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NDICE Pg
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CAPTULO I. INTRODUO
1.1 Contextualizao
O Plano Estratgico da Educao (PEE, 2012-2016:4) advoga que nos ltimos anos, o
sector da Educao registou grandes progressos, particularmente no concernente ao
aumento da oferta da educao. Mais crianas ingressaram anualmente nas escolas;
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mais crianas progrediram anualmente de um nvel para outro. Destacou-se a
expanso do ensino secundrio e a reduo das disparidades geogrficas e de gnero.
Permanecem contudo, grandes desafios para o futuro, principalmente quanto
capacidade de proporcionar um efectivo ensino inclusivo, atravs da reteno dos
alunos no sistema e a sua progresso para o nvel seguinte, bem como no que tange
melhoria da qualidade da educao, virada para um melhor desempenho dos alunos
em todos os nveis de ensino em termos do seu aproveitamento e desenvolvimento das
competncias requeridas.
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Avaliar o impacto da incluso das disciplinas profissionalizantes no Ensino
Secundrio Geral.
1.5 Metodologia
No que diz respeito classificao, a pesquisa pretende ser qualitativa. Este tipo de
pesquisa considera que existe uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito.
Isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito
que no pode ser traduzido em nmeros, absolutos ou percentuais. Da Silva e Muskat
(2001:20) advogam que o processo e seu significado so os focos principais de
abordagem. A pesquisa qualitativa trabalha com dados que no podem ou no tm
como serem medidos, como por exemplo, crenas, valores, atitudes, situaes, etc.
No que tange natureza, a presente pesquisa aplicada, pois, tem como propsito
gerar conhecimentos para uma aplicao prtica dirigidos soluo de problemas
especficos. Envolve, normalmente, mais os assuntos e interesses especficos e locais.
Em relao ao mtodo de procedimento usar-se- o mtodo monogrfico ou estudo de
caso. O mtodo parte do princpio que um caso estudado com profundidade, pode ser
considerado representativo de muitos outros casos, ou at de todos casos semelhantes
com a finalidade de obter generalizaes (Lakatos, 1979:28).
No que diz respeito s tcnicas usadas, trata-se de tcnica documental: trata-se de
fontes primrias que sero usadas como suporte para a pesquisa em combinao com
os mtodos acima expostos. Trata-se de toda a informao recolhida em primeira mo,
em bruto, recolhida pela pesquisadora ou no, e ainda no re-trabalhada.
Usar-se- tambm a tcnica bibliogrfica por se tratar de informao j re-trabalhada
por autores especialistas na matria em questo, e analisadas ao redor de um suporte
terico segundo uma cadeia de raciocnio prprio. A tcnica bibliogrfica usa assim,
fontes secundrias.
Em termos de metodologia de recolha de dados no presente trabalho, recorrer-se-
entrevista de cunho semi-estrutura. Chizzotti (2001:45), refere que a entrevista uma
comunicao entre dois interlocutores, o pesquisador e o informante, com a finalidade
de esclarecer uma questo.
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CAPTULO II. ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL E REVISO DA
LITERATURA
2.1 Conceitos
2.1.1 Currculo
Currculo, no sentido amplo, consiste na proposta educativa de uma sociedade. At a
pouco tempo considerava se que essa proposta estava sempre escrita ao que acontece
na vida quotidiana era idntico ao que estava escrito. Por isso, tambm, se usava o
termo curriculum como sinnimo do documento currculo oficial (PCESG, 2007: 98).
2.1.2 Gesto
2.1.3 Planificao
Sobre a Planificao Teixeira diz ser um acto de analisar condies presentes para
determinar formas de atingir um futuro pr-determinado (Teixeira, 1998: 3). A
planificao geralmente considerada a funo principal desempenhada dentro do
Processo Administrativo. Os objectivos da planificao apresentam uma situao
futura; justificam as actividades; servem como padres e servem como unidade de
medida. Este posicionamento concorda com Orr (2000: 113) que define a planificao
como sendo o processo pelo qual so estabelecidos e comunicados, num curso de
aco funcional e prtico a todos os envolvidos, a viso, o propsito, os objectivos, os
alvos, a declarao da misso e as tarefas.
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Educao como um direito, bem como um dever de todos os cidados: um
instrumento para a afirmao e integrao do indivduo na vida social, econmica e
poltica, indispensvel para o desenvolvimento do pas e para o combate pobreza.
3.2.1 Misso
Geral
Objectivos estratgicos:
Diversificar as modalidades do ensino secundrio, assegurando o acesso
equitativo, dando ateno especial s raparigas e jovens com necessidades
educativas especiais; (ensino a distancia)
Melhorar a qualidade e relevncia do ensino secundrio geral atravs do
desenvolvimento e implementao de um currculo profissionalizante;
Melhorar a gesto escolar.
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ensino secundrio geral flexvel que possa responder s necessidades emergentes da
sociedade moderna.
Nesta perspectiva, partindo do futuro ensino bsico de 9 ou 10 anos (veja , pg. 8)
para todos os primeiros anos do Ensino Secundrio Geral (ESG1), preparar os alunos
para adquirirem competncias gerais na rea da comunicao nas lnguas portuguesa,
moambicanas e em, pelo menos, uma lngua internacional bem como do uso de
novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) (objectivo de mdio a longo
prazo). Preparara-os tambm para dominaram a Matemtica e as Cincias Naturais,
conhecerem e respeitarem os valores e a cultura moambicana e estarem preparados
para uma vida social participativa saudvel e para o mercado de trabalho. Espera-se
que os alunos adquiram competncias gerais e que sejam capazes de trabalhar em
grupo e resolver problemas, preparando-se para o (auto-) emprego ou a continuao
dos seus estudos no segundo ciclo ou no ensino tcnico-profissional (cursos
especializados ou o nvel mdio).
Aspectos Positivos
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Introduo das correes electrnicas dos exames
Elaborao de Provas Provinciais
1 Ciclo (8 a 10 classes)
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Nao houve disseminao das disciplinas, os alunos do 1 ciclo nao conhecem as
disciplinas profissionalizantes, no as valorizam,
Os professores no tem formao para o caso da disciplina de agro-pecura,
H falta espao para desenvolver actividades agro-pecurias e inexistencia de salas
apropriadas para a disciplina de TICs.
2 Ciclo
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CAPTULO IV. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Legislao
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ANEXOS
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Guio de Entrevistas
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