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Gabrielle MAIA1
RESUMO
A Educao a Distncia (EAD) tem se tornado uma modalidade de ensino cada vez
mais presente na vida de todos. Seja no mbito acadmico ou para fins de
aprimoramento profissional, esta modalidade tem se mostrado uma alternativa vivel,
mas que ainda precisa ser desmistificada em vrios aspectos. Este artigo apresentar as
bases ou modelos pedaggicos utilizados pela EAD que justificam a estrutura dos
cursos, a forma como a mediao ocorre e o desenvolvimento do ensino-aprendizagem.
Entender as teorias pedaggicas que aliceram o ensino a distncia torna-se uma
condio essencial para todos que so responsveis pela gesto de EAD, pois possibilita
uma reflexo para a melhoria das prticas que devero ser compatveis com as
necessidades educacionais atuais e vindouras.
PALAVRAS-CHAVE: Bases pedaggicas; Modelos pedaggicos; Educao a
distncia.
ABSTRACT
The E-learning has become a teaching modality increasingly present in everyone's life.
Be in the academic or professional development purposes, this method has proven to be
a viable alternative, but still needs to be demystified in several respects. This article will
present the basis or pedagogical models used by E-learning justifying the structure of
the courses, how mediation occurs and the development of teaching and learning.
Understanding the pedagogical theories that underpin distance learning becomes an
essential condition for all who are responsible for E-learning management, it allows a
reflection on the improvement of the practices that should be compatible with current
and future educational needs.
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Universidade Tiradentes UNIT; Professora tutora; Especialista em Docncia e Tutoria em EAD,
Inovaes em Prticas Pedaggicas e Docncia na Educao Profissional e Tecnolgica. e-mail:
lottusmaia@gmail.com
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1 Introduo
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2 Bases pedaggicas da EAD
A flexibilidade que um curso EAD pode ter em sua estrutura vai depender dos
princpios pedaggicos que a mesma utilizar em seu ISD (Instrucional System
Designer). Almeida (2003) afirma que de acordo com a concepo epistemolgica,
tecnologias de suporte e abordagem tecnolgica utilizada, os programas de EAD podem
ter ou no o dilogo priorizado. Sendo assim, compreende-se que no h um modelo
nico de educao a distncia.
A concepo dos programas de EAD precisa levar em considerao a
complexidade envolvida no processo de ensino a distncia. Faz-se necessrio assim,
relembrar algumas caractersticas singulares desta modalidade como a
autoaprendizagem individual e/ou coletiva, a separao espacial e temporal dos
indivduos do processo (alunos, professores e instituio), a utilizao de tecnologias no
processo de comunicao, formas de acompanhamento e suporte aos alunos,
comunicao bidirecional e/ou interativa e a popularizao do acesso ao ensino e
qualificao profissional s classes trabalhadoras, conforme afirma Rodrigues (2011).
As caractersticas acima citadas independem do modelo pedaggico utilizado,
contudo sua compreenso de extrema importncia para a escolha da base pedaggica
que mais convm.
Mattar (2013) relembra que as teorias de aprendizagem tradicionais no foram
produzidas pensando em EAD e que alguns autores defendem a necessidade de novas
teorias pedaggicas para dar conta da interao, comunicao, produo e aprendizagem
em projetos e cursos desenvolvidos em ambientes virtuais. Por outro lado, possvel
observar a contribuio de algumas destas teorias para a aprendizagem em rede,
principalmente nessa nova gerao do ensino denominada Web 2.0, que falaremos mais
adiante.
Importante ressaltar que a evoluo tecnolgica e as mudanas ocorridas no
ambiente social caminham lado a lado com a evoluo da EAD e das bases pedaggicas
utilizadas. Um reflexo disso a EAD nas dcadas de 60 e 70, com caractersticas
industriais como a diviso do trabalho e a produo em escala, conforme afirma Peters
(2004 apud SENAI, 2013, p. 15).
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Desta forma, identificar as prticas pedaggicas desenvolvidas em um curso a
distncia significa entender as aes planejadas para a formao docente e acreditadas
no projeto poltico de um determinado contexto sociocultural.
Na literatura pesquisada, observamos a utilizao de diferentes termos para se
referir aos aspectos tericos pedaggicos da EAD como modelos pedaggicos, bases
pedaggicas e pedagogia da EAD. Nesse artigo, optamos pela expresso bases
pedaggicas por compreender que ela traduz a relevncia da pedagogia como uma base
ou alicerce para o alcance dos objetivos propostos em um curso.
Para Anderson e Dron (2012 apud Mattar 2014, p.31), as bases pedaggicas da
EAD so os modelos cognitivo-behaviorista, socioconstrutivista e conectivista, todos
abordados a seguir com seus principais pensamentos e tericos.
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essas megainstituies de ensino a distncia, essas fbricas de ensinar afirma Preti
(2005, p.30).
Segundo SENAI (2013) isso se deve ao fato desse modelo poder ser ampliado
em larga escala com baixos custos o que pode ser visto at hoje nos cursos de pequena
durao, auto instrucionais, ou seja, em que o foco a aprendizagem individual e o
professor tem o papel resumido praticamente a elaborao de contedo e avaliao.
Um dos principais tericos dessa vertente o norte americano Burrhus Frederic
Skinner (1904-1990). Em sua teoria o referido autor enfatiza o comportamento
(behavor, em ingls), afirmando que este precisa ser aprendido por meio do reforo ao
comportamento desejado e da punio ao comportamento que se deseja banir. Skinner
(1972) refora que a reproduo mecnica deve ser incentivada, pois esta leva
memorizao e assim ao aprendizado.
Com o objetivo de comprovar sua teoria, ele desenvolveu diversas mquinas de
ensinar, orientando que:
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As teorias de Skinner so amplamente estudadas e apesar de criticadas, aceitas
na educao por aproximar-se do modelo mais tradicionalmente conhecido. A
compreenso de que o homem um ser em constante desenvolvimento, que afeta o seu
ambiente ao passo que tambm influenciado pelo mesmo, torna o behaviorismo
radical de Skinner fundamento para aes como preparao dos ambientes de
aprendizagem, planejamento da educao e sequenciamento de currculos e atividades.
Do modelo behaviorista originou-se a teoria cognitivista que segundo SENAI
(2013), baseava-se nas funes do crebro e em como os modelos computacionais
descreviam e testavam a aprendizagem e o pensamento, preocupando-se com elementos
como motivao, cognio, memria, linguagem e raciocnio.
O psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), representante do cognitivismo,
defendia o uso de metodologias ativas de ensino, ressaltando, entretanto, que as
atividades no se reduzem s aes concretas, mas envolvem tambm o pensar, a
reflexo interior e, portanto, abstrata. Nesse sentido, Mattar (2014) afirma que suas
ideias podem contribuir para a discusso sobre a interao em ambientes virtuais. Outro
aspecto ressaltado por Piaget a necessidade de se combinar estudo individualizado e
em grupo, pois
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2.2 Modelo Socioconstrutivista
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a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinada atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1991, p.97).
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A Web 2.0 tem provocado mudanas significativas no ambiente cientfico.
Hoje, possvel assistir a uma aula da popular e renomada Harvard University
ativamente e receber certificaes de instituies do mundo inteiro devido principal
caracterstica desta gerao: a colaborao.
Aprender no mais um processo inteiramente sob controle do indivduo,
tambm est em outras pessoas, em uma organizao, em conexes externas que
potencializam o que podemos aprender e so mais importantes que o que conhecemos
agora (MATTAR, 2013).
A aprendizagem em rede ento o objeto do conectivismo, o uso de diferentes
formas de contribuio para o conhecimento como plataformas, redes sociais, wikis e os
MOOCs, sigla americana para cursos online abertos e massivos, que vem se
intensificando desde 2012.
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Os artefatos da aprendizagem conectivista so geralmente abertos,
acessveis e persistentes. Assim, a interao em educao a distncia
move-se para alm de consultas individuais com professores
(pedagogia CB) e das interaes em grupos e limitaes dos
ambientes virtuais de aprendizagem, associadas pedagogia
construtivista da educao a distncia. A presena cognitivista
enriquecida pelas interaes perifricas e emergentes em redes, em
que ex-alunos, profissionais praticantes e outros professores so
capazes de observar, comentar e contribuir para a aprendizagem
conectivista. (ANDERSON; DRON, 2012, p.126).
Existem outras teorias que procuram se alinhar com as mudanas geradas pela
Web 2.0, porm as ideias conectivistas so difundidas com maior nfase, tanto a sua
aceitao quanto as crticas sua concepo.
Consideraes Finais
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De fato, temos um longo caminho a percorrer, pois a EAD requer a quebra de
paradigmas e constante pesquisa, troca de informaes, compartilhamento de saberes
que contribui no s para o aprimoramento desta modalidade de ensino, mas nos
permite pensar na melhoria da educao em todas as suas formas, o que justifica
inclusive o pensamento de que hoje j no mais devemos distanciar e tratar como
distintos o ensino a distncia e o presencial.
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Referncias
ALVES, Lynn Rosalina Gama. De Vygotsky cultura da simulao: a emergncia de
novas formas de compreender o mundo. In: FELDENS, Dinamara Garcia;
NASCIMENTO, Ester Fraga Vilas-Bas Carvalho do; BORGES, Fabrcia Teixeira.
(Org.). Formao de professores e processos de aprendizagem: rupturas e
continuidades. Salvador: EDUFBA, 2011.
PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia: sobre discursos e prticas. Braslia: Liber
Livro Editora, 2005.
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SILVA, Andr Luiz Silva da. Teoria de Aprendizagem de Skinner. Disponvel em
<http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-skinner/>. Acessado
em: 05/01/2015.
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