UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

Centro de Educao e Cincias Humanas

Curso de Licenciatura em Pedagogia

GESTO E SADE DO PROFESSOR

Letcia Coutinho dos Reis RA: 236802

So Carlos
2007
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
Centro de Educao e Cincias Humanas
Curso de Licenciatura em Pedagogia

GESTO E SADE DO PROFESSOR

Letcia Coutinho dos Reis RA: 236802

Trabalho de Concluso de
Curso, do curso de Pedagogia, orientado pelo
Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva, na
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO
CARLOS, em nvel de Graduao.

So Carlos
2007
 Letcia Coutinho dos Reis

GESTO E SADE DO PROFESSOR

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

aprovado como requisito oficial para
obteno do Certificado de Licenciatura
Plena em Pedagogia.

Orientador
Professor Dr. Eduardo Pinto e Silva
Departamento de Educao UFSCar

Banca Examinadora:

Professora Dra. Mrcia Regina Cangiani

Fabbro
Departamento de Enfermagem
UFSCar

Professora Dra. Rosemeire Aparecida

Scopinho
Departamento de Psicologia
UFSCar

So Carlos, Junho de 2007

Dedico este trabalho minha famlia que sempre
me apoiou e ajudou em todos os momentos
importantes de minha vida e ao meu noivo que
tem sido essencial em minha vida.
 Agradecimentos

Agradeo, em primeiro lugar, a Deus que me possibilitou a oportunidade de estudar.

Agradeo escola que me abriu espao para a realizao da pesquisa.
coordenadora pedaggica da escola que, muito gentilmente, possibilitou o meu contato com
as professoras, que foram parte importante desta pesquisa.
s professoras que concordaram em participar da pesquisa, concedendo-me parte de
seus preciosos tempo para a aplicao dos questionrios e para a realizao das entrevistas.
Agradeo ao meu orientador, Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva, no s por sua
orientao e sua ajuda na concretizao deste trabalho, mas tambm pela sua pacincia e
credibilidade em meu trabalho.
Em especial, agradeo minha famlia e que me ajudou em todos os momentos
durante a realizao desta pesquisa, e que pacientemente mantiveram-se ao meu lado,
principalmente meus pais, que so os responsveis por eu ter chego at aqui com tal mrito.
E ao meu noivo, que no s foi paciente como tambm teve participao significativa na
produo deste.
 Resumo

O propsito deste trabalho foi analisar a relao existente entre a gesto e

organizao do trabalho e os processos de sade-doena de professores de uma escola
estadual, a partir da teoria da Psicopatologia e Psicodinmica do Trabalho (Dejours, 1992),
segundo o qual o trabalho pode ser fonte de sofrimento e, conseqentemente de
adoecimento, devido s relaes estabelecidas pela organizao do trabalho e pelos
trabalhadores. Atravs de instrumentos metodolgicos de carter qualitativo, bem como
questionrios e entrevistas semi-estruturadas, verificou-se a referncia ao prazer e ao
sofrimento como principais norteadores do trabalho docente. Entretanto, os processos de
adoecimento foram considerados ocasionados tanto pelo sofrimento no trabalho como
tambm vida cotidiana de tais professores.
Palavras chaves: Trabalho; Organizao do trabalho; Sade-doena; Professores

Abstract

The intention of this work was to analyze the existing relation between the
management and organization of the work and the processes of health-illness of professors
of the municipal net of education, from the theory of the Psychopathologic and
Psychodynamic of the work (Dejours, 1992), according to which the work can be a
suffering source and, consequently of illness, due to the relations established for the
organization of the work and the workers. Through methodological instruments of
qualitative character, as well as questionnaires and half-structuralized interviews, it was
verified the reference to the pleasure and the suffering as main guide of the teaching work.
However, the illness processes has been considered to be caused by the suffering in the
work as well as to the daily life of such professors.
 1

Sumrio

Introduo............................................................................................................................. 2
1. Captulo 1 O trabalho na sociedade atual ................................................................... 4
1.1. O trabalho e o adoecimento ......................................................................................... 4
1.2. O trabalho docente ..................................................................................................... 12
2. Capitulo 2 Aspectos Metodolgicos ........................................................................... 19
2.1. Objetivos e procedimentos metodolgicos ................................................................ 19
2.2. Caracterizao da escola............................................................................................ 21
2.3. A realizao da pesquisa de campo ........................................................................... 22
3. Captulo 3 As professoras e a instituio: sofrimento e prazer no trabalho.......... 25
4. Captulo 4 O trabalho docente e a gesto e organizao do trabalho .................... 33
5. Consideraes Finais ...................................................................................................... 40
6. Referncias Bibliogrficas ............................................................................................. 43

ndice de figuras

Figura 1: Qual o seu cargo?.................................................................................................. 26

Figura 2: Voc considera o seu trabalho .............................................................................. 27
Figura 3: Aspectos de tenso no trabalho............................................................................. 29
Figura 4: Grau de autonomia nas tarefas executadas ........................................................... 30
Figura 5: Grau de participao nas decises tomadas pela escola ....................................... 30
Figura 6: Grau de influncia da gesto e organizao do trabalho nos problemas de sade
dos docentes.......................................................................................................................... 30
Figura 7: Aspectos da sade ................................................................................................. 31
 2

Introduo

O presente trabalho resultou de uma inquietao que surgiu no incio do Curso de

Pedagogia da UFSCar e perdurou at o final do mesmo no sentido de entender como se d a
relao da organizao do trabalho com o trabalhador, j que diversas vezes vimos que a
Pedagogia exerce um papel muito importante nas relaes sociais, alm de ter na
Administrao Escolar uma de suas funes, contrastando assim com o cargo de professor.
O trabalho de docncia tem sido cada vez mais alvo de estudos e pesquisas, devido
ao alto ndice de estresse e adoecimento que os professores tm enfrentado em suas
jornadas, principalmente professores da rede pblica de ensino que vivenciam em sua
profisso um processo ainda maior de desvalorizao.
A pesquisa que apresento neste trabalho busca entender o processo de adoecimento
apresentado pelos professores, atravs da concepo da Psicopatologia e Psicodinmica do
Trabalho (Dejours, 1992), que tem como campo de estudo principal o homem no trabalho.
Partimos da hiptese, portanto, que o trabalho gerador de sofrimento para os
trabalhadores quando as condies oferecidas no so adequadas para uma boa execuo
das tarefas, e, quando a gesto e organizao do trabalho, neste caso, escolar, surge como
causa principal do adoecimento dos professores.
A Psicopatologia do Trabalho prope que os principais sofrimentos no trabalho so
o medo e a ansiedade e que os trabalhadores para sobreviverem a eles, criam procedimentos
defensivos tais como o da defesa protetora (adaptativa) ou da defesa explorada. Nessa
ltima surge a alienao no trabalho, quando a relao do trabalhador com a organizao do
trabalho atinge um grau mximo de preocupao. (Dejours, 1992)
O trabalho apresenta quatro captulos. O primeiro O trabalho na sociedade atual
encontra-se dividido em dois subitens, sendo que o primeiro refere-se a um breve histrico
sobre o trabalho de forma geral, seu processo de evoluo, suas caractersticas atuais e sua
relao com o adoecimento dos trabalhadores. O segundo subitem refere-se exclusivamente
ao trabalho docente, tratando de seu preocupante processo de precarizao e, mais
diretamente, sobre sua ligao com o estresse e o chamado burnout. (Codo & Menezes,
1999; Reinhold, 2002)
 3

O segundo captulo Aspectos Metodolgicos expe o processo metodolgico da

pesquisa, seus objetivos, hipteses e a descrio de como foi realizada a pesquisa de campo
(aplicao de questionrios e realizao de entrevistas), alm da caracterizao da escola na
qual a mesma foi colocada em prtica.
O terceiro captulo As professoras e a instituio: sofrimento e prazer no trabalho
apresenta os dados obtidos atravs dos questionrios, destacando os mais relevantes para a
discusso do objeto de anlise.
O quarto captulo O trabalho docente e a gesto e organizao do trabalho refere-
se anlise das entrevistas realizadas com os professores e apresenta um aprofundamento
dos dados obtidos nos questionrios, buscando sempre discutir e relacionar as questes
abordadas pelos professores com a teoria apresentada no primeiro captulo.
Nas consideraes finais em que sintetizo o que foi analisado na pesquisa, j que
no possvel concluir, inequivocamente, que a hiptese no comeo apresentada tenha sido
comprovada, mas sim de que h indcios que levam sua comprovao.
 4

1. Captulo 1 O trabalho na sociedade atual

1.1. O trabalho e o adoecimento

Para entendermos qual a relao que o trabalho e o adoecimento estabelecem,

preciso primeiro voltarmos em alguns conceitos e explicarmos o porqu em nossa
sociedade o trabalho passa a ser to importante para a vida do homem. Portanto, neste
captulo fao uma exposio ampla sobre o trabalho e depois o relaciono com o
adoecimento.
Segundo Marx e Engels (1982), o trabalho antecede o capitalismo e,
independentemente da forma de sociedade, constitui-se como base de qualquer organizao
social, pois necessrio ao homem estabelecer uma relao com a natureza para que este
possa manter a sua existncia e atravs do trabalho que essa relao se torna possvel.
Entretanto, com o desenvolvimento to rpido e complexo do modo de produo
capitalista, o trabalho ultrapassa esse conceito de relao entre homem e natureza e passa a
ter como grande caracterstica a atribuio de valores a tudo que produzido, gerando
assim, o acmulo de capital.
Sendo assim, o trabalho o dispndio humano produtivo ou fora humana de seu
crebro, msculos, nervos, mos, etc. para um determinado fim e que garante ao homem a
produo de condies materiais para sua existncia, assim como tambm o dispndio de
uma fora que ser transformada em trabalho til e concreto, produzindo valores de uso.
(Minto, 2005)
O trabalho apresenta, ento, um duplo carter, que transforma a fora de trabalho
humana em mercadoria, da mesma forma que o seu produto adquire valor de troca. nas
relaes sociais existentes entre trabalhadores e capital que ficam encobertas a
expropriao do sobretrabalho e a dominao, constituindo o trabalho alienado.
Com esse processo de alienao do trabalho, so poucos os trabalhadores que
conseguem adquirir o produto de sua produo, dando mercadoria um carter autnomo
e, de acordo com Marx (1982), fetichista, ou seja, ela deixa de ser vista como produto do
trabalho humano de quem o produziu.
 5

no sculo XIX, entretanto, que acontece o desenvolvimento da indstria moderna,

na qual modo de produo deixa de ser impulsionado somente pela fora de trabalho
humano, e passa a ter a mquina como principal ferramenta da produtividade.
Com a rapidez das mquinas o homem passa a ser fora acessria no processo de
produo e a atribuio de valores acaba tornando-se cada vez maior nas mercadorias e
menor no trabalhador, que passa a receber salrios bem menores. Assim como afirma Marx
(1982, p. 462- 464, apud., Minto, 2005):

O desenvolvimento da produo d a uma parte cada vez maior do

capital uma forma em que ele pode continuamente expandir o seu valor e, ao
mesmo tempo, perde seu valor de uso e valor de troca, logo que se interrompe
seu contato com o trabalho vivo.

Os trabalhadores tornaram-se mais vulnerveis ao capital, mas agora na forma de

trabalhadores excedentes e os que ainda trabalham passam a ter suas jornadas de trabalho
expandidas at atingir os limites biolgicos da sua existncia, provocando assim, o incio de
um grande desgaste nos trabalhadores.
Se por um lado o trabalho fonte de alienao, por outro ele de grande
importncia para o trabalhador. Segundo a viso psicanaltica o trabalho fundamental para
o equilbrio do homem, para a sua sade fsica e mental, bem como a sua insero no meio
social (Freud, 1974). E, em uma das suas diversas definies, o trabalho ao, ou seja,
pressupe liberdade para que o sujeito utilize de sua singularidade e imprima nele
caractersticas de sua personalidade. E, quando isso no acontece, aparecem estados de
insatisfao, desnimo, tristeza, depresso, neurose, favorecendo assim o sofrimento no
trabalho.
Porm, independente de como o trabalho e que definio lhe dada, o
trabalhador prefere manter-se trabalhando, mesmo que suas condies no sejam as
melhores, porque o no trabalho passa a ser mais problemtico do que aceitar as ms
condies.
Segundo Dejours (1982), os prprios trabalhadores criam mecanismos de defesa,
que ele chamou de ideologias defensivas, para conter um tipo de ansiedade ou algum tipo
de problema encontrado no trabalho.
 6

Essas ideologias defensivas podem ser exemplificadas, por exemplo, quando os

operrios diminuem os ritmos de produo, como forma de assegurar a continuidade das
tarefas, assim como a proteo da vida mental.
Taylor, pensando que essas ideologias defensivas podiam prejudicar a
produtividade, criou um novo sistema de produo, chamado taylorismo, caracterizado pelo
trabalho repetitivo e mximo fracionamento das tarefas. No taylorismo h uma rigidez da
organizao do trabalho, cada operrio ocupa-se de um fragmento da produo de um
mesmo produto. Essa foi uma forma que ele encontrou de acabar com a coletividade entre
os trabalhadores e maximizar a lucratividade do capital (Heloani, 2003).
Taylor domesticou os seus operrios, treinando-os para que o novo mtodo fosse
aplicado de forma contnua e habitual, tirando dos mesmos a atividade intelectual,
submetendo-os mera condio de fora produtiva.
O mundo atual, entretanto, tem sofrido grandes e inmeras modificaes no campo
social, cultural, ambiental e poltico, de forma que em poucos anos a sociedade vivenciou
um avano muito significativo em todas essas reas. A globalizao foi um desses avanos,
pois estabeleceu ramificaes e relaes entre os agentes econmicos dos mais diferentes
pontos do mundo, transformando a at ento chamada internacionalizao do capital.
(Carneiro, 2001)
E, apesar dessas breves consideraes feitas sobre o trabalho, imprescindvel
pens-lo, atualmente, sem levarmos em consideraes todas essas transformaes. A
sociedade global tem se tornado mais dinmica, contraditria, impondo novas vises para
indivduos, famlias, grupos, alm da heterogeneidade social no mbito da economia e da
homogeneizao da cultura, resultante da influncia da mdia global.
nesse jogo de foras econmicas, culturais e sociais de hoje que o processo de
trabalho passa a ser caracterizado pelo desemprego e, em decorrncia, pelos aumentos
significativos dos bolses de pobreza e excluso social. Assim, fica cada vez mais clara a
contradio existente no capitalismo, em que se evidenciam reas de extrema riqueza e
acumulao do capital junto com reas de miserabilidade. (Antunes, 2007; Carneiro, 2001)
Diante disso, o trabalho passa a ser uma forma de sobrevivncia para o homem, que
v suas necessidades pessoais tornando-se cada vez mais exigentes. A modernizao da
sociedade capitalista teve como conseqncia para o homem o aumento da carga de
 7

trabalho e um maior grau de qualificao, o que acabou por tornar o trabalho fonte de
angstia e estresse para uma grande maioria. (Carneiro, 2001)
Como foi anteriormente referido, as condies de trabalho s quais eram submetidos
os trabalhadores tambm no eram, muitas vezes, fontes de preocupao para a organizao
vigente, o que impunha aos trabalhadores, muitas vezes, condies sub-humanas.
De acordo com Antunes (2002), o taylorismo e o fordismo foram exemplos dessas
condies, pois os trabalhos eram individualizados, especializados, nos quais os
trabalhadores no sabiam nem o que estavam produzindo e eram vistos como robs que
geravam lucros ao capital, prevalecendo apenas o interesse da organizao.
Antunes (2000), acredita na necessidade de se abrir espao para um trabalho
diversificado. Entretanto, se essa diversificao produz uma ampliao do trabalho
intelectualizado junto s mquinas cada vez mais informatizadas, produz, por outro, uma
ampliao do trabalho precarizado, que torna o ambiente de trabalho mais difcil.
Diante dessa precarizao e intelectualizao do trabalho, a classe trabalhadora tem
passado por transformaes bastante significativas para a sociedade, do qual as principais
caractersticas so: o processo de reestruturao da produo, dando lugar a novas formas
mais desregulamentadas de trabalho, reduzindo expressivamente o nmero de trabalhadores
estveis que se estruturavam por meio de empregos formais.
Como afirma Antunes (1999, p.209):

O mundo do trabalho viveu, como resultado das transformaes e

metamorfoses em curso nas ltimas dcadas, particularmente nos pases
capitalistas avanados, com repercusses significativas nos pases de Terceiro
Mundo dotados de uma industrializao intermediria, um processo mltiplo: de
um lado verificou-se uma desproletarizao do trabalho industrial, fabril, nos
pases de capitalismo avanado. (...) Mas, paralelamente, efetivou-se uma
significativa subproletarizao do trabalho, decorrncia das formas diversas de
trabalho parcial, precrio, terceirizado, subcontratado, vinculado economia
informal, ao setor de servios, etc. Verificou-se, portanto, uma significativa
heterogeneizao, complexificao e fragmentao do trabalho".

Perante essa modernizao, o processo de trabalho sofre modificaes e surge a

necessidade de novas formas de organizao do trabalho, sistemas mais adequados s
demandas da ps-industrializao. Um exemplo foi a criao de uma nova base tcnica do
capital, que propicia um novo salto da subsuno real do trabalho ao capital, que exige,
como pressuposto, os princpios do toyotismo, no qual a captura da subjetividade operria
 8

uma das precondies do prprio desenvolvimento da nova materialidade do capital. E,

passa-se a exigir como pressuposto formal na produtividade, o novo envolvimento do
trabalho vivo na produo capitalista (Antunes, 2004)
O toyotismo, ento, restringe o nexo da hegemonia do capital produo,
recompondo, a partir da, a articulao entre consentimento operrio e controle do trabalho
e procura reconstituir algo que era fundamental na manufatura: o "velho nexo psicofsico
do trabalho profissional qualificado - a participao ativa da inteligncia, da fantasia, da
iniciativa do trabalho" (Gramsci, 1985, apud., Antunes, 2004).
Contudo, parte do saber intelectual do trabalho transferido para as mquinas, que
se tornam mais inteligentes, porm, como essas mquinas no podem suprimir o trabalho
humano, h a necessidade de uma maior interao entre a subjetividade que trabalha e esse
maquinrio inteligente, o que provoca um estranhamento do trabalho e amplia formas de
fetichismo que distanciam a subjetividade do exerccio de uma cotidianidade autntica e
autodeterminada.
Essa apenas uma forma de manter o despotismo, tornando-o mais brando e
dissimulado e disseminar novas objetivaes fetichizadas, que se impe classe
trabalhadora, que agora precisam qualificar-se e preparar-se mais para conseguir trabalho,
dedicando-se grande parte do seu tempo livre para adquirir empregabilidade.
Contudo, de acordo com Heloani (2003), esses novos processos que concentram e
centralizam o capital trazem conseqncias drsticas para os trabalhadores que se traduzem
na ampliao da excluso social via desemprego estrutural, rebaixamento dos nveis de
salrios, precarizao das condies de trabalho e flexibilizao das relaes de trabalho.
Entretanto, nesse complexo e dinmico mundo do trabalho, a competncia
profissional no pode ser restringida capacidade de utilizar eficazmente os meios
tecnolgicos disponveis. Deve incluir, necessariamente, a compreenso dos fundamentos
cientficos que lhes do suporte e, acima de tudo, os valores ticos que precisam nortear a
produo de conhecimentos, a gerao e implementao de novas tecnologias, voltadas
para a superao dos problemas sociais e organizacionais contemporneos.
Em meio a tudo isso, a subjetividade do trabalhador sofre alteraes, tendo em vista
que o homem tem uma estrutura psicolgica sujeita s ansiedades, inseguranas e emoes
 9

suscitadas pelo contexto em que vive. O atual, portanto, facilita os processos de

adoecimento dos trabalhadores.
Os processos de sade-doena dos trabalhadores so compreendidos de distintas
formas e tal variabilidade relaciona-se aos diferentes enfoques e perspectivas tericas
adotadas na rea de Sade e Trabalho. De modo geral, podemos afirmar que tais processos
so compreendidos ora a partir da nfase nos aspectos biolgicos, ora nos aspectos
psicolgicos, ora nos aspectos psicossociais, ora nos aspectos scio-institucionais.
Segundo alguns autores como Dejours (1992; 1994), Sato (1993; 1998), Heloani
(2003), Seligmann-Silva (1994; 1995), Codo (2002; 2004), Silva (2005), a atividade
trabalho e a gesto e organizao do trabalho podem ser compreendidos como
determinantes significativos dos processos de sade-doena. Tais autores consideram que, a
partir do momento em que o trabalho passa a ser altamente exigente e inibidor da
autonomia do trabalhador, ele se configura, conseqentemente, como desgastante para os
trabalhadores e potencialmente gerador de doenas ocupacionais.
De acordo com Dejours (1992), o processo de adoecimento dos trabalhadores est
intimamente ligado ao sofrimento no trabalho, que por sua vez, est relacionado com a
organizao do trabalho e contedo da tarefa:

[...] quanto mais a organizao do trabalho rgida, mais a diviso do

trabalho acentuada, menor o contedo significativo do trabalho e menores
so as possibilidades de mud-lo. Correlativamente, o sofrimento aumenta
(Dejours, 1992, p. 52).

importante ressaltar aqui que dentro desse contexto, entende-se por organizao
do trabalho a diviso tcnica e social do trabalho e normas de execuo da tarefa dos
homens em postos diferentes de trabalho.
E, essa diviso do trabalho, delimita, no somente o contedo ergonmico do
trabalho, mas o contedo significativo da tarefa, de maneira que a execuo do modo
operatrio no ocorre espontaneamente, comprometendo a economia do corpo em situao
de trabalho. (Dejours, 1992)
Dejours (1992) considera ainda que a organizao pode delimitar a liberdade de
cada trabalhador escolher e organizar, ou seja, intervir sobre o contedo do trabalho, a
diviso das tarefas e dos trabalhadores e as relaes intersubjetivas na organizao do
 10

trabalho. E, assim, quanto menor essa possibilidade da livre estruturao da tarefa, maior a
debilitao da sade do trabalhador.
A livre estruturao do trabalho , ento, a possibilidade do trabalhador poder
estruturar a realizao da tarefa considerando as atitudes individuais de acordo com sua
personalidade.
O sofrimento patognico aparece quando no acontece a realizao do trabalho de
acordo com a estrutura da personalidade, debilitando o aparelho mental e psquico do
sujeito.
Segundo Ricoeur (1991, p. 223, apud, Oliveira,2003),

[...] sofrimento no unicamente definido pela dor fsica nem pela dor
mental, mas pela diminuio, at destruio, da capacidade de agir, do poder
fazer, sentidos como um golpe integridade de si.

O sofrimento se manifesta, ento, pela insatisfao em relao ao contedo

significativo da tarefa, quando a atividade exercida pelo indivduo no tem ou deixa de ter
sentido e o trabalho passa a ser realizado sem afetividade nenhuma. Dessa forma, o
sofrimento acontece no momento em que o trabalhador se v inutilizado e sem perspectiva
de mudanas e de diminuio da insatisfao.
Entretanto, esse sofrimento para Dejours (1992) varia de acordo com o tipo de
organizao do trabalho.
Nas organizaes onde o trabalho repetitivo, por exemplo, como no caso de linhas
de produo em indstrias, a insatisfao criada em virtude das regras que so impostas
aos trabalhadores, limitando a mudana ou a liberdade de exercer as atividades de
diferentes formas. Essa insatisfao abre espao para descompensaes mentais e doenas
somticas.
Nas organizaes que lidam com o trabalho perigoso, como na construo civil, o
medo algo freqente nos trabalhadores, pois so expostos a diversas situaes que
provocam riscos integridade fsica, integridade moral e tambm sade como um todo.
Como, nestes casos, a preveno nem sempre totalmente segura, muitas vezes
porque a prpria organizao do trabalho desconhece os riscos e os perigos que os
trabalhadores correm e tambm pela limitao dos investimentos necessrios, esse medo
 11

provoca a angstia e a ansiedade, que prejudicam a sade do trabalhador de diversas

formas.
Existem casos em que o sofrimento no trabalho, mobilizado por essa ansiedade,
acaba proporcionando a criao de estratgias de carter patognico que, ao invs de
melhorar as condies de trabalho e, assim as condies da sade do trabalhador, somente
as pioram cada vez mais ocasionando a intensificao da produtividade. Um exemplo dessa
situao o trabalho exercido pelas telefonistas que vem na atividade que realizam um
contedo significativo vazio, alm de um alto grau de rigidez e controle. Essa situao, cria,
ento, um processo de ansiedade e, conseqentemente, de nervosismo que desencadeia uma
maior rapidez na execuo da atividade, o que favorece o aumento da produtividade e
tambm o aumento do trabalho por elas realizado, provocando, portanto o aumento da
ansiedade e no a sua diminuio. (Dejours, 1992)
Apesar de tudo o que foi dito at agora, possvel encontrarmos ainda situaes em
que ao invs do descompasso entre a organizao e o homem h uma relao satisfatria,
de boa adequao entre a organizao do trabalho e a estrutura mental do operrio, de
forma que o prazer prepondera. Trata-se do trabalho sublimatrio ou estruturante. Dejours
(1992) nos mostra um exemplo disso ao falar sobre a aviao de caa que um trabalho
onde as condies de trabalho parecem ser bastante complicadas em vista do conforto, do
risco que os pilotos sofrem em todas as situaes que esto dentro do avio. No trabalho
realizado pelos pilotos de caa, a imprevisibilidade freqente, o que proporciona aos
pilotos um alto grau de autonomia nas atividades que realizam. Entretanto, para que estes
consigam exercer essas atividades imprevisveis com sucesso, imprescindvel que os
pilotos estejam em boas condies de sade.
Apesar do equilbrio entre o homem e o trabalho, os riscos e o desgaste continuam
existindo. Porm, a satisfao entre os pilotos bastante evocada. Isso provavelmente se
deve ao fato de os pilotos de caa serem muito bem reconhecidos, o que faz com que a
satisfao e a motivao superem todos os outros empecilhos.
Alm dos tipos de trabalho j citados acima, existem mais dois tipos, o insalubre e o
penoso, sendo o insalubre aquele que provoca uma doena ou uma intoxicao nos
trabalhadores e que bem mais discutido do que o penoso.
 12

No h entretanto, uma nica definio para o trabalho penoso. H vrios autores

que o estudam em diferentes vertentes. Uma delas considera que o trabalho penoso filia-se
ergonomia e fisiologia do trabalho. Segundo Sato (1995) tal abordagem sobre o trabalho
penoso considera que o mesmo surge em profissionais que trabalham em atividades que
exigem bastante esforo fsico.
Segundo Dejours, o trabalho penoso aparece sobretudo como expresso do
sofrimento mental, ainda que, tal como argumenta Seligmann-Silva (1986), o trabalho
penoso provoque o sofrimento mental e fsico ao mesmo tempo.
Diante dessas definies, podemos concluir que o trabalho penoso, ento, aparece
em contextos de trabalho geradores de incmodo esforo e sofrimento fsico e mental,
assim como nos mostra Sato (1995, p. 202):

... o trabalho penoso quando o trabalhador no tem conhecimento,

poder e instrumentos para controlar os contextos de trabalho que suscitam
vivncias de desconforto e desprazer, dada as caractersticas, necessidades e
limite subjetivo de cada trabalhador.

Podemos encontrar esse tipo de trabalho em atividades profissionais como:

motoristas e cobradores de nibus, professores, telefonistas, entre outros.
As pesquisas realizadas pelos referidos autores apontam que o trabalho e a realidade
da instituio no qual este se insere provocam, no raramente, alteraes no bem-estar, quer
sejam elas fsico, moral, intelectual ou psicolgico.

1.2. O trabalho docente

O trabalho docente um trabalho indispensvel dentro da rea educacional que

apresenta especificidades prprias, visto que um trabalho cujo produto no se separa do
ato de produo. um trabalho traduzido por conhecimentos, idias, conceitos, valores,
atitudes, smbolos que interagem atravs das relaes pedaggicas historicamente
determinadas que se formam entre os homens. (Oliveira, 2003)
um trabalho que tem vivido atualmente uma crise de identidade (Oliveira, 2003),
no somente quanto ao contedo de informaes e de conhecimentos, mas tambm pela
competncia para gerenciar as crescentes exigncias do mundo atual que lhe so impostas.
 13

E, assim, os professores tm se apresentado cada vez menos habilitados, com menor

eficincia e produtividade, baixando ento sua auto-estima.
Em meio a essa crise que vm enfrentando, o trabalho docente ainda tenta lutar por
sua profissionalizao, que vem sendo fortemente ameaada pela proletarizao. A
discusso, segundo Oliveira (2003), tem sido em relao autonomia e controle do
trabalho, pois com a profissionalizao, esses profissionais da educao obteriam maior
autonomia dentro de suas tarefas. Porm, o que tem acontecido exatamente o contrrio, a
proletarizao, de forma que tem ocorrido uma perda de autonomia e de controle sobre o
processo de trabalho.
Um dos fatores que poderia ser causa dessa proletarizao a falta de uma
participao mais democrtica dos segmentos formadores da escola, pois segundo Paro
(2003) o que vemos hoje uma organizao escolar com um carter hierrquico no que se
refere distribuio da autoridade, limitando assim a autonomia do professor.
Estudos realizados no Brasil sobre a organizao e gesto escolar, nos permitem
considerar que existem trs concepes de organizao escolar conforme o sistema de
relaes interativas que se encontra dentro da escola. So elas: a tcnico-cientfica, a
autogestionria e a democrtico-participativa. (Libneo, 2001)
A concepo tcnico-cientfica baseia-se na hierarquia de cargos e funes, visando
racionalizao do trabalho. Neste tipo de organizao, h uma acentuada diviso tcnica
do trabalho, onde a comunicao acontece de forma linear (de cima para baixo), e na qual o
poder est centrado na figura do diretor e, dessa forma, o sistema hierrquico aparece
claramente.
A concepo autogestionria elimina todas as formas de exerccio de poder e
autoridade e baseia-se na responsabilidade coletiva e na auto-organizao do grupo de
pessoas da instituio, na participao direta e por igual de todos os membros.
A concepo democrtica-participativa defende uma forma coletiva de gesto em
que as decises so tomadas coletivamente e discutidas publicamente, mas preciso ter
uma relao orgnica entre direo e a participao do pessoal da escola. Neste tipo de
organizao, os objetivos scio-polticos e pedaggicos precisam ser comuns e assumidos
por todos, os profissionais precisam ser altamente qualificados e a gesto alm de ser
 14

participativa tambm precisa da gesto da participao, ou seja, preciso que algum esteja
encarregado de organizar a participao de todos os membros escolares.
A execuo de uma gesto democrtica pode ainda ser dificultada com a grande
variedade de interesses pessoais que h dentro da instituio, desfavorecendo a integrao
em termos de interesses estratgicos comuns de professores e comunidades.
Para Libneo (2001), as concepes democrtica-participativa e autogestionria
deveriam ser as concepes mais difundidas entre as organizaes escolares, pois seria uma
forma de garantir que todos os profissionais assegurassem, atravs da participao, o seu
envolvimento no processo de decises de funcionamento da organizao escolar.
Para que a participao se efetive concretamente, no podemos desvincul-la do
conceito de autonomia, que significa a capacidade das pessoas e dos grupos de livre
determinao de si prprios, isto , de conduzirem sua prpria vida. Ento, essa autonomia
dentro dessa concepo de organizao, implica a livre escolha de objetivos e processos de
trabalho e a construo do ambiente de trabalho por parte dos profissionais.
Todavia, apesar de algumas escolas j estarem tentando efetivar na prtica essa
concepo democrtica-participativa, a grande maioria delas continua no modelo tcnico-
cientfica, inibindo que o professor exera seu trabalho com autonomia, pois tem sempre
algum que dita as regras que devero ser seguidas, de forma bem rgidas. (Libneo, 2001;
Paro, 2003)
Essa situao de no execuo do trabalho da forma que desejaria, assim como uma
participao pouco democrtica podem ser hipotetizados como aspectos que influenciam o
adoecimento do profissional professor, que ainda tem sua carga intensificada, para poder
produzir os resultados que a sociedade a impe e espera que sejam produzidos. Isso o
esperado, mesmo que as condies do ambiente de trabalho oferecido a esse profissional
no sejam compatveis com as qualidades exigidas e sejam incompatveis tambm com as
necessidades humanas para se trabalhar.
De acordo com Seligmann-Silva (1995, apud, Silva, 2000), o estresse um fator de
adoecimento muito freqente em trabalhadores e que pode ser compreendido pelo conceito
de desgaste, enquanto produto de foras desiguais no processo biopsicossocial de
sade/doena, e que pode se relacionar com algumas situaes de trabalho, tais como:
 15

rgida estrutura hierrquica e de diviso de tarefas; longas jornadas de trabalho; polticas

autoritrias.
O estresse uma tenso mental e corporal resultante de fatores que tendem a alterar
um equilbrio existente, ou ainda, a soma de reaes biolgicas a um estmulo adverso,
fsico, emocional ou mental, interno ou externo que tende a perturbar o organismo. Alguns
enfoques esto voltados para aspectos biolgicos e individuais, deixando de lado um ponto
bastante importante das causas do estresse, que a interao do sujeito no ambiente de
trabalho, ou melhor, o aspecto coletivo e os fatores sociais e institucionais.
Por isso, se pensarmos no professor, veremos que no cenrio educacional muitos
so os que assumem papis e funes em nveis diversos. Todavia, mesmo no ocupando
altos cargos e no participando do processo principal de decises, certamente o professor
uma das figuras mais importantes, cabendo a ele exercer com qualidade e eficcia uma
grande influncia no processo de formao e desenvolvimento dos alunos que lhe so
confiados, para receber assim o reconhecimento esperado. Quando esse reconhecimento
no acontece, comeam a surgir os sintomas de estresse no professor.
Mas para que esse trabalho seja realizado com a eficcia desejada, a organizao
escolar tem papel fundamental, pois a organizao que viabiliza a auto-realizao de seus
docentes contar com professores com melhor percepo da realidade envolvente, melhores
relaes com esta realidade, mais independentes, mais criativos, mais envolvidos com a
soluo dos problemas da organizao e do ensino-aprendizagem. Dessa forma, tendem a
no apresentar estresse elevado e tero melhor desempenho.
Quando a escola motivo de constante frustrao para o docente, as conseqncias
tendem a ser negativas. Ocorrendo a frustrao, a impossibilidade de atingir metas ou
objetivos pessoais, gera-se o estresse e outros comportamentos negativos como a agresso,
a fuga, a esquiva (faltas, absentesmo, doena), persistncia em respostas inoperantes,
desvio de ateno e de compromisso, negao do fato, mudanas constantes de plano de
ao e de estratgia, falta de adeso ao projeto pedaggico, crtica pela crtica, oposio
descabida etc. (Witter, 2003)
O gestor acadmico pode ainda contribuir para melhoria do desempenho dos
docentes reduzindo o impacto de variveis que geram estresse ou cuidando de potencializar
as que garantem um nvel adequado do mesmo.
 16

Assim como o estresse, o burnout tambm aparece como fator doena entre os
trabalhadores. Este um termo que em portugus significa, consumir-se em chamas e
uma sndrome em que o trabalhador perde o sentido da sua realizao com o trabalho, de
forma que qualquer esforo se torna intil. (Codo, Menezes, 1999)
Segundo Reinhold (2002, p. 64), o burnout um tipo especial de stress
ocupacional que se caracteriza por profundo sentimento de frustrao e exausto em relao
ao trabalho desempenhado e, normalmente se instala a partir de expectativas elevadas e
no realizadas. O trabalho do professor considerado com um dos trabalhos em que mais
aparece a sndrome.
O trabalho docente um trabalho que exige contatos interpessoais muito intensos,
por lidar diretamente com outras pessoas e porque o seu trabalho precisa de uma carga de
emoo relativamente grande, alm de ser dotada de grande idealismo. Dessa forma, o
professor espera ter um trabalho autnomo e reconhecido pelas demais pessoas, porm,
quando essa autonomia e esse reconhecimento no acontecem, ele fica bem mais vulnervel
ao burnout.
O processo de instalao da sndrome do burnout acontece de forma gradual, um
processo cumulativo que comea com pequenos sinais em que o indivduo normalmente
no percebe o que est se passando com ele e quando o descobre j pode ter uma sensao
de terror ao trabalho.
O desenvolvimento do burnout acontece normalmente da seguinte forma:
 17

Entusiasmo e dedicao cedem lugar a

Frustrao e raiva como resposta a estressores pessoais, ocupacionais e

sociais, que, por sua vez, levam

Desiluso quanto s atividades de ensino, trabalhando ainda eficiente mas

mecanicamente, levando

Diminuio da produtividade e da qualidade do trabalho, e depois a

Uma vulnerabilidade pessoal cada vez maior, com mltiplos sintomas

fsicos (dores de cabea, hipertenso, etc.), cognitivos (a culpa dos
alunos) e emocionais (irritabilidade, tristeza), os quais, se no forem
tratados,

Aumentam at alcanar uma sensao de esvaziamento e de no ligar

mais
Fonte: Reinhold, 2002, p. 65

Dessa forma, podemos observar no burnout as seguintes fases que se sucedem

(Reinhold, 2002):
1- Idealismo: energia e entusiasmo ilimitados;
2- Realismo: percepo de que as expectativas iniciais eram irrealistas;
3- Quase-burnout: frustrao e culpabilizao dos colegas pelas dificuldades;
4- Apatia e burnout total: sensao de desespero, fracasso e baixa auto-estima,
abandono do trabalho;
5- Fenmeno fnix: renascimento do professor em meio ao burnout, o que nem
sempre acontece;
E, assim, suas caractersticas principais so: sentimento de insatisfao, desiluso,
falta de realizao, distanciamento emocional, impotncia e apatia; alm de alguns outros
que nem sempre se manifestam sequencialmente: exausto emocional, falta de realizao
pessoal e despersonalizao (Rossa, 2004).
Na exausto emocional os professores, depois de uma interao intensiva com os
alunos, sofrem desgaste de suas energias emocionais e advertem que no podem trabalhar
com a mesma dedicao e energia que apresentavam no princpio de suas carreiras.
A despersonalizao manifesta-se atravs de atitudes negativas como o tratamento
depreciativo, atitudes frias e distantes e/ou desconexo dos problemas dos estudantes. Esta
 18

dimenso pode entender-se como um modo de enfrentamento exausto emocional que

experimenta o professor.
A falta de realizao pessoal no trabalho produz uma valorao negativa do prprio
papel profissional. Os professores, desgastados profissionalmente, sentem-se insatisfeitos
com seu trabalho, o que os leva a revelar sentimentos de ineficcia no desenvolvimento de
seu trabalho.
O burnout do docente se caracterizaria por uma exausto dos recursos emocionais
prprios, em que so comuns atitudes negativas e de distanciamento para com os alunos e
a valorizao negativa de seu papel profissional. Entretanto, a exausto emocional uma
das caractersticas do burnout que mais aparece nos trabalhadores professores,
principalmente em escolas nas quais a gesto tradicional e no democrtica.
A gesto tradicional se resume na no eleio democrtica para os dirigentes
escolares, que so indicados e escolhidos de forma alheia dinmica da escola, fazendo
com que a escola se feche democracia, centralizando o poder e a autoridade e dificultando
os relacionamentos entre o gestor e o restante dos trabalhadores. A gesto democrtica se
efetiva inicialmente com uma eleio democrtica para dirigente, onde toda a comunidade
escolar pode eleger aquele que melhor se encaixa demanda da escola (Batista e Odelius,
1999).
Dessa forma, a gesto tradicional favorece o aparecimento da exausto emocional
entre os trabalhadores, pois os limita em suas aes, autonomia e rede de relacionamentos
com a centralizao do poder.
Diante dessa discusso sobre trabalho de uma forma geral e, mais especificamente,
sobre o trabalho docente, podemos concluir que a hiptese de que o trabalho do professor
seja um trabalho exaustivo, estressante e, para muitos, no gratificante e que tais
caractersticas patognicas do trabalho podem se relacionar a aspectos da cultura e
dinmica da instituio da escola, ou ainda, a uma realidade scio-institucional que provoca
desestmulos aos docentes diante dos seus processos de trabalho.
 19

2. Capitulo 2 Aspectos Metodolgicos

2.1. Objetivos e procedimentos metodolgicos

Os objetivos que nortearam esta pesquisa estavam calcados na hiptese da possvel

existncia de uma relao entre gesto e organizao do trabalho e os processos de sade-
doena dos professores, pois compreendemos que suas patogenias possam ser relacionadas
natureza exaustiva e estressante do trabalho que exercem, assim como pela cultura e
dinmica da instituio.
Para tal, consideramos que seria de grande importncia estudar o processo de gesto
e organizao do trabalho em uma instituio escolar de um municpio do Estado de So
Paulo, de modo a investigar possveis relaes entre o adoecimento dos professores e tal
processo. Compreendemos que o foco na gesto e organizao do trabalho escolar poderia
nos permitir abordar a questo do processo sade-doena de forma mais crtica, superando
os enfoques biologizantes e individualizantes que enfatizam, seno superdimensionam, os
aspectos fisiolgicos e cognitivos (Lipp et. al., 2002, 2004).
Sendo assim, nossos objetos de estudo foram os processos de sade-doena de
professores de uma escola de Ensino Fundamental do Municpio de So Carlos e as
relaes destes processos com o modelo de gesto e organizao do trabalho exercido pela
mesma.
Na primeira etapa desta pesquisa realizamos uma reviso bibliogrfica e, atravs
dela, definimos os procedimentos do trabalho de pesquisa. O trabalho de reviso
bibliogrfica nos permitiu definir os objetivos da pesquisa e os instrumentos teis na
operacionalizao.
Os procedimentos de pesquisa que foram utilizados para a realizao da mesma
foram: aplicao de questionrio (vide anexo), entrevistas semi-estruturadas com os
professores e a observao de atividades de trabalho.
Foram aplicados 9 questionrios, num total de 16 professores, incluindo professores
ACTs (Admitido em Carter Temporrio), professores de educao fsica, artes e educao
especial. Sua aplicao teve como objetivo levantar alguns pontos principais sobre o
trabalho que o docente exerce na instituio escolar, como tambm sua relao com a
gesto e organizao da escola e breves questes sobre a sade do mesmo. O questionrio
 20

elaborado era simples e curto, de forma que as respostas obtidas apresentaram um carter
bem geral.
Aps aplicao do questionrio foram realizadas as entrevistas com os docentes que
concordaram em conced-las e aprofundar as questes inicialmente abordadas nos
primeiros. A idia da entrevista foi de que os docentes pudessem apresentar de forma mais
clara e livre suas opinies e posicionamentos. A entrevista foi semi-estruturada e teve
alguns temas pr-definidos que nortearam o rumo da conversa.
Os temas escolhidos para fundamentar a entrevista estavam relacionados
diretamente relao entre trabalho e adoecimento e relao entre o trabalho do professor
e gesto e organizao da escola. Tais temas expressam-se nas seguintes perguntas-chave:
O trabalho docente penoso ou gera sofrimento?; A execuo da tarefa docente
dificultada pela forma que o trabalho organizado na escola?.
Os instrumentos utilizados no processo metodolgico foram de carter sobretudo
qualitativo (Minayo,1996; Gamboa,1987). Optamos por tal abordagem pois os dados
qualitativos so de grande importncia na construo do conhecimento sobre as relaes
entre aspectos objetivos e subjetivos. A investigao qualitativa requer como atitudes
fundamentais: a abertura, a flexibilidade, a observao e a interao com as pessoas
envolvidas.
Estava previsto tambm para a pesquisa, a anlise dos pronturios mdicos dos
docentes que aceitassem participar da pesquisa, no qual seriam identificadas as principais
doenas que os professores apresentassem, permitindo assim, obter um mapeamento do tipo
prevalente de adoecimento do professor e, consequentemente, a possvel ponte com a
gesto escolar.
Entretanto, no foi possvel realizar essas anlises devido s dificuldades que foram
encontradas. Os pronturios no se encontravam na escola e nem na Secretaria da Educao
do Municpio de So Carlos como era esperado, mas sim em So Paulo, na Diretoria
Estadual. Ademais, quando eu expus aos professores e coordenadora da escola essa
inteno de anlise dos pronturios, encontrei muita resistncia por parte destes,
dificultando a autorizao dos professores para tal anlise. A coordenadora da escola,
ento, me disse que eu precisaria tambm de uma autorizao do responsvel por esses
documentos aqui na Secretaria, para depois tentar procurar algum em So Paulo que me
 21

autorizasse ver os pronturios e que mesmo assim, dificilmente eu poderia retir-los de l.

Ela me props, por vrias vezes, que eu perguntasse aos professores o histrico de doenas
apresentado por eles, alegando que todos eles saberiam me responder com muito mais
preciso do que os pronturios.
A no realizao da anlise desses pronturios acarretou na no contraposio que
seria feita com os dados apresentados pelos professores nos questionrios e nas entrevistas
e que nos daria dados concretos sobre as doenas dos mesmos. O resultado da pesquisa,
portanto, poderia ter sido mais preciso, mas, mesmo assim, no foi insatisfatrio.
Os professores receberam tambm um termo de consentimento informado (vide
anexo) no qual constava que poderiam decidir se queriam ou no participar da pesquisa e os
que aceitassem teriam a liberdade de desistir de participar em qualquer momento.
importante ressaltar que a participao na pesquisa no implicou na identificao dos
participantes, cujo anonimato foi preservado, assim como o da instituio.

2.2. Caracterizao da escola

A escola escolhida para a realizao da pesquisa localiza-se em um bairro de classe

mdia da cidade de So Carlos, mas que atende a populao de diversos bairros vizinhos. A
escola mudou-se para o local atual h mais ou menos um ano, quando lhe foi concedido um
terreno para a construo de um novo prdio, visto que o terreno aonde se instalava no era
de propriedade da escola. Hoje se localiza a apenas alguns quarteires da antiga rede, o que
no muda o carter de sua clientela.
Em seu entorno, encontramos uma outra escola estadual de nvel mdio, um Corpo
de Bombeiro, um Posto de Sade, alm das casas de nvel mdio. Entretanto, logo atrs do
bombeiro, encontramos um outro bairro que comporta, em sua grande maioria, moradores
de baixo nvel econmico, mas tambm de nvel mdio.
Pudemos constatar que a clientela da escola no constituda pelas pessoas do
bairro onde est inserida, mas sim dos bairros vizinhos, tal como o referido e outros mais
longes. Sendo assim, grande parte dos alunos de classe mais baixa, ainda que sejam
tambm atendidos alunos de classe mdia.
O prdio no muito grande, mas comporta em mdia 400 alunos, distribudos em
13 turmas que ocupam as 8 salas nos perodos matinal e vespertino. Nele, h uma quadra
 22

descoberta, um pequeno espao descoberto para as crianas brincarem e um ptio coberto.

H tambm biblioteca, sala de artes, um refeitrio e uma sala grande de multimdia onde se
encontram 6 computadores.
A dinmica da escola bastante interessante. A coordenadora da escola representa o
poder para os alunos e professores, a diretora est sempre mais envolvida em questes
burocrticas, o que a impede de estar mais diretamente com os alunos. importante
ressaltar aqui que a atual diretora substituta, e que em menos de um ano, trs diretoras j
passaram por l, pois o diretor efetivo est afastado. As relaes de poder so bastante
visveis quanto ao tempo escolar e ao espao, principalmente quanto estrutura da escola,
que no foge das estruturas das escolas pblicas que parecem prises, ou melhor, nas quais
se concretiza o poder disciplinador de controlar, vigiar, hierarquizar e classificar, segundo
Foucault (1977).

2.3. A realizao da pesquisa de campo

A escolha da escola estadual no foi por acaso, mas sim porque eu j havia
realizado um estgio no semestre anterior com um aluno que a freqenta, facilitando assim
a minha entrada e a autorizao da pesquisa por parte da Direo.
Todo o processo da pesquisa foi intermediado pela coordenadora pedaggica, que
assim como j foi explicitado acima, exerce um papel bastante importante dentro da escola.
ela que faz toda mediao entre professores e Direo e que d todo o apoio que os
professores precisam, alm de estar sempre entre os alunos, resolvendo os eventuais
problemas e participando dos progressos e avanos dos mesmos.
Foi a ela, portanto, que pedi autorizao para realizar a minha pesquisa e, sempre
muito atenciosa, me concedeu espao para que pudesse pesquisar.
Como a pesquisa de campo comeou efetivamente no final do ano, quando os
professores se encontravam bem mais atarefados e provavelmente no me dariam a ateno
individual necessria para que a pesquisa fosse realizada com mais preciso e calma, ela
props que eu participasse de um HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo),
momento em que grande parte do quadro de professores est presente, para que eu pudesse
me apresentar e apresentar um pouco da pesquisa e, a partir da, definir quais os professores
que aceitariam participar.
 23

Fui, ento, no dia e hora marcados para meu primeiro contado com os professores.
Ao chegar l fui informada de que deveria esperar que os assuntos pautados para essa
reunio fossem devidamente tratados para que eu pudesse entrar e iniciar a minha breve
exposio.
de extrema importncia ressaltar aqui que o HTPC geralmente acontece s
segundas-feiras, s 17:00h, depois que os professores da tarde encerram seus trabalhos com
as turmas deste perodo e tem um teto mximo de uma hora e meia.
Feito essa ressalva, volto a relatar que no momento que entrei na sala dos
professores para expor o que me levava ali, deparei-me com diversos professores que j
muito cansados e com aparncias de exaustos no se mantiveram no local, comeando um
tumulto provocado por grande parte dos professores que se levantaram e comearam a se
retirar sem muito se interessar em saber do que se tratava a pesquisa.
A coordenadora, ento, vendo que muitas professoras no estavam interessadas
pediu que as que ficaram deixassem que eu falasse, afinal de contas eu estava l para
conversar um pouco com elas sobre o que eu pretendia com a pesquisa. E as professoras em
um momento de silncio me deram a palavra. Eu comecei a explicar que a pesquisa
buscava entender a relao entre a sade do professor e a gesto da escola e que eu
entregaria um questionrio juntamente com um termo de consentimento e depois os
professores que aceitassem, concederiam uma entrevista.
A minha inteno era de naquele dia aplicar o questionrio, j que este era bastante
pequeno e objetivo e tambm se os professores respondessem comigo junto, poderiam tirar
as eventuais dvidas que aparecessem. Mas a coordenadora pediu que dissesse a quantidade
de professores que eu precisava que respondessem o questionrio e, mesmo eu dizendo que
seria importante que todos os professores que se interessassem em participar da pesquisa
deveriam responder, ela indicou quais professores que ali estavam iriam responder.
Essa no era a inteno da pesquisa, j que, fazendo por indicao, os professores
no teriam a liberdade de escolher se queriam ou no fazer parte da pesquisa, podendo
assim no ser interessante para o resultado da pesquisa.
importante ressaltar aqui que, por um lado, a coordenadora era referncia
importante para os professores na resoluo de problemas e apoio em diversas situaes e,
por outro, ela por vezes assumia uma diretividade que, de certa forma, inibia a autonomia
 24

dos professores, que se referiram gesto, algumas vezes, como uma autonomia
controlada.
Ficou combinado, ento, que os professores levariam o questionrio para casa e
depois de responderem entregariam coordenadora, que ficaria encarregada de me
entregar. A partir desse momento, ento, toda a minha pesquisa passou a ser mediada pela
coordenadora.
No final do ano recebi cinco questionrios e j queria comear a fazer as entrevistas
com as professoras que responderam que aceitariam conced-las para aprofundarmos as
questes iniciais. Porm, ela no permitiu que eu as fizesse, em vista de que os professores
no teriam horrio disponvel para me receber por ser final de ano e terem diversos
afazeres.
Por este motivo, voltei a realizar a minha pesquisa em campo somente depois do
incio das aulas no ano letivo seguinte. Essa descontinuidade da pesquisa esfriou um pouco
o interesse dos professores, que no lembravam nem mesmo o que haviam respondido no
questionrio, alm do que muitas das perguntas tiveram suas respostas modificadas devido
troca de turma e ao prprio pensamento destes sobre o assunto.
Os demais questionrios que foram respondidos correspondiam s professoras do
perodo da tarde. A coordenadora escolheu os professores para responderem e pediu a eles
que me ajudassem, aceitando fazer as entrevistas que foram realizadas em seus horrios de
aula ou nos momentos em que os alunos estavam ou em Educao Fsica ou em aula de
Educao Artstica.
As entrevistas, portanto, foram vrias vezes interrompidas por crianas e demais
professores, dificultando assim que o momento fosse mais tranqilo.
Durante a anlise dos dados encontrados no questionrio, foi possvel perceber, em
especial, que uma questo aberta, que tratava diretamente da gesto da escola em questo,
no foi respondida pela maioria dos professores. Tal fato nos levou a supor que a
interveno e mediao da coordenadora possa ter influenciado as respostas dos
questionrios ou at mesmo a conversa realizada na entrevista.
 25

3. Captulo 3 As professoras e a instituio: sofrimento e prazer no trabalho

Neste captulo apresento os dados resultantes da aplicao dos questionrios (vide

Anexo) nos professores participantes, contrastando com alguns pontos encontrados nas
anlises das entrevistas, que sero explicitados de forma mais detalhada no captulo
seguinte. Assim como j foi mencionado em outro momento deste trabalho, o carter desses
dados bem amplo e, sozinhos, no so suficientes para concluirmos se a gesto da escola
influencia ou no na sade dos professores.
No incio da pesquisa de campo, espervamos que todos os professores atuantes na
escola respondessem o questionrio, se concordassem com a pesquisa, e que do total de 16
professores, metade desses aceitaria aprofundar suas respostas na entrevista. Porm, no foi
essa realidade que encontramos j que 9 professores responderam o questionrio e, mesmo
assim, a pedido da coordenadora, que acabou indicando praticamente todos os professores
que deveriam respond-lo.
Durante toda a pesquisa pude observar que todo o quadro de professores e
funcionrios que compe escola do sexo feminino, no havendo nenhum homem
trabalhando nesta escola, em nenhuma das funes.
Dessa forma, todos os questionrios foram respondidos por mulheres, sendo a
mdia de idade de 39 anos. Apenas duas das nove professoras possuem somente o
magistrio, o restante possui formao superior, ou em pedagogia ou em alguma rea ligada
docncia, como geografia, por exemplo.
Das professoras que responderam o questionrio, uma mdia de 85% j trabalhavam
na escola por pelo menos um ano, conhecendo assim, a dinmica da escola e como a gesto
se realiza na prtica. Porm, no eram todas as professoras que apresentavam o cargo de
professor efetivo, ou seja, professores que prestaram um concurso para atuarem como
professores numa escola estadual e so realmente contratados e que tm um salrio fixo e a
garantia de que sempre tero aula para dar, mesmo que na carga horria mnima, que de
22 horas/aula semanais.
Algumas das professoras eram ACT (Admitido em Carter Temporrio), ou seja,
professoras que no possuam um concurso pblico, mas que assumiam salas de aula que
 26

estavam sem professores efetivos ou em substituio a casos de licenas prolongadas,

variando assim entre 6 e 12 meses o tempo que o professor ficava dentro da sala de aula.
No havia entretanto, garantia de que sempre haveria aula para esse professor,
proporcionando um clima de ansiedade sempre que deixa uma sala de aula.
Dessa forma, o salrio que um professor ACT recebe depende das aulas que ele
assumir, por exemplo, se ele pegar aula por 6 meses, receber apenas 6 meses e o tempo
que estiver parado no receber.
Essa instabilidade nos professores que so ACT, portanto, pode aumentar o quadro
de ansiedade e de adoecimento, pois nunca tm a certeza de quando e se estaro
trabalhando numa sala de aula.
No total de professores que responderam o questionrio, encontramos uma
porcentagem relativamente grande de professores que esto atuando na escola h mais de
um ano, mas que no so efetivos e sim ACT, como podemos verificar na figura abaixo.

Cargo

100%
78%
80%
Porcentagem (%)

60%

40%
22%
20%

0%
Efetiva ACT

Figura 1: Qual o seu cargo?

Apesar de 78% dos professores serem efetivos, consideramos 22% de professores

ACT uma porcentagem significativa, o que pode aumentar a dificuldade de manter o
equilbrio tanto dentro quanto fora da sala de aula, assim como evitar que o grau de estresse
se manifeste nos professores.
Entretanto, no podemos generalizar dizendo que todos os professores que so
ACTs apresentam quadros de estresse ou de algum tipo de adoecimento e nem que os
demais professores efetivos no manifestem adoecimento em relao ao trabalho. Isso pode
ser comprovado atravs das entrevistas, em que apesar dos professores muitas vezes
 27

negarem, demonstram apresentar, por diversos motivos, alguma forma de

comprometimento de sua sade.
Em relao a como consideram o trabalho, verificamos referncia tanto ao aspecto
desgastante como ao criativo. Isso comea a ser percebido quando os professores
respondem como consideram o trabalho no qual atuavam, porque o contraste de uma
caracterstica com a outra muito interessante. Ao mesmo tempo em que o trabalho
considerado pela grande maioria como sendo um trabalho dinmico e criativo, tambm
considerado desgastante e, dessa forma, como o prprio nome diz, desgasta muito, podendo
provocar algum tipo de debilitao.
O fato de o trabalho exigir que se preparem aulas, atividades fora do momento da
sala de aula, foi considerado um dos pontos principais que caracteriza o carter criativo e
desgastante do trabalho da docncia, pois necessrio ter muita criatividade para propor
atividades diferentes e educativas para os alunos, mas tambm demanda tempo e estudo,
sendo assim desgastante.
A figura a seguir, nos mostra mais detalhadamente como o trabalho em sala de aula
foi considerado pelos professores:

89% 89%
100%
77%
p o r c e n ta g e m (% )

80%
60% 45%
33%
40%
11% 11%
20% 0%
0%
vo
o

vo

n te

so

co
to n

te

i
om

ia t
ti ti

mi
er o
ta n
tr a
n

Cr
pe

t n

n
az
us

as
Mo

Re

Di
Au

Pr
Fr

sg
De

Figura 2: Voc considera o seu trabalho

Podemos observar, ento, que dinmico, criativo, prazeroso e desgastante so as

principais caractersticas que envolvem o trabalho docente dessas professoras, sendo que
mesmo que os aspectos negativos apaream, so em menores propores quando em
 28

comparao aos aspectos positivos. Dessa forma, podemos considerar que para essas
professoras o trabalho que realizavam era ainda vivenciado de forma positiva. Segundo
nossa interpretao, essa positividade encobre e mascara todos os problemas encontrados
na realizao do mesmo e que poderiam ser considerados como fonte de adoecimento.
Contudo, apesar de alegarem at mesmo na entrevista que no apresentavam
nenhum tipo de adoecimento provindo do trabalho, vrias das professoras mencionaram
diversas causas que provocam tenso e cansao no trabalho. De acordo com elas, as
questes que mais provocam tenso e cansao referem-se mais aos problemas enfrentados
dentro da sala de aula do que aos problemas ocasionados pela gesto executada pela escola,
como vemos na figura 3.
Mas essa dicotomia entre problemas da sala aula e problemas da gesto escolar nem
sempre real , como o caso do que mais apareceu como causa de tenso e cansao no
trabalho - o nmero excessivo de alunos dentro da sala de aula que se relaciona aos dois
aspectos mencionados. Nas entrevistas, as professoras alegaram que muita criana dentro
da sala dificulta muito o trabalho com os alunos, pois no possvel dar a ateno
individual que gostariam. Esse fato chega at a causar desnimo e cansao nos professores,
porque sem ter como direcionar o aprendizado de todos os alunos, o resultado no aparece,
e o esforo para que o aluno aprenda precisa ser triplicado.
Conseqentemente, a indisciplina dos alunos aumenta relativamente com um
nmero alto em cada sala de aula, dificultando para o professor, a execuo de seu trabalho
de forma eficiente. E, se isso no acontece, as chances de pessoas que esto fora do cenrio
escolar falar que o trabalho no est sendo suficiente para ensinar os alunos aumentam
muito, provocando nos professores, que se esforam ao mximo, a sensao de no
reconhecimento e no valorizao do seu trabalho.
Esse sentimento de no valorizao do seu trabalho, que todo o seu esforo est
sendo em vo, normalmente vem acompanhado de um sofrimento e de um desestmulo nas
atividades que realiza, deixando de ser um prazer a preparao de atividades e a execuo
do trabalho. Principalmente, quando a desvalorizao acontece por parte de pessoas que
esto dentro da escola, como diretor, coordenador e at pelos demais professores.
 29

Sim

Carga horria intensa

90% 89%

80% Condies de trabalho

70% 67% 67%

Porcentagem(%)
M remunerao pelo trabalho
60% que executa
50% 44% 44% Ritmo de trabalho intenso
40%
33% 33%
30% Indisciplina dos alunos
20%
No se sentir valorizado pelo
10% trabalho que realiza
0% Nmero excessivo de alunos
por turma

Figura 3: Aspectos de tenso no trabalho

No entanto, os problemas enfrentados pelos professores dentro da sala de aula no

so os nicos causadores de sofrimentos e desestmulos em relao ao trabalho docente,
pois a execuo de uma gesto democrtica efetiva, em que a autonomia na realizao das
tarefas e a participao nas decises tambm so questes prioritrias para um bom
desempenho do trabalho. De acordo com Dejours (2002) quando no h liberdade e
autonomia de decises por parte do trabalhador, o ndice de sofrimento aumenta
significativamente.
Nas figuras 4, 5 e 6 podemos verificar como os professores analisam essas questes
do trabalho docente na escola que atuam. Porm, esses dados s sero melhor
compreendidos quando contrastados com as anlises dos dados coletados nas entrevistas,
pois os dados adquiridos no questionrio no nos do condies suficientes de analisarmos
at que ponto essa autonomia e decises oferecidas pela organizao escolar so positivas
ou negativas e as suas influncias no processo de adoecimento do professor.
Mas, considerando que 77,8% um nmero bastante significativo de professores
que expressam ter um grau alto de autonomia nas tarefas executadas, podemos supor que
estes no possuem uma viso crtica de que no exercem a autonomia do jeito que
gostariam, uma vez que aspectos apontados como problemticos dentro da profisso, no
podem ser solucionados da maneira que desejariam porque dependem da organizao
escolar, tal como o do nmero de alunos por sala de aula.
 30

100,0%
90,0%
77,8%
80,0%
70,0%

Porcentagem(%)
60,0%
50,0%
40,0%
30,0% 22,2%
20,0%
10,0%
0,0% 0,0% 0,0%
0,0%
to

o
lto

io

xo

im
Al

ai
A

ss
to

B
M

x
ui

ai
M

B
Figura 4: Grau de autonomia nas tarefas executadas

100,0%
90,0%
80,0%
Porcentagem(%)

70,0%
60,0%
50,0% 44,4% 44,4%
40,0%
30,0%
20,0% 11,1%
10,0% 0,0% 0,0%
0,0%
to

o
to

io

xo

im
Al

Al

ai

ss
B
to

ix
ui
M

Ba

Figura 5: Grau de participao nas decises tomadas pela escola

100,0%
90,0%
80,0%
Porcentagem(%)

70,0%
60,0%
50,0%
40,0% 33,3%
30,0% 22,2% 22,2%
20,0% 11,1%
10,0% 0,0%
0,0%
o
lto

o
io
to

m
ix
d
Al
A

si
Ba

s
to

ix
ui

Ba
M

Figura 6: Grau de influncia da gesto e organizao do trabalho nos problemas de sade dos docentes
 31

Inclumos tambm no questionrio uma questo sobre a sade dos professores,

buscando obter dados concretos sobre que tipos de doenas estes mais apresentam.
importante ressaltar que as opes dadas na questo so doenas que caracterizam o
estresse, que na verdade no uma doena, mas sim uma sndrome (conjunto de sintomas)
que favorecem o adoecimento.
Nos dados obtidos, podemos observar que apesar de nos resultados a porcentagem
de doenas como gastrite ou lcera (44%), que so caractersticas marcantes do estresse, ser
alta e todos os sintomas aparecerem pelo menos uma vez, na anlise das entrevistas
pudemos constatar que a presena do estresse muitas vezes desconhecida pelo professor,
que acredita no ter absolutamente nada ou os que tm no atribuem os sintomas ao
trabalho que realizam, mas sim a diversos outros problemas enfrentados no dia-a-dia.

44,4%
45,0%
40,0%
35,0% 33,3% 33,3% 33,3%
P o rc e n ta g e m (% )

Dores de cabea freqente

30,0%
Sente-se tenso ou preocupado
25,0% Sente-se cansado com freqncia
20,0% Presso Alta
15,0% 11,1% Gastrite ou lcera
10,0%
5,0%
0,0%

Figura 7: Aspectos da sade

O questionrio envolveu, portanto, em sua grande maioria, questes fechadas que

direcionavam a resposta do professor para dados relevantes da pesquisa. Porm, teve
tambm uma questo aberta, que pedia que cada professor mencionasse quatro aspectos da
organizao do trabalho que influenciassem negativamente na realizao do trabalho e,
surpreendentemente, em cinco, dos nove questionrios, essa questo no foi respondida.
Os que responderam e realizaram a entrevista mencionaram no ter como resposta
aspectos relacionados organizao da escola, mas sim a aspectos voltados a problemas da
sala de aula. O que no foi concretizado de fato, j que 44% responderam que o nmero
excessivo de alunos o principal problema enfrentado pelos professores na realizao do
trabalho docente, pois talvez os professores no estabeleam relao, mas esse um
 32

aspecto que est relacionado gesto da escola, assim como aos problemas sociais mais
amplos da realidade brasileira.
Apareceram tambm como resposta dessa questo, a dificuldade de informao
(11%) e de dilogo e comunicao (11%), que tambm esto relacionados gesto da
escola, mas que no puderam ser mais discutidos, uma vez que as professoras que
mencionaram essas respostas no aceitaram participar da entrevista.
Entretanto, mesmo que os professores aleguem que no h nenhum aspecto ligado
organizao da escola que interfira na realizao do trabalho exercido pelos professores,
no descartamos a hiptese de que o fato da coordenadora ter mediado a pesquisa e
recolhido todos os questionrios para depois me repassar, pode ter inibido os professores de
mencionar qualquer aspecto organizacional.
Os dados aqui apresentados, contudo, tm maior valor e so melhores
compreendidos depois de contrastados com a anlise das entrevistas, que teve por objetivo
aprofundar esses dados encontrados na aplicao dos questionrios. Entretanto, bom
ressaltar que no foram todas as professoras que responderam o questionrio que aceitaram
participar da entrevista.
 33

4. Captulo 4 O trabalho docente e a gesto e organizao do trabalho

Neste captulo, atravs da anlise das entrevistas, apresentamos consideraes sobre

a hiptese mencionada no incio da pesquisa, o que no implica necessariamente na sua
comprovao, podendo ocorrer da mesma ser comprovada apenas parcialmente em alguns
casos individuais ou mesmo no ser comprovada em outros. As entrevistas foram
momentos em que as professoras puderam falar mais abertamente sobre os problemas que
perpassam o trabalho da docncia, qual a relao estabelecida com a organizao escolar e
como enxergam a relao do trabalho por elas realizado com os processos de sade-doena.
A partir das entrevistas foi possvel obter um maior aprofundamento das respostas
encontradas no questionrio. Porm, importante ressaltar que muitas questes de extrema
relevncia no puderam ser muito bem aprofundadas, devido s condies que as mesmas
foram realizadas.
Foram realizadas cinco entrevistas num total de nove questionrios respondidos,
como j foi mencionado, pois no foram todas as professoras que aceitaram expor um
pouco mais sobre a prtica do seu trabalho. Destas cinco professoras, trs atuavam no
perodo da manh e as outras duas no perodo da tarde, sendo que o meu contato com as
professoras do perodo da tarde foi feito pela coordenadora, que pediu a elas que
colaborassem com a pesquisa aceitando realizar a entrevista.
As trs entrevistas feitas com as professoras do perodo da manh foram realizadas
no prprio perodo de aula e as duas do perodo da tarde foram realizadas no horrio do
HTPC, j que a coordenadora no permitiu que estas fossem realizadas em outros perodos.
Ademais, havia o inconveniente de algumas professoras fazerem jornada dupla e eu
trabalhar durante a tarde.
Dessa forma, foram disponibilizados para a conversa apenas meia hora no horrio
em que os alunos estavam na aula de Educao Artstica com outra professora. Porm, no
foram momentos tranqilos, sem interrupo de outros professores e dos prprios alunos,
pois estes sempre interrompiam com algum problema para a professora resolver. Portanto,
foram momentos curtos e atribulados que no permitiram o prolongamento da conversa e
nem o aprofundamento de todas as questes pensadas a princpio, o que acarretou em
priorizaes de alguns assuntos que pareciam ser bastante importantes para as professoras.
 34

De forma geral, as entrevistas envolveram quatro pontos principais que foram

discutidos durante a sua realizao, a saber: o trabalho docente para as professoras; a
autonomia; a relao do trabalho com o adoecimento; e a relao estabelecida com a
organizao escolar, alm de questes que apareceram durante as entrevistas como o
nmero de alunos por sala de aula e indisciplina dos alunos.
O nmero excessivo de alunos dentro das salas de aulas foi um problema que todas
as professoras relataram durante a entrevista, e tambm apareceu em grande parte dos
questionrios como uma das questes que mais dificulta e preocupa o trabalho docente.
Na escola em que se desenvolveu a pesquisa, a mdia de alunos em cada sala de
36 a 38 alunos o que, no ponto de vista dos professores, considerado um nmero muito
alto, pois, segundo as professoras entrevistadas, normalmente se tem alunos bastante
diversificados dentro da sala de aula e, normalmente, grande parte deles no apresentam
facilidade de aprendizado, exigindo do professor uma ateno maior e a preparao de uma
aula que atenda s necessidades desses alunos, mas tambm s necessidades dos alunos que
aprendem com mais facilidade.
Entretanto, por mais que os professores se dediquem a preparar aulas diferentes, que
estimulem o aprendizado dos alunos, eles no conseguem o atingir pela inviabilidade de se
trabalhar com o aluno de forma individualizada, devido grande quantidade de alunos que
se tem em sala de aula.
E, diante dessas condies, mesmo buscando novas formas de ensinar, muitas vezes
no suficiente para o aluno aprender, prejudicando o professor, que acaba sendo culpado
por esse no aprendizado, provocando uma desvalorizao da profisso docente.
No entanto, as professoras no caracterizam esse problema como vindo da
organizao escolar, j que ela tambm recebe ordens de demais rgos educacionais e no
tem autonomia para solucion-lo. Uma das professoras entrevistadas se demonstrou
bastante indignada com o descaso do governo em solucionar problemas como este, atravs
da contratao de mais professoras, da construo de mais escolas. A professora criticou o
poder pblico pelo fato dele deixar escola a responsabilidade em relao a tais problemas.
Dessa forma, como essa professora mostra, o nmero excessivo de alunos um
problema relacionado aos problemas sociais mais amplos da realidade brasileira, mas
 35

tambm gesto da escola que, por falta de recursos e a grande quantidade de matrculas,
precisa colocar um nmero alto de alunos em sala de aula.
Este pode ser considerado um dos aspectos que torna o trabalho para essas
professoras bastante desgastante, j que pudemos constatar que h um jogo de prazeres e
desgastes que se contrapem nesta profisso.
O prazer est intimamente ligado criatividade de se produzir cada vez mais aulas
diferentes que estimulem os alunos, ou seja, h uma motivao que impulsiona o trabalho
dos professores, favorecendo com que busquem realizar seu trabalho sempre melhor para
que o aluno consiga aprender com mais facilidade.
No entanto no s o trabalho dentro da sala de aula que proporciona o prazer, mas
tambm terem o reconhecimento da organizao do trabalho e da sociedade pelo trabalho
que realizam e terem a possibilidade de exercerem o trabalho com liberdade de ao, sem
uma rgida prescrio do modo de realizar suas tarefas.
Mas, assim como afirma Dejours (1992), o trabalho tambm causador de
sofrimento e desgaste, pois como foi relatado durante as entrevistas, so muitos os
problemas que os professores so obrigados a enfrentar todos os dias e que muitas vezes
acabam provocando um cansao. A carga horria intensa de trabalho um desses fatores,
pois no so todos os professores que podem trabalhar em apenas um perodo, tendo que
obrigatoriamente realizar jornada dupla, em escolas diferenciadas.
Um outro fator muito mencionado como fonte de tenso foi a indisciplina dos
alunos dentro da sala de aula. Esse um problema muito freqente e preocupante, pois est
cada vez mais difcil do professor encontrar uma medida que solucione ou, pelo menos,
diminua a indisciplina, o que acaba prejudicando a aula que o professor preparou e o
andamento do processo de ensino.
Entretanto, essa indisciplina no provocada pela sala inteira, mas geralmente pelos
alunos que, como relatamos acima, apresentam maior dificuldade de aprendizado,
impossibilitando que eles e os demais colegas aprendam de forma satisfatria.
No momento em que a situao comea a ficar incontrolvel, sem perspectiva de
encontrar soluo, o professor passa a ter um desgaste muito grande para conseguir
alcanar os objetivos que planeja e a sua motivao comea a diminuir, prejudicando a sua
atuao profissional.
 36

Apesar de o desgaste estar presente no cotidiano profissional dessas professoras e

ser forte indcio de adoecimento e sofrimento no trabalho, elas o encaram como um
desgaste natural que todas as profisses causam e que no tem relao nenhuma com
qualquer tipo de adoecimento.
Mas, mesmo assim grande parte das professoras entrevistadas relata acreditar que a
relao trabalho-adoecimento existe em outros ambientes de trabalho que no a escola em
que trabalham e que as doenas mais comuns apresentadas por eles so o estresse e a
depresso.
Eles atribuem essas doenas falta de liberdade para exercer a sua funo da forma
como acreditam, coao por parte de coordenadores e diretores que muitas vezes atuam
com autoritarismo. Dessa forma, agir em desacordo com suas concepes prprias dentro
do ambiente de trabalho pode ser um forte fator de adoecimento para o professor.
Mas de acordo com uma das professoras entrevistadas, quando se est no incio da
profisso necessrio que se aceite as condies impostas pela escola, seja ela de
autoritarismo ou no, para que depois de um tempo maior de trabalho se possa ter mais
autonomia e ter melhores condies de trabalho.
A questo da autonomia no foi muito aprofundada durante as entrevistas. As
professoras relataram ter uma autonomia quando se tratava de atividades realizadas em
salas de aula, dado este verificado no questionrio (77% das professoras responderam ter
um alto grau de autonomia). Porm, tratava-se de uma autonomia controlada, j que no
incio do ano foi feito um planejamento que deveria ser seguido e que era acompanhado
pela coordenadora da escola.
A autonomia nesta escola vista como aspecto positivo do trabalho pois, segundo
as professoras, uma escola bastante aberta, que oferece espao para discutirem sobre
todas as decises que precisam ser tomadas. Tais consideraes, porm, no so reais
quando temos em vista as queixas sobre nmero excessivo de alunos por classe.
Algumas professoras chegaram at a mencionar que o ambiente escolar em que
trabalham pode ser considerado como um ambiente familiar, que proporciona um
sentimento de conforto e segurana, sendo ainda um ambiente descontrado que melhora o
adoecimento e no o causa.
 37

O trabalho da coordenadora tambm foi considerado como um apoio, que favorece

o trabalho das professoras, facilitando a resoluo dos problemas enfrentados pelas
mesmas. Esta escola, portanto, foi considerado por elas um lugar que transforma o trabalho
em algo prazeroso, alm de sua organizao no interferir no trabalho dos docentes.
Diante dessas exposies, poderamos considerar que a organizao escolar desta
escola em questo no influencia no processo de sade e doena dos professores, pois eles
mesmos consideram no ter problemas de adoecimento. Entretanto, os dados coletados nos
questionrios nos mostram que existem fatores relacionados s doenas, mas que parecem
serem ignorados pelos professores ou at mesmo desconhecidos.
Encontramos um contraste bastante expressivo em uma das professoras que
respondeu no questionrio que no tem nenhum tipo de doena mencionada como dores de
cabea, tenso, cansao, presso alta, gastrite, lcera (vide anexo), mas que na entrevista
demonstrou uma outra realidade.
Logo no incio da conversa ela j diz que ultimamente anda muito cansada, com um
grande desgaste para lidar com indisciplinas, assim como demais problemas e conflitos de
trabalho enfrentados pelos professores em sua profisso. Demonstrou ter picos de nervoso
no trabalho como tambm em sua vida pessoal, alm de ter tido uma depresso muito forte
que, segundo ela, foi curada com acompanhamento psicolgico.
Estes so exemplos claros de adoecimento no trabalho, pois o cansao, o
nervosismo so alguns dos sintomas que caracterizam o estresse, se no o burnout diante da
indisposio e fobia para a realizao do trabalho, alm da despersonalizao.
Entretanto, ela no se enxerga com essas doenas, muito provavelmente por causa
dos mecanismos que desenvolveu para lidar com esses sintomas no momento em que seu
estresse estava no ponto crtico. Para ela, os problemas so enfrentados como obstculos
que precisam ser superados e que essa superao depende apenas da postura que o
profissional assume diante dos mesmos.
Esses mecanismos desenvolvidos por ela, podem ser considerados, segundo
Dejours, como uma ideologia defensiva, que tem por objetivo resistir psiquicamente
agresso que constitui determinadas formas de organizaes do trabalho (pg.I44, 1988),
assim como o de permitir o acesso adaptao e aos riscos que acabam impedindo,
parcialmente, a tomada de conscincia das relaes de explorao.
 38

Normalmente, os trabalhadores criam esses mecanismos coletivamente para se

protegerem do sofrimento que o trabalho e principalmente a sua organizao podem
ocasionar. Porm, grande parte deles criado coletivamente, o que no o caso dessa
professora. Contudo, podemos considerar como ideologia defensiva coletiva o fato de todas
as professoras entrevistadas resistirem ao terem que falar da organizao do trabalho e,
ainda assim, quando falaram, s mencionaram aspectos positivos da mesma.
Mas essa ideologia defensiva coletiva criada pelas professoras para se defenderem
da organizao, adquire um carter que no favorece a melhoria do trabalho que realizam,
pois mascara cada vez mais os problemas da organizao.
Podemos encontrar ainda indcios do burnout em outras professoras que
expressaram um desgaste diante da tentativa de produzir e colocar em prtica aulas mais
dinmicas e diferenciadas como forma de estimular os alunos a aprenderem, mas que acaba
sendo em vo j que os alunos no demonstram muitos resultados positivos.
Esse sentimento de necessidade de criar novas formas de ensinar demonstra uma
contraposio da ao ideal do trabalho com a ao real, criando assim uma carga de
idealismo relativamente grande e que acaba se transformando em sentimento de no
realizao pessoal e ineficcia quando os alunos no conseguem atingir um resultado
positivo.
Esses sentimentos so caracterizados pelas professoras como um desgaste que
provoca a exausto emocional e a despersonalizao do professor, que so caractersticas
do burnout.
Um ponto de extrema relevncia que encontramos nas entrevistas tambm foi o
argumento de uma professora que relatou no acreditar na relao trabalho-adoecimento,
pois para ela o trabalho sempre prazeroso e no penoso. Entretanto, ela acredita que isso
pode variar de acordo com a personalidade de cada pessoa.
Em sua concepo, o adoecimento no tem sua causa no trabalho, mas sim na no
realizao do trabalho, ou seja, no estar trabalhando significa adoecer e muitas vezes at
de forma mais grave, como casos de depresso. Ela mencionou j ter ouvido outras
professoras que apresentaram quadro de estresse e depresso devido falta de liberdade no
trabalho, ao autoritarismo da organizao escolar, mas no se colocou nesse quadro de
professoras.
 39

Dessa forma, em sua opinio, prefervel trabalhar em uma escola autoritria e

tentar lutar para mudar as imposies do que ficar sem trabalhar, j que tal situao, nas
atuais condies da sociedade, seria muito mais preocupante.
O pensamento dessa professora perpassa a concepo de precarizao do trabalho
exposta por Antunes (2000), em que o trabalho torna-se mais heterogneo, complexo e
fragmentado devido s transformaes que a sociedade sofreu com a industrializao,
ampliando assim a excluso social atravs do desemprego estrutural e a economia informal,
que se torna muito mais diversificada.
Diante dessa situao, os trabalhadores se submetem a essa precarizao das
condies de trabalho, aceitando baixos salrios, instabilidade de horrio para no se verem
em meio ao desemprego que considerado com uma vergonha, uma vez que o trabalho
considerado condio essencial para a sobrevivncia humana.
Se pensarmos ainda na autonomia exercida pelos professores dessa escola, veremos
que os professores no tm uma viso crtica de que no tm autonomia nas decises que
so importantes para a resoluo de muitos problemas considerados por eles geradores de
desgaste, como, por exemplo, o caso do nmero excessivo de alunos por sala de aula, em
que no so autnomos o suficiente para decidir quantos alunos querem em sala de aula.
O que pudemos constatar que apesar dos professores dizerem que a escola
proporciona autonomia para todos, ela controlada e muitas vezes tolhida pela
coordenadora que mesmo sem os professores perceberem acaba impondo que tipo de ao
os mesmos devem realizar.
Um exemplo mais claro dessa situao aconteceu na prpria execuo da pesquisa,
pois a coordenadora impediu que as professoras decidissem por si s se gostariam ou no
de participar da pesquisa, no momento em que definiu quantas e quem seriam as
professoras a responder o questionrio e em alguns casos a aceitarem a fazer a entrevista.
A autonomia poltica tambm no apareceu como ponto principal da autonomia
exercida pelas professoras. Apesar delas terem mencionado durante as entrevistas que
questes burocrticas tambm so discutidas em conjunto, observamos que a organizao
da escola no necessariamente define o que e como vai realizar suas atividades, mas apenas
comunica e abre espao para exposies, mas no que a mudana, caso haja discordncia,
ocorrer de fato.
 40

Contudo, importante ressaltar que mesmo com uma autonomia controlada pela
organizao escolar, os professores apresentam um grau de autonomia maior do que em
diferentes ambientes escolares, o que minimiza o processo de adoecimento dos mesmos.
As entrevistas, portanto, nos mostraram alguns aspectos da relao que os
professores exercem com a organizao da escola e como caracterizam e lidam com o
adoecimento provindo do trabalho em que realizam e de demais situaes de seu cotidiano.

5. Consideraes Finais
 41

Calcados na teoria da Psicopatologia e Psicodinmica do Trabalho (Dejours,1992),

segundo o qual o trabalho pode ser fonte gerador de sofrimento e, consequentemente de
adoecimento, devido s relaes estabelecidas pela organizao do trabalho e pelos
trabalhadores, buscamos nesta pesquisa demonstrar essa possvel relao entre os processos
de sade-doena dos trabalhadores professores e a organizao existente na escola em que
atuam.
Norteamos a pesquisa, ento, para questes que avaliassem como os professores
enxergavam a sua sade e de que maneira o tipo de relao exercida pela escola poderia
estar influenciando de forma significativa neste processo.
A gesto da escola em questo evidenciou ser uma mistura das gestes democrtica-
participativa e tcnico-cientfica, pois foi muito argumentado de que todas as decises
necessrias so tomadas em conjunto com os professores, o que seria uma das
caractersticas da gesto democrtica-participativa, mas ainda h vestgios de uma
hierarquia que caracteriza a gesto tcnico-cientfica.
Porm, de acordo com o Libneo (2001), para que a gesto democrtica-
participativa se efetue de verdade, necessrio que todos os membros escolares tenham
participao e autonomia nas decises e no foi o que constatei. Nem mesmo uma autntica
autonomia por parte dos professores foi de fato constatada.
Os argumentos utilizados pelas professoras evidenciam que elas acreditam que a
organizao escolar vigente no seja hierrquica, pois o dilogo aparece como
estabelecedor das relaes. Porm, a figura da coordenadora como algum acima dos
professores e que oferece no apenas o apoio necessrio diante das dificuldades
enfrentadas, tanto em sala de aula como fora, mas tambm aes por vezes demasiado
diretivas, nos possibilitam dizer que a organizao escolar no est isenta de total
hierarquia.
Entretanto, no podemos deixar de lado o fato de que essa escola no se encontra no
padro de escolas pblicas existentes em nossa sociedade atual. O que normalmente se
espera uma escola totalmente hierrquica. onde no h dilogo, autonomia, liberdade de
expresso e muito menos de realizao do trabalho de acordo com o que acreditam.
 42

Nessas escolas, a falta de motivao, de reconhecimento do trabalho exercido pelos

professores so fundamentais para que o processo de sade-doena dos mesmos se agrave
cada vez mais, favorecendo o auto nvel de exausto emocional.
Dessa forma, os processos de adoecimento dos professores da escola pesquisada no
so muito evidentes e, de certa forma, so mascarados pelos prprios professores e tambm
pela forma que a organizao da escola trabalha. Mas, fica claro que esses processos de
adoecimento existem, mesmo que em menores propores e que a organizao tem grande
parte de influncia nos mesmos.
A pesquisa nos apontou que, especificamente dentro dessa escola, os processos de
sade e doena no tm suas causas exclusivamente na organizao escolar. Verificamos,
no entanto, indcios de que essa relao verdadeira e que acontece com muito mais
freqncia do que possa se imaginar.
Conclumos ainda que a sndrome do estresse e do burnout, alm da depresso, so
as principais formas de adoecimento provindas do sofrimento no trabalho, no caso dos
professores, que deixam de exercer o seu trabalho da forma como acreditam para se
submeterem s condies precrias do trabalho.
Contudo, o sofrimento provocado pelo trabalho s ser transformado em prazer para
os trabalhadores, evitando esse processo de adoecimento, no momento em que a escola
transformar-se em um espao aberto de discusso e em que a singularidade e a
subjetividade de cada profissional sejam respeitadas, possibilitando que ele construa
relaes mais satisfatrias e cultive seus valores essenciais.
 43

6. Referncias Bibliogrficas

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 47

Apndices
 48

TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

1 Identificao e Proposta:
Letcia Coutinho dos Reis, aluna do Curso de Pedagogia da UFSCAR, est
conduzindo o estudo GESTO E SADE DO PROFESSOR, sob orientao do Prof. Dr.
Eduardo Pinto e Silva.

2 Convite e recusa:
Eu estou sendo convidado (a) a participar deste estudo. Meu nome foi selecionado
porque trabalho na rea da Educao, e outras pessoas na mesma condio sero
convidadas.
Eu sei que a participao neste estudo absolutamente voluntria. Tenho o direito
de desistir em qualquer ponto do estudo. Minha deciso em participar ou no desta pesquisa
no ter influncia em meu trabalho, nem me prejudicar no desempenho de minhas
funes. Desta forma, no sofrerei nenhum prejuzo profissional ou pessoal.

3 Procedimentos:
Se eu concordar em participar deste estudo, o seguinte ocorrer:

- a pesquisadora solicitar que eu e outros professores respondamos a um

questionrio.
- a pesquisadora ir me consultar a respeito da minha disponibilidade de conceder
uma entrevista. Nesta me far perguntas e ouvir minhas respostas, sendo as
mesmas gravadas. Tenho o direito de recusar a gravao, prosseguindo desta forma
com a entrevista, sendo anotada pela pesquisadora. Esta entrevista ser realizada
numa sala fechada, onde somente eu e a pesquisadora estaremos presentes.
- A pesquisadora ir me consultar sobre autorizao de pesquisar meu pronturio,
visando identificar eventuais problemas de sade prevalecentes nos professores.

4 Risco/Desconforto:
No h nenhum efeito prejudicial antecipado em participar da pesquisa. Se alguma
pergunta me deixar chateada ou desconfortvel, eu sou livre para me recusar a responder a
qualquer momento.

5 Sigilo:
Meus dados sero guardados e usados o mais confidencialmente possvel. Nenhuma
identidade pessoal ser usada em qualquer relato ou publicao que possam resultar do
estudo.

6 Questes:
Se eu tiver alguma questo ou comentrios sobre a participao neste estudo, eu posso
falar com Letcia Coutinho dos Reis e/ou seu orientador na UFSCAR (Departamento de
Educao) ou pelos telefones 16 8124 6114 (orientanda) 19 - 9634 4298 (orientador).
 49

7 Consentimento:
Eu conversei com Letcia Coutinho dos Reis sobre o estudo e recebi uma cpia
deste consentimento. Eu entendi o que eu li ou o que ouvi e tive minhas perguntas
respondidas. A participao neste estudo voluntria. Eu sou livre para recusar estar no
estudo ou desistir a qualquer momento. Minha deciso no ir afetar meu trabalho na escola
onde trabalho ou em qualquer outro lugar.

Data __/__/__

__________________________________________
Consentimento - Assinatura do participante
(cpia do consentimento recebida pelo participante)
 50

QUESTIONRIO

I Identificao (preenchimento no obrigatrio):

1. Nome ou Iniciais: ______________________________________________________
2. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
3. Idade:______________________
4. Qual a sua formao? (curso e instituio) _________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Tempo de trabalho: ____________________________________________________

II Sobre seu trabalho:

6. Qual o seu cargo?
( ) Professor efetivo ( ) Professor ACT ( ) Outro:____________

7. Voc considera o seu trabalho [obs: assinale a(s) principal(is) caracterstica(s)]

( ) Repetitivo ( ) Desgastante ( ) Prazeroso
( ) Montono ( ) Dinmico ( ) Frustrante
( ) Criativo ( ) Autnomo

8. fonte de tenso e cansao no trabalho:

a) M remunerao pelo trabalho que executa ( ) Sim ( ) No
b) Ritmo de trabalho intenso ( ) Sim ( ) No
c) Nmero excessivo de alunos por turma ( ) Sim ( ) No
d) Indisciplina dos Alunos ( ) Sim ( ) No
e) No se sentir valorizado pelo trabalho que realiza ( ) Sim ( ) No
f) Carga horria intensa ( ) Sim ( ) No
g) Condies de Trabalho ( ) Sim ( ) No
 51

De acordo com a legenda abaixo, responda s questes 8, 9 e 10.

5 = Muito Alto 2 = Baixo
4 = Alto 1 = Baixssimo
3 = Mdio

9- Qual o grau de autonomia que voc tem nas tarefas que executa no seu trabalho?
5 4 3 2 1

10- A sua participao nas decises que so tomadas pela gesto da escola :
5 4 3 2 1

11- A influncia da gesto e organizao do trabalho nos problemas de sade dos docentes
:
5 4 3 2 1
12- Mencione quatro aspectos problemticos da instituio escola que interferem
negativamente na realizao do seu trabalho:
1- ________________________________________________________________
2- ________________________________________________________________
3- ________________________________________________________________
4- ________________________________________________________________

III- Em relao sua sade:

1- Dores de cabea freqente ( ) Sim ( ) No
2- Sente-se tenso ou preocupado ( ) Sim ( ) No
3- Sente-se cansado com freqncia ( ) Sim ( ) No
4- Presso Alta ( ) Sim ( ) No
5- Gastrite ou lcera ( ) Sim ( ) No

IV- Sobre continuidade da pesquisa:

-Voc concordaria em conceder uma entrevista para melhor compreendermos o tema
pesquisado neste questionrio ? sim ( ); no ( ).
 52

-No caso afirmativo: preferncia por local: _____________________________.

-Fone ou outra forma para contato: _____________________________________.

 53

ENTREVISTA COM A PROFESSORA MARIA1

A professora Maria est nesta escola h cinco anos e neste ano de 2007, em que a
entrevista foi realizada, leciona na turma da primeira srie do perodo da manh, porm,
quando respondeu o questionrio no final do ano passado (2006), ela lecionava na terceira
srie tarde e por isso, mencionou que muitas das respostas do questionrio no
correspondiam mais ao que acontece no momento atual, mas sim ao que acontecia com a
srie em que trabalhava.
A entrevista realizada com ela aconteceu no horrio em que sua turma estava tendo
aula de Educao Artstica com outra professora. Quando eu cheguei, ela se apresentava em
sua mesa colocando nomes nas fotos de seus alunos.
Assim que me viu pediu que eu para que eu entrasse, sentasse e comeou a me
explicar o que estava fazendo e o porqu e eu fiquei a ouvindo sem tocar no assunto da
pesquisa.
Entretanto, ela foi logo dizendo de forma bastante indignada e revoltada sobre a
forma como o governo trata a educao. Ela dizia da quantidade de alunos matriculados em
sua sala, que so 36 no total, sendo que 6 dessas crianas ainda no completaram 7 anos e
se encontram na sala dela, porque a escola no possuiu uma sala de 6 anos, como ficou
determinado na lei.
Segundo ela, um nmero razovel de alunos dentro de uma sala de aula seria de 28 a
30 alunos no mximo, porque normalmente se considera que nunca vo todos os alunos na
aula todos os dias, pelo menos, uns dois alunos ou trs alunos faltam diariamente, o que
acaba dando uma margem de folga. O problema, diz ela, que o governo sabe disso, mas,
infelizmente, ao invs de construir mais escolas para dar boa educao para as crianas,
prefere ficar construindo cadeias, presdios, financiando passeios para bandidos como
Fernandinho Beira-Mar que j foi para todos os estados como um ping-pong e que
ningum quer.

1
Os nomes utilizados nas entrevistas so fictcios para preservar a identidade das professoras
 54

Mesmo porque o governo sabe que para abrir mais escolas e dividir melhor os
alunos necessria a contratao de mais professoras, de mais funcionrios e dizem que
custa muito fazer isso.
De acordo com ela, essa realidade prejudica o professor que se dedica sala,
prepara aulas e atividades, mas que por condies fsicas no consegue dar a devida
ateno aos alunos que mais precisam, dando margem para dizerem fora do ambiente
escolar que a professora a culpada da criana no aprender, de dar ateno maior a um do
que a outro.
Depois de todo esse desabafo, se que posso chamar assim, ela pediu que eu
mostrasse novamente o questionrio porque ela j no lembrava mais o que havia
respondido nem quais eram as perguntas.
A primeira ressalva que fez ao pegar o questionrio foi a mudana na idade, j que
estava um ano mais velha. Depois disse que faz 20 anos que fez pedagogia na Universidade
Federal de So Carlos e que muitas teorias que aprendeu l e que acredita que ainda se
ensina so inviveis de realizar devido quantidade de crianas na sala. A todo o momento
ela demonstrou uma tristeza por querer fazer alguma coisa em relao a alguns alunos que
so piores e que na verdade so muito crianas (6 anos) e no conseguir por ser invivel.
A professora relatou o seu trabalho como um trabalho que exige bastante
criatividade para a realizao de atividades, que extremamente prazeroso, mas que ao
mesmo tempo acaba sendo desgastante por ter que a toda hora falando, chamando a
ateno, montando atividades, principalmente fora do horrio de aula, ou seja, em casa.
Ela deixou bem claro que no caso dela, o seu trabalho totalmente autnomo, ela
tem liberdade para fazer o que achar dentro da sala de aula, dentro, porm de um
planejamento que foi montado por ela e pelas outras professoras no incio do ano, mas
quanto s atividades, ritmos da sala ela autnoma.
S no se diz com 100% de autonomia, porque a hierarquia existe e ela precisa
responder coordenadora que precisa responder diretora e assim por diante, mas garante
que essa hierarquia no atrapalha em nada o seu trabalho, muito pelo contrrio acaba
ajudando, pois a coordenadora d um suporte para ela sempre que preciso.
 55

Fora da sala de aula tambm pode dizer o que quiser, o que pensa, dar sua opinio
em reunies, HTPC, no si da sala de aula como tambm da organizao da escola como
questes financeiras, questes mais burocrticas.
Em relao sua sade, relatou no ter nada, apenas um cansao normal de
qualquer trabalhador que no final do dia, depois de fazer vrias coisas se sente um pouco
cansado. Porm, nada muito exagerado ou que esteja relacionado ao seu trabalho e muito
menos escola propriamente dita.
Assim como tambm, sente-se preocupada, porque gostaria que todas as crianas
aprendessem, principalmente essas crianas que me relatou serem as piores. Ela queria ver
um resultado mais efetivo, o que acredita bastante difcil quando se pensa no nmero de
alunos da sala.
Ao longo de nossa conversa, ela disse que para outras professoras um dos fatores
que pode estar bastante relacionado ao adoecimento que em existem escolas que exigem e
muitas coagem seus profissionais, no permitindo que tenham liberdade, autonomia e ainda
grande parte delas precisam trabalhar os dois perodos (manh e tarde), prejudicando ainda
mais a sade delas, pois o cansao fsico toma conta criando at o estresse.
No caso dela isso no acontece, porque disse que no precisa trabalhar os dois
perodos porque seu marido trabalha e pode sustent-la. Ficou at 3 anos afastada sem
trabalhar para poder ficar mais tempo com a famlia, mas no deu certo, ela disse que
precisa trabalhar, que virou madame, e que no serve para isso. Alm do que, essa escola
maravilhosa e de maneira alguma trabalhar l a estressa, muito pelo contrrio, parece tanto
uma famlia que quem entra triste sai alegre.
Dessa forma, me disse que o trabalho pode ser sim fonte de adoecimento, mas
talvez para outras pessoas e no ela, assim como tambm no de maneira nenhuma fonte
geradora de sofrimento.
Disse-me estar no auge da carreira e que ainda tem muito flego para ultrapassar os
problemas, para ensinar, mas que pode ser que daqui uns 10 anos, quando estiver mais
velha e eu voltar a entrevist-la sua opinio mude, suas respostas sejam outras, porque a
no conseguir agentar muitas atitudes dos alunos.
 56

ENTREVISTA COM A PROFESSORA ROSANA

A entrevista aconteceu enquanto seus alunos tambm estavam na aula de Educao

Artstica com outra professora e tnhamos apenas 30 minutos para conversarmos sobre o
assunto e ainda fomos interrompidas vrias vezes por alunos que entravam e saam da sala
de aula e no fim da entrevista eles voltaram e tivemos que terminar a nossa conversa com
todos os alunos em roda.
A entrevista comeou comigo explicando que a pesquisa tratava da relao entre a
gesto da escola e a sade dos professores, qual a influncia que o primeiro tem sobre o
segundo.
Ento, ela comeou a me dizer que nunca teve problemas de sade relacionados ao
seu trabalho como professora, porm, nos ltimos dias estava chegando em casa com dor
no peito, cansada, porque a classe que est dando aula no muito boa.
Esta sala, segunda ela, est exigindo demais dela, quando acorda e pensa que tem ir
dar aula para essa turma j fica cansada. Tem at que alterar o seu tom de voz que j alto,
mas falar mais alto ainda para cobrir os alunos que falam muito. Nesse momento ela deixou
claro para mim que no gritar, pois isso dificilmente ela faz.
Esse ano ela est dando aula para uma 4 srie que tem 36 alunos, o que ao ver dela
muita criana e prejudica o andamento da aula, porm, no o principal, porque o ano
passado ela deu aula tambm para uma 4 srie com 35 alunos e no tinha tanto problema
quanto tem agora, principalmente em questo de comportamento dos alunos.
Ela me disse que este ano tem algumas crianas que no sabem ler nem escrever e
que do trabalho a aula inteira, pois ficam conversando e bagunando e o ano passado j
eram assim, um deles repetiu por causa disso.
Em sua concepo, depois de certo tempo de experincia, o professor no precisa
aceitar alguns desaforos de alunos, nem da coordenao e direo e como o seu mtodo de
trabalho realizar um trabalho conjunto com os pais. Ela at j chegou ao diretor sem
passar com a coordenadora, e pediu que chamasse os pais do menino para conversar logo
no incio do ano, porque seno ele no entraria mais em sua aula. E, para ela, um aluno que
no faz o certo acaba estragando todo o resto da sala, que no so bons, mas so melhores.
 57

Depois de tudo isso, ela me disse que no uma pessoa muito tranqila, e de vez em
quando tem picos de nervoso por causa da sala de aula e em casa tambm. Mas, tenta se
manter tranqila em todas as situaes porque foi uma escolha que fez para se sentir
melhor.
Normalmente ela vai bem, principalmente porque suas classes so sempre uma das
melhores, devido ao seu tempo de experincia (22anos) que lhe permite ser uma das
primeiras a escolher as aulas.
Apesar disso, encontra problemas com seus alunos, mas aprendeu a lidar com eles
de forma tranqila quando fez terapia h algum tempo em uma crise de depresso por causa
do seu trabalho como bibliotecria que a sua formao, mas que no gostava de exercer.
Os problemas que ela encontra so encarados como forma de superao, ela tenta
encontrar uma soluo para mostrar para ela mesma que capaz de resolv-lo.
Ela criou mecanismos para viver bem, sem se aborrecer como seu trabalho e a
escola enquanto organizao respeita o seu mtodo de trabalhar e a apia em todos os
momentos e decises tomadas.
Dessa forma, me diz ter total autonomia em seu trabalho. At em reunies da escola,
ela fala o que pensa, critica quando acha que a escola est errada, no h constrangimentos.
Ela acredita que muito disso devido ao tempo que trabalha na escola e no seu tempo de
experincia e que alguns professores por estarem chegando agora no falam, mesmo
quando discordam.
Entretanto, ela fez questo de me dizer que ajuda bastante a escola e que no seu
caso, h uma relao de trocas, ela ajuda a escola e a escola a ajuda, tendo um sentimento
de reciprocidade. Mas, afirmou que essa escola proporciona a todos os professores total
autonomia e que o professor que no fala, que no opina no o faz porque no quer.
Apesar de no seu caso no acontecer, ela disse acreditar na relao entre trabalho e
adoecimento, como j aconteceu em seu outro trabalho j citado aqui, mas em sua
concepo a postura do profissional diante do seu trabalho essencial para determinar esse
processo de adoecimento.
Em todo trabalho que o profissional coagido e deixa de agir de acordo com suas
concepes h um processo de adoecimento muito preocupante. Nesta escola j passaram
diretores que ficaram pouco tempo, mas que tentaram tirar toda a autonomia dos
 58

professores, at por exemplo, quando poderia ou no ficar com a porta da sala de aula
aberta ou fechada.
Hoje, entretanto, apesar da mudana de diretor ser freqente, a postura da escola
sempre a mesma e esse tipo de coisa no acontece mais.

ENTREVISTA COM A PROFESSORA FERNANDA

Eu conversei com esta professora no momento em que ela estava fazendo o seu
atendimento com um aluno. Essa foi a nica oportunidade encontrada para conversarmos,
j que ela passa o perodo inteiro dando aula aos seus alunos que so rotativos.
No comeo da entrevista, eu expliquei a ela o que era a pesquisa, qual o seu objetivo
e depois de colocado tudo isso pedi que ela contasse um pouco do seu dia a dia na escola,
das suas relaes no ambiente escolar e das suas condies de sade.
Ela comeou me dizendo que o seu trabalho bastante independente, que cada
aluno j tem seu horrio, que ela mesma vai busc-los e que no tem interferncia de
ningum da escola.
O seu problema de sade mais freqente a coluna, o que no atribudo ao seu
trabalho, ela diz j ter ouvido o caso de outras professoras em outros ambientes escolares
que chegam at a ter depresso por causa do trabalho, o que no o seu caso, muito pelo
contrrio, se ficasse sem trabalhar teria depresso, ela acredita que o problema vai de
pessoa para pessoa.
Ela declarou que no tem problemas quanto organizao escolar, tudo o que ela
precisa a escola consegue, existe a liberdade de pedir, de falar, de buscar o que est
faltando, claro que por burocracias pode demorar, mas sempre consegue.
Em relao a esse dilogo com a escola, mostrou-me que s vezes acaba recebendo
de outras professoras olhares crticos, pois pensam que no se deve questionar, lutar para
conseguir o necessrio, mas sim esperar que quando der a escola providenciar.
O seu trabalho numa sala de recursos em que trabalha com crianas que
apresentam dificuldades de aprendizagem na sala de aula, tem alunos que at j fizeram
avaliao na APAE e no deu nada. Tem apenas um aluno que apresenta uma deficincia
mental visvel e que faz a incluso em horrio contrrio ao da aula.
 59

Perguntei a ela porque achava o seu trabalho dinmico e sua resposta foi que ela
precisava estar sempre buscando diversas atividades para realizar esse trabalho
individualizado, principalmente para que fuja da lousa e do giz que o que a professora d
em sala de aula geralmente.
Portanto, v a dinmica como algo importante e muito presente no seu trabalho,
porque como suas aulas so mais especficas necessrio que seja diferente.
Como seu trabalho voltado para a educao especial, ela disse que tem total
autonomia para realizar suas atividades, j que no h mais ningum habilitado nessa rea
na escola e, portanto, no possuem um conhecimento especfico para falarem.
Quanto sua autonomia em relao s decises tomadas na escola ela diz que h
bastante abertura. No HTPC, a escola est sempre perguntando se est bom da forma como
esto conduzindo a escola, as prprias professoras esto sempre buscando o que querem,
todas as decises so tomadas em conjunto, acontece at votao se necessrio. Isso vale
tambm para decises em relao ao estatuto e s verbas destinadas escola.
Essa escola no est no padro de escolas estaduais que j trabalhou, em que o
diretor conversa apenas com o supervisor e impe aos professores suas decises sem que
algo possa ser feito ou discutido.
E, acredita tambm que se hoje estivesse trabalhando numa escola autoritria
provavelmente ficaria doente e at apresentaria um quadro depressivo, mas nessa escola,
isso no acontece.
Ela me deu at um exemplo de uma outra escola de So Carlos em que a gesto
totalmente autoritria, de forma que a direo impe aos professores, funcionrios e at
alunos os seus conceitos e no h nenhum tipo de conversa. L s so aceitos alunos que
no tm problemas de ensino-aprendizagem, alunos que conseguiriam aprender at mesmo
sem a ajuda dos professores.
Ela menciona que no gostaria de trabalhar em um lugar assim, mas que se fosse
preciso trabalharia e aceitaria as imposies, pois todo mundo precisa trabalhar, mas
tentaria mudanas e questionaria o que achasse que estava errado.
At os pais aceitam essas imposies, como por exemplo, pagar uniforme, pagar
diversos materiais que so obrigatrios. Mas quando saem de uma escola autoritria como
essa e vo para uma escola mais aberta, relaxam e dizem que no tm condies para nada.
 60

Com tudo isso, ela quis mostrar o quanto as pessoas aceitam as imposies de outras
sem questionar, sem lutar para a mudana.
A falta de valorizao de seu trabalho tambm foi tema de nossa entrevista. Ela
revelou que essa desvalorizao acontece por parte dos professores das salas regulares que
acabam at falando pelas costas.
Segunda ela, o que acontece que os professores acham que uma vez s, um dia s
de trabalho j provoca mudanas e melhoras nesses alunos, o que no verdade. Ela disse
que normalmente, essas professoras criticam muito meu trabalho e acham que como eu
tenho poucos alunos por vez fcil chegar ao meu objetivo.
O trabalho individualizado demora um tempo bastante razovel para comear a
surgir um efeito, um resultado positivo, muitas vezes at anos. Por isso que algumas
crianas quando mudam para a 5 srie acabam continuando em horrio contrrio a aula at
que a nova escola providencie o acompanhamento.
Perguntei a ela se essa desvalorizao tambm acontece por parte dos pais desses
alunos e ela me disse que isso nunca aconteceu e que isso, em sua opinio, se deve ao fato
de que os pais no esto muito preocupados com essas crianas e quase nenhum toma
conhecimento do ensino e da aprendizagem de seus filhos.
Para finalizar a entrevista perguntei a ela se poderia concluir ento, que o trabalho
no penoso e ela me disse que de forma alguma, principalmente nesta escola, e que se no
estivesse trabalhando com certeza ficaria doente.

ENTREVISTA COLETIVA COM AS PROFESSORAS ISABELE E JLIA

Em primeiro lugar gostaria de explicar o porqu desta entrevista ter sido em

conjunto e no individual como foi realizado com as outras professoras. Estas professoras
do aula nesta escola no perodo da tarde em que eu trabalho e tambm no tm horrio
disponvel no perodo da manh, dificultando o nosso encontro.
Para que consegussemos encontrar um horrio foi preciso que a coordenadora da
escola liberasse as professoras do HTPC e eu sasse mais cedo do meu trabalho e para
evitar que tudo isso fosse feito mais de uma vez, optei por conversar com as duas juntas.
 61

Iniciei a entrevista explicando que essa era uma pesquisa que estuda a relao entre
o tipo de gesto da escola e o processo de adoecimento dos professores, se existe essa
relao e como ela acontece.
Uma das professoras d aula na primeira srie tarde pelo estado e de manh
trabalha em uma EMEI dando aula para crianas de trs anos e faz dois anos que est
atuando nesta escola. A outra professora d aula na quarta-srie tambm tarde, mas no
trabalha de manh em nenhuma escola, j trabalhou em uma escola de periferia em So
Paulo o ano passado.
Pedi a elas, ento, que contassem um pouco de como era a relao delas com a
escola, a diretora, os funcionrios e como era o trabalho delas. A primeira coisa que uma
delas me disse que a diretora atual no tem o cargo de efetiva e que j passaram trs
diretores desde o ano passado, mas que este ano comeou com um que era efetivo e que
logo pediu afastamento e chegou essa atual diretora, mas no se sabe at quando ela
assumir a direo da escola.
Entretanto, as duas professoras deixaram claro que essa mudana de direo no
altera a poltica da escola que sempre a mesma e no altera tambm o trabalho dos
professores que tm autonomia. Essa autonomia foi considerada pelas mesmas como uma
autonomia controlada pela coordenao e direo, pois no se pode fazer nada sem o aval
deles. A nica coisa que no precisa ser mostrado e aprovado so os tipos de atividades
aplicadas pelo professor em sala de aula, porque o contedo tambm acompanhado pela
coordenao.
Na concepo de ambas, essa uma escola bem aberta, que d liberdade para os
professores falarem e que tudo decidido em conjunto no HTPC, at as questes
financeiras so expostas, elas sabem quanto vai para escola e em conjunto decidem aonde
ser gasto esse dinheiro e como.
Nenhuma das duas professoras atribui escola os seus problemas de sade, nem
consideram que o trabalho que realizam fonte de sofrimento nem penoso, muito pelo
contrrio, dizem que trabalhar nesta escola, deixa o trabalho mais divertido e descontrado,
j que o ambiente parece um ambiente familiar onde todos abraam a causa de um deles se
for preciso.
 62

A nica coisa que mencionaram como algumas vezes frustrante e desgastante a

quantidade de alunos na sala de aula e o dia-a-dia nela, o fato de algumas crianas no
aprenderem, da dificuldade de lidarem com todas essas crianas sem poder dar ateno
individual para elas.
Mas tambm, disseram que esse tipo de escola no o padro e que normalmente os
docentes acabam ficando doentes por causa do trabalho que realizam sim, que muito
freqente professores estressados, em depresso, mas que l isso no acontece.
A prpria direo e coordenao buscam evitar que isso acontea, estando sempre
atentos aos problemas que cada professora est enfrentando, seja ele de qualquer natureza.
Elas disseram tambm que o trabalho realizado pela coordenao visto como uma
coisa boa, como uma ajuda e no como uma intromisso no trabalho dos professores e que
sempre que necessrios, os problemas so resolvidos em conjunto.