Referncia

Zorzi, J.L. Alteraes ortogrficas nos transtornos de aprendizagem. In Maluf, M.I.

(org.). Aprendizagem: tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade. Rio
de Janeiro: Vozes; So Paulo: ABPp, 2006, 144-162.

Autor
Prof. Dr. Jaime Luiz Zorzi
Diretor e professor do CEFAC Ps-Graduao em Sade e Educao
Fonoaudilogo
Mestre em Distrbios da Comunicao PUCSP
Doutor em Educao - UNICAMP

Contato: Rua Cayowa, 664

CEP 05018-000 So Paulo SP
Tel. 11 3675-1677 e-mail: jaime@cefac.br

Alteraes ortogrficas nos transtornos de aprendizagem

RESUMO Dentre uma srie grande de conhecimentos que a criana que aprende a
ler e a escrever deve dominar, encontra-se, de forma destacada e visvel, a ortografia.
Considerada um dos indicadores da aprendizagem da linguagem escrita, a apreenso
do sistema ortogrfico impe um conjunto considervel de desafios, o que acaba
gerando uma srie de erros. Dentre os conhecimentos necessrios para o aprendizado
convencional da escrita encontram-se a construo da hiptese alfabtica, o domnio
espacial da escrita, a diferenciao do traado das letras, o papel da tonicidade,
procedimentos de segmentao da estrutura sonora, a diferenciao entre falar e
 2
escrever e a compreenso das relaes variadas entre grafemas e fonemas. Os erros
observados na escrita das crianas, e que podem ser classificados em diversas
categorias, revelam o domnio ou no de tais conhecimentos. Ao mesmo tempo em que
eles fazem parte da aprendizagem, podem tambm ser indicadores de possveis
problemas neste processo de aprendizagem. Estudos sistematicamente apontam a
presena de erros ortogrficos nos casos de transtornos da linguagem escrita. O
objetivo deste texto o de procurar caracterizar a ocorrncia de alteraes ortogrficas
em crianas apresentando problemas de escrita, quando comparadas com a
aprendizagem considerada normal. Por meio de uma anlise preliminar dos escritos de
um grupo de 44 sujeitos, de 7 a 16 anos de idade, apresentando algum tipo de
comprometimento na escrita, verificou-se que os erros de maior ocorrncia dizem
respeito, em ordem de freqncia, s confuses devidas possibilidade de
representaes mltiplas, ao apoio na oralidade, omisso de letras, s trocas
envolvendo a presena ou ausncia de sonoridade, e tambm a uma apresentao
maior de erros atpicos, raramente observados em outras crianas. Desta forma,
constatou-se primeiramente um maior nmero de erros na escrita das crianas com
transtornos de aprendizagem se comparadas com a ocorrncia de erros na escrita
daquelas crianas sem tal problema. Alm do mais, as trocas envolvendo o trao de
sonoridade, assim como os erros atpicos, por terem uma presena mais acentuada nos
casos de distrbios, podem ser considerados como indicadores de problemas na
aprendizagem.

UNITERMOS: Ortografia, linguagem escrita, dislexia, distrbios de aprendizagem,

disortografia.

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 3

Introduo
Dentro de uma perspectiva de desenvolvimento global, a linguagem desempenha
papel fundamental, configurando-se como um dos objetivos essenciais da educao.
Por esta razo ela se torna uma das metas iniciais prioritrias da escola que a de
alfabetizar, ou seja, levar o aluno a dominar a linguagem escrita para que, por meio
dela, ele possa alcanar conhecimentos, assim como expressar-se.
Deste modo, o ensino da leitura e da escrita tem uma nfase especial na atuao
escolar em termos das etapas iniciais da educao fundamental. Entretanto, aprender a
ler e escrever pode ser um grande desafio para muitos e dificuldades variveis podem
surgir durante este processo. Neste sentido, um dos aspectos que chama a ateno de
todos, diz respeito ortografia, isto , ao domnio da escrita convencional das palavras.
Por sua vez, pode ser difcil, para muitas crianas, compreender como as palavras
devem ser grafadas, fato este que pode ser observado nas alteraes ortogrficas
presentes em suas produes escritas.
Uma ateno maior tem sido dada para os chamados erros ou alteraes
ortogrficas do portugus escrito no Brasil, ateno esta que tem por finalidade melhor
1-9
compreende-los . Estes estudos indicam, sistematicamente, que os erros fazem
parte da aprendizagem, podendo revelar hipteses que as crianas vo,
gradativamente, construindo para chegar a conhecimentos mais aprofundados sobre a
escrita.
Dito de outra maneira, podemos observar que todas as crianas cometem erros
durante a aprendizagem da escrita, os quais tendem a se tornar cada vez mais
especficos e ocasionais, at que elas dominem de forma mais segura o sistema
ortogrfico. Porm, por outro lado, tambm observamos algumas delas que parecem ter
uma trajetria diferente, exibindo uma diversidade e freqncia de alteraes de escrita
mais intensa e duradoura. Tais dificuldades podem, por sua vez, ser sintomas dos

3
 4
chamados transtornos de aprendizagem10-16, como os distrbios de aprendizagem e as
dislexias. Mais especificamente, enquanto uma aprendizagem consistente e
progressiva da ortografia pode indicar uma condio favorvel de aquisio da escrita,
a permanncia de erros e a sua dificuldade de superao podem ser consideradas
como indicativas de dficits no processo de aprendizagem. Conseqentemente, muitas
destas crianas acabam sendo encaminhadas para profissionais especializados para
diagnstico e atendimento extra-escolar.
A compreenso desta realidade implica o levantamento de questes a respeito
da freqncia e significado de tais erros, assim como a razo pela qual eles ocorrem
para que se possa planejar procedimentos de avaliao e de interveno, tanto no
mbito escolar quanto clnico.
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Houaiss define ortografia como um Conjunto de regras estabelecidas pela
gramtica normativa que ensina a grafia correta das palavras, o uso de sinais grficos
que destacam vogais tnicas, abertas ou fechadas, processos fonolgicos como a
crase, os sinais de pontuao esclarecedores de funes sintticas da lngua e
motivados por tais funes. No mbito deste texto, estaremos enfocando,
essencialmente, aspectos relativos grafia correta das palavras, assim como
caracterizando os desvios de tais normas.

Configurao geral dos erros de escrita

Os erros encontrados na escrita de crianas, durante as sries iniciais, podem
ser categorizados em vrios tipos, de acordo com as caractersticas que apresentem.
Chama tambm a ateno o fato que eles ocorrem com freqncias variadas, ou seja,
alguns tipos aparecem constantemente enquanto que outros so mais discretos. Esta
variao pode significar que os mesmos envolvem distintos aspectos da lngua escrita
com diferentes graus de complexidade de modo que, quanto mais complexo um
determinado aspecto, mais erros ou confuses ele pode vir a gerar para quem aprende.

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Tal realidade nos permite compreender a razo de ndices to altos de erros por
representaes mltiplas, em oposio baixa presena de inverses de letras. Esta
incidncia varivel refora a hiptese de que a ocorrncia de confuses ou erros pode
4,
estar sendo determinada por caractersticas intrnsecas da prpria linguagem escrita
18-21
as quais demandam diferentes habilidades ou conhecimentos por parte do
aprendiz.
Observamos uma aprendizagem progressiva, sendo alguns aspectos mais
facilmente assimilados enquanto que outros exigem muito mais tempo e conhecimentos
para que venham a se tornar plenamente dominados. Podemos traar uma equao
que pode nos levar identificao de quais as maiores e menores dificuldades que a
escrita impe: considere-se a freqncia de ocorrncia de cada tipo de erro em cada
uma das sries; a mdia de erros para cada tipo de alterao e, fato importante, o
nmero de crianas em cada srie produzindo os distintos tipos de erros. Quanto
maiores ou menores forem tais nmeros, maiores ou menores sero os desafios a
serem superados pela criana no seu processo de apropriao da escrita.
Aprender a escrever implica compreender uma srie de caractersticas da lngua
escrita que fazem parte do sistema ortogrfico o que, por sua vez, demanda um
conjunto considervel de habilidades. Entre estes aspectos podemos citar a
diferenciao visual entre o traado das letras, conhecer a que sons elas
correspondem, estabelecer correspondncias quantitativas, identificar a posio da
letra dentro da palavra, compreender que a palavra pode ser falada de uma forma e
escrita de outra, compreender que uma mesma letra pode representar vrios sons,
assim como um mesmo som pode ser representado por diversas letras.
Qualquer problema ou limitao que gere a no compreenso dos aspectos em
questo, a compreenso somente parcial ou a no sistematizao dos conhecimentos
envolvidos ir manifestar-se na forma de alteraes ou erros. Estes, por sua vez, iro
caracterizar os chamados desvios ortogrficos, comumente apontados como fazendo

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parte dos quadros de distrbios de aprendizagem e dislexias. Considerando-se o modo
como os erros se apresentam no decorrer das sries iniciais, pode-se esboar uma
espcie de ordem nas aprendizagens, desde as mais complicadas, e que sero
dominadas mais tarde, at as mais simples, cujo domnio se manifesta mais
prontamente. Em trabalho anterior, descrevemos a seguinte progresso de
5
conhecimentos .

1. Construo da hiptese alfabtica

Significa compreender o que letra e seu correspondente valor sonoro: isto envolve
certo grau de habilidade em termos de conscincia fonolgica a fim de realizar a
segmentao da palavra em unidades fonmicas de modo a permitir a identificao, um
a um, dos fonemas que compem as palavras e sua correspondncia com as letras que
podem escrev-los.

2. Domnio da posio da letra no espao grfico

Os aspectos relativos posio da letra no espao grfico encontram-se entre
os primeiros a serem apreendidos na aquisio da escrita e envolvem a compreenso
da posio que a letra deve assumir ao ser traada no papel, isto , se deve estar
voltada para a direita ou para a esquerda, para cima ou para baixo; a direo e
linearidade da escrita e a posio exata da letra dentro da palavra.

3. Diferenciao do traado das letras: domnio viso-espacial

Identificar a forma das letras de modo a distinguir as caractersticas do traado
de cada uma delas. Os poucos erros relativos confuso entre letras parecidas
revelam que, para a grande maioria das crianas, discriminar visualmente as letras,
inclusive aquelas que se assemelham quanto grafia, uma capacidade que se
desenvolve cedo no aprendizado da escrita, o que resulta na estabilizao do traado.

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4. Compreendendo o papel da tonicidade: a slaba tnica

A deteco da slaba tnica em palavras uma habilidade exigida por nosso
sistema de escrita na medida em que devemos tomar decises sobre a acentuao, ou
mesmo na hora de optar por escrever com am ou o o final de uma palavra.
Confuses desse tipo acontecem porque, apesar de as palavras estarem escritas de
formas diferentes, quando analisadas do ponto de vista fontico, constata-se que elas
so produzidas de modo semelhante, soando como /o/ (comeram e comero so
pronunciados com /o/ no final). Isto quer dizer que estamos frente a um tipo de
confuso que tem como razo o fato de a criana estar buscando apoio na oralidade
para determinar o modo de grafar a palavra. Este aspecto somente ser dominado
quando a criana compreender que, nestes tipos de palavras, caso a ltima slaba seja
tnica, a grafia ser o e, se esta ltima slaba for tona, ser escrita com am.

5. Desenvolvimento de procedimentos precisos de segmentao de blocos sonoros em

unidades vocabulares (palavras)
A possibilidade de segmentar o fluxo contnuo da fala em unidades vocabulares
de extenses variadas apresenta-se como um das habilidades significativas na
aprendizagem da escrita. esta capacidade que permite identificar onde uma palavra
comea e onde ela termina, de modo a evitar junes ou separaes vocabulares
incorretas e compreender o papel dos espaos entre as palavras na escrita. Este
conhecimento implica a noo de palavra, mais especificamente, a capacidade de
detectar, no fluxo contnuo da fala encadeada, os pontos nos quais as palavras devem
ser segmentadas, marcando o incio e fim das mesmas.

6. Desenvolvimento de procedimentos precisos de segmentao de palavras em

unidades fonmicas e o conhecimento das possibilidades de construo de slabas

7
 8
Escrever sem omitir letras implica uma capacidade para identificar todos os
fonemas que compem as palavras. Isto significa um conhecimento fonolgico
avanado em termos da conscincia da estrutura sonora das palavras, assim como
uma habilidade para relacionar cada fonema sua letra (correspondncia um a um), ou
s letras que lhe so correspondentes quando a relao no for biunvoca (como no
caso dos dgrafos). Encontramos, portanto, questes de ordem qualitativa (quais os
fonemas) e quantitativa (quantos so os fonemas e quantas letras requerem) que se
apresentam para a criana como um dos aspectos de grande complexidade para a
apreenso do sistema de escrita. Esta pode ser a razo para que as freqentes
omisses de letras ocupem o terceiro lugar em termos de ocorrncia de alteraes
ortogrficas.

7. A descoberta de que fala e escrita so diferentes, a identificao das variaes entre

falar e escrever e a estabilizao da escrita
A oralidade exerce forte influncia quando as crianas formulam hipteses a
respeito de como as palavras devem ser escritas, gerando uma tendncia muito grande
no sentido de que os padres de fala determinem o modo de escrita. Tudo ocorre como
se o sistema de representao grfica do portugus fosse fontico, e no alfabtico.
Isto quer dizer que a criana toma como referncia, para determinar que letra deve
usar, aqueles sons que ela capaz de identificar em seu padro de pronncia da
palavra procedendo ento a uma correspondncia um a um: som falado / letra que
escreve. A transformao deste padro de escrita, com forte influncia fontica, para
uma escrita determinada ortograficamente depende de a criana compreender a
diferena entre falar e escrever e da criao de um repertrio lexical visual, controlado
por regras ortogrficas e no fonticas.
Dominar a forma convencional de grafar as palavras, em oposio ao modo
como so pronunciadas, corresponde a uma das aquisies mais complexas e,

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portanto, das mais difceis. Deve-se considerar que o decrscimo de erros deste tipo
depende da compreenso de que fala e escrita so sistemas diferentes e tambm do
desenvolvimento de referenciais visuais-ortogrficos que passem a influenciar o padro
de escrita, formando um lxico escrito, de modo que a imagem visual da palavra
impressa possa se sobrepor imagem sonora da palavra falada.

8. A compreenso da possibilidade de representaes mltiplas, a identificao das

alternativas de escrita e a estabilizao da forma convencional
O aspecto da linguagem escrita que se revela como o de maior complexidade para
a aprendizagem da ortografia, corresponde ao que foi denominado como
representaes mltiplas:
Um mesmo fonema escrito sempre pela mesma letra, como o caso dos
fonemas /p/, /t/ e /m/ que so sistematicamente grafados com as letras p t e
m, respectivamente, havendo uma correspondncia estvel entre letras e sons;
Um mesmo fonema pode ser escrito por diferentes letras, como acontece com o
fonema /z/ que pode vir a ser grafado com as letras s, x e z e
Uma mesma letra pode vir a representar diferentes fonemas, como ocorre com a
letra x que pode escrever os fonemas /s/, /S/ e /z/.
Vemos que, ao lado de relaes estveis entre grafemas e fonemas, nos dois
ltimos casos o que se observa a existncia de uma correspondncia no estvel
entre eles. O grau de complicao que tal fato impe queles que esto aprendendo a
escrever no difcil de ser compreendido. por esta razo que praticamente a
metade de todos os erros observados na escrita de crianas diz respeito a saber
identificar, com preciso, as situaes nas quais pode haver a ocorrncia de
representaes mltiplas, conhecer que letras podem ser usadas e estabilizar, ou
memorizar, a opo correta. No de se estranhar, portanto, que praticamente todos
os que escrevem produzam tal tipo de erro, inclusive adultos experientes. Fato

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semelhante tem sido apontado no caso de outras lnguas, como o ingls, por exemplo
19-20
.
A diminuio gradativa de tais alteraes depender do desenvolvimento de
habilidades fundamentais relativas essncia da escrita de natureza alfabtica, as
quais permitam compreender a complexidade que est em jogo na questo das
correspondncias mltiplas. Dentre elas:
Identificar, em estruturas sonoras com significados distintos (palavras),
segmentos sonoros que se assemelham a ponto de serem considerados o
mesmo som ou fonema, embora estejam sendo realizados em diferentes
palavras e em diferentes contextos fonticos;
Compreender o que letra e a diferenciao entre o nome que a letra possui e
os sons que ela pode vir a representar;
A compreenso, fundamental, de que uma mesma letra pode escrever diferentes
sons e, inversamente, que um mesmo som pode ser escrito por distintas letras;
Um conhecimento de regras contextuais, ou seja, que dizem respeito ao contexto
de ocorrncia de relaes entre sons e letras de modo que determinadas letras
podem influenciar no valor sonoro de outras, como acontece com a letra s que,
quando est entre vogais, assume o som do fonema /z/ (camisa, pousar).

De posse de conhecimentos deste tipo, a criana pode comear a detectar

situaes ou palavras passveis de conflitos at chegar estabilizao da forma
correta. Tal estabilizao depende da formao de memrias e tambm do uso de
estratgias gramaticais, como a habilidade de recorrer a uma palavra conhecida (por
exemplo, cabea) para decidir a escrita e uma palavra desconhecida ou pouco
familiar (descabeado, por exemplo) 21 .

Classificao dos erros mais frequentemente encontrados

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A fim de subsidiar a compreenso do processo normal de aquisio da escrita,

assim como os chamados desvios que podem caracterizar os problemas de
aprendizagem, sero brevemente descritas as alteraes mais comumente
encontradas, tomando-se como referncia a classificao de Zorzi 4.

1. Substituies de letras em razo da possibilidade de representaes mltiplas:

Algumas das correspondncias entre letras e sons, no portugus, so estveis,
ou seja, a um determinado som corresponde somente uma letra. Entretanto, existem
situaes diversas nas quais um mesmo som pode ser escrito por vrias letras e at
mesmo o caso de uma s letra poder representar mais do que um som. Este jogo
varivel de relaes acaba gerando uma grande gama de erros, como por exemplo:
Carrossa; traviceiro; queicho; girasou e macaro.

2. Apoio na oralidade
Tais alteraes correspondem a uma tendncia de se escrever as palavras do
modo como elas so pronunciadas, como se fosse uma transcrio fontica. Por esta
razo observam-se grafias como: girassol > girasou ; soltou > soutou, enxugar >
inchugar e parque > parqui.

3. Omisses
As omisses referem-se ausncia de letras que deveriam estar compondo as
palavras. Embora seja muito comum a ocorrncia de omisses de letras isoladas (como
taqui para tanque, na qual o n em final de slaba foi omitido), pode-se tambm
encontrar a omisso de slabas ou at mesmo de partes mais significativas das
palavras. A maior parte das omisses corresponde ausncia de m e n no final de

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slabas. Exemplos: Taqui; quete; saque; cobinar; ninque; m; perdi (perdido); fizes
(felizes); mam (mame)

4. Juno separao indevida de palavras

Uma vez que a produo de fala tem como uma de suas caractersticas um fluxo
sonoro continuado, sem quebra em cada uma das palavras, existe uma tendncia inicial
de a criana comear a escrever as palavras ligadas umas s outras. Desta forma
surgem problemas quanto ao critrio de segment-las em unidades distintas. Exemplos:
derepente (de repente); em bora (embora); maismagra (mais magra); quees tava
(que estava).

5. Confuso am x o
Corresponde tendncia de as crianas substiturem a terminao am por o,
uma vez que, do ponto de vista fontico, ambas as terminaes so pronunciadas da
mesma forma, sendo a diferena unicamente marcada pela tonicidade. Da a razo
desta troca, tambm influenciada pela oralidade. Exemplos: gostaro (gostaram);
ficaro (ficaram); falaro (falaram).

6. Generalizao
Estas alteraes refletem um processo no qual um conhecimento gerado em
uma determinada situao estendido a outras com as quais a criana v alguma
semelhana. Desta forma, haver um erro por generalizao quando a situao nova a
que o conhecimento foi aplicado, apesar das semelhanas possveis com aquela
original, no passvel de tal aplicao. Por exemplo, ao descobrir que papel se
escreve com l no final, apesar de se pronunciar u, a criana acredita que o mesmo
se passe com chapu, grafando-o como chapel.

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7. Trocas envolvendo substituies entre letras que representam os fonemas surdos e
sonoros
Neste caso, algumas letras que representam certas consoantes sonoras
(produzidas com vibrao das pregas vocais) so substitudas por letras que
correspondem a consoantes surdas (produzidas sem vibrao das pregas vocais) e
vice-versa. Exemplos: machugado (machucado); ticholu (tijolo); chornal (jornal);
viacharo (viajaro); jurasgo (churrasco); agordou (acordou); dende (dente);
ninquem (ningum); quera (guerra); vasia (fazia).

8. Acrscimo de letras
Os acrscimos correspondem ao aumento do nmero de letras que deveriam
escrever uma palavra e podem ser decorrentes de fatores de regularizao de slabas e
at mesmos de falta de ateno ou de correo por parte da criana que escreve.
Exemplos: Vece (vez); carata (carta); prerto (preto).

9. Confuses entre letras parecidas

Tal tipo de erro corresponde a confuses relativas ao traado das letras,
considerando-se suas caractersticas grficas. So exemplos deste tipo de ocorrncia
as trocas entre ch / cl; m / n ; l / h; nh / lh; q /g observadas na escrita
principalmente com letra cursiva, como por exemplo em: telha > tenha; msica >
nsica e bicicleta > bicicheta.

10. Inverses
Exemplos: confuses entre b e d: cedola (cebola), tradalhar (trabalhar); inverses
quanto posio das letras: braco (barco); secova (escova)
As inverses referem-se a confuses ou alteraes que dizem respeito posio
das letras, quer em relao ao prprio eixo (espelhamento ou rotao: p/q; d/b), quer

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em relao ao local que deveria ser ocupado dentro da palavra (mudanas de posio
dentro da slaba ou da palavra: estava setava; preto perto). Para a grande
maioria das crianas, este tipo de erro tem baixa ocorrncia desde as etapas iniciais da
alfabetizao 22.

Os desvios ortogrficos
A apropriao do sistema de escrita um processo evolutivo no qual o aprendiz
vai elaborando hipteses ou idias a respeito do que a escrita, as quais revelam
diferentes graus de conhecimentos que esto sendo por constitudos. Isto significa que
no se aprende a escrever de imediato e que erros esto implcitos em tal processo 23.
Nas etapas mais iniciais do aprendizado a criana no chega a compreender
com clareza as relaes entre a oralidade e a escrita, o que caracteriza a chamada
hiptese pr-silbica. Uma descoberta fundamental tem lugar quando ela passa a
relacionar certas caractersticas sonoras da palavra falada com as possibilidades de
representao grfica. Este conhecimento, por seu lado, parece se tornar possvel na
medida em que, em termos de conhecimento fonolgico, a criana atinja o nvel da
conscincia da slaba.
A partir do momento em que a segmentao silbica alcanada, parece ocorrer
um direcionamento da ateno da criana para componentes menores das palavras,
mais especificamente para os fonemas, marcando as chamadas fases silbico-
alfabtica e alfabtica. Por outro lado, chegar ao nvel alfabtico no significa ter
encerrado um ciclo de aprendizagem, mas sim ter alcanado uma nova etapa que se
caracterizar pelo aparecimento de novos erros. Porm, os problemas agora parecem
de outra ordem, implicando a compreenso e o domnio de um vasto conjunto de regras
e convenes da escrita o que demandar o uso de novas habilidades e
conhecimentos.

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Pensando nas caractersticas lingsticas que a criana deve dominar a partir da
fase alfabtica, pode-se verificar que a noo de maior complexidade diz respeito s
correspondncias mltiplas, ou seja, compreender as relaes variveis entre letras e
sons. Em seguida vm as dificuldades em termos de diferenciar critrios fonticos e
critrios ortogrficos. Alm do mais, outro aspecto, com alto grau de complexidade,
encontra-se nas relaes quantitativas entre letras e sons, principalmente na
representao de slabas cuja composio foge do padro consoante vogal.
Inversamente, no outro extremo de uma escala de complexidade encontramos a
discriminao do traado das letras e a posio que elas devem ocupar no espao
grfico como aspectos de mais fcil e rpida compreenso 4.
Como tem sido enfatizado, dificuldades e erros so ocorrncias tpicas e
esperadas na aquisio da escrita. Sendo os erros parte integrante da aprendizagem, o
que estaria ento caracterizando o que pode ser chamado de distrbio ou desvio
ortogrfico, comumente presentes nos transtornos de aprendizagem? Os dados
indicam que a diferena fundamental no se encontra necessariamente nos tipos de
erros uma vez que, em geral, observam-se nas crianas com dificuldades mais
significativas, praticamente os mesmos erros encontrados nas demais consideradas
como tendo um bom desenvolvimento. Eventualmente observam-se algumas alteraes
atpicas, que fogem daquele conjunto de erros comumente encontrado.
Desta forma, temos elementos indicativos de que os desvios ou distrbios da
ortografia esto caracterizados no, necessariamente, pela ocorrncia de tipos
diferentes de erros, mas sim, predominantemente, pelo modo como se desenrola o
prprio processo de aquisio da escrita. Tal processo manifesta-se, principalmente,
por uma freqncia e durao maior de certos tipos de erros nas crianas apresentando
problemas de aprendizagem. Isto significa, basicamente, dficits ou conhecimentos
limitados que se refletem em dificuldades ou lentido acentuada no sentido de gerar e
generalizar hipteses que, sucessivamente, permitam a apreenso cada vez mais

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aprofundada da escrita. Assim sendo, a criana pode estabilizar hipteses elementares
e insuficientes a respeito da ortografia; ter dificuldades para generalizar novos
conhecimentos; construir hipteses atpicas ou demonstrar um ritmo de aprendizagem
muito lento, mesmo quando exposta a um ambiente favorvel para a aprendizagem.
Em sntese, podemos listar algumas das habilidades ou conhecimentos
fundamentais para o aprendizado da escrita, cujo dficit, ou desconhecimento, podem
gerar os padres atpicos considerados como desvios ortogrficos ou disortografias:
Construo da hiptese alfabtica, a qual implica um certo grau de conscincia
fonolgica e de habilidades para corresponder fonemas e grafemas;
Domnio da posio da letra no espao grfico;
Diferenciao do traado das letras: domnio viso-espacial;
Compreender o papel da entonao: a noo de tonicidade e slaba tnica;
Desenvolvimento de procedimentos precisos de segmentao de blocos sonoros
em unidades vocabulares (palavras);
Desenvolvimento de procedimentos precisos de segmentao de palavras em
unidades fonmicas e o conhecimento das possibilidades de construo de
slabas;
A descoberta de que fala e escrita so diferentes, a identificao das variaes
entre falar e escrever e a estabilizao da escrita convencional;
A compreenso da possibilidade de representaes mltiplas, a identificao das
alternativas de escrita e a estabilizao da forma convencional;

A fim de realizarmos uma anlise um pouco mais aprofundada dos desvios

ortogrficos, sero utilizados alguns dados brutos de um levantamento, ainda informal,
da produo escrita de uma populao de 44 sujeitos. Tal grupo tem uma idade
variando entre 7 e 16 anos e foi encaminhado para avaliao fonoaudiolgica com
queixa escolar de transtorno de aprendizagem. A maior parte do grupo est

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concentrada na faixa dos 7 aos 11 anos (77,2%) e cursando da primeira quinta sries
do ensino fundamental de escolas da rede pblica e privada. A partir de escrita sob
ditado e da produo de textos, foi possvel realizar um levantamento dos erros
ortogrficos apresentados pelo grupo. Os dados abaixo ilustram os tipos e a freqncia
das alteraes encontradas, as quais foram um dos principais motivos do
encaminhamento por parte das escolas.

Tabela I: Tipos de erros apresentados pelo grupo com queixa de transtorno de

aprendizagem, freqncia de ocorrncia e porcentagem relativa de cada tipo de
alterao comparada com a porcentagem de erros comumente encontrados em
crianas de 1 a 4 sries 4.

Tipos de alteraes N de erros % de ocorrncia % de ocorrncia

observados no de erros no de erros de 1 a
grupo com grupo com 4 sries
queixa queixa

1. representaes mltiplas 840 35,7 47,5

2. oralidade 368 15,6 16,8

3. omisses 337 14,3 9,6

4. juno/ separao 113 4,8 7,8

17
 18
5. confuso am x o 95 4,0 5,2

6. generalizao 73 3,1 4,6

7. surdas/sonoras 226 9,6 3,8

8. acrscimo 54 2,2 1,4

9. letras parecidas 41 1,7 1,3

10. inverses 20 0,8 0,6

11. outras alteraes 168 7,1 1,2

Total de erros encontrados 2352

Apesar das limitaes, uma vez que no foi realizada uma anlise estatstica
apropriada, assim como por estarem sendo comparados dois grupos com distintos
nveis de idade e escolaridade, os dados acima expostos so indicativos de possveis
diferenas entre eles. Tais diferenas compem um perfil ortogrfico que pode revelar
distines entre a aquisio considerada normal e a presena de problemas de
aprendizagem. A Tabela I, por exemplo, indica que os erros categorizados como
representaes mltiplas, apoio na oralidade, omisso de letras, trocas surdas/sonoras
e outras alteraes so, nesta ordem, os que mais ocorrem na escrita dos sujeitos
encaminhados. Neste caso, o que diferencia ambos os grupos , a princpio, a mais
alta incidncia dos erros denominados trocas surdas/sonoras e outras alteraes.
Este ltimo tipo engloba erros considerados atpicos ou de carter idiossincrtico,
observados mais em nveis individuais do que como uma dificuldade coletiva. o caso,
por exemplo, de escritas do tipo soltou > sondou; falou > salou; podia > todia;
compraram > comprarar; sangue > sengue; ento > esto; fugiu > fuziu e
chateado > sateado.

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Tabela II Nmero mdio de erros ortogrficos por sujeitos do grupo encaminhado em
comparao com o nmero mdio de erros por aluno nas 4 sries iniciais 4

Tipos de alteraes N mdio de erros N mdio de erros por

Grupo com queixa aluno nas 4 primeiras
sries

1. representaes mltiplas 35,7 19.7

2. apoio na oralidade 15,6 6.9

3. omisses 14,3 3.9

4. juno / separao 4,8 3.2

5. confuso am x o 4,0 2.1

6. generalizao 3,1 1.9

7. surdas / sonoras 9,6 1.6

8. acrscimo de letras 2,2 0.6

9. letras parecidas 1,7 0.5

10. inverses 0,8 0.3

11. outras 3,8 0.5

N mdio de erros no total, 53,45 41,23

por sujeito

A Tabela II, por outro lado, revela, de uma forma geral, uma tendncia a uma
mdia mais elevada no nmero de erros por sujeito do grupo encaminhado com queixa
de problemas de aprendizagem. Vale observar que tal mdia apresenta-se
particularmente acentuada nos erros envolvendo representaes mltiplas, apoio na
oralidade, omisses de letras, trocas surdas/sonoras e outras alteraes.

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Que dificuldades os erros de escrita podem revelar

De modo geral, confirma-se a idia de que os erros apresentados por crianas

com problemas de aprendizagem so praticamente os mesmos encontrados em seus
pares sem dificuldades, embora com diferenas na freqncia, incluindo os erros
atpicos configurados como outras alteraes. Estes dados tambm indicam que
determinados pontos ou aspectos da linguagem escrita, por seu grau de complexidade
e pelas habilidades que demandam, apresentam-se como mais desafiantes e menos
acessveis para aqueles cuja aprendizagem pode ter alguma limitao.
Considerando-se os tipos de erros que tendem a se destacar como os mais
presentes na escrita destas crianas com possveis transtornos de aprendizagem
(representaes mltiplas, apoio na oralidade, omisso de letras e trocas
surdas/sonoras), torna-se vivel supor provveis aspectos da aprendizagem cujos
dficits ou falhas podem estar na origem dos problemas ortogrficos apresentados por
elas. Tomando como referncia para anlise a natureza do sistema alfabtico de escrita
e suas caractersticas envolvendo as relaes entre sons e letras, alguns dos
conhecimentos que se apresentam como menos evoludos neste grupo dizem respeito
aos seguintes domnios:
1. O que som.
2. O que letra.
3. Que as letras escrevem sons.
4. Que os sons podem ser transformados em letras.
5. Diferenciar o som que a letra representa do nome da letra (Exemplo: efe o
nome da letra f, enquanto que o som que ela representa /f/. Ou seja, efe o
nome desta letra e no o som que ela escreve).

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6. Que existem possibilidades variadas de relaes entre letras e sons (as quais
definem as alteraes consideradas como representaes mltiplas):
a. Um mesmo som pode ser sempre escrito pela mesma letra;
b. Um mesmo som pode ser escrito por diferentes letras;
c. Uma mesma letra pode escrever mais do que um som.
7. Diferenciar vogais e consoantes.
8. Compreender o papel das regras contextuais, como a influncia das vogais
sobre determinadas consoantes: s, entre vogais, fica com o som /z/; g
quando acompanhada de e ou de i, escreve o som / /, enquanto que, com
as demais vogais, representa o som /g/; a letra z, no final de palavras, fica com
o som /s/, e assim por diante.
9. Detectar as situaes de risco ou conflito produzidas pela prpria lngua, e
desenvolver estratgias de superao de tais conflitos (por exemplo, buscando
informaes sobre como escrever corretamente as palavras que geram
dvidas).
10. Compreender que falar e escrever correspondem a processos distintos,
havendo variaes, apesar das relaes entre tais modalidades de linguagem, o
que levar distino entre escrita fontica e escrita ortogrfica.
11. Segmentar as palavras de modo a detectar todos os sons que as compem.
12. Saber corresponder letras e sons, ou seja, conhecer o valor sonoro das letras e
as possveis relaes entre ambos.
13. Compreender as vrias possibilidades de construo de slabas no se
limitando escrita de palavras selecionadas somente com o padro CV
(consoante/vogal). A criana deve ser capaz de segmentar palavras em slabas
e saber quantificar a composio sonora das mesmas, a fim de ser levada a
dominar o modo de se escrever slabas de estruturas mais complexas, como o
caso daquelas contendo CCV (consoante/consoante/vogal, como em pra; CVC

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(consoante /vogal/ consoante, como em par; CCVC (consoante /consoante/
vogal / consoante, como em tres); CCVCC (consoante /consoante / vogal /
consoante / consoante, como em trans) e assim por diante.
14. Detectar e diferenciar, principalmente na prpria fala, as diferenas sutis entre
os fonemas surdos e sonoros atravs de um processo de segmentao
fonmica e relacionar cada um desses fonemas com os grafemas
correspondentes 24-29.
15. Identificar semelhanas sonoras entre as palavras considerando-se o nvel de
morfemas. Isto permite desenvolver uma sensibilidade para detectar palavras
que partilham das mesmas propriedades sonoras, o que pode garantir
processos eficientes de generalizao e aplicao de regras ortogrficas. Por
exemplo, palavras pronunciadas com /era/ e que so escritas com eira, como
cadera > cadeira, bandera > bandeira e geladera > geladeira.
16. Desenvolver atitude de controle consciente do ato da escrita, de modo a
detectar as situaes passveis de erro enquanto escreve.
17. Estabilizar a forma de escrever as palavras que fazem parte de seu lxico
funcional.

Os conhecimentos acima listados dizem respeito a um conjunto de habilidades

necessrias para a escrita adequada de palavras e que se configuram como bsicos
para o domnio da ortografia, principalmente em relao aos erros que mais
frequentemente tm sido encontrados em crianas com problemas de aprendizagem.
Por esta razo, procedimentos de avaliao, assim como programas de interveno
devem estar atentos para poder medi-los e tambm para criar situaes que possam
incrementar seu desenvolvimento.

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Consideraes finais
Quando analisamos a aprendizagem da escrita, quer seja ela normal ou desviante,
devemos considerar aspectos ligados ao sujeito que aprende, s condies
sociais/pedaggicas de ensino e tambm s caractersticas do objeto a ser conhecido,
no caso a prpria escrita uma vez que erros e dificuldades fazem parte de todo e
qualquer processo de aprendizagem.
Com os avanos no processo de alfabetizao observa-se uma construo
progressiva de conhecimentos que geram um domnio cada vez mais aprofundado da
linguagem escrita em todos os seus aspectos, incluindo a questo da ortografia. Este
processo implica variaes em termos de aprendizagem, as quais dependem no
somente das caractersticas do aprendiz, mas tambm da qualidade do ensino que lhe
proposto, assim como do meio social em que vive. Desta forma, fica muito difcil
estabelecer parmetros rgidos de como se deve dar tal aprendizagem, uma vez que
ela depende de mltiplos fatores. Neste contexto, os distrbios ou desvios podem ser
caracterizados como processos nos quais dificuldades se acentuam de modo a
lentificar significativamente a aprendizagem, criar rigidez no modo de operar ou levar a
hipteses ou formas de escrever que fogem daquelas comumente encontradas.
Abordar questes relativas complexidade de conhecimentos necessrios para o
domnio da escrita, assim como analisar as principais alteraes ortogrficas na
produo grfica de pessoas com transtornos de aprendizagem, como apontado neste
captulo, podem fornecer elementos que permitam uma melhor compreenso do
processo de aquisio da linguagem escrita e de seus desvios.

ABSTRACT:

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Orthography is within a large series of knowledge that the child learning to read and to
write should dominate in an outstanding and visible form. Considered one of the learning
indicators for the written language, understanding the orthographic system imposes a
considerable group of challenges, ending up by generating a series of errors. Within the
knowledge required for conventional learning of writing there are the construction of the
alphabetical hypothesis, spatial domination of writing, differentiation of letters outline,
role of tonicity, sound structure segmentation procedures, differentiation between
speaking and writing and understanding the different relations among graphemes and
phonemes. The errors observed in childrens writing, that may be classified in different
categories, reveal the dominion or not of such knowledge. At the same time when such
knowledge is part of learning, it may also be an indicator for possible problems in this
learning process. Studies systematically point out to the presence of orthographic errors
in the cases related to written language disturbances. This text aims at trying to
characterize the occurrence of orthographic alterations in children with writing problems,
when compared with learning considered normal. Through a preliminary analysis of the
writings in a group of 44 subjects, from 7 to 16-year old, with some type of writing
disturbance, the most-occurring errors were verified to relate to, in order of frequency,
the confusions due to the possibility of multiple representations, support in orality,
omission of letters, swaps involving the presence or absence of sonority, and also a
larger presentation of atypical mistakes, rarely observed in other children. In this way, a
larger number of errors was noted firstly in writing of children with learning disturbances,
if compared with the occurrence of errors in the writing of those children without such a
problem. Additionally, the swaps involving the trace of sonority, as well as the atypical
errors, because of having a more accented presence in the cases of disturbances, can
be considered as problem indicators in learning.

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KEY-WORDS: Orthography, written language, dyslexia, learning disturbances,
disorthography.

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