel superior e o contedo dos cursos de
Formao de Professores no seria mais que a verso do tecnicismo
educacional, segundo Libneo (1997).
A Didtica, na tendncia tecnicista, enfatizou o carter prtico-
tcnico do ensino, desconsiderando, como as tendncias anteriores, os
condicionantes sociais.
No dizer do professor Saviani (1983), a vida dos professores
ficou mais complicada quando a tendncia tecnicista foi implantada
oficialmente com a promulgao da Lei n 5.692/71 para o ensino de 1
e 2 Graus (denominao da poca). O tecnicismo exigia a aplicao de
uma metodologia extremamente sofisticada e distante da realidade da
maioria dos professores das escolas brasileiras. Alm do que, a nfase
na tcnica, no processo de ensino, gerou um grande esvaziamento nos
contedos, o que contribuiu enormemente para a desestruturao da
educao no nosso pas.
As teorias apresentadas at ento, segundo a Psicologia, apiam-se
em diferentes concepes do homem e do modo como ele constri o
conhecimento. Esse processo de apropriao do conhecimento enfatiza
ora os fatores de interao internos (endgenos), ora os externos
(ambientais), ao que os estudiosos denominam de abordagens inatistas
(importncia dos fatores endgenos) ou ambientalistas (ao do meio e
da cultura sobre a conduta humana).
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As Pedagogias Progressistas
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No Brasil, a Pedagogia crtica Libertadora de PAULO FREIRE atribui
educao o papel de denncia das condies alienantes do povo, passando
a fundamentar as crticas dos professores que apontavam os mecanismos
de opresso da sociedade de classes.
PAULO REGLUS
Segundo Libneo (1993), a teoria pedaggica de Paulo Freire no
NEVES FREIRE
tem uma proposta explcita para a Didtica. H, no entanto, uma didtica
(1921-1997)
implcita na orientao do trabalho escolar, cujo ensino centrado na
Educador brasileiro.
realidade social: uma didtica que busca desenvolver o processo Para maior
aprofundamento,
educativo como tarefa que se d no interior dos grupos sociais e por consultar as seguintes
obras de sua autoria:
isso o professor coordenador das atividades que se organizam sempre Educao: prtica
pela ao conjunta dele e dos alunos (p. 69-71). da liberdade (1967),
Pedagogia do
A preocupao de Freire girava em torno da educao das oprimido (1968),
Cartas Guin-
classes populares, inicialmente de carter extra-escolar, no oficial. Bissau (1975),
Seus princpios e prticas tornaram-se pontos de referncias para Pedagogia da
esperana (1992),
professores no mundo todo. Para citar alguns: a valorizao do cotidiano sombra desta
mangueira (1995).
do aluno; a construo de uma prxis educativa que estimulava a sua
conscincia crtica, tornando-o sujeito de sua prpria histria; o dilogo
amoroso entre professor e aluno; o professor como mediador entre o aluno
e o conhecimento; o ensino dos contedos desvelando a realidade.
Tais princpios e aes contriburam para uma concepo prpria
e poltica do ato de educar, numa postura filosfica que influenciou a
forma didtica de atuar de muitos professores que trabalham tambm
na educao formal, em escolas de todo o pas.
Outras correntes antiautoritrias apareceram no Brasil contra-
pondo-se ao sistema de explorao e dominao ideolgica, tais como a
Pedagogia Histrico-Crtica e Pedagogia Crtico-social dos Contedos.
A Pedagogia Histrico-Crtica fundamenta-se em uma teoria
crtico-pedaggica capaz de orientar a prtica cotidiana dos professores,
assumindo a pedagogia como cincia da educao e para a educao.
A Pedagogia Crtico-Social dos Contedos atribui grande
importncia Didtica, considerando que esta tem como objetivo a
direo do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas
e pedaggicas e as condies e meios formativos, convergindo para
promover a auto-atividade dos alunos que a aprendizagem.
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A Pedagogia de Clestin Freinet
AULA
A Pedagogia de CLESTIN FREINET tinha
CLESTIN FREINET
como preceito a reflexo, a experimentao
(1896-1966)
e o compromisso com uma escola democrtica e
Pedagogo francs.
popular, procurando proporcionar aos filhos Para maior aprofundamento
ver: FREINET, C. As Tcnicas
do povo os instrumentos necessrios sua
Freinet da Escola Moderna.
emancipao, atravs da "autogesto e educao Lisboa: Estampa, 1975 ou
ento, do mesmo autor, O
pelo trabalho". Propunha como atividades Mtodo Natural. Lisboa:
Estampa, 1977.
para os alunos a produo de textos livres, a
imprensa escolar, a correspondncia interescolar,
a biblioteca de trabalho, o fichrio escolar cooperativo, a horta, o uso do
tear, os ateliers de artes. Esse conjunto de tcnicas tinha como objetivo
dar condies ao indivduo para exercer a cidadania. O autor organizou
junto com os alunos o livro da vida, no qual eram registrados os fatos
mais interessantes vivenciados no cotidiano escolar.
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Ao mesmo tempo em que se verificava uma valorizao acentuada
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da educao, nos Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino
(ENDIPEs), debatiam-se vrios temas: o saber e o trabalho docente,
a profissionalizao, a qualidade do ensino a partir da sala de aula, a
nova lei, as prticas desumanizadoras e a produo do conhecimento
na rea de Didtica. Questionavam-se os valores do neoliberalismo
e as formas institudas da racionalidade econmica. Considerando a
falta de perspectivas, os educadores mostravam a necessidade de se
trabalhar pelas prticas didtico-pedaggicas transformadoras luz do
materialismo histrico-dialtico.
A partir de ento, as pesquisas na rea da Didtica Crtica, em
geral, voltaram-se para o interior da escola de ensino fundamental, com o
objetivo de compreender melhor o seu cotidiano e o fazer pedaggico.
Outros educadores e profissionais das reas da Sociologia,
Psicologia e Filosofia colaboraram na investigao sobre a prtica
pedaggica e escolar. Diversas experincias educacionais ocorreram em
todo pas, deflagradas pelo esprito da nova Lei de Diretrizes e Bases,
Lei n 9.394/96; reformas curriculares foram realizadas e orientadas, na
maioria das vezes, por polticas educacionais vindas de fora, ditadas,
muitas vezes, por organismos internacionais.
Ao mesmo tempo, cada vez mais, as cincias, questionavam
PRTICA RE F L E X I V A
o paradigma cientfico at ento utilizado como base da produo
Introduzida
e divulgao do conhecimento. Afirmavam que o mundo e o sujeito inicialmente por
Dewey, Donald
histrico tambm so construes culturais e os conhecimentos no Schn e seguidas
devem ser tratados de forma compartimentalizada, propondo o por Zen Zeichner,
entre outros. Visa ao
paradigma holstico para se trabalhar os saberes, isto , propondo que desenvolvimento da
capacidade reflexiva
se estudasse as diferentes reas do conhecimento de forma interligada, dos professores de
forma a pensarem
como o todo que formam. A Educao tambm inclinava-se para essa
a prpria ao na
viso holstica, enfatizando cada vez mais a integrao de contedos e a e durante o seu
desenrolar reflexo
percepo do aluno no s como um ser intelectual, mas considerando na ao e aps sua
consecuo reflexo
tambm os aspectos emocional, fsico, cultural, social, sexual. sobre a ao. Shn
Repercutiram no Brasil, nesse perodo, pesquisas realizadas na (autor) defende a
existncia nas aes
Europa e nos Estados Unidos sobre a formao docente cuja perspectiva dos profissionais
competentes, de um
era a do ensino como PRTICA REFLEXIVA. O ensino, por esta perspectiva, saber de referncia
era encarado como uma forma de investigao e experimentao. sobre o ensino que
ministram e da
prpria formao
profissional.
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EVOLUO DO ENSINO DA DIDTICA
Didtica busca a
renovao
Liberal Pedagogia Renovada
Renovada escolanovismo
Didtica renovada
no-diretiva
(1930/1960)
Pedagogia Libertria
Didtica crtica
Progressista
(1980 at...) Pedagogia Libertadora
Pedagogia Crtico-Social
dos contedos
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RESUMO
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MDULO 1
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Com a abertura poltica no pas, os professores passaram a conhecer teorias
AULA
educacionais mais abertas e crticas, principalmente nos Cursos de Formao de
Professores. Com isso, passaram a enxergar melhor os limites, os determinantes,
as possibilidades atravs das contradies da prtica, revertendo em atuaes
mais dialticas em sala de aula.
A Didtica, neste momento, faz a sua reviso diante das tendncias crticas que
comeam a florescer no cenrio nacional, ao contrrio da nfase dada no passado
ao aspecto tcnico de ensinar presente na formao docente, buscou uma Didtica
Fundamental para atender ao novo momento. Ao contrrio das tendncias no-
crticas que desconsideravam a realidade, a Didtica Fundamental passa a orientar-se
pelas teorias crticas que no desconsideram a influncia da realidade social,
poltica, econmica e cultual na prtica de ensinar.
Na tendncia crtico libertadora h uma didtica implcita na orientao do
trabalho escolar. Esta prtica viabilizada pelo dilogo amoroso entre professor
e aluno, tendo em vista um ensino centrado na realidade social e na emancipao
dos sujeitos.
Na tendncia crtico social de contedos, os contedos universais so muito
considerados, mas devem ser trabalhados de modo crtico, permitindo que os
alunos, com base nesses contedos e na anlise de suas experincias, possam dispor
das ferramentas necessrias participao na sociedade em que vivem.
Mais recentemente, a Didtica volta-se para as correntes interacionistas, com
base em autores como Piaget, Vygostky, entre outros, priorizando um trabalho que
possibilite ao estudante construir e interagir com o conhecimento, participando
de atividades em que seja eminentemente ativo, criando, trocando, comparando
idias, fenmenos, fatos, conceitos, operando mentalmente.
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TIVIDADES AVALIATIVAS
ATIVIDADE 1
1 caso
Disciplina, tradio, honra, obedincia aos mais velhos so alguns desses valores,
trabalhados pelo professor por meio da Exposio Oral. Tem por hbito transcrever
toda a aula no quadro, exigindo silncio e total ateno dos alunos durante sua
explanao. Quando isso no ocorre, ameaa os alunos com provas mais difceis
e castigos, como copiar frases sobre a atitude que devem ter na sala de aula.
Enfoque:
Justificativa:
2 caso
Enfoque:
Justificativa:
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3 caso
2
AULA
A Escola Y tem como objetivo dar aos alunos oportunidade de acesso aos contedos
universais. Assim sendo, os professores trabalham os seus contedos programticos
sempre do ponto de vista crtico e utilitrio, de forma que os alunos possam adquirir
maior conscincia da realidade e passem a atuar na sociedade de maneira mais
crtica e produtiva.
Enfoque:
Justificativa:
4 caso
Enfoque:
Justificativa:
5 caso
Enfoque:
Justificativa:
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ATIVIDADE 2
AUTO-AVALIAO
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