LETRAMENTO LITERRIO: TEORIA E PRTICA1

Kelly Cristina Costa Martins2

Mariana Revoredo3

Rildo Cosson inicia este livro contando a fbula de um imperador chins

que, j bem velho, tinha que escolher um sucessor para o seu trono. Para isso,
indicou dois de seus filhos e um servo para que aprendessem todas as artes de
governar com o mais sbio chins. No entanto, este e outros sbios se recusaram a
executar tal tarefa alegando que teriam que ensinar para a arrogncia, a indiferena
e a ignorncia juntas. Deste modo, o autor diz que o livro foi escrito para combater
essas situaes e que no foi feito para especialistas; mas sim, para professores que
almejam fazer do ensino da literatura uma prtica significativa para si e tambm
para seus alunos. Seu livro trata, tambm, do processo de letramento que se faz
atravs de textos literrios e apresenta uma proposta de formao de uma
comunidade de leitores que v alm da sala de aula e da escola.
Na primeira parte do livro, Cosson discorre sobre todos os tipos de
linguagem que utilizamos para nos expressar, encaixando em uma dessas
linguagens, a leitura e a escrita. Neste caso da literatura, o autor mostra que a
prtica literria faz com que incorporemos em ns identidades de outros sem
renunciar a nossa prpria; usando a linguagem para ser o outro, romper os limites
do espao e do tempo de nossa experincia e ainda sermos ns mesmos.
O texto nos remete ao fato de que a literatura s cumprir seu papel
humanizador quando no for mais distorcida pela escolarizao; o que,
infelizmente, acontece em nossas escolas tanto no ensino fundamental (presente
nos livros didticos em fragmentos de textos literrios que so sucedidos de
simples atividades de interpretao e, s vezes, produo de texto) como no ensino
mdio (tendo a literatura relegada histria da literatura brasileira, exigindo apenas
a memorizao de datas, autores e estilos, sem o uso e leitura do texto literrio
propriamente dito); evidenciando a falncia do ensino da literatura, exemplificada
pelo fato mais simples: a ausncia da leitura efetiva de textos literrios nas escolas.
Outro ponto destacado por Cosson so os equvocos que surgem com
relao leitura literria na sala de aula. Dentre eles destancam-se: a simples
atividade de leitura considerada como toda a atividade escolar da leitura literria;
pensar-se que os livros falam por si s aos leitores e que no necessitam de

1
Resenha livre de COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
2
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia da UNESP
campus de Presidente Prudente. E-mail:
3
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia da UNESP
campus de Presidente Prudente. E-mail:

207
Nuances: estudos sobre Educao. Presidente Prudente, SP, ano XV, v. 16, n. 17, p. 207-210, jan./dez. 2009
nenhuma interveno; que o ato de ler solitrio e que no deve ser compartilhado,
entre outros. No entanto, aps detalhar esses vrios equvocos, o autor enfatiza que
o letramento literrio fundamental no processo educativo se quisermos formar
leitores que sejam capazes de experenciar toda fora humanizadora da literatura e
no apenas aprendam a ler melhor.
Cosson nos chama a ateno, tambm, para a escolha dos textos
literrios que, mesmo em nossos momentos de prazer, quando a dizemos livre, no
o , pois conduzida por vrios fatores, tais como: a forma de organizao dos
livros nos catlogos, nas estantes, indicao de amigos, prestgio social dos
autores, etc. E na escola no diferente.
No mbito escolar, so acrescidos outros fatores para a seleo da
literatura, que vo desde as recomendaes dos programas nacionais de incentivo
leitura, diviso dos textos por faixa etria (ou srie escolar), s condies das
bibliotecas escolares que, em grande parte dos casos, podem ser chamadas de
salas dos livros didticos, tendncia escolha de obras cannicas, preferncia
literria do professor, etc.
Ficamos, ento, diante da questo: Como selecionar os livros para o
letramento literrio?
Cosson diz que a seleo de obras literrias tem seguido diversas
direes e explicita trs no decorrer do texto:
1. a que ignora as discusses atuais e mantm o cnone ileso;
2. a que defende a contemporaneidade dos textos como critrio mais adequado
para a seleo da leitura escolar; e
3. a que defende as recomendaes dos textos oficiais, apoiando a pluralidade
dos autores, obras e gneros.
No entanto, o texto discute que essas direes no devem ser tomadas
isoladamente, fazendo-as agir de maneira simultnea no letramento literrio.
Mas, no basta apenas selecionar o livro. necessrio trabalh-lo
adequadamente em sala de aula. O autor relata que, diante da leitura entendida
como um fenmeno simultaneamente cognitivo e social, podemos reunir as
diversas teorias literrias em trs grandes grupos: um centrado no texto, um
segundo que define o leitor como centro da leitura e um terceiro grupo de teorias
(chamadas conciliatrias) que colocam o leitor to importante quanto o texto,
fazendo com que essa interao resulte na leitura.
Para entender estes trs modos de compreenso da leitura, Cosson define
trs etapas do processo de leitura que guiam toda a proposta de letramento literrio
por ele descrita.

Antecipao refere-se s vrias operaes que o leitor executa antes de
penetrar no texto propriamente dito.

Decifrao a entrada no texto atravs das letras e das palavras.

208

Interpretao criao do sentido do texto em um dilogo que envolve
leitor, autor e comunidade (convenes, etc).
Na segunda parte do livro, o autor nos chama para uma reflexo acerca
dos usos da literatura em sala de aula, focando o letramento literrio para a
construo de uma comunidade de leitores. Para tanto, faz-se necessrio que a
literatura seja uma prtica viva em sala de aula, partindo do conhecido para o
desconhecido. Seguindo esta trilha, o aluno conseguir construir um sentido.
Rildo Cosson nos apresenta, ainda, duas formas sobre como desenvolver
atividades leitoras tendo como objeto a literatura: seqncia bsica e seqncia
expandida.
A seqncia bsica constituda por quatro passos: motivao,
introduo, leitura e interpretao.
A motivao o primeiro passo do letramento literrio e consiste em
preparar o aluno para entrar no texto. Segundo Cosson, o sucesso inicial do
encontro do leitor com a obra depende de boa motivao. A introduo a
apresentao do autor e da obra e, independentemente, da estratgia utilizada para
introduzir a obra, o professor no pode deixar de apresent-la fisicamente aos seus
alunos.
Cosson nos adverte que ao ensinarmos leitura no podemos perder de
vista os objetivos; pois a leitura escolar precisa de acompanhamento,
direcionamento. Convm ressaltar ainda os intervalos sugeridos no livro, pois
justamente nesses espaos de tempo que o professor ter a oportunidade de
perceber as dificuldades de leitura dos alunos.
A interpretao constitui-se das inferncias para chegar construo do
sentido do texto, dentro de um dilogo que envolve autor, leitor e comunidade.
Cosson salienta que o importante na interpretao que o aluno tenha a
oportunidade de fazer uma reflexo sobre a obra lida e externaliz-la de forma
explcita, permitindo o estabelecimento do dilogo entre os leitores da comunidade
escolar.
A seqncia expandida, alm dos quatro passos da seqncia bsica,
possui em seu bojo mais cinco passos de aprofundamento: primeira interpretao,
contextualizao (terica, histrica, estilstica, potica, crtica, presentificadora e
temtica), segunda interpretao, expanso e experincia reveladora.
A diferena de uma seqncia para outra est na complexidade do
trabalho a ser desenvolvido. A sequencia bsica est mais prxima dos alunos dos
anos iniciais 1 ao 5 ano; j a expandida pode ser solicitada aos alunos do
fundamental e mdio.
Outro item abordado por Cosson se refere avaliao. O autor adverte
que, antes de qualquer coisa, o professor deve tomar a literatura como uma

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experincia e no como um contedo a ser avaliado. Esta deve ser uma atividade
constante que visa diagnosticar os avanos e as dificuldades dos alunos.
Cosson conclui discorrendo sobre a identidade leitora. Para ele, ser leitor
na escola mais do que fruir um livro de fico ou se deliciar com as palavras
exatas da poesia. , tambm, posicionar-se diante da obra literria, identific-la,
question-la e expandir os sentidos.
Esse aprendizado crtico, afirma Rildo Cosson, no se faz sem um
encontro pessoal com o texto enquanto experincia esttica; e isso que ele tem
denominado em todo seu livro de letramento literrio.
Fechando o livro, o autor traz trinta e sete oficinas realizadas em sala de
aula com o intuito de auxiliar o leitor (professor de prticas educativas) a promover
o letramento literrio.
Por estas razes, este livro recomendado a acadmicos, professores e
pesquisadores que se preocupam com o ensino dentro de uma perspectiva de
formao de alunos leitores, capazes no s de decodificar o cdigo escrito, mas
que consigam ler, compreender e expressar criticamente o conhecimento adquirido
atravs da experincia leitora.

Recebido em abril de 2009

Aceito em junho de 2009

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