Eb Teste Diagnostico 3 6anoseb PDF

Teste de diagnstico de Portugus Lngua No Materna
Alunos do terceiro e do quarto anos do Ensino Bsico

Alunos do quinto e do sexto anos do Ensino Bsico
Este trabalho foi desenvolvido pelo grupo Lngua e Diversidade Lingustica do Instituto
de Lingustica Terica e Computacional (ILTEC).
Coordenao: Maria Helena Mira Mateus

Realizao: Fausto Caels
Nuno Carvalho
Consultoria: Dulce Pereira
Colaborao: Ana de Sousa
Ilustrao: Franois Caels
Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 1

ndice
Introduo.......................................................................................................................... 3
PARTE I Produo, compreenso e interaco oral..................................................... 6

ACTIVIDADE I Nomeao oral com recurso a imagens ........................................ 7
ACTIVIDADE II Descrio de diferenas observadas em imagens...................... 22
ACTIVIDADE IIa Compreenso de expresses de lugar e de quantidade............ 35
ACTIVIDADE III Reconto de uma narrativa ........................................................ 44
ACTIVIDADE IIIa Compreenso de uma narrativa.............................................. 51
ACTIVIDADE IV Compreenso de instrues orais............................................. 59
ACTIVIDADE V Interaco oral com base em imagens....................................... 67
AVALIAO GLOBAL PARTE I ....................................................................... 78
PARTE II Compreenso e produo escrita............................................................... 79

ACTIVIDADE I Leitura de palavras isoladas........................................................ 80
ACTIVIDADE II Nomeao escrita com recurso a imagens................................. 90
ACTIVIDADE III Compreenso de instrues escritas......................................... 98
ACTIVIDADE IV Legendagem de imagens........................................................ 107
ACTIVIDADE V Compreenso de uma narrativa escrita ................................... 119
ACTIVIDADE VI Elaborao de uma narrativa escrita ...................................... 127
AVALIAO GLOBAL PARTE II.................................................................... 135

Introduo
O teste de diagnstico para alunos do terceiro ao sexto ano do Ensino Bsico
constitudo por duas partes. A primeira parte do teste tem por objectivo avaliar a
proficincia oral do aluno em Portugus; a segunda parte visa a avaliao da proficincia
escrita nessa mesma lngua. As duas partes do teste so autnomas e devem ser
aplicadas em momentos distintos.
Parte I
A primeira parte do teste constituda por cinco actividades: I Nomeao lexical com
recurso a imagens, II Descrio de diferenas observadas em imagens, III Reconto
de uma narrativa, IV Compreenso de instrues orais e V Interaco oral com
base em imagens.
As actividades I, II, e III so de produo oral, a actividade IV de compreenso do oral

e a actividade V de interaco oral.
Caso se verifique que o aluno tem muita dificuldade em executar as actividades de
produo (I, II e III), existem estratgias de verificao da compreenso dos enunciados
lingusticos em questo. A incluso destas estratgias deve-se ao facto de poder haver
compreenso do oral sem que exista uma produo lingustica correspondente.
As actividades da primeira parte do teste tm um grau de dificuldade crescente. Caso o

aluno no consiga realizar uma determinada actividade, provvel que no consiga
tambm realizar as actividades subsequentes. Nessas situaes, o professor poder parar
a aplicao da primeira parte do teste, a fim de no sobrecarregar o aluno.
O tempo de aplicao estimado da primeira parte do teste de 45 minutos.
Parte II
A segunda parte do teste constituda por seis actividades: I Leitura de palavras
isoladas, II Nomeao escrita com recurso a imagens, III Compreenso de
instrues escritas, IV Legendagem de imagens, V Compreenso de um texto
narrativo e VI Elaborao de uma narrativa escrita.

As actividades I, III e V so actividades de compreenso escrita e as actividades II e VI
so actividades de produo escrita. A actividade IV tem uma componente de
compreenso escrita e uma componente de produo escrita.
As actividades da segunda parte do teste tm um grau de dificuldade crescente. Caso o

aluno no consiga realizar uma determinada actividade, provvel que no consiga
tambm realizar as actividades subsequentes. Nessas situaes, o professor poder parar
a aplicao da segunda parte do teste, para no sobrecarregar o aluno.
O tempo de aplicao estimado da segunda parte do teste de 45 minutos.
Avaliao
Todas actividades do teste so acompanhadas de uma folha de registo e de instrues
para o seu preenchimento. Sugerimos que as folhas de registo relativas oralidade e
compreenso escrita sejam preenchidas durante a realizao das actividades. Outros
cenrios de preenchimento, no entanto, so possveis. Assim, o professor aplicador
poder fazer-se acompanhar por um colega para a tarefa ou gravar as produes dos
alunos para registar posteriormente o resultado da sua anlise e avaliao. As folhas de
registo relativas produo escrita (actividades II, IV e V da segunda parte do teste)
devem ser preenchidas aps a concluso do teste.
As duas partes do teste tm avaliaes independentes. No final de cada parte, o professor

dispe de uma grelha de avaliao global onde dever preencher os resultados obtidos
pelo aluno nas diferentes actividades. com base nestas grelhas, que so determinados
os nveis de proficincia oral e escrita do aluno em Portugus.
Algumas observaes
A aplicao do teste requer um trabalho de preparao por parte do professor. Dever ler
o documento na sua totalidade a fim de se inteirar dos objectivos e da estrutura do teste
de diagnstico e, quando possvel, discuti-lo com colegas. Para aplicar o teste, o
professor deve imprimir o material para a realizao das actividades (estmulos visuais,
textos, folhas de enunciado) e as folhas de registo. Note-se que, idealmente, essa
impresso deve ser feita a cores, de forma a tornar as actividades mais claras e mais
apelativas para o aluno e as folhas de registo mais inteligveis para o professor. Para os

professores que tenham dificuldade em imprimir a totalidade do material e das folhas de
registo a cores, deixamos aqui a indicao das pginas que devem necessariamente ser
impressas a cores. Trata-se de folhas que contm imagens que se tornam imperceptveis
quando impressas a preto e branco ou estmulos visuais por intermdio dos quais se visa
avaliar o conhecimento das cores.
pg. 13 e 14 Imagens relativas ao material escolar

pg. 19 Folha de registo relativa ao material escolar
pg. 27 e 28 Segundo e terceiro par de imagens
pg. 54 e 55 Imagens da criana com sangue no brao e na perna
pg. 71 a 73 Fotografias para a interaco oral
aconselhvel que o professor aplique o teste a um ou dois alunos de Lngua Materna

Portuguesa antes de fazer a avaliao dos seus alunos de PLNM, a fim de se familiarizar
com as actividades propostas.
O professor dever ter o cuidado de deixar o aluno vontade durante a realizao do

teste e permitir que siga o seu prprio ritmo. Todas as respostas do aluno devem ser
tomadas em considerao, visto que o objectivo final do teste posicionar o aluno no
nvel de proficincia que se lhe adequa.

PARTE I
PRODUO, COMPREENSO e INTERACO ORAL
Nota: Grande parte das actividades da primeira parte do teste envolve o uso de
estmulos visuais. Os estmulos visuais devem ser recortados antes da realizao das
actividades.

ACTIVIDADE I
Nomeao oral com recurso a imagens

ACTIVIDADE I Nomeao oral com recurso a imagens
1. Objectivo
Testar conhecimento lexical em Portugus.
2. Descrio da actividade
Esta actividade consiste na nomeao oral de um conjunto de imagens. As respostas do
aluno so anotadas numa folha de registo.
As imagens que o aluno deve nomear apresentam-se sob a forma de 40 cartes

correspondentes a itens fundamentais do quotidiano. Os itens pertencem s seguintes
reas temticas: alimentao, vesturio, lazer, higiene, casa, meio envolvente (meios de
transporte, mundo animal, o tempo) e materiais escolares.
O ponto de partida para a escolha das imagens foi a lista de palavras abaixo apresentada
por ordem alfabtica:
afia calas gato peixe

rvore camisola giz pra
autocarro caneta lpis de cor rgua
baloios co mo saia
bananas carro mesa sanita
bicicleta casa mochila sapato
bola chapu-de-chuva nuvens sol
borracha computador culos telemvel
cadeira estojo papel higinico tesoura
caderno garfo pssaro tintas (guache)
Note-se que, em relao a algumas imagens, os alunos no tm necessariamente de usar

as palavras que constam da lista, podendo haver, por exemplo, casos de sinonmia (ex.
carro/automvel, chapu-de-chuva/guarda-chuva).

3. Instrues para a realizao da actividade
1) Colocar os cartes em cima uns dos outros com as imagens viradas para baixo (
aconselhvel que os cartes respeitem a ordem representada na folha de registo, a
fim de facilitar o preenchimento da mesma).
2) Pedir ao aluno para tirar um carto e dizer o nome do item l representado.
3) Repetir o procedimento para os restantes cartes, fazendo um montinho com os
cartes que tm as imagens que o aluno conseguiu nomear espontaneamente e
outro com os restantes cartes.
4) Juntar os cartes com as imagens que o aluno no conseguiu nomear e disp-los
lado a lado, com as imagens viradas para cima (mximo de 10 cartes de cada
vez). Verificar se o aluno compreende (reconhece) o nome do item representado
nas imagens. Comear com uma pergunta como: Onde est o sapato?, e,
gradualmente, simplific-la, caso o aluno no a compreenda: Sapato, onde est o
sapato? (destaque da informao-chave) ou simplesmente: Sapato?
Outras formas de desencadear a compreenso podem ser: Vs algum sapato aqui?
Onde?, Aponta o sapato ou Mostra-me o sapato.
5) Preencher a folha de registo de acordo com as instrues, medida que o aluno
realiza a actividade.
4. Material para a realizao da actividade
Apresenta-se, de seguida, os estmulos visuais em pginas separadas, para que possam

ser recortados e utilizados durante a realizao da actividade.

5. Instrues para o preenchimento das folhas de registo
No primeiro quadro, o professor deve indicar se o aluno realizou a actividade. Caso no
a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: No foi possvel
realizar a tarefa, porque o aluno no compreendeu as instrues.
Por baixo do quadro, encontra-se uma grelha. Na primeira coluna dessa grelha, o
professor deve indicar se o aluno capaz de nomear, de forma adequada, as imagens
representadas nos cartes. Caso o aluno no nomeie correctamente uma determinada
imagem, o professor deve transcrever a resposta do aluno na coluna desvios lexicais.
Existem pelo menos trs tipos de problemas que podem ocorrer:
(i) uso de palavras relacionadas com a palavra correcta, como por exemplo
fruta em vez de bananas ou dedo em vez de mo;
(ii) uso de palavras no relacionadas com a palavra correcta, como por
exemplo rvore em vez de sapato;
(iii) uso de descries do significado da palavra, como por exemplo para
escrever em vez de caneta.
No que diz respeito compreenso, o professor deve indicar na coluna do lado direito se
o aluno capaz de compreender (reconhecer) os nomes correspondentes s imagens que
no conseguiu nomear espontaneamente.
Por baixo da grelha, o professor deve indicar o nmero total de palavras que o aluno
conseguiu nomear.
A seguir grelha, encontra-se um quadro designado observaes gerais, onde o

professor deve indicar:
(i) se o aluno demonstrou problemas a nvel da articulao, quer em termos
gerais quer em termos da pronncia de palavras especficas por
exemplo, o aluno tem uma pronncia muito marcada, ao ponto de
dificultar a comunicao ou o aluno diz biquete em vez de bicicleta;
(ii) se o aluno demonstrou dificuldades a nvel da compreenso das perguntas
e/ou instrues do professor por exemplo, o professor teve,
sistematicamente, de falar mais devagar ou o professor teve de repetir,
parafrasear e/ou simplificar a maior parte das instrues e das perguntas.

6. Folhas de registo
Apresenta-se, de seguida, as folhas de registo em pginas separadas, para que possam ser
utilizadas pelo professor na aplicao do teste.

Actividade I Folhas de registo
O aluno realizou a actividade? SIM NO
Caso o aluno no tenha realizado a actividade, indique a razo:
PRODUO COMPREENSO
O aluno no nomeia
O aluno nomeia
a imagem, mas
correctamente Desvios lexicais
reconhece a palavra
a imagem?
a ela associada?
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO

PRODUO COMPREENSO
O aluno no nomeia
O aluno nomeia
a imagem, mas
reconhece a palavra
a imagem?
a ela associada?
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO

PRODUO COMPREENSO
O aluno no nomeia
O aluno nomeia
a imagem, mas
reconhece a palavra
a imagem?
a ela associada?
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
SIM NO SIM NO
Total de imagens correctamente nomeadas: ..

Observaes gerais:
..
..
......
..
..
..
..

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das imagens correctamente
nomeadas pelo aluno. Para efeitos de avaliao so considerados os seguintes nveis de
desempenho e respectivas classificaes:
Nvel de desempenho Classificao
O aluno no realizou a tarefa 0 valores
1-9 imagens nomeadas 3 valores
O professor deve preencher a classificao obtida pelo aluno na grelha de avaliao

global da pgina 78.
Nota I: A informao contida nas colunas referentes aos desvios lexicais e

compreenso no deve ser levada em conta na determinao do nvel de
desempenho do aluno, servindo exclusivamente para dar um conhecimento
mais aprofundado da sua situao lingustica.
Nota II: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na
avaliao global do aluno. A indicao do nvel de desempenho nesta
actividade no deve ser tomada como conclusiva em relao ao seu
conhecimento da lngua portuguesa.

ACTIVIDADE II
Descrio de diferenas observadas em imagens

ACTIVIDADE II Descrio de diferenas observadas em imagens
1. Objectivo
Testar a capacidade de produzir, em Portugus, locues prepositivas de lugar,
adjectivos e respectivos graus, numerais cardinais, quantificadores, numerais
ordinais e locues que permitem exprimir ordem.
Esta actividade consiste na descrio de diferenas observadas em estmulos visuais.
Os estmulos visuais utilizados nesta actividade apresentam-se sob a forma de trs pares
de imagens, contendo cada um entre cinco e sete diferenas. Os itens representados nas
imagens (pessoas, animais e objectos) podem diferir em termos de localizao espacial,
de atributos fsicos, de estados anmicos, de quantidade e de ordem. A escolha do tipo de
diferenas acima mencionadas tem como objectivo avaliar o conhecimento de aspectos
fundamentais da produo lingustica, nomeadamente a utilizao de locues
prepositivas de lugar, adjectivos e respectivos graus, numerais cardinais, quantificadores,
numerais ordinais e locues que permitem exprimir ordem.
O ponto de partida para a elaborao das diferenas foi a seguinte lista de locues e
palavras:
Locues Em cima de, debaixo de, frente de, atrs de, dentro de, fora
prepositivas de lugar de, esquerda de, direita de, de um lado de, do outro lado de
Adjectivos e Aberto, fechado, pequeno, grande, comprido, curto, redondo,
respectivos graus quadrado, triste, alegre, gordo, magro, maior, mais pequeno
Nmeros cardinais e Um, dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, muito(s),
quantificadores pouco(s)
Nmeros ordinais e Primeiro, segundo, terceiro, quarto, quinto, ltimo, penltimo
locues de ordem
Note-se que os alunos no tm de usar todas as palavras e locues que constam desta
lista para descrever as diferenas entre as imagens. A diferena na localizao da rvore
no primeiro par de imagens (ver pgina 26), por exemplo, pode ser descrita da seguinte

forma: Aqui a rvore est esquerda da casa e aqui est direita da casa (apontando
as imagens). Diversas outras descries, no entanto, so possveis:
Aqui a rvore est do lado esquerdo da casa e ali est do lado direito da casa.
Aqui a rvore est de um lado da casa e ali est do outro lado da casa.
Aqui a rvore est ao p das flores e ali est ao p da menina.
Aqui a rvore est deste lado apontando a rvore na primeira imagem
e aqui a rvore est deste lado apontando a rvore na segunda imagem.

1) Apresentar o primeiro par de imagens.
2) Pedir ao aluno para descrever as diferenas que existem entre as duas imagens.
Comear com uma instruo genrica do tipo: Olha, tens aqui duas imagens,
que tm sete diferenas. Consegues dizer-me quais so as diferenas? Para se
assegurar de que o aluno compreende o exerccio, o professor deve descrever a
seguinte diferena: Aqui h uma nuvem e aqui h um sol (apontando).
3) Esperar que o aluno refira todas as diferenas. Caso no o faa de forma
espontnea, caber ao professor intervir e trabalhar as diferenas uma a uma com
o aluno. Por exemplo: Olha bem para aqui. apontando a janela direita da
porta numa imagem e na outra So iguais? E aqui? apontando as flores
Vs alguma diferena?.
4) Caso o aluno no seja capaz de descrever as diferenas no primeiro par de
imagens, ou caso o faa com muita dificuldade, deve passar-se actividade IIa,
criada especificamente para esta circunstncia
5) As instrues para o segundo par de imagens so idnticas s instrues para o
primeiro par de imagens.
6) O terceiro par de imagens apresenta apenas diferenas na ordem dos carros. A
fim de testar a capacidade de verbalizao das diferentes expresses de ordem
(primeiro, segundo, terceiro, quarto/penltimo, quinto/ltimo), o professor deve
apontar para um carro de cada vez. Por exemplo: Olha aqui para este carro
vermelho. Em que lugar est? apontando o carro vermelho na primeira
imagem. E aqui, est no mesmo lugar? Em que lugar est? apontando o
carro vermelho na segunda imagem.
7) Preencher as folhas de registo de acordo com as instrues, medida que o aluno



a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: No foi possvel
aplicar a tarefa, porque o aluno no compreendeu as instrues.
Por baixo do quadro encontra-se uma grelha. Na primeira coluna da grelha, o professor
deve indicar se o aluno consegue descrever as diferenas entre as imagens. No se deve
distinguir entre as diferenas espontaneamente identificadas e as diferenas identificadas
na sequncia de uma pergunta do professor, uma vez que se pretende verificar se o aluno
capaz de empregar determinadas estruturas lingusticas. No se procura saber, com esta
actividade, se o aluno capaz de do ponto de vista cognitivo encontrar diferenas
em imagens.
As diferenas podem ser descritas de diversas formas e no h respostas ideais. No se
deve exigir que o aluno use frases completas, como: Aqui tem duas janelas e aqui s
tem uma (apontando). Pode acontecer que diga simplesmente: Duas janelas, uma
janela (apontando), no significando isso que tenha um menor conhecimento da lngua
portuguesa.
Na segunda coluna da grelha, o professor deve indicar se o aluno emprega palavras,

locues e/ou frases gramaticalmente correctas. Alguns problemas que podem surgir
prendem-se com:
o uso de artigos, como em: Vejo casa branca;
o estabelecimento de concordncias nominais, como em: H cinco flor;
o estabelecimento de concordncias verbais, como em: A menina estar triste;
o uso de preposies e/ou locues prepositivas, como em: O pssaro est em
cima casa ou O pssaro est cima casa.
Na coluna desvios gramaticais, o professor pode optar entre transcrever a resposta do

aluno ou identificar a natureza dos problemas lingusticos ocorridos (por exemplo, falta
de concordncia, troca de preposies, etc.).
Por baixo da grelha, o professor deve indicar o total de diferenas descritas pelo aluno e,
em relao a essas, o total de respostas em que o aluno emprega palavras e locues
gramaticalmente correctas.


Actividade II Folhas de registo
O aluno
emprega
descreve a palavras e Desvios gramaticais
diferena? locues
adequadas?
SIM NO SIM NO
Localizao
rvore
espacial
Pssaro SIM NO SIM NO

Primeiro par de imagens
Formato da
Qualidades fsicas e
janela direita SIM NO SIM NO

psicolgicas
da porta
Porta SIM NO SIM NO
Expresso
facial da SIM NO SIM NO
menina
SIM NO SIM NO
Quantidade
Flores
Janelas
esquerda da SIM NO SIM NO
porta

O aluno
emprega
descreve a palavras e Desvios gramaticais
diferena? locues
adequadas?
SIM NO SIM NO
Localizao
Homem de
espacial
chapu azul
rvore SIM NO SIM NO

Segundo par de imagens
Cauda do co SIM NO SIM NO

Qualidades fsicas
castanho
Tamanho do SIM NO SIM NO

co deitado
Homem SIM NO SIM NO

esquerda
Quantidade
Nuvens SIM NO SIM NO
Carro
SIM NO SIM NO
vermelho
Terceiro par de imagens
Carro branco SIM NO SIM NO

Ordem
Carro azul SIM NO SIM NO
Carro amarelo SIM NO SIM NO
Carro verde SIM NO SIM NO
Total de diferenas descritas: ..

Total de respostas gramaticalmente adequadas: ...

Observaes gerais:

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das diferenas que o aluno
conseguiu descrever e, em relao a essas, das respostas gramaticalmente correctas. Para
cada diferena descrita, o professor deve contar 3,5 pontos e sempre que essa diferena
seja descrita por meio de palavras e locues gramaticalmente correctas deve acrescentar
2 pontos.
Por exemplo, o aluno descreveu dez diferenas, seis das quais por meio de palavras e
locues gramaticalmente correctas: 10 x 3,5 = 35 || 6 x 2 = 12 || 35 + 12 = 47 pontos.
Para efeitos de avaliao so considerados os seguintes nveis de desempenho e

respectivas classificaes:
1-15 pontos O aluno deve ser encaminhado

para a actividade IIa.
16-55 pontos 10 valores
>85 pontos 20 valores

global da pgina 78.
Nota I: Os alunos que no consigam descrever as diferenas existentes no primeiro

par de imagens, ou que o faam com muita dificuldade (classificao inferior
a 15 pontos na tabela acima) devem ser encaminhados para actividade IIa,
criada especificamente para esta circunstncia.
avaliao global do aluno. A indicao do nvel nesta actividade no deve ser
tomada como conclusiva em relao ao seu conhecimento da lngua
portuguesa.

ACTIVIDADE IIa
Compreenso de expresses de lugar e de quantidade
NOTA: Esta actividade destina-se apenas a alunos que no consigam realizar a

actividade II.

ACTIVIDADE IIa Compreenso de expresses de lugar e de quantidade
1. Objectivo
Testar a compreenso, em Portugus, de locues prepositivas de lugar e de
numerais cardinais.
Esta actividade consiste na composio de um cenrio de uma casa com jardim,
recorrendo a estmulos visuais. A composio do cenrio feita passo a passo, de acordo
com instrues do professor. A execuo das instrues requer a compreenso dos
numerais cardinais de 1 a 10 e de diversas locues prepositivas de lugar.
Os estmulos visuais para a composio da imagem da casa com jardim apresentam-se

sob a forma de:
uma imagem grande com uma casa ao centro;
um conjunto de cartes que contm uma menina, uma rvore, um sol, uma flor,
um pssaro e uma nuvem.

1) Apresentar a imagem grande com a casa.
2) Entregar ao aluno o carto com a imagem do sol e pedir-lhe que o coloque por
cima da casa.
3) Entregar ao aluno o carto com a imagem da menina e pedir-lhe que a coloque ao
p da porta.
4) Entregar ao aluno os dois cartes com as imagens dos pssaros e pedir-lhe que
coloque um pssaro em cima da casa e um pssaro no cho.
5) Entregar ao aluno os quatro cartes com as imagens das flores e pedir-lhe que
coloque uma flor debaixo das janelas e duas flores ao lado da casa (deixando
uma flor de lado).
6) Entregar ao aluno os dois cartes com as imagens das rvores e pedir-lhe que
coloque uma rvore do outro lado da casa em relao s flores (deixando uma
rvore de lado).
7) Entregar ao aluno os cinco cartes com as imagens das nuvens e pedir-lhe que
coloque quatro nuvens junto ao sol (deixando uma nuvem de lado).



Nas folhas de registo, encontra-se uma grelha onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de colocar os cartes no lugar certo e na quantidade indicada (caso se aplique).
Na coluna Dificuldades de compreenso, o professor deve indicar se o aluno teve

dificuldade em compreender as perguntas e/ou as instrues. So alguns factores
indicativos dessa dificuldade: o professor ter de falar mais devagar, o professor ter de
repetir, ter de parafrasear, ter de simplificar as instrues e/ou as perguntas.

Actividade IIa Folhas de registo
O aluno coloca o carto /

os cartes
Dificuldades de compreenso
no lugar na quantidade
certo? certa?
Sol por cima da casa SIM NO
Menina ao p da
SIM NO
porta
Uma flor debaixo das

SIM NO SIM NO
janelas
Duas flores ao lado

SIM NO SIM NO
da casa
Uma rvore do outro

lado da casa (em SIM NO SIM NO
relao s flores)
Um pssaro em cima
SIM NO SIM NO
da casa
Um pssaro no cho SIM NO SIM NO
Quatro nuvens junto

SIM NO SIM NO
do sol
Total de instrues correctamente executadas (total de cartes colocados no lugar certo +

total de cartes colocados em quantidade certa): ...

Observaes gerais:

7. Avaliao
Para obter a avaliao do aluno nesta actividade, o professor deve fazer a contagem do
total de instrues correctamente executadas e multiplicar o valor apurado por 0,5.
Por exemplo, o aluno executou correctamente 12 instrues: 12 x 0,5 = 6 valores
O professor deve preencher a classificao obtida na grelha de avaliao global da

pgina 78.
Nota: O aluno que foi encaminhado para a actividade IIa, foi-o porque no
conseguiu realizar a actividade II. A classificao obtida na actividade IIa
necessariamente inferior, em mais de 50%, classificao mxima da
actividade II. Por exemplo: o aluno que executa a actividade II poder
obter uma classificao mxima de 20 valores; o aluno que no capaz de
executar a actividade II, e que realiza a actividade IIa, poder obter uma
classificao mxima de 7 valores.

ACTIVIDADE III
Reconto de uma narrativa

ACTIVIDADE III Reconto de uma narrativa
1. Objectivo
Testar a capacidade de recontar, em Portugus, uma narrativa apresentada
oralmente.
Testar a capacidade de construir, em Portugus, enunciados frsicos.
Esta actividade consiste na audio de uma narrativa oral e no seu reconto.
Apresenta-se, de seguida, a narrativa que o aluno deve ouvir e recontar. As sequncias

separadas por ponto final representam os diversos eventos da narrativa.
Era uma vez uma menina que estava a andar de bicicleta. De repente atrapalhou-se
e foi contra uma rvore. A menina caiu e comeou a chorar, porque tinha sangue na
perna. Felizmente, a me da menina apareceu e ajudou-a. Depois a me e a menina
foram comer um gelado.

1) Explicar ao aluno que lhe vai ser contada uma pequena histria.
2) Contar ou ler a histria.
3) Pedir ao aluno para recontar a histria.
4) Se o aluno no for capaz de recontar a histria, ou se o fizer de forma muito
insuficiente, deve passar-se actividade IIIa, criada especificamente para esta
circunstncia. So factores indicativos: o aluno ficar em silncio, o aluno no ter
vocabulrio para descrever os eventos, o aluno construir enunciados sincopados
sem articulao gramatical (artigos, preposies, pronomes pessoais, verbos
conjugados, plurais).

No tem.

a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no foi capaz
de realizar as actividades I e II e, como tal, desistiu-se da aplicao das restantes
actividades da primeira parte do teste.
Por baixo do quadro encontra-se uma grelha, onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de: (i) referir os eventos da histria, (ii) utilizar vocabulrio adequado e (iii)
construir enunciados frsicos em Portugus, devendo ser especificado o grau de
elaborao sintctica desses mesmos enunciados frsicos.
A parte da grelha que diz respeito construo de enunciados frsicos prev trs graus
diferentes de complexidade sintctica. O professor deve assinalar com uma cruz o grau
de complexidade sintctica que melhor se adequa produo do aluno.
Na coluna das observaes, o professor pode especificar eventuais problemas
encontrados.

Actividade III Folhas de registo
Dificuldades de
O aluno
produo e de compreenso
Identificao
de eventos
refere os diferentes eventos da

SIM NO
histria?
Vocabulrio
mostra ter palavras e expresses para

identificar os intervenientes na histria e SIM NO
as suas aces?
constri enunciados semelhantes aos

de falantes de portugus lngua materna
da mesma faixa etria, no que diz
Construo de enunciados frsicos
respeito sua extenso e correco

gramatical?
constri enunciados gramaticalmente
articulados, embora com inconsistncias
vrias (por ex. incorreces no uso de
preposies, artigos e no estabelecimento
de concordncias verbais)?
constri enunciados sincopados com
pouca articulao gramatical,
essencialmente constitudos por nomes e
formas verbais de uso mais frequente
frases de cerca de trs palavras?

Observaes gerais:

7. Avaliao
O aluno no realizou a actividade. 0 valores
O aluno no capaz de recontar a histria, ou f-lo de forma

muito insuficiente. So factores indicativos: o aluno ficar em O aluno deve ser
silncio, o aluno no ter vocabulrio para descrever os eventos, encaminhado para a
o aluno construir enunciados sincopados sem articulao actividade IIIa
gramatical.
O aluno descreve a maior parte dos eventos, por meio de

enunciados gramaticalmente articulados, embora com 12 valores
inconsistncias vrias a nvel lexical, morfolgico e sintctico.
O aluno descreve todos ou quase todos os eventos, por meio de

enunciados gramaticalmente articulados. As frases podem ainda
18 valores
apresentar inconsistncias de ordem lexical, morfolgica e
sintctica.
O aluno descreve todos os eventos, emprega um vocabulrio

adequado e constri enunciados semelhantes aos de falantes de
24 valores
portugus lngua materna da mesma faixa etria, no que diz
respeito extenso e correco gramatical.
O professor deve preencher a classificao obtida pelo aluno nesta actividade na grelha
de avaliao global da pgina 78.
Nota I: Os alunos que no sejam capazes de recontar a histria, ou que o faam de

forma muito insuficiente devem ser encaminhados para a actividade IIIa,
criada especificamente para esta circunstncia.

portuguesa.

ACTIVIDADE IIIa
Compreenso de uma narrativa
NOTA: Esta actividade destina-se apenas a alunos que no consigam realizar a

actividade III.

ACTIVIDADE IIIa Compreenso de uma narrativa
1. Objectivo
Testar a compreenso dos eventos da narrativa apresentada na actividade III.
Esta actividade consiste na verificao da compreenso dos eventos que constituem a
narrativa apresentada na actividade III.
O professor deve contar a narrativa evento a evento. Depois de contar cada evento,
apresenta ao aluno uma imagem que representa o evento enunciado e uma imagem que
representa uma situao diferente. O aluno deve apontar as imagens correspondentes aos
eventos da histria e no as imagens que representam as situaes alternativas.
Exemplo para o primeiro evento:
O que que a menina estava a fazer? Aponta a imagem certa.
Foram elaboradas as seguintes perguntas, que permitem verificar a compreenso de cada

evento:
(i) O que que a menina estava a fazer?
(ii) O que que aconteceu?
(iii) Onde que a menina tinha sangue?
(iv) Quem veio ajudar a menina?
(v) O que que a me e a menina foram fazer?

1) Contar o primeiro evento da histria.
2) Apresentar a imagem que retrata o primeiro evento da histria, juntamente com a
imagem que retrata o evento alternativo.

3) Perguntar: O que que a menina estava a fazer? e pedir ao aluno que aponte a
imagem correcta.
4) Repetir o procedimento para os restantes eventos da histria.

Note-se que as imagens do lado esquerdo representam sempre os eventos da histria e as

imagens do lado direito, as situaes alternativas.

5. Instrues para o preenchimento da folha de registo
Na folha de registo encontra-se uma grelha onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de apontar os cartes que correspondem aos eventos da histria.
Na coluna das observaes, o professor deve indicar se o aluno teve dificuldade em

compreender as perguntas e/ou as instrues. So alguns factores indicativos dessa
dificuldade: o professor ter de falar mais devagar, o professor ter de repetir, ter de
parafrasear, ter de simplificar as instrues e/ou as perguntas.
6. Folha de registo
Apresenta-se, de seguida, a folha de registo numa pgina separada, para que possa ser
utilizada pelo professor na aplicao do teste.

Actividade IIIa Folha de registo
O aluno aponta a
Observaes
imagem certa?
O que que a menina estava a
SIM NO
fazer?
O que que aconteceu? SIM NO
Onde que a menina tinha

SIM NO
sangue?
Quem veio ajudar a menina? SIM NO
O que que a me e a menina

SIM NO
foram fazer depois?
Total de eventos identificados: ..
Observaes gerais:

7. Avaliao
Para obter a avaliao do aluno nesta actividade, o professor deve fazer a contagem dos
eventos identificados e multiplicar o valor obtido por 1,8.
Por exemplo, o aluno identificou trs eventos: 3 x 1,8 = 5,4 valores.
O professor deve preencher a classificao obtida na grelha de avaliao global da

pgina 78.
Nota: O aluno que foi encaminhado para a actividade IIIa, foi-o porque no
conseguiu realizar a actividade III. A classificao obtida na actividade
IIIa necessariamente inferior, em mais de 50%, classificao mxima
da actividade III. Por exemplo: o aluno que executa a actividade III
poder obter uma classificao mxima de 24 valores; o aluno que no
capaz de executar a actividade III, e que realiza a actividade IIIa, poder
obter uma classificao mxima de 9 valores.

ACTIVIDADE IV
Compreenso de instrues orais

ACTIVIDADE IV Compreenso de instrues orais
1. Objectivo
Testar a capacidade de compreenso, em Portugus, de instrues orais
relacionadas com a matemtica e a realizao de trabalhos manuais.
Esta actividade constituda por duas etapas. Na primeira etapa, pedido ao aluno para
colorir um estmulo visual de acordo com instrues do professor. Na segunda etapa, o
aluno recebe instrues para construir um porta-lpis.
O estmulo visual que o aluno deve colorir apresenta-se sob a forma de uma imagem
com as seguintes figuras geomtricas: um quadrado, um rectngulo, um tringulo e um
crculo. A realizao da actividade requer ainda os seguintes materiais:
um cilindro de carto, preferencialmente de um rolo de papel higinico;
uma cartolina de 10 cm x 10 cm (aproximadamente);
cola;
tesoura;
canetas de feltro ou lpis de cor (preto, cor-de-laranja, cor-de-rosa e cinzento).
A execuo correcta desta actividade implica que o aluno seja capaz de compreender um
vocabulrio diversificado, referente nomeadamente:
s figuras geomtricas representadas no estmulo visual;
s cores utilizadas para colorir as figuras geomtricas;
aos materiais utilizados para a construo do porta-lpis;
aos verbos empregues nas instrues.

1) Colocar todos os materiais em cima da mesa (lpis de cor ou canetas de feltro,
cilindro de carto, tesoura, cola, cartolina).
2) Entregar ao aluno a folha com a imagem das figuras geomtricas.
3) Pedir ao aluno para:
a. pegar no lpis preto e pintar uma bolinha no quadrado;
b. pegar no lpis cor-de-rosa e pintar uma bolinha no rectngulo;
c. pegar no lpis cor-de-laranja e pintar uma bolinha no crculo;

d. pegar no lpis cinzento e pintar uma bolinha no tringulo.
4) Pedir ao aluno para:
a. pegar na tesoura e recortar a imagem das figuras geomtricas pela linha
vermelha;
b. colocar a folha recortada com a imagem virada para baixo;
c. pegar na cola e aplic-la no verso da folha recortada;
d. colar a folha recortada volta do cilindro.
5) Entregar ao aluno a cartolina e pedir ao aluno para:
a. desenhar uma estrela em cada canto da cartolina;
b. colar o cilindro no meio da cartolina.
Apresenta-se, de seguida, a imagem com as figuras geomtricas numa pgina separada,

para que possa ser colorida e recortada pelo aluno durante a realizao da actividade.

de realizar as actividades I e II e, como tal, desistiu-se da aplicao das restantes
actividades da primeira parte do teste.
deve indicar se o aluno capaz de executar as instrues do professor. Na coluna das
observaes, deve indicar se o aluno teve dificuldade em compreender as instrues. So
alguns factores indicativos dessa dificuldade: o professor ter de falar mais devagar, o
professor ter de repetir, ter de parafrasear, ter de simplificar as instrues e/ou as
perguntas.

Actividade IV Folhas de registo
O aluno executa a
Observaes
instruo?
Pegar no lpis preto SIM NO
Pintar uma bolinha no

SIM NO
quadrado
Pegar no lpis cor-de-rosa SIM NO

SIM NO
rectngulo
Pegar no lpis cor-de-

SIM NO
laranja

SIM NO
crculo
Pegar no lpis cinzento SIM NO

SIM NO
rectngulo
Pegar na tesoura SIM NO

O aluno executa a
Observaes
instruo?
Recortar a imagem das
figuras geomtricas pela SIM NO
linha vermelha
Colocar a folha recortada

com a imagem virada para SIM NO
baixo
Pegar na cola SIM NO
Aplicar a cola no verso da

SIM NO
folha recortada
Colar a folha recortada

SIM NO
volta do cilindro
Desenhar uma estrela em

SIM NO
cada canto da cartolina
Colar o cilindro no meio da

SIM NO
cartolina
Total de instrues correctamente executadas: ..
Observaes gerais:

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das instrues correctamente
executadas. O total de instrues correctamente executadas corresponde classificao
obtida nesta actividade.
Por exemplo: O aluno que executou bem 13 instrues conclui a actividade com 13
valores.

global da pgina 78.
Nota: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na
portuguesa.

ACTIVIDADE V
Interaco oral com base em imagens

ACTIVIDADE V Interaco oral com base em imagens
1. Objectivo
Testar a capacidade de interaco oral em Portugus.
Esta actividade consiste num dilogo entre o aluno e o professor avaliador, desenvolvido
a partir de um conjunto de estmulos visuais.
Os estmulos visuais apresentam-se sob a forma de duas fotografias que retratam

situaes em sala de aula e uma fotografia que retrata uma situao em casa. As
fotografias permitem leituras diferentes, que por sua vez esto associadas a diferentes
graus de complexidade lingustica. Ao longo do dilogo, o aluno deve:
identificar pessoas e objectos;
descrever aces e situaes de interaco;
falar sobre a sua experincia pessoal, relacionada com a situao retratada nas
fotografias.
Para cada fotografia, foi elaborado um carto com vocabulrio que pode ser explorado
durante os dilogos. A informao que consta dos cartes destina-se ao professor e no
deve ser vista pelo aluno. Os cartes devem ser utilizados como guia. Nem todo o
vocabulrio que figura nos cartes deve ser abordado durante os dilogos. Na utilizao
dos cartes, preciso ter cuidado para no transformar a actividade numa simples
nomeao de palavras isoladas.

1) Seleccionar (apenas) uma fotografia de uma situao em sala de aula e apresent-
-la ao aluno.
2) Orientar uma conversa com o aluno a partir do contedo da fotografia, tentando
abranger os vrios aspectos nela contidos. Apresenta-se a seguir, a ttulo
exemplificativo, um possvel guio para a conversa sobre a primeira imagem.
3) Tomar notas medida que se desenvolve a conversa, visando o posterior
preenchimento da folha de registo.
4) Apresentar ao aluno a fotografia da situao em casa.

5) Orientar uma conversa com o aluno a partir do contedo da fotografia tentando
abranger os vrios aspectos nela contidos.
6) Tomar notas medida que se desenvolve a conversa, visando o posterior
preenchimento da folha de registo.
Exemplo de um guio para a conversa sobre a primeira imagem:
Identificao dos intervenientes e do espao:

Quem que est aqui? (apontar a professora)
Quem que est volta da professora? (apontar os alunos)
O que que os meninos tm vestido?
Os meninos esto no recreio ou na sala de aula?
O que vs em cima da mesa?
Descrio de aces e de situaes de interaco:

O que que a professora est a fazer?
O que que os meninos esto a fazer? (referir cada um dos alunos)
Os alunos esto a trabalhar sozinhos ou em grupo?
Extrapolao para a vida pessoal do aluno:

Gostas desta sala? (apontar a sala na fotografia) Porqu?
Esta sala parecida com a tua? Porqu?
O que que tu gostas mais de fazer na escola? E menos?
Lembras-te do que fizeste ontem na escola? Podes contar-me?

Apresenta-se, de seguida, as fotografias e os cartes de vocabulrio em pginas

separadas, para que possam ser recortados e utilizados durante a realizao da actividade.

Espao fsico: sala de aula, escola, janela, parede.
Objectos e materiais: livro, caderno, lpis, caneta, marcador, desenho, cartaz, caixa, folha, mesa,
quadro, cartaz, estante, prateleira.
Pessoas: professora, aluno, aluna, menino, menina.
Vesturio: t-shirt, camisola, culos, pulseira, anel, cales, bandolete, relgio, fio/(colar).
Aspecto fsico: moreno, louro, cabelo curto, cabelo comprido, cabelo escuro, cabelo claro, cabelo
rapado, franja, cabelo liso, bonito, feio.
Cores: azul, branco, preto, amarelo, castanho, s riscas.
Aces: escrever, desenhar, ler, falar, conversar, olhar, ouvir, explicar, segurar, estar sentado, estar
em p, estar com ateno, estar distrado, mostrar, dar, trabalhar, estudar, pesquisar, estar
procura de, perguntar, compreender/perceber/entender, folhear.

Espao fsico: sala de aula, escola, cho.
Objectos e materiais: mesa, cadeira, tapete, caixa.
Pessoas: professora, aluno, aluna, menino, menina.
Vesturio: saia, t-shirt, sapatos de salto alto, meias, sapatos, tnis.
Aspecto fsico: moreno, louro, cabelo curto, cabelo comprido, cabelo escuro, cabelo claro, cabelo
rapado, franja, cabelo liso, bonito, feio.
Cores: azul, branco, preto, amarelo, vermelho, castanho.
Posio: estar sentado, estar de frente para, estar de costas para, pernas cruzadas, braos cruzados,
braos abertos, perto, longe, roda, fila.
Aces: falar, bater palmas, cantar, contar histrias, explicar, estar com ateno, ouvir, olhar.

Espao fsico: casa, sala, cho, janela.
Objectos e materiais: sof, mesa, cortina, planta, almofada, caixa, jogo, peas, tubo, base.
Vesturio: camisola, brinco, manga comprida, manga curta.
Pessoas: pai, me, filho, filha, menino, menina, irmo, irm, mais pequena, mais nova, mais velho,
famlia.
Aspecto fsico: cabelo curto, cabelo comprido, cabelo escuro, caracis, carapinha, tranas.
Cores: azul, branco, preto, amarelo, vermelho, castanho.
Aces: construir, rir, olhar, mexer, segurar, tirar, pr, encaixar, montar, fazer, descobrir, sorrir,
saber, tentar, conseguir, ensinar, mostrar.

de fazer as actividades I e II e desistiu-se da aplicao das restantes actividades do teste.
Debaixo do quadro encontra-se uma grelha, onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de: (i) identificar pessoas e objectos, (ii) descrever aces e situaes de
interaco e (iii) falar sobre a sua experincia pessoal, relacionada com a situao
retratada na fotografia.
interagir oralmente. So alguns factores indicativos da dificuldade de compreenso: o
professor ter de falar mais devagar, o professor ter de repetir, ter de parafrasear, ter de
simplificar as perguntas. Factores indicativos de dificuldades de produo so:
hesitaes, reformulaes, pausas, vocabulrio vago (por exemplo: isto, aquilo).

Actividade V Folhas de registo
Grau de interaco Observaes
Elementar
Fotografia de situao em sala de aula
Identificao de
Mdio
pessoas e de objectos
Desenvolvido
Descrio de aces e Elementar

de situaes de Mdio
interaco Desenvolvido
Extrapolao para a Elementar

experincia pessoal do Mdio
aluno Desenvolvido
Elementar
Identificao de
Fotografia de situao em casa
Mdio
pessoas e de objectos
Desenvolvido
Descrio de aces e Elementar
de situaes de Mdio
interaco Desenvolvido
Extrapolao para a Elementar
experincia pessoal do Mdio
aluno Desenvolvido

Observaes gerais:

7. Avaliao
O aluno no realizou a actividade. 0 valores
O aluno identifica pessoas e objectos por meio de palavras isoladas.

Sente muita dificuldade em compreender e produzir enunciados mais
extensos. O aluno hesita muito nas respostas, o que obriga o professor
7 valores
a repetir e reformular as perguntas com frequncia. O professor pode
ter dificuldade em perceber o que o aluno pretende dizer (por
exemplo: informao muito incompleta, pronncia muito marcada).
O aluno identifica pessoas e objectos, e descreve aces, por meio de

frases curtas (cerca de 5 palavras). O aluno tem uma capacidade de
produo bastante limitada em Portugus (pausas, hesitaes, 14 valores
dificuldade na construo de frases, ausncia de morfologia nominal e
verbal). O aluno necessita do apoio regular do professor.
O aluno identifica pessoas e objectos, descreve aces e capaz de

falar sobre a sua vida pessoal, embora com dificuldades espordicas 21 valores
tanto na compreenso como na produo.
O aluno interage verbalmente com o professor com naturalidade. 28 valores

global da pgina 78.
Nota: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na avaliao
global do aluno. A indicao do nvel nesta actividade no deve ser tomada
como conclusiva em relao ao seu conhecimento da lngua portuguesa.

AVALIAO GLOBAL PARTE I
Determinao do nvel de proficincia oral a partir da avaliao das actividades
1. Grelha de avaliao global

O professor deve preencher, na grelha seguinte, as classificaes obtidas pelo aluno em
cada uma das actividades:
Classificao
Classificao do aluno
mxima
Actividade I 12 valores
Actividade II ou IIa1 20 valores
Actividade III ou IIIa2 24 valores
Actividade IV 16 valores
Actividade V 28 valores
Total 100 valores
2. Determinao do nvel de proficincia oral do aluno

Considerando a classificao global obtida na Parte I do teste, o professor dever
determinar o nvel de proficincia do aluno a partir da seguinte tabela. A tabela
apresenta ainda os nveis equivalentes do Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas (QECR).
Valor da classificao global Nvel de proficincia Nvel do QECR
0-35 valores ... Iniciao . A1

36-59 valores ... Iniciao ..... A2
60-84 valores ... Intermdio B1
85-100 valores ... Avanado .. B2, C1
Nvel de proficincia oral do aluno em Portugus: ......

Nvel equivalente do QECR: ..
1
O aluno que realiza a actividade IIa nunca poder obter uma classificao superior a 7 valores.
2
O aluno que realiza a actividade IIIa nunca poder obter uma classificao superior a 9 valores.

PARTE II
COMPREENSO e PRODUO ESCRITA
Nota: Grande parte das actividades da segunda parte do teste envolve o uso de
estmulos visuais. Os estmulos visuais devem ser recortados antes da realizao das
actividades.

ACTIVIDADE I
Leitura de palavras isoladas

ACTIVIDADE I Leitura de palavras isoladas
1. Objectivo
Testar a capacidade de ler palavras em Portugus
Testar o conhecimento da ortografia do Portugus
Esta actividade constituda por duas etapas. Na primeira etapa pede-se ao aluno para
ler um conjunto de palavras, apresentadas em cartes individuais. Na segunda etapa, o
aluno recebe uma folha com imagens que representam as palavras lidas, sendo-lhe
pedido para colocar os cartes com as palavras em cima das imagens correspondentes.
As palavras que o aluno deve ler so:
Bola, sapato, garfo, cadeira, saia, co, calas, pssaro, bicicleta.
Por um lado, a leitura correcta destas palavras implica que o aluno saiba descodificar a
escrita alfabtica. Por outro lado, necessrio que conhea regras especficas da
correspondncia grafo-fonmica do Portugus, como por exemplo o valor da letra <o>
em final de palavra (sapato, garfo, pssaro) ou o valor da letra <c> antes das vogais <a>
ou <i> (cadeira, co, bicicleta).
3. Instrues para realizao da actividade

1) Colocar os cartes em cima uns dos outros com as palavras viradas para baixo.
2) Pedir ao aluno para tirar um carto de cada vez e ler a palavra l escrita.
3) Apresentar ao aluno a folha com as imagens.
4) Pedir ao aluno para colocar os cartes com as palavras em cima das imagens
correspondentes.

Apresenta-se, de seguida, os cartes com as palavras que o aluno deve ler e a folha com
as imagens em pginas separadas, para que possam ser recortados (os cartes) e
utilizados durante a realizao da actividade.

a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no sabe ler.
deve anotar se a forma como o aluno l as palavras se aproxima da pronncia adequada
em Portugus. No se espera que o aluno leia as palavras com uma pronncia perfeita. O
professor deve estar atento, sobretudo, existncia de dificuldades relacionadas com
especificidades da ortografia do Portugus. Por exemplo: o aluno pode ser um leitor
proficiente numa lngua que emprega o alfabeto latino, mas nunca ter visto a letra <> e,
como tal, no saber descodific-la.
Note-se, porm, que pode haver problemas de pronncia, que no tenham nada a ver
com dificuldades de leitura. Por exemplo: o aluno pode saber que a sequncia <o>
implica nasalidade e ainda assim no ser capaz de a pronunciar correctamente.
Na segunda coluna da grelha, o professor deve identificar os problemas de pronncia

ocorridos. Por exemplo: o aluno l bolha em vez de bola.
Na terceira coluna, o professor deve indicar se o aluno capaz de colocar os cartes com
as palavras em cima das imagens correspondentes, ou seja, se reconhece o significado
das palavras lidas.

Actividade I Folhas de registo
1. etapa da actividade 2. etapa da actividade
O aluno coloca o carto

O aluno l a Problemas de leitura
em cima da imagem
palavra? e/ou de pronncia
correspondente?
Bola SIM NO SIM NO
Sapato SIM NO SIM NO
Garfo SIM NO SIM NO
Cadeira SIM NO SIM NO
Saia SIM NO SIM NO
Co SIM NO SIM NO
Calas SIM NO SIM NO
Pssaro SIM NO SIM NO
Bicicleta SIM NO SIM NO
Total de palavras lidas: ..

Total de cartes colocados nas imagens correspondentes:

Observaes gerais:
....

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das palavras lidas com uma
pronncia que se aproxima da pronncia adequada em Portugus e das palavras
colocadas em cima das imagens correspondentes. Para cada palavra lida, o professor
deve contar 7 pontos e por cada palavra colocada em cima da imagem correspondente,
deve contar 4 pontos.
Por exemplo, o aluno leu cinco palavras com uma pronncia razovel e colocou quatro
cartes em cima das imagens correspondentes: 5 x 7 = 35 || 4 x 4 = 16 || 35 + 16 = 51
pontos.

1-15 pontos 2,5 valores
56-85 pontos 6,5 valores
>85 pontos 9 valores
O professor deve preencher a classificao obtida pelo aluno nesta actividade na grelha
de avaliao global da pgina 135.
Nota I: O professor deve ter particular cuidado na interpretao do desempenho do

aluno nesta actividade. Sempre que possvel, deve procurar saber se o aluno
aprendeu a ler na sua lngua materna e se essa lngua emprega o alfabeto
latino. Da mesma forma, fundamental saber se o aluno tem algum tipo de
dificuldade de leitura na sua lngua materna (por exemplo, problemas de
dislexia).

portuguesa.

ACTIVIDADE II
Nomeao escrita com recurso a imagens

ACTIVIDADE II Nomeao escrita com recurso a imagens
1. Objectivo
Testar a capacidade de escrever palavras em Portugus.
Testar o conhecimento da ortografia do Portugus.
Esta actividade consiste na nomeao escrita de um conjunto de 16 imagens.
As palavras que o aluno deve escrever so:
baloios carro leo queijo

bananas casa mo sapato
borracha corao mesa sol
caneta gato peixe tesoura
Note-se que a escrita correcta destas palavras implica que o aluno saiba utilizar o
alfabeto latino. Alm disso, necessrio que conhea regras especficas da ortografia do
Portugus tem de saber, por exemplo, como se representa o som [R] na palavra
borracha. Em alguns casos, so ainda necessrios conhecimentos lexicais por
exemplo, o aluno tem de saber que o som [ ] se representa de forma diferente nas
palavras borracha e peixe.

1) Apresentar ao aluno a folha com as imagens.
2) Pedir ao aluno para dizer em voz alta o nome da primeira imagem e, em seguida,
para escrever a palavra no espao indicado.
3) Repetir o procedimento para as restantes imagens. Caso o aluno no saiba o
nome de uma determinada imagem, o professor deve dit-la.
4) Preencher a folha de registo de acordo com as instrues, aps a concluso do
teste.

Apresenta-se, de seguida, as folhas com as imagens em pginas separadas, para que

possam ser utilizadas durante a realizao da actividade.

. . .
. .
. . .

. . .
. .
. . .

a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no sabe
escrever.
No segundo quadro, o professor deve indicar o nmero total de palavras bem escritas.
Mais abaixo, o professor deve especificar os desvios ortogrficos encontrados. Deve
estar atento, sobretudo, existncia de desvios ortogrficos que se devam influncia da
lngua materna e/ou ao desconhecimento das regras da ortografia do Portugus. Por
exemplo: kaaza em vez de casa ou purasja em vez de borracha.
6. Folha de registo

Actividade II Folha de registo
Total de palavras bem escritas:
Especificao de dificuldades de escrita e/ou de desvios ortogrficos encontrados:
Observaes gerais:
....

7. Avaliao
Para obter a avaliao do aluno nesta actividade, o professor deve fazer a contagem das
palavras bem escritas e multiplicar o valor obtido por 0,5.
Por exemplo, o aluno escreveu correctamente doze palavras: 12 x 0,5 = 6 valores.

global da pgina 135.
Nota I: A informao relativa natureza dos desvios ortogrficos no deve ser

levada em considerao na determinao do nvel de desempenho. Trata-se,
no entanto, de um dado importante no momento da elaborao de um
programa de apoio adaptado situao lingustica do aluno.
Nota II: O professor deve ter particular cuidado na interpretao do desempenho do

aluno nesta actividade. Sempre que possvel, deve procurar saber se o aluno
aprendeu a escrever na sua lngua materna e se essa lngua emprega o
alfabeto latino. Da mesma forma, fundamental saber se o aluno tem algum
tipo de dificuldade de escrita na sua lngua materna (por exemplo, problemas
de disgrafia).
Nota III: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na
portuguesa.

ACTIVIDADE III
Compreenso de instrues escritas

ACTIVIDADE III Compreenso de instrues escritas
1. Objectivo
Testar a capacidade de compreenso, em Portugus, de instrues escritas
que ocorrem com frequncia em manuais escolares do 3. ao 6. ano do
Ensino Bsico.
Esta actividade consiste na compreenso e na execuo de instrues escritas. A
execuo das instrues no envolve produo escrita por parte do aluno.
Para elaborar as instrues, foi feito um levantamento de verbos que ocorrem com
frequncia em instrues de manuais escolares do 3. ao 6. ano. Por exemplo: Observa
as imagens ou L os nomes. Os verbos e expresses seleccionados foram os seguintes:
assinalar fazer um crculo volta de

completar ler
copiar observar
desenhar olhar
dizer responder
fazer a correspondncia entre sublinhar
3. Realizao da actividade
1) Entregar ao aluno a ficha com as instrues que incluem os verbos e as
expresses acima indicados e pedir-lhe para executar essas instrues.
2) Preencher a folha de registo enquanto o aluno realiza a actividade.
Apresenta-se, de seguida, a ficha com as instrues em pginas separadas, para que

possa ser utilizada durante a realizao da actividade.

1. Desenha uma flor.
2. L as palavras em voz alta.
gato casa filho
3. Copia as palavras.
mesa: .....
bola: ..
escola: ..
4. Completa a sequncia.
1 2 3 4 5 6 7 10

5. Diz o que vs na imagem.
5.1. Faz um crculo volta da ma.
5.2 Assinala as bananas com um X.
6. Faz a correspondncia entre a coluna da esquerda e a coluna da direita.
Olha bem para o exemplo.

7. Olha para a imagem e responde pergunta.
Quantos carros h?
8. L a frase. Sublinha os nomes dos animais.
O Joo tem um co, dois gatos e um peixe.

Debaixo do quadro, encontra-se uma grelha onde o professor deve anotar se o aluno
capaz de executar correctamente as instrues.
compreender as instrues. So alguns factores indicativos dessa dificuldade: o aluno
no executar as instrues conforme solicitado (por exemplo, desenha uma casa quando
lhe pedido para desenhar uma flor) ou o aluno pedir ajuda ao professor, porque
desconhece o significado de determinas palavras (por exemplo, a palavra sequncia na
frase Completa a sequncia).

Actividade III Folhas de registo
O aluno executa a
Dificuldades de compreenso
instruo?
Desenhar uma flor SIM NO
Ler as palavras em voz alta SIM NO
Copiar as palavras SIM NO
Completar a sequncia SIM NO
Dizer o que v na imagem SIM NO
Fazer um crculo volta da

SIM NO
ma
Assinalar as bananas com um

SIM NO
X
Fazer a correspondncia entre

a coluna da esquerda e a SIM NO
coluna da direita
Olhar para a imagem e

SIM NO
responder pergunta
Ler a frase e sublinhar os

SIM NO
nomes dos animais

Observaes gerais:
....

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das instrues bem executadas pelo
aluno e multiplicar o valor obtido por 1,6.
Por exemplo, o aluno executou correctamente 6 instrues: 6 x 1,6 = 9,6 valores.

portuguesa.

ACTIVIDADE IV
Legendagem de imagens

ACTIVIDADE IV Legendagem de imagens
1. Objectivo
Testar a compreenso de frases simples, em Portugus, sobre actividades
quotidianas.
Testar a produo de frases simples, em Portugus, sobre actividades
quotidianas.
Esta actividade constituda por duas etapas: uma de compreenso e outra de escrita de
frases sobre actividades do dia-a-dia. Ambas as etapas tm por base estmulos visuais
que representam actividades que tm a ver com a rotina diria de uma criana. Existem
estmulos visuais diferentes para cada uma das etapas.
Compreenso
Para a parte de compreenso, os estmulos visuais consistem em quatro cartes com
imagens de actividades relacionadas com a rotina matinal de uma criana: acordar,
tomar banho, tomar o pequeno-almoo e ir para a escola. parte, existem quatro cartes
com frases que descrevem cada uma dessas actividades para que o aluno possa fazer as
devidas correspondncias.
Produo
Para a parte de produo, os estmulos visuais consistem em quatro cartes com imagens
que representam actividades da criana ao longo do resto do dia: ter aulas, brincar com
os amigos, jantar e deitar-se. Sob as imagens que representam estas aces h espaos
para que o aluno possa legend-las.

Compreenso:
1) Apresentar ao aluno os estmulos visuais para a componente da compreenso e os
cartes com as legendas.
2) Pedir ao aluno que leia, em voz alta, as frases que se encontram nos cartes.

3) Pedir ao aluno para fazer a correspondncia entre as imagens e os cartes escritos.
Caso o aluno no compreenda as instrues, o professor deve exemplificar a
actividade, colocando uma das legendas na imagem correspondente.
4) Preencher as folhas de registo de acordo com as instrues logo que o aluno d
por terminada a colocao dos cartes.
Produo:
5) Apresentar os estmulos para a componente de produo.
6) Explicar ao aluno que deve escrever legendas por baixo das imagens, usando
frases o mais completas possvel. Caso o aluno no compreenda as instrues, o
professor deve exemplificar a actividade, escrevendo uma legenda debaixo da
primeira imagem.
7) Depois de terminado o teste, preencher as folhas de registo de acordo com as
instrues.
Apresenta-se, de seguida, os estmulos visuais para componente da compreenso, as

legendas e os estmulos visuais para a componente da produo em pginas separadas,
para que possam ser recortados e utilizados durante a realizao da actividade

O Wilson levanta-se todos os dias s sete da manh,
porque a escola dele comea cedo.
Logo depois de acordar, o Wilson toma um banho com gua

quentinha.
s sete e meia, o Wilson toma o pequeno-almoo com a irm

e a me. Ele gosta muito de leite com cereais.
Depois de tomar o pequeno-almoo, o Wilson vai para a escola a p.

A escola fica perto da sua casa.

a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no
conseguiu realizar as actividades I e II da segunda parte do teste e, como tal, desistiu-se
da aplicao das restantes actividades.
Relativamente componente de compreenso, o professor deve indicar se o aluno

capaz de fazer a correspondncia entre as legendas e as imagens. Se porventura o aluno
colocar uma ou mais legendas erradamente mas corrigir de imediato, o professor deve
considerar a ltima colocao como a definitiva. Na coluna observaes pode indicar
se o aluno teve muitas hesitaes e tambm se teve dificuldades na leitura das frases.
Relativamente componente de produo, o professor deve indicar o total de imagens

legendadas. Embora o objectivo da actividade seja a produo de frases, possvel que o
aluno no tenha os conhecimentos lingusticos necessrios para o fazer, nomeando
apenas a situao representada nas imagens. Por exemplo: jantar, aula. Nesses casos,
deve considerar-se que o aluno legendou a imagem.
Mais abaixo, o professor deve indicar o total de legendas em que o aluno empregou
frases (ou seja, em que no se limitou a usar vocabulrio isolado, como se esperaria, por
exemplo, numa actividade de nomeao). E, posteriormente, se essas frases esto
correctas do ponto de vista gramatical. Alguns problemas que podem surgir prendem-se
com:
a supresso de artigos, como em: Wilson est em escola;
o estabelecimento de concordncias nominais, como em: O Wilson brinca com
as amigo;
o estabelecimento de concordncias verbais, como em: Os meninos est na
aula;
o uso de preposies e/ou locues prepositivas, como em: O Wilson vai na
cama em vez de O Wilson vai para a cama.

Actividade IV Folhas de registo
1. Compreenso
O aluno faz a
correspondncia entre a Observaes
legenda e a imagem?
Levantar-se SIM NO
Tomar banho SIM NO
Tomar o pequeno-almoo SIM NO
Ir para a escola SIM NO
2. Produo
Total de imagens legendadas .

Total de legendas em que o aluno constri frases:
Total de legendas com frases gramaticalmente adequadas: ...

Observaes gerais:

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor dever atribuir um ponto a cada:
correspondncia bem efectuada (componente de compreenso);
imagem legendada (componente de produo);
legenda em que o aluno constri frases (componente de produo);
legenda com frases gramaticalmente adequadas (componente de produo).
De seguida, dever fazer a soma dos valores apurados. O valor obtido por meio desta
soma corresponde classificao do aluno nesta actividade.
Por exemplo, o aluno efectuou duas correspondncias, legendou duas imagens por meio
de palavras isoladas (ou seja, no construiu frases): 2 + 2 = 4 valores.

portuguesa.

ACTIVIDADE V
Compreenso de uma narrativa escrita

ACTIVIDADE V Compreenso de uma narrativa escrita
1. Objectivo
Testar a capacidade de compreenso de uma narrativa escrita em Portugus.
Esta actividade consiste na leitura de uma narrativa escrita, seguida da resposta a um
conjunto de perguntas de compreenso. A resposta s perguntas de compreenso no
envolve produo escrita por parte do aluno.
A narrativa seleccionada para esta actividade consiste numa adaptao da histria A

Nuvem e o Caracol de Antnio Torrado.
A narrativa acompanhada de 12 perguntas de compreenso, que tm uma
complexidade crescente.
3. Realizao da actividade
1) Entregar o texto ao aluno e pedir-lhe que o leia em silncio. A leitura no deve
exceder os 10 minutos.
2) Entregar ao aluno a folha com as perguntas de compreenso e pedir-lhe que
responda.
3) Preencher a folha de registo aps a concluso do teste.

Apresenta-se, de seguida, a narrativa e as perguntas de compreenso em pginas
separadas, para que possam ser utilizadas durante a realizao da actividade.

A nuvem e o caracol
Era uma vez uma nuvem chamada Elisa e um caracol chamado Filipe. A nuvem
estava no cu, muito preguiosa. O caracol andava c por baixo, a correr muito
devagar, porque no sabia correr mais depressa.
L no cu, a nuvem, que no tinha nada para fazer, dizia:
Ah, como aborrecido no ter nada para fazer!
C em baixo, o caracol, que tinha muitas coisas para fazer, dizia baixinho:
Ah, que dia to atarefado Tenho de limpar a casa, ir s compras, visitar a minha
me...
A nuvem Elisa comeou a brincar ao faz-de-conta. Como no havia mais nuvens,
tinha de brincar sozinha.
Faz de conta que sou um cavalo disse a nuvem para si prpria e l aparecia um
cavalo no cu.
Agora, faz de conta que sou um palhao e via-se no cu a cara de um palhao.
Depois, a nuvem esticou-se mais e mais para imitar um comboio grande. Sem saber, a
nuvem tapou o sol e o dia escureceu. C em baixo, o caracol disse aborrecido:
Esta nuvem s faz disparates! o que acontece a quem no tem nada para fazer!
Parece que a nuvem ouviu o caracol, porque passado algum tempo, ela escureceu e
comeou a choramingar sobre a terra. Caram umas gotinhas, uns chuviscos, pois ela
tambm era pequenina. Quando a chuva foi embora, o Sol voltou a aparecer. O
caracol saiu de casa, deitou os pauzinhos para fora e disse muito satisfeito:
Assim, sim!
O caracol virou a cabea para o cu para agradecer nuvem, mas ela j tinha
desaparecido.
Antnio Torrado, A Nuvem e o Caracol (texto adaptado)

Responde s perguntas.
1. Qual o ttulo da histria?

A nuvem e o cavalo
A nuvem e o caracol
2. Como se chama a nuvem?

Maria
Elisa
3. Onde est a nuvem?

No cu
Na terra
4. Como andava o caracol?

Depressa
Devagar
5. Ah, que dia to atarefado este. Quem disse esta frase?

A nuvem
O caracol
6. A nuvem estava sozinha no cu ou havia l outras nuvens?

Copia a frase do texto que justifica a tua resposta.
..
..
..
7. A expresso brincar ao faz-de-conta quer dizer

Fazer contas de somar
Imitar uma pessoa, um animal ou uma coisa

8. A nuvem fez de conta que era vrias coisas. Uma das seguintes respostas est
errada. Indica-a:
Um cavalo
Uma rvore
Um palhao
9. O que aconteceu quando a nuvem imitou um comboio?

A nuvem tapou o sol
A nuvem fez uma viagem
A nuvem escondeu-se
10. Completa a frase. A nuvem ficou triste, porque

se sentia muito sozinha.
o sol tinha desaparecido.
o caracol estava zangado com ela.
11. Choveu muito ou choveu pouco?

Copia a frase do texto que justifica a tua resposta.
..
..
..
12. A expresso deitou os pauzinhos de fora quer dizer

Pr os pezinhos de fora
Pr os corninhos de fora
Pr os bracinhos para fora


No segundo quadro, o professor deve anotar o nmero de respostas correctas.
6. Folha de registo

Actividade V Folha de registo
Total de perguntas correctamente respondidas:
Observaes gerais:

7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das perguntas correctamente
respondidas e multiplicar o valor obtido por 2.
Por exemplo, o aluno respondeu correctamente a 6 perguntas: 6 x 2 = 12 valores.

Nota: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na avaliao
global do aluno. A indicao do nvel nesta actividade no deve ser tomada como
conclusiva em relao ao seu conhecimento da lngua portuguesa.

ACTIVIDADE VI
Elaborao de uma narrativa escrita

ACTIVIDADE VI Elaborao de uma narrativa escrita
1. Objectivo
Testar a capacidade de produzir um texto narrativo em Portugus.
Esta actividade consiste na escrita de uma narrativa com base num estmulo visual.
O estmulo visual composto por um conjunto de seis imagens organizadas numa

sequncia de forma a representarem uma histria.

1) Dar ao aluno a folha com as imagens da histria.
2) Dizer ao aluno que estas imagens representam uma histria e pedir-lhe para ele
escrever essa histria, no espao designado para o efeito, usando as suas prprias
palavras. Dar ao aluno 15 minutos para escrever a histria e esclarecer possveis
dvidas.
3) Depois de decorrido este tempo, ou depois de o aluno dar a tarefa por concluda
(se demorar menos), pedir-lhe que leia a histria que escreveu em voz alta.
4) Preencher as folhas de registo aps a concluso do teste.

Apresenta-se, de seguida, a folha com as imagens da histria numa pgina separada, para
que possa ser utilizada durante a realizao da actividade.

Observa as imagens. Conta a histria por palavras tuas.

No primeiro quadro, o professor deve indicar se o aluno realizou a actividade. Caso o
aluno no tenha realizado a actividade, o professor deve indicar a razo. Por exemplo:
O aluno no foi capaz de realizar as actividades I, II e III e, como tal, desistiu-se da
aplicao das restantes actividades da segunda parte do teste.
A grelha para o texto narrativo divide-se em quatro partes: (i) caractersticas essenciais
do texto narrativo, (ii) coeso textual, (iii) construo frsica e (iv) vocabulrio.
A nvel das caractersticas essenciais do texto narrativo, o professor deve indicar, por um
lado, se o aluno capaz de construir linguisticamente o tempo e o espao da histria e,
por outro, se refere os diversos eventos retratados nas imagens. Os eventos so:
1. O pssaro est no ninho com os filhos.
2. O pssaro vai-se embora.
3. Chega um gato.
4. O gato observa os filhos do pssaro.
5. O gato sobe rvore.
6. Chega um co.
7. O co impede o gato de apanhar os passarinhos.
8. A me dos passarinhos volta.
9. O co corre atrs do gato.
10. O pssaro e os filhos ficam no ninho.
No que diz respeito coeso textual, o professor deve indicar se o aluno emprega
processos variados que asseguram a ligao lingustica entre os elementos que ocorrem
no texto. Pode distinguir-se entre mecanismos de:
coeso referencial (introduo de personagens e substituies nominais e
pronominais);
coeso temporal (articulao de diferentes tempos verbais ao longo do texto);
coeso interfrsica (uso de conectores entre as frases, por exemplo de
sequencialidade, de causa ou de consequncia).
Na tabela relativa construo de frases, o professor deve indicar se o aluno faz a

concordncia entre os diferentes elementos constituintes da frase e se usa palavras

funcionais para articular de forma adequada os constituintes da frase (por exemplo,
artigos e preposies).
Por fim, o professor deve indicar se o aluno dispe de vocabulrio para identificar as
entidades da histria e as situaes retratadas nas imagens.

Actividade VI Folhas de registo
.
.
Caractersticas essenciais da narrativa
O aluno faz a localizao temporal inicial? Sim No
O aluno faz a localizao espacial inicial? Sim No
O aluno refere os eventos da histria? Todos A maior parte Alguns
Coeso textual
O aluno introduz as personagens de forma adequada

Sempre s vezes Nunca
e faz substituies nominais e/ou pronominais?
O aluno mantm a coerncia no uso dos tempos

verbais ao longo do texto?
O aluno usa conectores diversos entre as frases (de

sequencialidade, de causa, de consequncia)?
Construo de frases
O aluno faz a concordncia entre os diferentes

elementos constituintes da frase (concordncia entre
sujeito e verbo, concordncia a nvel dos sintagmas
nominais)
O aluno usa artigos e preposies de forma

adequada?

Vocabulrio
O aluno mostra ter palavras e expresses para

identificar os intervenientes na histria e as suas Sempre s vezes Nunca
aces?
Total de respostas Sim, Todos ou Sempre:
Total de respostas A maior parte ou s vezes:
Observaes gerais:

7. Avaliao
Para obter a avaliao do aluno nesta actividade, o professor deve fazer a contagem das
respostas em que assinalou:
Sim, Todos ou Sempre e multiplicar o valor obtido por 3;
A maior parte ou s vezes e multiplicar o valor obtido por 1,5.
Por exemplo, o professor assinalou 2 respostas com Sim, 4 com Sempre e 2 com s
vezes: 6 x 3 = 18 || 2 x 1,5 = 3 || 18 + 3 = 21 valores

portuguesa.

AVALIAO GLOBAL - PARTE II
Determinao do nvel de proficincia escrita a partir da avaliao das actividades
1. Grelha de avaliao global

O professor deve preencher, na grelha seguinte, as classificaes obtidas pelo aluno em
cada uma das actividades:
Classificao
Classificao do aluno
mxima
Actividade I 9 valores
Actividade II 8 valores
Actividade III 16 valores
Actividade IV 16 valores
Actividade V 24 valores
Actividade VI 27 valores
100 valores
Total
2. Determinao do nvel de proficincia escrita do aluno

Considerando a classificao global obtida na Parte II do teste, o professor poder
determinar o nvel de proficincia do aluno a partir da seguinte tabela. A tabela
apresenta ainda os nveis equivalentes do Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas (QECR).
Valor da classificao global Nvel de proficincia escrita Nvel do QECR
0-35 valores ... Iniciao . A1

36-59 valores ... Iniciao ..... A2
60-84 valores .... Intermdio B1
85-100 valores ... Avanado .. B2, C1
Nvel de proficincia escrita do aluno em Portugus: ...

Nvel equivalente do QECR: ..

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Teste de diagnstico de Portugus Lngua No Materna

Alunos do terceiro e do quarto anos do Ensino Bsico

Coordenao: Maria Helena Mira Mateus

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 1

PARTE I Produo, compreenso e interaco oral..................................................... 6

PARTE II Compreenso e produo escrita............................................................... 79

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 2

As actividades I, II, e III so de produo oral, a actividade IV de compreenso do oral

As actividades da primeira parte do teste tm um grau de dificuldade crescente. Caso o

O tempo de aplicao estimado da primeira parte do teste de 45 minutos.

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 3

As actividades da segunda parte do teste tm um grau de dificuldade crescente. Caso o

O tempo de aplicao estimado da segunda parte do teste de 45 minutos.

As duas partes do teste tm avaliaes independentes. No final de cada parte, o professor

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 4

pg. 13 e 14 Imagens relativas ao material escolar

aconselhvel que o professor aplique o teste a um ou dois alunos de Lngua Materna

O professor dever ter o cuidado de deixar o aluno vontade durante a realizao do

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 5

PRODUO, COMPREENSO e INTERACO ORAL

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 6

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 7

As imagens que o aluno deve nomear apresentam-se sob a forma de 40 cartes

afia calas gato peixe

Note-se que, em relao a algumas imagens, os alunos no tm necessariamente de usar

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 8

4. Material para a realizao da actividade

Apresenta-se, de seguida, os estmulos visuais em pginas separadas, para que possam

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 9

A seguir grelha, encontra-se um quadro designado observaes gerais, onde o

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 15

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 16

O aluno realizou a actividade? SIM NO

Caso o aluno no tenha realizado a actividade, indique a razo:

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 17

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 18

Total de imagens correctamente nomeadas: ..

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 19

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 20

Nvel de desempenho Classificao

O aluno no realizou a tarefa 0 valores

1-9 imagens nomeadas 3 valores

10-29 imagens nomeadas 6 valores

30-35 imagens nomeadas 9 valores

36-40 imagens nomeadas 12 valores

O professor deve preencher a classificao obtida pelo aluno na grelha de avaliao

Nota I: A informao contida nas colunas referentes aos desvios lexicais e

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 21

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 22

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 23

3. Instrues para a realizao da actividade

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 24

Apresenta-se, de seguida, os estmulos visuais em pginas separadas, para que possam

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 25

Na segunda coluna da grelha, o professor deve indicar se o aluno emprega palavras,

Na coluna desvios gramaticais, o professor pode optar entre transcrever a resposta do

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 29

Teste de Diagnstico de Portugus Lngua No Materna 3. ao 6. ano do Ensino Bsico 30

O aluno realizou a actividade? SIM NO

Caso o aluno no tenha realizado a actividade, indique a razo:

Pssaro SIM NO SIM NO

janela direita SIM NO SIM NO

Porta SIM NO SIM NO